经济基础知识课程

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经济基础知识课程范文第1篇

［关键词］武警指挥；自然科学类文化课；课程标准

［中图分类号］G633 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-6432（2010）13-0235-02

1 课程标准制定的基本情况

课程标准，是院校对课程的总体设计和科学规范，是指导课程教学、加强课程建设的重要依据，是进行教学质量检查和教学工作评价的基本标准。以课程标准替代课程教学大纲，是全军院校实施现代化教学工程的一项重要措施，体现了教学理念的转变，代表了教学改革的发展趋势。武警总部紧随全军教学改革的大潮，及时制定了各类课程的课程标准，其中2006年实施的初级指挥院校武警指挥专业本科学历教育文化类必修课课程标准：“依据总参《军队院校制定课程标准的基本要求》（［2005］参训兵字第375号）文件精神，根据教育部推荐使用的普通高等教育“十五”规划教材或面向21世纪教材的内容要点，结合武警院校人才培养特色、教学条件等共性情况制定的，院校应根据各自具体条件，作进一步细化，制定符合自身实际的课程标准。显然，该课程标准制定的总指导思想依据可靠、科学合理，既符合军队的文件精神，又体现了国家对本科教育中通识教育的总要求，更结合了武警的特点。目前，共开设七门文化类必修课程，具体包括：大学语文、大学英语、计算机基础与应用、高等数学、应用数学、电子技术基础（电工学）和大学物理。后四门课程属于理工类高等院校要开设的自然科学类基础课程，课程结构总体偏重理工类，符合建设信息化武警的人才总要求。这些课程大多采用高等教育出版社出版的地方高校优秀普通教材，每门课程标准中的基本内容几乎是所用教材目录的翻版。

2 自然科学类文化课课程标准实施中显现窘况

2.1 主观层面

部分学员对学习自然科学类课程认识上存有误区，认为学习这些课程投入大精力还不一定能学好，产出比低，何况课程内容与未来岗位任职关联甚少，因此学习动力不足存有厌学情结，教学效果大打折扣。另外，少数院校课终考试环节掌控不严格，也使学员存有侥幸心理及机会，助长了厌学情结。

2.2 客观层面

学员来源不同、学习能力参差不齐，有来自部队统考入学的，有参加地方高考考上的，其中有些学员在中学主学文科，学习理科课程基本功薄弱，个别学员高中物理所学甚少，学习该类课程困难明显;机械地参照地方高校课程标准，制定出的课程标准定位偏高，加剧了实施的难度；再者，学员对英语四、六级考试及计算机等级考试极度重视，投入的精力过多，挤占了学习自然科学类课程的时间，影响了课程目标的实现。

3 对课程标准的制定与实现的几点思考

3.1 紧密结合武警部队人才培养的实际需求，如实地把好自然科学类文化课课程标准的制定关

一是成立自然科学类课程标准制定临时机构，协调相关事宜。通常武警总部将不同科目的课程标准赋予多所初级指挥院校承担，即使同一所院校承担的不同科目，往往也会出现各自为营互不通气的现象，由总部牵头召开制定课程标准的联席会议，探讨课程间的关联性，共同谋划对策。

二是紧扣武警总部文化课教学改革的总体要求，勇于打破常规，制定出科学合理、操作性强有特色的课程主要内容。2009年武警院校教学改革实施方案明确指出“深化以内容为核心的教学改革，实现教学内容整体优化。文化课教学，坚持与国家规定的教育层次相适应，结合培养目标和专业需求，精选内容，调整重点，充实前沿知识，强化理论应用与实验练习，打牢学员素质全面发展基础。”首先，由满足培养目标和专业课需求层面，确定相关课程必需开设的内容。譬如，依据军事运筹学对高等数学、应用数学相关知识的教学需求，优先确立高等数学、应用数学对应的内容。其次，把握课程间的内在关联，递次确定相关内容。例如，根据大学物理、电子技术基础的需要，确定高等数学必需开设的内容。最后，前呼后应、优化组合，确保每门课程应有的连贯性，舍得放弃关联性不密切的内容，尤其要降低定量计算方面的要求，增添与武警专业、职业联系密切的内容，以定性介绍、专题讲座、研讨自修等形式拓展学员视野。

3.2 依据课程的主要内容体系，求实地把好教材编写关

课程标准中通常要列出本课程的基本教材和参考教材，依据确定的课程主要内容体系，基本教材视情由武警总部统一组织编写最佳。其一，该类课程自身连贯性较强，一旦课程的主要内容有较大调整，再继续使用地方院校的统编教材难免牵强；其二，自编教材可适时适宜地添加与武警指挥关系密切的内容，体现武警特色，激发学习兴趣，增强课程目标的实现。另外，自编教材可按基本内容、延伸内容两大体系编写，基本内容兼顾到基础弱想学而力不足的那部分学员，它是全体学员必须掌握的内容，考核分值定位在70分左右，延伸内容适合功底厚实学有余力的学员，如此有助于破解“学不会与吃不饱”的困境。

3.3 恰当定位学习自然科学类文化课程的意义，真实地把好实现课程目标的认识关

一是珍惜学习时光，无愧本科教育。回顾武警初级指挥院校20多年的办学历程，学历层次由中专、大专到大学本科，学制由二年、三年到四年，其开设的文化基础课相应由少到多、由浅到深，而满足第一任职所需要的岗位技能基本相对稳定，也就是说任职教育所需时间大体恒定，可见延长的学制主要是用来打牢文化功底、提升综合素养，试想仅仅局限于满足第一任职需要，教导队的培养方式快捷实用，国家又何必劳民伤财不断提高培养层次，个中缘由显而易见。换位思考，延长的学制不用来打根基、提素质，在碌碌无为中白白流失掉，如此岂止是可惜，将有愧于党和人民，也与自己受到的本科教育名不副实。

经济基础知识课程范文第2篇

[论文摘要]高职高专院校尤其是经济管理类专业普遍设置了经济法基础知识课程，如何使经济法基础知识教学适应高职高专的社会需求，教学效果达到最优化，应从以下几个方面入手:课程教学意图体现“教、学、做、练、用” 的教学目标;教学内容的组织与安排务求符合职业能力培养需求;教学内容应具有针对性与适用性;教学过程注重层次递进性，强化技能训练。

高职院校会计电算化等经济类专业人才培养目标应当突出职业性、行业性的特点;高职教育应直接为地方或行业经济发展服务，要面向地方区域经济的行业职业岗位的需要。把区域性作为高职培养目标定位的地方特色，因地制宜地确定培养目标;以就业为导向是高职教育的发展方向。高职教育主要是面向经济产业和行业服务培养应用型和技能型人才的。高职教育只有紧紧围绕经济发展的产业需求和社会服务需求来培养人才，才能增强毕业生的就业能力，才可能解决一方面高职学生就业难而另一方面很多专业领域又紧缺技能型应用人才的矛盾。

高职院校会计电算化等经济类专业开设经济法基础知识课程，并将其设为专业基础课正是针对以上培养高职高专应用型人才的目标要求。在具体教学过程中经济法基础知识始终注重学生的综合素质教育及创新能力的培养。通过课程学习要求学生了解和掌握各有关经济方面法律的条文规定并能理论联系实际，提高在专业领域中运用经济法律的能力，同时通过经济法基础知识重点课程建设，使学生在学习掌握经济法的基本理论和基本知识，了解经济法学科的理论研究前沿和发展动态，掌握系统思维方法，具备分析和解决实际问题的基本能力和创新能力。多年来根据课程特点和教学实践，经济法基础知识课程逐步发展出自己所具有的实践性、应用性等特色。

一、课程教学目标和意图体现高职高专的职业要求

高职教育的培养目标是培养具有必备的基础理论知识和专门知识，重点掌握岗位基本能力和基本技能的应用型专门人才。为适应各专业经济法基础知识课程的培养目标需要，在教学过程中，课程教学应重视“经济法基础知识”中基本理论与专业实践的结合，注重培养学生运用经济法理论观察、分析问题，最终达到解决现实问题的能力。因此，把“教、学、做、练、用”定位为“经济法基础知识”课程教学的目标。

二、教学内容的组织与安排务求符合职业能力的培养

1.理论知识教学以“必需、够用”为标准。“经济法基础知识”的教学内容占用学时为45学时，分理论教学和实践教学两大部分，两者的比例为2︰1。理论知识教学以“必需、够用”为标准，“必需”是指理论教学以职业能力培养为目标，教会学生按照这样的层次递进式学习;了解法律规定—查阅相关法律规定—会解读法律规定—运用法律规定;“够用”是指要与高职院校学生的实际水平相适应和相关专业需要相吻合，以实际课程占用的课时要求为标准。因此在“够用”的标准下，教师“教”的内容要“精”“准”。“精”的标准就要求选取精当的内容，“准”指选准法律规定，同时教师的讲解也要“精”“准”。

2.实践教学在案例的选取上务求“新”“简”。积极选取最新的案例，跟踪经济法发展的前沿，力求做到与现实同步，充实教学内容。“简”是指选取的案例既要简约又要符合考核学生综合知识的需要，要选用有递进层次和层层深入性的案例。

三、教学内容应具有的针对性与应用性

针对不同专业设置不同的考核内容和考核方法。“经济法基础知识”会计电算化等经济类相关专业开设，由于每个专业面临的岗位关键技能不同，决定了每个专业的教学略有不同。会计电算化专业本课程作为会计资格考试课程之一，可以设计考试系统;其他专业在基本理论、基本知识相同的条件下，考核内容这方面就没有硬性要求而是主要采取了案例引导教学法。

针对课程性质不断增加新的教学内容。在完善教学大纲、考试大纲、实践教学体系的同时，根据经济法律的适应经济形势需求不断变动修改的特点，不断增加新的教学内容。

针对高职学生就业需求重点讲解相关内容。为了使教学内容更精练、新颖，更能反映当前市场经济发展的需求，更能适应学生，充分体现与时代同步的精神，比如，在内容选取上我们针对当前就业形势，对于个人独资企业法、合伙企业法和有限责任公司的相关规定详细讲解，为将来学生的自主创业做准备。

四、教学过程的层次递进性

“教”是指理论知识教学，以职业能力培养为目标，教会学生法律规定，解读法律规定，然后会查阅相关法律规定，即了解法律规定—查阅相关法律规定—会解读法律规定，采用这种方式理解和吃透教材的内容。

关于“学”，以前我们的教学方法是“教师教、学生学”，采用案例引导教学方法实现的目的是“教师教学生学”，这二者之间学生的主体地位是完全不一样的。其实，教学的最终目的是“教师教会学生学”，当然我们的差距还是很大。

“教师教学生学”的案例引导教学模式即采用“任务驱动”方式。在讲解某一个章节内容时，流程如下:

举具体案例实例(选取典型案例)—引出本章具体内容—指出问题。 教师讲解本章节具体内容—再进一步解决所举的具体实例—发散思维举相关案例，提高学生能力(根据具体教学状况可以选取教师举例和学生举例两种方式，实现互动)。

为学生提供多渠道的学习途径:采用多媒体课件教学;设立经济法基础知识教学网站进行教、学研讨，师生互动;在教学网站上将相关法规收集齐全提供给学生;每章案例资源上网;上传相关案例视频，如《经济与法》和《今日说法》的相关视频案例等。

“做、练”指我们采取的校内校外实践实训教学，高职教育培养的人才应以服务为宗旨，以就业为导向，以满足企业、社会需要。为此，我们在学习指导和校企交替环节设计了自拟案例、课前五分钟演讲、辩论赛、法院旁听、模拟法庭、10个实训项目等实践实训环节。针对测试知识掌握情况我们设计了考试系统。

“用”是指实际应用，这种应用需要根据学生的自身实际和在校条件的限制。“教、学、做、练”的最终目的是达到“用”。为此我们设计了调查报告写作、校园法律咨询平台、社区法律咨询等技能检验环节。

教学过程的层次递进性还体现在目前已经形成了完整的高职院校“经济法基础知识”课程实践、实训环节教学情境设计模式，整体上按照授课环节设计教学情境如下:(1)课前:课程网页上的学习方法指导、课前五分钟演讲;(2)课中:案例引导教学;(3)课中+课余:自拟案例、10个实训项目;(4)课后:考试系统测试、“教、学”研讨与交流;(5)课余:辩论赛、法院旁听、模拟法庭、校园法律咨询平台、社区法律咨询;(6)毕业前:部分学生可以写经济法方面的毕业实践调查报告。

五、教学模式的设计与创新

“经济法基础知识”课程组改变过去传统的教学思路，以专业岗位能力为导向，以创新性和实践性为特征更新教学内容，优化课程结构，构建理论教学和实践教学、创新教育和素质教育相互交融的教学模式。在理论教学和实践教学的关系上突出理论教学为实践教学服务的思想，强化实践教学的主体地位。理论教学以市场需求变化为导向，以日常实践活动为纽带，采用探究性和创造性教学方法，积极与行业企业共同合作开发确定课程教学内容。实践教学部分鼓励学生在模拟职业岗位情景实训或在真实环境、条件变数很大的实际工作场所中获得所需的技能。

1.案例引导教学。具体实施过程为:讲授每章节之前先提出案例，吸引学生的注意力，然后提出重点问题，启发学生思考，让学生之间、学生与老师之间互动讨论，最后教师评析得出正确的结论。实施效果:抽象的法律法规具体化，学生学习兴趣提高。

2.阶段性课前5分钟演讲和辩论赛相结合。演讲题目和形式学生自拟自导;辩论赛先以小组利用业余时间进行，最后复赛利用课堂实践对抗进行。

3.个别教学内容师生讨论式。我们在教学中作了关于讨论式教学的尝试。具体做法是先把学生自动组合成小组，对授课教师所给出的案例或提出的法律热点问题进行讨论。然后写出集中书面意见，按照合议庭评议方式进行，不同意见执笔人均要在书面意见中体现。再由授课教师点评，请部分学生参与交流，这样的互动教学兴趣浓厚，教学效果好。

4.设计专业实训项目共10项，规定实训流程和考评方法。例如，讨论并制作一份企业设立策划书、进行公司审批申请及登记注册、签订并完成一份业务合同法律文本设计、订立劳动合同、书写诉状等。

5.模拟法庭。课题组和鞍山铁西人民法院、鞍山正大律师事务所长期合作开展此项教学实践。通过学生模拟审理案件的全过程，在检验理论知识掌握情况的同时，锻炼学生的胆识，形象、直观地再现法庭审理过程，学生印象深刻，培养了学生综合运用知识的能力。

6.旁听审判。每学期安排两次授课教师带领学生到鞍山市铁西区人民法院和鞍山市立山区人民法院旁听审判，使学生在熟悉程序法相关规定的基础上，掌握实体法的具体运用。通过直接参与法院审理案件的过程，学生亲身感受诉讼的步骤、程序，加深对法律应用于实践的感性认识。

7.专业实践活动:社区法律咨询、消费者权益日法律宣传，专业见习。利用寒暑假期到法院、检察院、证券公司、律师事务所等实习基地进行相关社会实践活动，培养了学生的实践能力，学生的司法职业精神也得到培养。

8.多媒体教学和网络平台教学交流。把抽象的知识变得形象具体，增强了教学效果。

9.考试方式多样化。期末采取闭卷考试的方式，占总成绩的70%，题型以选择题、名词解释、解答题、案例分析为主，用于检测学生对基础知识的掌握情况，案例分析题主要考核学生实际应用能力。在教学过程中，根据各章节的内容给学生布置思考题或作业题(主要是案例分析)，并组织学生针对社会热点问题进行讨论，形成文章，占成绩的10%，其余实践活动占20%，调动学生学习的积极性，增强课程考核的灵活性。

作为一门不同于经济系列课程的法律学科，如何在教学实践中既保留经济法的特色和理论体系，同时又融入实践性教学，且能与其他学科相互衔接，融为一体，让学生能够融会贯通，运用自如，是在教学中需要不断研究和探讨的问题。只有在全面、准确分析这些问题的基础上提出相应的改革措施才具有针对性和可操作性，才能促使经济法教学与经管类专业的实际相结合，更好地发挥经济法教学的应有作用，以满足学生的需要，为社会培养合格的高素质技能型人才。

[参考文献]

[1]赵汉宏.关于“情境—达标”式教学模式的研究[J].中国职业技术教育，2006(5).

[2]邓擎刚.浅议经济法教学中的案例教学法[J].商场现代化，2009 (6).

经济基础知识课程范文第3篇

[关键词] 湖南农业大学;经济与管理专业;实验教学体系;建议

[中图分类号] G320 [文献标识码] B

湖南农业大学大学作为一所以农为主、工理经管文法结合的、多科性协调发展的省属综合性重点大学，担负着为湖南省经济建设培养人才的重任。在湖南省立足于创新驱动发展，促进“三量齐升”、推进“五化”同步、建设“制造强省”的大背景下，经济结构调整和经济增长方式转型的战略形势对经管类人才培养提出了新的要求，且长期以来湖南省就是中部地区的农业大省，更加强调创新型、应用型和复合型农林经济管理人才的培养。实验教学以其培养学生创新和实践能力的优势在经济与管理专业人才培养方面的重要性日益突显。目前国内农林类高校很少就经管专业实验教学环节提出专门的教学质量评价体系，综合实验教学是应用型本科院校文科专业培养学生实际应用能力和提高综合素质的重要环节。但是，目前经管专业综合实验教学的质量保障与监控还存在诸多问题，亟须构建适合经管专业特点和特殊要求的综合实验教学质量保障与监控体系。

一、经济管理专业实验教学体系建设的内涵

实验教学相对理论教学更具直观性、实践性、综合性和创新性，以及较大的实际效用性，它具有理论教学不可替代的作用（张健，2010;王娟等，2007）。随着高校教学改革的不断深入，学分制的教学模式在国内外大多数高校得到普遍使用与发展。实验教学也由原来以自然班为主的教学模式，转变为以学生自主选课为基础的实验教学模式（孙爱民，2002）。陈阿梅（2011）和吴永林（2009）等指出在实验教学管理体制实际运行中，出现了诸多问题：实验教学的课程计划与理论教学计划不协调、不同步，实验课程落实、时间安排难度加大;实践教学体系不完善、展开实践教学所需硬件设施条件的局限;教学内容上相对滞后、模式结构单一;在实验教学工作开展中，实验员、实验课教师和学生三者之间的信息交流和沟通不畅，容易出现临时调整课程时间、临时停课或学生由于客观原因缺课等现象。因此，为合理规范实验教学秩序，实现教学目标，保证实验教学质量，需建立与学分制模式相适应的实验教学质量监控体系。

教学质量是一个极为模糊，常引起争论的概念，因为“不同的教育理念导致对教学质量的不同理解和把握”（陈玉琨和李如海，2000）。学者们从不同的角度对教学质量予以了界定或说明，其中有三个较有代表性的定义（王承绪和徐辉，1993;刘慧云和吴仲华，2008）：其一，教学质量是指教育所提供的成果或结果（即学生所获取的知识、技能和价值观）满足教育目标系统所规定标准的程度。其二，教学质量是指学生获取的知识、技能及价值观与人类所处环境的条件及需要相关的程度。其三，教学质量是指学生的发展变化达到一定标准的程度以及大众对其的满意度。教学质量监控是教学单位和学校管理部门对教学质量进行过程监督与控制和结果评估与分析的重要手段。建立自我完善、自我约束的教学质量保障与监控体系是实现教学目标、提高教学质量的重要保证。教学质量保障与监控体系是由目标确定、各主要教学环节质量标准确立，通过信息收集（包括设计与测量）、评估、信息反馈、调控等环节组成的闭合系统。该教育系统在与社会环境进行信息交流的过程中，完成自我发展和自我更新，从而使学生更好的实现从理论联系实际出发，以科学的思维方式进行逻辑推理，提高学生综合素质（尤其是探索能力和实践能力），并通过教育产品―人才―对社会环境发生作用来推动社会经济的发展。在实践教学质量监控体系中，要通过各级教学管理人员、督导组专家、学生信息员、学生、任课教师收集教学过程中的信息，及时发现存在的问题，研究解决所在问题的办法并进行反馈。通过对反馈信息全方位的进行分类整理和综合分析，追究其问题根源，及时根据实际情况调整实验教学过程，改进实验教学方法，有针对性地提出合理、有效的整改意见，并避免出现类似问题，从而全面促进实验教学质量的提高（刘元林和张增凤，2009）。经管类专业的培养目标是培养具有经济管理专业理论知识和实务操作能力，能够分析和解决实际经济运行过程中的实际问题，具有较高的综合素质、专业素质和较强实践能力、创新能力的复合型、应用型经济管理类的专门人才。本研究立足于湖南农业大学经济学院实验教学管理的具体实践，，本着“教学是学校生命线”的管理理念，认真探索并总结经验，试图建立一套适合农林管理院校发展的实验教学质量监控体系，获取并掌握实验教学过程的信息，便于优化教学资源的分配，进一步提高实验教学质量和效率，推进实验教学及其管理的规范化、信息化和科学化。

二、经济管理专业实验教学建设的现状及其发展

目前国内农林类高校很少针对经管专业实验教学环节提出专门的教学质量评价体系，而综合实验教学是应用型本科院校文科专业培养学生实际应用能力和提高综合素质的关键组成部分，是未来普通教学型高校培养人才的重要环节。目前，经济管理类专业综合实践教学体系建设及其质量保障中还存在诸多问题，亟待解决。

湖南农业大学经济学院以教学为本，一贯重视学生实践能力和创新能力的培养，以改革的态度树立先进的教育和教学观念，将实验教学纳入专业人才培养目标中，建立符合农林经济管理领域应用型人才培养要求的综合实验教学体系，加强实验内容与实验方法的改革与创新，同时构建合理的实验教学队伍和创新运行机制保证实验教学和改革的顺利实施，促进学生理论水平和实务操作能力的协调发展。当前，培养适应社会需要的具备较高专业素质的经济管理学科人才是所有普通高等学校经济管理类专业教学改革的重要组成部分，而经济管理类专业的学科性质决定了学生不仅要有扎实的理论基础，更要有较强的实践能力。为此，在优化理论教学体系的基础上，有必要配合经济管理学科相关专业的实践教学，构建一个理论联系实际，以开发学生实践能力，特别是综合实践能力、创新创业能力为主要目标的科学的经济管理学科综合实践教学体系。

三、湖南农业大学经济管理专业实验教学的实践与探索

从全国来看，经济管理综合实验已在北京工商大学、广东商学院、西南财经大学、贵州财经学院等财经类院校开展实施，作为经济管理专业的必修课程或毕业实习的新模式，收到了良好的预期效果。2011年9月，教育部国家级实验教学示范中心联席会经管组发起举办了“全国经济管理类跨专业综合实验实训师资培训与研讨会”以推动这一强化经济管理类实践教学的新模式。

自2000年开始，湖南农业大学经济管理综合模拟实验室正式投入使用，为经济、管理类学科的学生服务，承担我校农林经济管理、会计学、经济学、金融学、市场营销、工商管理和国际贸易经济共7个专业的本科生的专业基础课模拟实验。2007年，根据院系现有专业，在基础实验室的基础上发展专业特色，组建了经济学院综合模拟室。2016年，湖南农业大学经济学院开设了《农业院校经管类综合仿真实训》这一跨专业大型仿真实训课程，该门课程旨在通过学生在虚拟商业社会环境多类社会组织中模拟真实的岗位工作（涵盖制造业、商贸业、金融业及政务部门等），有利于其熟悉实际经济运行过程中的实务操作能力，提高学生经营管理所需的综合执行能力、综合决策能力和创新创业能力，培养学生的综合职业素养。通过组织学生在教师的指导下组成数家仿真生产制造公司及外部服务组织和机构，按照实际的业务流程及规则，在复杂动态的仿真市场环境中进行大规模模拟运作，不仅能够帮助学生把同一课程中的不同知识点、同一专业不同课程的知识点以及不同专业的相关课程的知识点串联起来融会贯通，还有助于增强学生的综合决策力、综合执行力以及创新能力与创业能力，提高学生的职业素养和综合素质，以实现培养具有能尽快进入中高经济管理层潜质的复合型本科人才的目标。

四、湖南农业大学经管类实验课程教学体系的构建和建议

湖南农业大学经管类综合仿真实验课程设计以培养学生能力为导向，构建模块化分阶段和分层次的经管类实验教学体系，该体系包括学科基础实验、专业基础实验、专业综合实训、学科综合实验、创新创业模拟五个层次的实验课程，在此基础上研发了六大沙盘，培养学生理论联系实际，提高其跨专业、跨学科的综合实践能力，包括“国民经济运行及核算沙盘”、“农产品企业经营与管理沙盘”、“区域经济分析模拟”、“商业银行业务及其交易沙盘”、“投资理财分析沙盘”和“创业综合模拟沙盘”。综合实验体系的建设原则是在现有实验课程教学的基础上进行拓展与深化，以仿真性、综合性、先进性、开放性、可扩展性为目标，强调理论教学与实践教学相结合，学生主体作用与教师主导作用相结合，知识传授、能力培养、素质教育相结合，人才培养共性要求与经济管理类人才培养个性要求相兼顾，以现代网络信息技术为支撑，构建起一个既反映社会经济现实，又合乎教学规律的涵盖多个实验项目的仿真综合实验内容体系。

第一，完善实验的软硬件设施建设。经济管理综合实验涉及的学生人数和其所承担的角色数量众多，需要进行相应的场地和软硬件设施建设，经过最近几年学校的大力支持，软硬件体系建设已经初具规模，下一步需根据具体的实验和仿真实训内容做进一步的完善。完成实验教学大纲的编写及实验项目总体设置。由于国内缺乏经济管理综合实验的教材，因此，将主要依赖自编教材和实验报告。构建并完善集网站、多媒体、手工工具、凭证、实物沙盘、电子沙盘等于一体的综合实验手段体系。

第二，改革实验组织形式。设置项目工作室，构建“团队式”教师教学组织，进行综合实验的项目体系、手段与方法体系、组织形式体系、活动方式体系、考核内容与方法体系、管理制度体系的设计和相关教学文件与教材建设;打破自然班界限，统一协调综合实验的时间和学时安排，将不同专业的学生进行混编，建立知识结构相对完整的小组来承担综合实验中不同的经济和管理组织。

第三，健全实验考核。依据综合实验项目和团队角色，建立教师考核与学生自主考核、团队考核与个人考核相结合的考核评分体系。

第四，针对不同专业开发各专业的实验教学的模拟沙盘及其质量保障体系。以提高实践教学质量为核心，全面提升经管类人才创新能力和实践能力为目标，将实验教学部门与实验教学质量监控部门按照分工明确、相互协作的原则合理组织，形成的有效保障经管类专业实践教学质量的科学体系。

五、结语

本研究旨在以打破专业学科界限，整合知识、能力、素质三大目标，以仿真实验为突破口，拟对经济管理类专业实验实践教学进行全方位的改革和建设，形成由计算机网络、多媒体、沙盘库、数据库、软件库等组成的实验教学工具体系，手工手段与电子手段相匹配、模拟手段与实操手段相并存、传统手段与现代手段相结合的实验教学手段体系，情景式教学、探究式教学、互动式教学、体验式教学、博弈式教学等组成的实验教学方法体系，为应用型、复合型、创新型、创业型经管类人才的培养开辟新的途径按照一定逻辑组织成若干实验课程，从而形成不同专业的实验课程体系。

[参 考 文 献]

[1]张健.药学专业实验教学质量监控体系的构建与实践[J].化工高等教育，2010（4）

[2]王娟，陈寅山，林和.实验教学质量监控体系构建初探[J].高教论坛，2007（5）

[3]孙爱民.深化高校实验教学改革的实践与思考[J].实验室研究与探索，2002，21（2）

[4]吴永林.经济与管理类专业实践教学改革与实践[J].实验技术与管理，2009，26（8）

[5]陈玉琨，李如海.我国教育评价发展的世纪回顾与未来展望[J].华东师范大学学报（教育科学版），2000（1）

[6]刘元林和张增凤，实践教学质量监控与评价指标体系的构建研究，实验技术与管理，2009.28（1）

经济基础知识课程范文第4篇

[关键词]工程制图；微课；教学模式改革

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.20.152

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2016）20-0-02

0 引 言

工程制图是一门与生产实际联系密切、工程性较强的课程，广泛的应用于机械、石油、化工、建筑等领域，常被称为“工程技术语言”。工程制图是高等学校工科必修的基础课之一，着重培养学生的空间想象能力、读图和绘图能力。其作为一门专业基础课，大部分高校按照教学计划通常安排在大一第一学期来完成，由于工程制图被公认为既抽象又难学的专业基础课，对于大一新生常常感到力不从心，教学效果不理想，进而影响后续专业课程的学习。那么如何改变工程制图的传统教学模式，让学生从抽象的、枯燥的学习中解放出来，让学生从被动学习转变为主动学习，已经显得尤为重要。

1 工程制图传统教学中存在的问题

随着信息技术的快速发展，微信、微博、微访谈、微电影等如雨后春笋，迅猛发展，中国已经进入了“微时代”，高等教育也进入了“互联网+”的时代，课堂的形式也趋于多元化。微课作为互联网时代下的一种新型教育信息资源形式，以短小精悍、主题突出、交互性好、趣味性高等特点在高校课程教学改革中得到迅速推广。本文尝试将微课引入教学中，旨在提高该课程的教学质量。首先探讨工程制图传统教学存在的问题，主要表现在以下几个方面。

1.1 教学方法相对落后

传统工程制图的教学模式仍然采用先教后练，教学中黑板作图、结合挂图、模型的教学方式缺乏生动性。教师讲授过程中，通过语言把抽象的空间思维表达出来，这对于空间想象能力较差的同学理解起来就更加困难，通常教学效果也是不尽人意。随着多媒体技术的发展，多媒体辅助教学已成为当下主流的教学方式，由于多媒体具有生动、形象、直接，易于被学生接受，但一节课45分钟，学生面对不停的PPT切换，往往是目不暇接，未能及时理解，课下学生利用PPT课件复习时又缺乏声音的讲解，学习集中度和持久度不高，对单个知识点的把握不够清晰，教学信息的传递效率大打折扣。

1.2 课时少、任务重

随着教学改革的不断推进，四川理工学院机械工程学院工程制图A的总课时也从126学时缩减到96学时，但所要求讲授的内容基本没有变化，教学要求不断提高。这就导致师生双方压力不断增大，因此，教师为完成教学内容，就必须采取“满堂灌”的方式，从上课到下课，教师仍占主导地位，师生间缺少互动，习题课、实践课也是能减则减，这种“满堂灌”的教学形式，教师上起来累，学生听起来也累，教学效果不理想。

1.3 网络、精品课程使用效果不理想

网络、精品课程从2003年开始建设至今，已经历了14年并取得较大的成果，对《工程制图》的教学，也带来了很大的帮助。精品课程以PPT、标准45分钟教学视频为主要形式，缺少互动，需要学习着有充足的学习时间和耐心，缺少调动学生积极性的措施，影响学生的主动参与和学习的能动性。因此，精品课程的被点击率与辐射程度不够，受众程度不理想，没有突出学生的主体地位。

2 微课对于工程的适用性分析

2.1 工程制图的特征分析

工程制图是机械类和近机械类必修的专业基础课，该课程着重培养学生空间想象力、思维能力、读图和绘图的基本能力。具有很强理论性和实践性，是较难理解和掌握的一门课程。基于上述特点，就要求学生投入大量的精力学习，但学习的效果又取决于教师的授课风格和学生的情趣爱好。

2.2 微课对工程制图的适用性分析

传统教学一节课中所讲授的知识点密集，学生能集中精力的有效时间在25分钟左右，超过25分钟就会出现一些课堂的不良现象，影响授课效果。微课与传统的教学模式最大的不同在于，微课针对一个知识点进行讲解，而不是系统的多个知识点，这样使得授课目的明确，针对性强，可以渗透到教学的各个环节。

工程制图的知识点大多可相对独立出来，可将相应知识点（如点、线、面的投影、三视图的形成、组合体三视图的画法等）制作成5～10分钟的微课，教学内容少，针对性强，学生易于集中精力，也不宜产生学习疲劳，每次10分钟左右的微课也与学生的认知特点和学习规律相吻合，有助于教学效果的提升。

3 工程制图微课的教学改革与实践

3.1 选题

微课不是课堂的教学录像，要突出其短、小、精的特点，就要甄别慎重的去选择能作为微课的对象。基于工程制图本身内容具有枯燥、抽象、难于理解的特点，不可能像文科类课程娓娓道来，并不是所有知识点都适合选作微课的对象。选题时要适合微课的特点，选取的知识点应具有独立性、完整性、代表性，可以解决教学过程中的难点、疑点、重点，同时要紧跟学科前沿、关注行业热点，进而确定合适的选题方向。本文选取直线的投影为例，分析微课在工程制图中的应用。

3.2 设计与制作

3.2.1 设计

一段优秀的微课需要精心的设计，下面以直线的投影为例，简介其设计过程。①导入部分。用两点确定一条直线引出直线，那么又怎么样确实直线的三面投影？提示学生思考？②讲解部分。通过回忆点的三面投影，引导出直线的三面投影的求解方法即两点确定一条直线，在直线上任取两点，将两点的三面投影画出，依次连接即得到直线的三面投影。③思考部分。根据直线的三面投影是否可以判断两条直线的空间位置关系？如果可以该应怎么样判断？引发同学思考，也为下一个知识点做铺垫。

3.2.2 制作

根据设计的内容，可采用手机、摄像机、电脑等进行微课程录制。利用Camtasia Studio 软件对录制的视频进行编辑，确定时长为5分钟。输出采用AVI、MP4、RMVB等常见视频格式，这样既考虑到容量大小，又便于在网络中传播和下载。

3.3 实践

3.3.1 课前预习阶段

课前引导学生利用手机扫描教材上对应知识点的二维码或通过电脑获取微课，学生会在学习的过程中，发现问题，将问题带到课堂在教师讲授的过程中解决，进而加深知识点的理解。

3.3.2 课中讲解阶段

课上，教师着重介绍重点和学生反馈的问题，有针对性的进行讲解。

3.3.3 课后复习阶段

在课下，学生可以通过微课对课上未理解的内容，重复学习，从而解决因课堂教学中时间紧迫无法兼顾所有同学的问题。同时对于习题的讲解也可以通过微课程来学习，进而巩固所学知识点，实现分层教学。

4 工程制图微课的教学改革与实践反思

课程的学习仅通过微课程是远远不够的，笔者尝试过采用“翻转课堂的方式”，即教师通过录制教学视频供学生课前学习，在学习中发现或遇到的问题，在课堂上教师依据学生反馈的问题进行因材施教的教学模式。但此种“翻转课堂”的方式，因学生自主学习和约束能力较差教学效果不理想，所以仍需要以课堂为主，微课程为辅的混合型模式。

采用微课程教学应增强和学习者间的反馈和交流，可通过微信、QQ、微视频留言等方式进行交流，而微视频的制作者也应积极的回复，提高学生被重视感，可一定程度上激发学生的学习动力。

工程制图具有逻辑性、抽象性，利用一定的技巧来制作微课程也就显得尤为重要。在微课程的教学中可以采用讲解型、操作演示型、习题讲解型等微视频的形式。其中讲解型只对应相应的知识点制作的微课程，此类微课要求简洁、清晰，可将对应的习题的微课程相互链接，以增强其教学效果。演示型的微课程适合于实践性较强的知识点，如手工绘图绘制过程，尤其是AutoCAD软件操作的知识点。习题讲解型微课程主要是用于习题的讲解，巩固知识点，促进学生主动学习，提高学习兴趣。在应用过程中，应多种形式相结合，以发挥微课的最大功效。

5 结 语

随着微课实践的不断丰富和相关研究的逐步深化，微课作为一种独特的教学方式，必将在高校教育中得到更多的实践和研究。工程制图微课程的应用，使学生可以利用碎片化的时间，借助于手机、平板电脑、电脑等移动终端随时学习。这将使微课程成为课堂教学的重要辅助方式，使学生从被动学习转变为主动学习，真正成为学习过程中的主体，也将使工程制图的学习变得容易。在工程制图教学过程中，微课能够助力教学，达到优化教学质量的目的。但微课程在应用的过程中，如未抓到学科的内容和本质来制作，微课的组织形式不到位，忽视案例的收集和分析等，都将使其在应用过程中存在潜在的问题和风险，那么如何采用合适的策略和方法，使微课在教学中发挥最大化的作用，还需要深入的研究和探索。

主要参考文献

[1]黎耀.浅谈微课在中职机械制图教学中的应用[J].教育观察，2015（5）.

[2]冯欣蕊.画法几及土木工程制图微课教学改革与实践[J].高等建筑教育，2015（6）.

经济基础知识课程范文第5篇

《经济与政治基础》课程内容主要分为经济基础知识和政治基础知识两大部分共九章内容，教学过程中感觉在教材编排上、知识点叙述上有众多地方值得商榷，在实际教学中应根据学生实际情况对教学顺序重新编排和对知识点重新解释，不能照本宣科。现对教材编排和知识点设置方面提出三点看法：

1.知识点的承接不严密。知识点之间缺少内在联系和系统性，比如，“价值规律的基本内容和表现形式”被安排在第四章“面对市场经济中”的第一节“社会主义市场经济”中来讲，这与前面第一章“生活中的消费者”第一节“商品中的商品价值量”的内容相脱节，“商品价值量和价值规律”的内容可以通过“社会必要劳动时间”贯穿起来，在实际教学中应把“价值规律的基本内容和表现形式”这部分内容放在“商品价值量”知识后面来讲，让学生更容易接受和理解。

2.以点代面，重点不突出。教材从内容上来讲，涉及经济基础知识和政治基础知识的所有知识点，但大多是点到为止，没有进一步的阐述，与学生生活密切相关的知识点重点不突出。比如通货膨胀知识点只是放在“读一读”栏目里面一笔带过，没有做深入阐述。通货膨胀与人民的生活密切相关，只有对通货膨胀知识全面理解和重点把握后，才能分析和解释经济生活中众多的经济现象，因此在讲述货币这部分内容时，要把通货膨胀作为一个重要知识点来讲述，并引领学生用通货膨胀知识来分析生活中经济现象。

3.知识点论述不严密。比如：教材在讲到企业的经济效益（教材P30)时，说“兼并的正式说法是收购”，这个说法值得商榷。兼并的外延大于收购，两者有区别。兼并是吞并或吸收被兼并方的全部法人财产，从而实现产权转移，被兼并方消失，既表明一种结果，也形容一种形式。收购既可以全部收购也可以部分收购，仅作为一种过程。在教学中要列举案例让学生了解兼并与收购的联系，但也要让学生知道两者的区别，不应该笼统说成“兼并的正式说法是收购”。

二、处理好传统教授与多种教学手段的关系

单纯的传统教授直接影响着《经济与政治基础》课程教学的有效性。现在大多《经济与政治基础》教学手段还停留在老师讲、学生听的传统教授上，教学手段单一，讲授照本宣科，没有理论联系实际，使经济与政治基础课空洞，学生产生厌学的心理情绪，影响着教学有效性。在对思想政治理论课教学调查中发现，除“部分学校对思想政治理论课教学不够重视”、“相当学生学习投入不足”等原因外，还与“教学内容较为空洞，理论联系实际不够”有很大关系，认为“不能以理服人，教条化倾向严重”占调查学生的48.5%。

采取多种教学手段提高《经济与政治基础》课程教学有效性。五年制高职入学新生都是90后，计算机和网络直接影响着他们的生活，利用现代化的教学手段教学能更好地让他们接受和认可。在实际教学中应紧密结合知识点采取多种教学手段，比如在《经济与政治基础》课程第二部分政治基础知识教授时，根据知识的理论性强、比较抽象的特点，紧密结合教材的重点和难点实施录像教学，通过观看《改革开放30年纪实》视频，让学生更加形象化、直观化地感受我国改革开放30年来在政治方面取得的重大成绩，帮助学生更好地理解我国的政党制度、国家制度，进而提高课堂效果。还要针对《经济与政治基础》教学内容相对枯燥的特点，在选择教学手段上注重趣味性，注重调动学生的学习兴趣，增强学生由被迫学向自愿学的求知欲，培养学生乐于思考、勤于动手、主动探索的意识和能力。比如在教授纸币知识点时，应查阅收集我国已发行的五套人民币和世界主要国家的纸币图片，把我国纸币的发展过程直观地展现在学生面前，让学生对我国纸币的发展与世界主要国家的纸币有更深刻的认识和了解。在教授“企业的经济效益”时采用案例教学法，列举大量企业不断发展壮大和企业倒闭的案例，引领学生对案例的分析，并进行归纳总结，得出提高企业经济效益的途径等等。

三、处理好传统评价与多样化评价的关系

《经济与政治基础》课程是一门公共必修课，不能把考试作为检查学生学习效果的唯一方法，应把传统评价与多样化评价相结合，上课演讲、平时作业、平时闭卷与期末开卷多样化考评结合起来，综合考核学生对所学知识的理解运用及思想道德修养的提升。

1.上台演讲考评。每节课都给学生留一个问题，让学生课后去查找相关资料，课前10分钟随机让两名学生上台演讲，通过上台演讲培养学生自主学习、广泛学习、主动学习的能力，提高学生口头表达、分析问题、归纳问题的能力。在学习价值规律基本内容时，让学生课后思考价值规律的合理性，学生自主查阅资料、上台演讲，在全班引起激烈的讨论，总结出价值规律在市场经济中还具有缺陷。

2.平时作业考评。在注重作业上交次数的同时，还应注重作业的质量、学生的作业态度等。在学期初,把教材教学计划、作业题型划分为几个段落。在授课过程中,根据讲课进度分段布置作业。随着教学计划的推进，分段收回作业、检查、批改、评分,累计出作业成绩，实行倒扣分制。

3.上课回答问题考评。在实际教学中，注重通过师生的互动来提高课堂教学效果。针对多数同学不愿意主动回答问题或积极性不高的情况，实行上课回答问题考评。在开学初第一节课上明确规定，凡是主动回答老师提出的问题，根据回答的情况实行加分制，通过加分制来调动学生回答问题的积极性，引导学生由被动思考转向主动思考，由被动回答转向主动回答，达到活跃课堂氛围、增强课堂教学有效性的效果。