大学生情感问题论文

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大学生情感问题论文范文第1篇

关键词：大学生;情绪调节方式

一、问题提出

本研究将通过情绪调节策略问卷来对赣南地区270名大学生进行施测，探讨大学生调节自身情绪时所使用的策略与其是否为独生子女因素的差异性，并更深入的研究大学生情绪调节策略的特点。

二、研究方法

（一）被试

共发放问卷300份，经手工剔除缺失和重复问卷30份，回收有效问卷270份，回收有效率90%。270名调查对象中，男生有87人，占总人数的32.2%， 女生182人，占总人数的67.8%。此外独生子女70人，占总比26%，，非独生子女200人，占总比74%。

（二）研究工具

本研究使用情绪调节策略问卷，刘红梅自编（2010），20道题目，10个题目和调节积极情绪有关，10个题目和调节消极情绪有关。该问卷，积极情绪调节策略包含五个因素，分别命名为：情感分享、改变认知、压抑、转移注意、情绪表达。消极情绪调节策略包含出五个因素，分别命名为：寻求帮助、改变认知、压抑、转移注意、情绪表达。该问卷进行的信度效度分析结果（内部一致性系数为0.789，各个因子的信度在0.70―0.763之间，）都表明，本问卷具有较好的信、效度。

（三）数据处理

使用SPSS20.0 for Windows 处理数据。

三、研究结果

表1 大学生是否为独生子女在积极与消极情绪调节策略上的比较

独生子女（M+S） 非独生子女（M+S） t

积极 改变认知 3.06+ 1.261 3.42+ 1.154 -1.986*

转换注意 3.57+ 1.218 3.13+ 1.156 2.690*

消极 压抑 3.33+ 1.213 2.96+ 1.111 2.332*

转换注意 3.77+ 1.253 3.13+ 1.266 1.986*

表1表明大学生积极情绪调节策略改变认知、转换注意两个维度上在是否为独生子女显现的差异具有统计学上的意义。在改变认知维度上非独生子女得分高于独生子女，在转换注意维度上独生子女高于非独生子女。在情感分享等维度上没有显著差别。大学生消极情绪调节策略维度压抑、转换注意在是否为独生子上表现的差异具有统计学上的意义，都表现出独生子女比非独生子女得分要高。在寻求帮助等维度上没有显著差异。

四、讨论

本研究结果表现出，大学生积极情绪调节策略在改变认知维度上非独生子女得分高于独生子女，在转换注意维度上独生子女高于非独生子女。大学生消极情绪调节策略在压抑、转换注意两维度上都表现出独生子女比非独生子女得分要高。面对积极情绪时，非独生子女更擅长采用成熟的方式去应对，这可能原因是与其父母教育方式有关，非独生子女更少的得到父母的关注，所以较独生子女处理事情的态度更成熟。在面对消极情绪时，独生子女更不擅长去表达自己的情绪，其中的原因可能是独生子女缺少沟通交流的对象，青春期的孩子多选择同伴作为交流对象，不愿与父母沟通，而刚刚步入大学的新生不习惯与不熟悉的同学沟通，也没有兄弟姐妹可以分享，更不父母倾诉。

五、结论和建议

1.大学生在调节自身的不同情绪时，大多数会使用多种方法来调节情

2.加强大学生心理健康教育，给予其关爱和支持。

参考文献：

大学生情感问题论文范文第2篇

[关键词]管理心理与行为；大学生；情绪化特征；干预策略

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.01.239

1 大学生情绪化特征的概况

1.1 大学生情绪化特征的内涵

1943年，在《人类激励的一种理论》一文中，马斯洛正式提出了需要层次论，即五种需要：生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要以及自我实现的需要。马斯洛认为，上述五种需要是按顺序逐级递升的。一般说来，当下一级需要获得基本满足以后，追求上一级的需要就形成了驱动行为的动力。当他的基本生理需要未被充分满足，必定会影响其他几项高层次的需要的实现。[1]学生作为社会的一类特殊群体，当大学生的五种需要未被充分满足时，就会产生上述的情绪化问题。

情绪化是指缺乏对自己情绪控制、不能很好地克制不良情绪，也不能恰如其分地表达得体情绪的思想状态、心理反应和行为惯性。心理学家把情绪界定为四个基本类型，即喜、怒、哀、惧，认为其他情绪都是从基本情绪中分化出来的。[2]大学时期是青年心理逐步成熟的重要时期，也是情绪丰富多变，生理基本成熟而心理尚未成熟的时期，时而单纯，时而复杂，大学生的心理状态会因为知识学业、社会环境等因素影响产生各类不理解和不适应，从而导致情绪化。随着大学生的步入校园、学习活动、人际交往以及恋爱情感的影响，大学生的情绪带有鲜明的特征。

1.2 大学生情绪化特征表现

大学阶段是人生的第二个“心理断乳期”，是一个非常关注自我，注重个性表达，情绪体验丰富，情绪波动起伏的时期。他们的情绪特征不仅具有青年期的强烈性特点，还有自身一些鲜明特点，主要表现在以下三个方面：

（1）消极性和依赖性。此特征主要表现为大学生步入校园时期，主要表现为：一方面，理想大学与现实大学的差距使学生产生挫败感，通常带着遗憾、失落、沮丧的情绪入学，表现出对学校或专业容易产生抵触情绪，形成消极心态；另一方面，大学生受社会经验和认识限制，无法完全依靠自己的力量独立生活，对家庭、学校和社会具有明显的依赖性，从而会出现畏惧、退缩等畏难情绪。

（2）阶段性和层次性。在学习活动中，大学生的情绪特征表现出阶段性和层次性的现象。新生陌生感与好奇感、自豪感与自卑感混杂，情绪波动感较大，学习环境、课程、方式的改变，容易产生学习上的困惑、迷茫，丧失学习信心；大二、大三逐渐失去了那种毫无掩饰的单纯和率真，面对专业课及学习成绩、考研的压力，往往被一种无助和抑郁的情绪所淹没，很长时间不能摆脱，抗挫折能力较差，同时缺乏对专业知识的客观评价，对工作前景缺乏正确认识或者不感兴趣，导致缺乏学习热情；毕业班学生面对毕业论文及择业问题，压力感倍增，会表现出沉默寡言、充满焦虑等情绪。

（3）内向性和表现性。在人际交往过程中，大学生的情绪又表现出内向性和表现性的双重特征。大学生会在某种场合将喜、怒、哀、乐等各种情绪隐藏于心。学生依赖感较强，安全感较弱，在集体生活中变得敏感、脆弱，缺乏人际交往的主动性和积极性。此外，缺乏人际交往的基本能力和技巧，产生人际交往障碍。自卑、孤僻、消极的不良情绪在大学生人际交往中经常发生。恋爱方面，大学生恋爱观较为开放，重感情、易冲动的情绪产生较强的表现性，不善于控制自己的情感，同时也缺乏理智的驾驭能力。

2 大学生产生情绪化特征的原因

不同性格的行为动机和基本心理需要各有偏好，偏好程度决定大学生对某方面事项的敏感性，这些敏感事项也就成为个体情绪产生的敏感源即情绪诱因。[3]大学生的不良情绪的产生有一定的实践基础和社会因素，主要来源于以下几个方面：

（1）大学生思想和生理的成熟程度。由于刚刚成年就步入大学校园，大学生的生理趋于成熟而未完全成熟，心理方面未趋于稳定。面对一些新生事物和环境思想不能从容地适应和接受，时而独立，时而依赖，很容易被情绪所左右，产生情绪冲突。

（2）大学生情绪体验不够深刻，畏难情绪很重，压力大。由于当今的“95后”大学生大多都是独生子女娇生惯养，这样的家庭环境造成了大学生承受苦难的能力非常差，一旦发生不顺心如意的事情或者是学习困难，情绪马上转为悲观，害怕困难，不敢担当，甚至很长时间会陷进无助的困境中，不能控制好自己的情绪。面对高校年年扩招，很多大学生面临着毕业就失业的窘境。父母的期望、自己理想与现实的差异一直围绕在大学生的头脑里，进而产生很多不良情绪，如焦虑、抑郁、自卑等复杂情绪。

（3）社会因素及自我监控能力的影响。社会因素影响着大学生的内心世界。在生活浪潮和物质利诱面前，中学时代的率真和单纯渐渐退去，从众心理使大学生们失去了性格的自然性，在人际关系方面时常表现得很内向。人际交往过程中，大学生的自我监控能力较弱，沟通能力、自我调节能力差也影响到人际关系的处理。[4]

（4）恋爱动机不端正，心理承受能力差。有些大学生的恋爱动机不是出于爱情本身，而是为了弥补内心的空虚、孤独或从众心理。这类学生在衽际焙苌侔蚜蛋行为与婚姻结合起来考虑，自主性强，缺乏责任感。面对单相思、爱情错觉、失恋等恋爱心理挫折，不仅对学习造成严重影响，还会产生许多失去理智的严重后果。

3 对大学生情绪化特征的干预策略

情绪是心理健康的晴雨表，随着人们对情绪功能的认识加深，越来越多的研究者开始关注情绪应对的适应价值，考虑到大学生的情绪化原因是多方面的、复杂的，在管理心理与行为视角下，真正地解决大学生情绪化造成的心理健康问题必须从多方面入手。

3.1 思政策略

高度重视高校学生思想政治教育工作，建立完备预防干预体系。大学生处于青年中期，出现情绪心理上的障碍是一种客观现象。毕竟他们正处于身心发展、成熟的时期，单凭大学生自身的力量，还不能顺利地实现心理成熟和社会成熟的任务，还避免不了种种障碍和问题。学生思想政治教育工作重视程度直接影响学生情绪化问题能否得到有效解决，当然，高校成立预防和干预领导小组也是必不可少的。

3.2 抗挫折策略

在大学生发生情绪化倾向时能及时遏制不良情绪并采取积极引导。大学生在挫折面前经常会手足无措，面对困难情绪比成人更强烈。这时候正确的积极引导，德育教育的有效开展，在发现学生朝着不良情绪化方向发展时及时遏制，积极引导他们树立正确的人生观显得尤为重要。

3.3 危机策略

高校要具备健全、完善的心理健康辅导机构，心理健康咨询老师要真正地把心理健康工作落到实处。帮助大学生处理好成长过程中遇到的各种心理困扰的心理咨询机构必不可少，要配备一支高素质、专业性强的心理咨询教师队伍，真正地为情绪化学生解决心理的实际困难，而不是简单流于形式。

3.4 调查策略

高校要经常能开展心理问卷调查进行宏观监控。心理问卷调查是简洁地反映大学生内心真实想法和存在问题的有效办法，经常开展心理问卷调查显得尤为重要，这样能够避免遗漏因情绪化问题而导致心理问题的一些学生。

3.5 引导策略

辅导员专业化素质要过硬。辅导员是大学生在四年学习生活中影响最深的人，辅导员的一言一行，包括对待学生的各种态度、处理学生事务的方法直接影响到大学生的内心发展。专业化素质过硬的辅导员会很实际地解决很大一部分情绪化学生的心理问题，其为高校心理工作做出的贡献不容忽视。

3.6 心理策略

高校可以针对不同专业的学生开设不同类型的心理课程。加强大学生心理素质教育，开设心理健康教育课程，提高大学生承受挫折的能力和情绪管理能力，为应对不期而遇的危机做好准备是非常必要的。如果能根据学生专业的不同开设不同类型的心理课程，这样会为大学生面对就业时而产生的情绪化问题扫清障碍。同时，通过建立心理辅导室，发挥心理辅导室沟通、疏导的作用，使他们在认知、情感、行为方面向正能量方向发展。

3.7 制度策略

高校应建立相关的工作制度。制度就是执行力。通过国家各项法律制度、学校各项的规章制度及大学生手册来规范大学生的行为，同时，建立完备的心理危机预警制度、心理问题学生的后期跟踪制度，做到早预防、早发现、早诊断，最大限度地避免心理突发事件的出现。

3.8 网络策略

随着现代信息化教育的不断发展，充分利用网络资源平台，围绕社会主义核心价值观，以理想信念教育为核心，树立正确的人生观、世界观、价值观，端正专业思想及技能，为社会培养出真正的医学管理人才。积极尝试把网络心理健康教育这一创新教育方式真正地提上日程。在网络化的社会环境下，利用网络发展，创新心理健康教育从理念到内容、方法、途径与运行模式。当然，如何化解大学生网络心理服务需求强与高校网络心理健康教育现状不能满足之间的矛盾也是迫在眉睫。[5]

4 结 论

曾经说过：“青年最富有朝气、最富有梦想，青年兴则国家兴，青年强则国家强。”在管理心理与行为视角下，坚持“以人为本”的理念，难生的角度出发，不断强化大学生心理健康教育和干预机制，不仅可以减少危机事件发生，对充实高校心理健康教育体系，为高校积极开展心理健康教育提供一种便捷、有效的途径具有深远的意义。

参考文献：

[1]安妍.不同情绪状态下自我监控能力与人际素质[J].中国健康心理学杂志，2013（1）.

[2]任宝崇.组织管理心理学[M].北京：华夏出版社，1987.

[3]刘伟.大学生情绪化现状的分析与思考[J].华北矿业高等专科学校学报，2000（4）.

大学生情感问题论文范文第3篇

论文关键词：廉政教育；思想政治教育；思想道德修养与法律基础课

一、廉政教育进高校思想政治教育“基础课”的重要性

在相对权力行使的配套及监督制度不完善的情况下，部分领导干部面对物质利益诱惑丧失了政治敏锐性、鉴别力和抵制力，堕入了腐败的漩涡中。这使得腐败成为我国社会主义建设中的一块抛之不去的毒瘤。近年来，新闻媒体曝光了社会生活多方面的腐败问题，如：行败、医疗腐败、学术腐败、足球腐败、彩票腐败等等，给人的感觉似乎是越反腐败，腐败越严重。一些大学生由于缺乏正确的是非观，漠视腐败问题，甚至有些同学将一些腐败蛀虫视为偶像。教育部《关于在大中小学全面开展廉洁教育的意见》的文件明确了抑制腐败要从学生抓起。大学生是国家和党事业的继承人，而强调大学生的廉政教育是我们党加强反腐倡廉建设并从源头上积极探索惩治、预防腐败的重要举措。因此，以为指导的思想政治教育需要担当起廉政教育重任。思想道德修养与法律基础课（以下简称“基础课”）作为思想政治教育重要课程之一，它是以树立大学生正确的人生观、价值观，培养大学生的政治素养、道德素养和法律素养为目标。大学生作为社会主义事业建设的高层次后备力量，他们是否具有廉政品质直接决定着党的前途，直接影响着最广大人民的根本利益，直接关系到国家的未来。同时塑造良好廉政品质，做正直的人，走正确的路，这也是大学生成长和成才的需要。廉政教育进高校思想政治教育“基础课”就是为即将成为规范权力运行者的大学生树立正确的权力观、地位观和名利观，增强他们拒腐防变的能力。

二、廉政教育进高校思想政治教育“基础课”的现状和存在的问题

尽管大学生廉政教育引起了各高校和理论工作者的重视和关注，但目前高校思想政治教育领域的大学生廉政教育尚处于起步阶段。廉政教育进高校思想政治教育“基础课”也仅仅才两到三年的时间。我校的具体做法是：在“基础课”课堂教学中留出2个学时作为专题系统讲解，另外注意在职业教育和法律教育2个板块中强调一下廉政教育。而实践课堂开展主要是通过图片宣传和讲座的形式引起了大学生对廉政教育的关注，使得他们获得了一些廉政知识。虽然取得了一些好的收益，但是廉政教育进高校思想政治教育“基础课”依然存在许多问题，现归纳如下。

1.缺乏科学统一的知识理论体系

目前“基础课”相关教材中找不到关于廉政教育的知识体系。因此，授课内容缺乏统一的相关理论概念，教师授课的内容主要依靠教师自己收集材料备课。为了在教学中不扰乱学生思维，教师对知识理论问题一般是简单介绍或者回避。仅能依靠单纯的个案讲授式教学。这使得学生对“基础课”中廉政教育的学习停留于肤浅的感性思维，无法达到理性思维高度。同时也难以让他们掌握科学分析社会腐败问题的方法。

2.廉洁教育教学方法老套，难以产生教学共鸣

这表现在：第一，缺乏材，使得教师不能把握廉政教育相关概念给予科学的界定，会让学生产生知其然，不知所以然的感觉。第二，在案例选择上，一部分教师对一些社会典型案例避而不讲，过多的停留于古代或者20世纪80年代的案例。这样的案例毕竟和现在的生活还是有一定的距离，学生听了会产生内容陈旧的感觉，无法使他们将教学内容与社会现实相联系，难以产生情感共鸣。第三，部分教师不注意自己情感控制，过度夸大社会阴暗面，给学生产生社会已病入膏肓的错觉，从而产生逆反心理。第四，讲座和专题报告主要依靠校内教职工开展，校园空间的有限性和传授者的单一性，使得教学形式比较简单，难以激发学生兴趣。

3.教学资金投入不足，实践教学受限缺乏吸引力

缺乏必要的物质支持，限制了“基础课”廉洁教育社会实践教育的开展。由于经费问题，目前很多高校的“基础课”廉洁教育实践课只能封闭在校园这个狭小的圈子里，基本就是图片宣传和知识竞赛。由于无法利用到优质的社会资源，造成了实践课形式化，无法引发学生的兴趣感，其效果欠佳。

三、廉政教育进高校思想政治教育“基础课”的对策

1.构建系统的思想政治教育“基础课”中的廉政教育知识板块

将廉政教育纳入“基础课”教育教学计划，就要在教材中确立它的教育地位，应该在“基础课”教材中编写相关知识内容。对于廉政知识的编写需要注意如下问题：首先，要明确教学目标。即教育部在《关于在大中小学全面开展廉洁教育的意见》（教思政[2007]4号）文件中指出的：大学生廉洁教育的目标是引导大学生树立报效祖国、服务人民的信念，不断提高大学生的道德自律意识，增强拒腐防变的良好心理品质，逐步形成廉洁自律、爱国敬业的职业观念。其次，要明确以社会主义核心价值体系为指导的思想。社会主义核心价值体系是“基础课”的主线，贯穿于整个教材体系，廉政教育要始终明确它的主线地位。再次，廉政教育要有科学的逻辑体系。如科学的基本内涵界定、意思的阐述以及基本知识板块的构成。让学生能通过准确掌握这些概念，形成科学的理论思维。最后，要理论联系实际。即要注意学习方法的提炼表述，又要注意配套教材中案例选择贴近大学生、贴近社会生活、具有典型性和启发性。同时注意对现实意义重大的案例用科学的理论加以归纳分析。

2.加强“基础课”教师的理论学习和加大“基础课”廉政教育的科研力度

作为涉及社会敏感问题的廉政教育给“基础课”教师的教学提出了大挑战。整个教育过程每一个环节的教学都需要教师有坚定的政治立场，丰富的知识，严密的逻辑体系和感染力强的语言表达。因而教师要通过理论学习来提升自己，以求达到用全面的、发展的辩证观点分析腐败现象，用生动的教学与学生产生情感共鸣，从而帮助大学生树立正确廉政价值观的教学目的。同时，廉政教育进“基础课”尚处于初级阶段，有很多问题需要教师去解决，必要的科研是廉政教育在“基础课”中发展的有力保障。

3.开展多种类型的“基础课”廉政教育课堂教学

要完成廉政教育进头脑这个目标，课堂教育是重中之重。一堂精彩的课给人的启发有可能是终身的。对于“基础课”课堂的廉政教育来讲，要克服课时有限和教学内容不统一的问题，就要在广泛选材、精心备课的基础上，结合学生特点，以多种灵活有效的手段来增强课堂的感染力。这些手段的运用不是简单的采用，而是要围绕增强教学的实效性这个中心主题。因此，需要注意一些问题，这里简单归纳如下：第一，要注意视频材料的选择。要选择一些实事重大的，点评科学合理的，贴近大学生心理特点的视频材料。第二，对于廉政教育讨论式教学，因为涉及社会敏感问题，学生积极性比较高，思维开阔，但也比较极端。所以，教师在讨论式教学中，要承担更多的责任，否则前功尽弃。在这个过程中教师自我立场要坚定，对学生的讨论要做事先的思考，在广泛收集整理依据基础上以精典的点评来应对学生可能的提问。第三，情景教学。教师可以选择在对一些社会腐败现象的思考上，编写一些短小的（一般5～10分钟）小品，事先选择学生排练。学生在这种演练过程中自身会有积极的思考，而观看的学生更是对这种同学亲力亲为的演示有强烈的兴趣，容易产生情感共鸣。当然，最后教师精典的点评是点睛之笔。第四，聘请社会人事给学生开办讲座和专题报告，以增强内容的广泛性和具体性，增加对学生的吸引力。

4.必要的经费支持，开展形式丰富的“基础课”廉政教育实践教学

在形式丰富的“基础课”廉政教育实践教学中，社会实践教学（如，旁听反腐案件庭审、参观监狱）是最具说服力的方式。它为学生从社会角度认识防腐拒腐的重要性提供了最直接的教育平台。但这需要必要的经费作为支持，因此适当的经费投入是为社会实践教学提供了必要的物质保障。

大学生情感问题论文范文第4篇

关键词 新课改 大学语文

中图分类号：G420 文献标识码：A

语言是思维的外壳，是学习一切知识的工具。语言能力的高低直接影响着个体的思维能力以及综合素质的发展。从目前大学生的综合表现分析来看，他们的语文基础不够牢固，需要加强对语文学科的学习。通过大学语文的学习，能够不断地夯实他们的文学素养、拓展他们的思维能力与创造力，为其创新能力的培养提供活力。

1大学语文教学的现状分析

1.1有些院校对大学语文教育的重视程度不够

有些院校的大学语文课时日益减少，甚至取消了课程的设置，造成了学生语文素质的缺失。在当今竞争日益激烈的年代，大学生如果不能言简意赅地表达自己的观点，很难展现出自己的优秀之处，从而影响进步。

1.2教学方法和手段比较单调

语文教学的手段和方法过于单一，采取的大多是"填鸭式"教学，学生很容易产生厌烦情绪，无法融入到课堂教学中来。尽管不少高新技术被运用到了教学中，但由于教师认识的不足以及课件更新不及时等原因，教学手段没有发生根本的变化，很难真正发掘出语文这门学科所蕴含的审美情趣、情感价值以及人文气息。

1.3师资队伍的整体素质有待加强

大学语文是一门公共性的课程，很多教师认为从事专业化的课程教学能够得到更多的关注，就现实意义而言，有利于他们的薪资待遇的提高，有利于职称评定，因此从事大学语文教学的教师有些是非中文专业的老师，有些是学校刚招聘的年轻教师，这就导致了语文教学师资队伍的年龄结构不合理、师资整体素质不高等问题，不仅阻碍了大学语文教学水平的提高，而且在一定程度上限制了青年教师的进步与成长。

2完善大学语文教学的良好对策

2.1与人文素质教育相结合

大学语文教学中注重与人文素质教育相结合，不仅能够满足学生的成长发展需要，而且利于大学语文的改革与创新。首先，语文这门学科本身具有人文性的基本特征。在教学过程中，一方面要培养学生的听、说、读、写等基本能力；另外一方面则是借助开放式的教学手段，如主题性的语文拓展训练活动、诗歌比赛等形式，在更大程度上{动学生主动参与到课堂教学中的兴趣和热情。在潜移默化中不仅夯实了学生的语文素质以及人文素养，而且为教学手段的创新埋好了伏笔。其次，要注重在教学中拓宽学生的文化视野，如在语文作品分析中，把与作品相关的时代特色以及文化内容告知学生，让学生对文学作品有着更深层次的把握，以便找寻出其中的文化内涵。在课堂教学中将个体的思考、文化知识点和现实有机联系起来，引导学生站在更高的角度去理解作品。再次，在语文教学中要关注学生情感的培育，在贴近学生情感世界与心灵世界的前提下，引导学生产生情感上的共鸣。这就要求大学语文教师要以健康的情感、良好的形象以及积极饱满的热情营造出一种和谐的课堂氛围，给学生一个好印象。

2.2借助多媒体信息网络技术

随着时代的飞速发展，多媒体信息网络技术在社会各行各业中的运用越来越广泛。大学语文教学要想增强时代性、技术性，可以结合实际教学情况，将多媒体信息网络技术融合进来。（1）通过图片、声音、视频等媒介让教学内容变得活灵活现，吸引学生的注意力。教学内容可以不依托于语文课本，如可以在班级播放知名人物记录、哲理性电影、生活中的感人事迹等，让大学生学会从实际生活中去感知语文知识的魅力和作用，在实现教育目标的同时也督促了大学生朝着更加正确的轨道迈进。（2）为了掌握学生的实际学习情况，同时也在一定程度上减轻教师的教学负担，教师可以运用信息技术构建一套科学的考核体系，内容既能考察学生综合运用汉语的能力，对语文名篇的理解程度，又能考察学生平时在课堂中的表现以及平时所参加的各种语文活动，为教师的教学提供良好的改革参考。（3）为了拉近师生之间的距离，教师可以结合实际，建立班级专属的网络平台，通过QQ、微博、微信、博客等加强与学生间的沟通和交流，以亲和的形象获得学生的支持和拥护，鼓励学生积极说出对大学语文教学改革的看法和建议，从而为师生关系的融洽、大学语文教学的完善提供不可替代的活力因素。

2.3创新教学方式方法

教学方式方法的创新除了上文所提到的运用多媒体信息技术之外，还要创新考试模式，将传统意义上的一张试卷"定胜负"的考试模式转变成多方式综合的考试模式，具体包括课堂讨论、期末考试、课程论文以及学生课堂表现等多个方面，体现出每个学生不同的闪光点。再者，可以尝试运用大学生所喜闻乐见的社团活动与课外活动开展大学语文的教学工作，如开展以"保护民族文化、守卫精神家园"的课外活动，让大学生自由发挥，在活动中可以朗诵诗歌、歌唱爱国名曲、分享优美文章等，通过这样的活动，让学生借助实际的行动来传承人文精神，弘扬民族文化，陶冶情操，净化心灵，这比在课堂中单纯讲解教学内容所获得的效果要好很多。

2.4提高大学语文教师的整体素质

学校要结合实际情况，通过引进优秀人才、提高薪资待遇、拓展教师教学工作评价指标等措施，引导专业教师积极、主动融入到大学语文的教学工作中去。与此同时，学校要给予教师更多参加培训的机会，通过推荐优秀教师出国深造、语文教学技能专业培训、轮换教学、开展教学交流会等方式，让大学语文教师接触到更多的知识与领域，从而为教学的开展注入所需的因素。

参考文献

大学生情感问题论文范文第5篇

关键词： 美术教学 情感教育 互动交流

近些年来美术教学这门课程成为大学课程中一门重要的艺术课程。学习这门课程，大学生的感知能力、形象思维能力、审美能力等都会得到一定程度的提高。这种创新能力和技术能力对促进学生全面发展是十分重要的。如何学好这门课程呢？反复实践证明，在美术教学中实施情感教育是一个不可忽视的环节。实施情感教育，需要从教师和学生两个方面考虑。

1.教师方面

1.1具备一定的情感基础

情感教学的实施是需要一定基础的，在美术教学中进行情感教育是通过现代教育学和心理学为铺垫而展开的一种独有的教学方法。教育专家通过对各方面因素的分析，认为情感是每个人必须具备的一种素质，而且是一种不可缺少的素质。情感往往在个人事业上起决定性作用，良好的情感基础是人体活动能力的一种调节器。教师在教学过程中要仔细分析学生的学习心理并亲自指导学生进行情感实践，前提是教师必须本身具有比较丰富的情感。随着高科技的飞速发展，网络时代的到来，情感教育在教学中有其必要性。但是在实际教学当中，部分教师更注重书本上知识的教学，而忽视情感教育，没有意识到进行情感教育的重要性。教师在实施情感教育的同时，自身必须具备丰富的情感，学会利用自己的情感达到情感教育的目的。

1.2有确定的情感目标和评价方式

教师需要科学规划。要想制定出适合学生学习的方案，首先要了解这门学科的特点。其次要针对学习内容确定，换句话说，教师要有确定的情感目标，并且要有正确的评价方法。教师在上课之前要仔细斟酌，深入了解学生在艺术方面的才能，挖掘他们的兴趣和爱好，制定能够让学生更容易接受的情感目标，让学生在学习美术知识时能更好地融入情感和接受情感教育。

仅仅具有一定情感是不够的，交流互动才会产生效果。如何实现师生心与心交流是值得关注的问题。隐藏起来的情感没有实质的作用，只有师生共同参与交流，以心换心，才能促进感情的交流。也就是说，以真实的感情换取真实的感情。兴趣是最好的老师，课堂上学生的积极性决定了教学质量。必须让学生明白自己在课堂上的重要性，只有教师全身心地投入，才能让学生感同身受，明白教学的意义，从而投入感情。一旦学生对课程产生兴趣，付出努力，就能达到事半功倍的效果。由于大学中，美术学科不参加考试，部分教师往往对这门学科不重视，上课敷衍了事，根本没有备课，往往都是在上课之前匆匆备课。也就是说教师缺乏情绪调整，不利于达到良好的教学效果。教师要在上课之前整理好自己的心情，重视学生，面对课堂下那一双双充满求知欲望的双眼，让学生对教师产生感激之情，达到情感教学的目的。

2.师生之间的交流

师生之间要加强交流和互动。教师在进行美术课程教学时，首先要感染学生，其次利用自己的情感调节学生的情感，才能更好地加强师生交流。当代教育提倡的是师生平等，民主教育。教师在教学过程中应该尊重学生，当师生情感交流遇到阻碍，教师不能很好地引导学生时，至少要做到理解和宽容。要设身处地地为学生着想，学会换位思考，对学生要有耐心。无论是在学习上还是在生活上，师生交流都是必不可少的。生活中的关照和鼓励反而更能拉近师生距离，学生在没有学习压力的情况下，更容易接受教师的引导，这个时候，师生交心就容易多了。

3.学生的自我提升

学生通过自身感悟提高美术素养，美术这门课程旨在提高学生的审美能力。学生应该积极主动了解艺术作品，教师从旁引导，进行简单的比较和分析便可。教师可以对那些提问积极主动回答的学生给予一定的奖励和鼓励，活跃课堂气氛，让学生乐于思考。所谓师傅领进门，修行在个人，教师只起到引导作用，学生要自己学会思考、分析等，提高自身审美能力。学生在课堂上要相对放松，主动学习，培养自主能力，提高自主学习能力。

可改变传统的教学方式，不再以教师为主体，而是以学生为主体，树立学生学好这门课程的信心。新课程改革要求改变过去以教师作为主体的教学方式，课堂上不再以教师个人唱“独角戏”为主。要让学生积极主动地参与，进行自主学习、自主探究等，在这个过程中享受成功的喜悦，通过锻炼不断克服困难，增强信心。

归根结底，在美术课程教学中，教师的情感跟学生的情感很好地融合在一起是非常重要的。在课堂教学中，教师仅仅能起到辅助的作用，利用自己的情感引导学生学习和思考。情感是能够被遗传和年龄影响的，但是情感要在教育过程中体现出来。这些都足以证明情感教育的重要性。

参考文献：

[1]赵凤君.小学美术合作学习的实施.山东师范大学硕士学位论文，2006.