小学音乐教师教学经验

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小学音乐教师教学经验范文第1篇

关键词：高等农林院校；青年教师；教学能力

中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）12-0024-02

高等农林院校是我国高等学校重要的组成部分。随着我国高等院校扩大招生规模后，大学教师需求量也急剧攀升，导致各高等院校尤其是高等农林院校出现了不同程度地降低新教师招录标准，大量地引入了一批刚毕业的硕士、博士到大学教育中来，以缓解因学生规模扩大而带来的师资短缺的矛盾，这就出现了高等农林院校青年教师普遍学历高、科研能力较强、有事业心，但教学经验相对不足、教学能力普遍较低等现象。到底是哪些因素制约了高等农林院校青年教师教学能力，如何进一步提升高等农林院校青年教师教学能力，直接关系到整个高等农林院校教学质量，决定着人才的培养质量。

一、高等农林院校青年教师教学能力的制约因素分析

1.师范教育的缺失与偏颇。当前我国高等农林院校教师主要是以非师范类毕业生为主，没有接受过系统的教师教育专业课程的学习以及系统的教师职业实践训练，只是经过岗前培训就可以直接成为一线教师。由于目前教师岗前培训时间较短，对于教育理论专业知识以及相关教学活动的理解与感悟较为肤浅，导致出现了教育理念陈旧、教育创新意识不够等问题。虽然高等农林院校也有部分青年教师来自于师范院校，但这些接受了师范教育的青年教师的教学能力还是存在诸多问题的，其主要原因在于当前师范教育缺少适切性，表现为培养目标模糊、教材内容陈旧等问题。因此，当前师范教育的缺失与偏颇极大地制约了青年教师教学能力的形成及提升。

2.不太重视教学工作。当前无论是普通高校还是高等农林院校，青年教师重视科研程度远远要高于教学工作，其原因在于科研能够给青年教师带来更显著的经济效益。高等农林院校青年教师在职称评审时，往往以科研作为主要的评审指标，导致其非常重视科研成果的数量和质量，而不太重视教学工作。目前有些教师出现为了科研而科研的现象，教师进行科研工作演变成为对收入、职称的狂热追求，因而对其从事教学工作的积极性产生了不利的影响。高等农林院校青年教师将有限的精力过多投入到申项目、争经费、写论文等科研活动中，而对教学工作采用最省精力的办法进行照本宣科，其课件是教材内容的简单罗列，讲义或教案是教材内容翻版，其教学投入精力不够[1]。有的青年教师教学意识薄弱，备课不充分，对教学方法和技巧没有深入掌握，教学能力出现停滞不前的局面。根据实地调研情况来看，有85.5%青年教师认为当前自己所在学院存在着“重科研、轻教学”倾向。

3.教学反思不够。对于刚刚硕士或者博士毕业、才走上讲台的青年教师来说，缺乏丰富的教学经验与技巧，他们不仅需要观摩教学丰富的老教师上课，需要老教师的悉心指导和点拨，更需要自我在不断教学实践中来进行总结与反思。然而，当前高等农林院校青年教师教学反思意识淡薄，对反思认识程度不够，影响了教师教学能力的提升[2]。比如高等农林院校青年教师往往只对具体的教学操作层面进行深入反思，而忽视对教学前的备课、收集材料等准备工作以及教学评价工作等进行反思。另外，青年教学在进行教学反思时，仅限于写一些简单体会，而很少采用微课教学、反思日记等。青年教师喜欢从教学内容、教学手段等“教师的教”进行反思，而很少从“学生的学”的视角进行反思。

4.缺乏有效教学评价。当前高等农林院校对青年教师普遍缺乏有效的教学评价，主要表现为评价主体单一化、评价过程形式化、评价标准绝对化、评价结果过度化等，制约了青年教师提升教学能力的动力。虽然当前高等农林院校对青年教师评价包括领导、督导、同事和学习评价四主体，但学生评价基本等同于评教结果，其他主体作用还没充分发挥，难以全面反馈教师教学能力。同时，高等农林院校评教工作存在着管理主义倾向，导致学生、教师等认为评教等同于一般行政管理活动，使得评教工作形式重于内容[3]。此外，高校往往使用同样一张评教问卷对所有年轻教师进行评价，而忽视教师的学科背景、个体差异，难以进行客观评价。最后，有些高等农林院校将评教结果直接运到教师教学业绩的考核认定上，成为学院一种纯粹的管理手段，其结果会影响青年教师教学能力的提升。

5.教师合作较少。目前高校教师之间合作总体情况还是较好，但由于高校竞争压力大，青年教师真正加入到教师团队的较少，有些合作只是流于形式，而轻实质内容。比如说教研项目彼此之间相互挂名，而实际依旧为单干。对于高等农林院校普遍实施青年教师听课制度，由于高校师资紧张，课时任务重，很多年轻教师忙于应对任务繁重的课时，没有时间去聆听和学习其他教师授课，而是直接填写听课记录表或者直接不去完成听课任务。另外，高等农林院校也没有为教师们交流教学经验而创造一个交流平台，青年教师缺乏相互交流与合作的机会。

二、提升高等农林院校青年教师教学能力的路径

1.加强教育理论知识培训。青年教师要熟练掌握和领悟教育理论的基本原理，并在教学过程中能够遵守教育教学的基本规律，确保教学任务出色地完成[4]。青年教师在开展教育教学活动中，如果教师越能把握学生的学习规律和心理动态，就越能激发其学习兴趣，调动学习积极性和主动性，也就越能提高教学效果，从而达到促使“教师的教”与“学生的学”形成一个有机整体。高等农林院校要结合学院实际情况和青年教师个人特色，科学地制订青年教师关于教育理论知识的长期培训学习计划，有步骤、有计划地组织青年教师系统学习教育理论知识，并促使形成青年教师不断学习的激励机制。此外，高等农林院校还可以考虑聘请国内外教育专家、名师和优秀教师，宣讲先进的教学理念和方法，促使青年教师尽快提高教育教学理论水平和教学能力。

2.加大对教学重视程度。高等农林院校要重视教学工作，加大对教学投入力度，形成一种有利于激发广大青年教师积极投入教学当中的激励机制，积极营造教师以教学为根本、以培养人才为荣耀的教书育人氛围。在青年教师职称评审、任期考核、聘任时，高等农林院校不能一味地追求科研指标，要不断减少科研分量和适当增加教学分量，增加课堂教学质量、教学能力考核等硬性指标，从而逐渐引导青年教师增多精力在人才培养、教育教学改革等方面。高等农林院校对那些教学能力强的青年教师，加大教师奖励力度，设立青年教师教学奖，而对于那些不认真完成教学任务的教师建立惩罚机制。当然，青年教师在教学过程中可以开展科学研究，形成以教学促进科研、以科研带动教学的目标，实现教学与科研的相辅相成。

3.增强教师教学反思。高等农林院校青年教师在教学实践过程中，需要不断地对教学设计、教学方法等教学实践行为进行反思和自省，及时地总结出自己教学中成绩和不足，不断地完善整个教学过程，才会促使教学能力不断提升。青年教师要真正意识到反思的意义，教与学相辅相成的重要性，重视对学生学的分析和思考，清楚地明白“教师的教”，最终应该是以学生发展作为目标。同时，青年教师要不断更新教学理念，考虑从学生角度进行反思，通过日常观察、课间交流等方式来了解学生对教师教学的感受，认识到自己教学中存在不足，对教学行为进行反思，以达到提升教学能力目标。

4.完善教师评价制度。高等农林院校对于青年教师的评价，应该根据学科特色、教师职称、岗位类别等实际情况进行综合评价，建立起多层次的青年教师教育教学评价体系，并对青年教师教学实施全程监督以及动态反馈。虽然目前高等农林院校普遍实施了学生网上评价制度，在一定程度上能反映出教师教学水平，但由于学生个体差异很大，导致评教结果可能与真实情况相差很远。因此，我们可以利用学生评价、领导评价、督导评价和同事评价等多主体评价方式，客观地评价出青年教师的教学水平。同时，高等农林院校要将教学评价结果及其改进意见，尽早地反馈给每位青年教师，并与其交流，帮助教师发现自己在教学过程中存在的问题，帮助教师不断地提升其教学能力。

5.加强教师合作与互动。高等农林院校要加强对青年教师的合作教育与互动交流，帮助青年教师组建以及加入到已有的优秀教学与学术团队当中。比如高等农林院校组织遴选出合作意识强、教学能力强和学术造诣深的高级职称教师作为带头人，实行“老、中、青”相结合的团队模式，通过教学观摩、备课指导等方式，让青年教师可以相互学习和交流。另外，青年教师教学能力的培养，不仅仅是单个高等农林院校完成，还需要其他高等院校的大力支持和协作，其突出表现在教学资源上，各个院校都有各自教学能力强的教师，可将这些优秀教师的典型教学设计、讲义、教案等集中起来，建立教学资源共享库，青年教师都可利用这些优秀资源。

参考文献：

[1]于晓红，卢相君.财经院校青年教师教学能力提高策略研究[J].中国管理信息化，2009，（7）.

[2]束仁龙.新建本科院校加强青年教师教学能力建设的思考[J].教师教育研究，2011，（5）.

小学音乐教师教学经验范文第2篇

一、音乐教师要具备扎实的业务基本功

音乐教学是一门专业性较强的学科，无论是毕业于师范院校音乐类专业的教师，还是半路出家、自学成才的音乐教师，都应当具备扎实的业务基本功。首先，给予学生一杯水，教师应当具有一桶水，音乐教学中涉及到视唱、乐谱、器乐等多方面的技能，作为音乐教师应当拳不离手、曲不离口，经常进行基本功训练，始终保持较好的状态，以便能够更好地胜任音乐教学工作。其次，音乐教师要经常性参加学校以及上级教育主管部门组织的各种音乐教学基本功训练或者其他类型的活动，要不断巩固和深化自身音乐教学的业务基本功。专业科班毕业的教师还应当做好其他途径进入的音乐师资力量“传、帮、带”工作，通过这样的措施，保证每一位音乐教师都具有扎实的业务基本功，为全面有效地落实小学音乐教学目标奠定扎实基础。

二、音乐教师要熟悉学生心理发展特点

小学生虽然年龄较小，但是其思想复杂性一点也不少。教学工作是一项交流与沟通的艺术，小学音乐教师在教学活动中应当对学生的心理发展特点进行深入的分析了解，掌握某一年龄段小学生共性的身心发展特点，在此基础上，结合学生的个性差异，从而对每一位学生能够进行准确的画像，针对性地采取最为恰当的教育方式，提高学生对音乐学习的积极性。教师在音乐教学中应当依据掌握的学生心理特点，运用表扬、鼓励等方式激发学生对音乐学习的积极性，在音乐学习中感受到成功，感受到来自教师和同学的认同肯定，从而在内心产生积极的学习情感。实践证明，教师熟练掌握学生的心理发展特点，能够构建更为和谐的师生关系，在教学中更加有效地抓住学生的思想特点安排教学活动，整个教学氛围教学过程都更为积极有效。

三、音乐教师要提高外来信息接受能力

教学工作是一个开放性信息汇集并发挥作用的过程，每一位教师都不能闭关自守，完全按照自身传统的教学经验来组织教学活动。作为小学音乐教师，应当站在教学改革的最前沿，及时获取来自教学改革第一线的信息，汲取他人成功的经验并进行自主化吸收和有效运用。首先，教师要养成阅读音乐类教学刊物、上网浏览音乐教学信息的良好习惯，以这样的方式，借助于各种媒体和教学改革第一线保持零距离接触，只有这样才能保证教学工作保持新鲜，与时俱进。其次，教师要善于从各类音乐研讨课、观摩课、示范课中汲取先进的做法，将其与自身的音乐教学工作紧密结合起来，取长补短、弥补不足，通过这样的方式逐步提高自身音乐教学工作能力。除此之外，教师还要善于总结提炼，将从各种媒体以及教学实践中接受到的先进经验梳理出来，通过撰写教后感、学后感、读后感等形式，进行梳理提炼，通过日积月累的方式有效提升音乐教学履职能力。

四、音乐教师要增强教学创新艺术水平

创新是整个小学音乐教学改革的灵魂，也是教学成效得以不断提升的重要着力点，每一位小学音乐教师都应当立足自身工作实际开展创新，重点是针对自身音乐教学工作中存在的不足进行改进。一方面，教师要借助于多媒体手段增加教学信息容量，可以从网络中下载介绍音乐的有关知识，增加学生的知识面，让学生在音乐学习中接触到更多的音乐知识，丰富知识结构。其次，教师在音乐教学中要充分体现学生的主体地位，要给予小学生更多的音乐学习自主空间，在教师进行视唱等示范之后，完全可以要求学生开展自主练习，让学生按照小组为单位进行训练，相互之间开展点评，帮助纠正技巧方面的不足，通过这样的方式更好地调动小学生音乐学习的兴趣，并且在音乐学习中提高训练的针对性和实效性。另外，教师在音乐教学中要善于创新，其他教师成功的教学模式、先进的教学经验，可以拿来试一试，并在使用的过程中进行完善、改进和调整，实现本土化运用的最大化效应，通过这样的方式提高整个小学音乐教学过程中的创新程度，为教学成效提高发挥促进作用。

五、音乐教师要善于整合音乐教学资源

作为一名合格的小学音乐教师，不仅要善于抓住课堂教学环节，还要以拓展的眼光，将各种有利于小学音乐教学活动开展的资源整合起来。教师可以借助于各种兴趣小组活动培养学生的兴趣爱好，如组织声乐兴趣小组、器乐兴趣小组等等，通过这样的方式满足小学生对音乐的兴趣爱好，同时在拓展活动之中巩固课堂教学成果，提高学生音乐综合素养。另外，教师还应当积极创造机会，让学生接触优秀的音乐作品，如组织学生欣赏音乐会录像，帮助学生挑选合适的校外音乐培训活动等等，将课内外、校内外资源有机整合起来，保证学生能够具有更为广阔的发展空间。另外，教师还要注重音乐特长学生的培养，在那些基础较好潜质较好的学生中选取一批进行针对性培养，保证学生的天赋得以发挥，爱好得以满足，特长得以发展。

综上所述，在小学音乐教学中，每一位教师都应当深入反思自身的角色定位，查找自身工作中存在的薄弱环节，明确努力的方向，不断充实自我、完善自我、提升自我，努力成为优秀的小学音乐教师。

【参考文献】

小学音乐教师教学经验范文第3篇

关键词： 小学音乐教师 专业成长 环境创设 主体发挥

小学音乐教师专业成长是音乐教师在专业生活过程中，内在专业素质结构不断更新、演进和丰富的过程［1］。小学音乐教师专业成长发展程度与水平影响着教师目标、理想的实现。教师专业成长能够让教师体验到职业生活的乐趣与精神生活的充实，获得成就感与幸福感，发挥创造性。教师专业成长不仅对教师的专业成长有实践指导意义，而且能更好地实现学生的成长。因此，如何促进教师专业成长越来越受到人们的重视。我认为要从环境创设与主体发挥两个方面探析小学音乐教师专业成长的途径。

一、环境创设

新课程背景下的音乐教师需要更完善的成长与发展环境。现今，小学音乐教师专业成长或多或少都有一定的被动性的环境，然而教师主动创设环境，并且将主观能动性作用于环境更为重要。当然在这个过程中，社会、学校与家庭要给予教师更多成长的空间和可能性，因此从以下几个层面来促进教师专业成长也是这三者义不容辞的责任。

（一）建立校本教研中心

教学是科学性与艺术性强有力相互作用的育人活动，而音乐教学的改进与提高必须依赖教研，学校必须建立一个校本教研中心来强化教研活动，使得教学的生机活力在教学研究与课堂活动中得到升华。

一个运作良好的校本教研中心必定是在所有教师主动积极参与下的产物。校本教研中心的组织者和领导者首先要引领学校教师具备参与教研活动的高涨热情和意识；其次要在中心设立很多具体执行部门，比如说后勤部门、宣传部门、联络部门、策划部门、评价部门、执行主席，等等，这样一个完整的组织机构就建立起来了；最后要赋予每一个部门以具体的职责，制定每个时间段的工作计划和任务指标，安排人员上岗到位，并且采取赏罚制度激励这一个组织的良好绩效。当然必须结合学校自身的办学理念、校内外可调动资源、师资素养等建立这样一个个性化的组织，使得学校的校本科研中心成为教师们课堂外又一个活跃场所。

（二）改善在职教师培训环境

随着教育事业的发展，人才需求量逐渐扩大，加强对现有教师的培训就显得尤为重要。师资培训是新课程实行的重要环节，而在职进修是教师专业成长的基本途径。

如今，全国的在职教师培训机构如雨后春笋般崛起，但是真正能够经得起教育部门检测得以过关的机构却少之又少，最主要的是在职教师培训的硬件设施和软件配备跟不上，在职教师通常是抱着完成学校硬性规定的任务心态，所以教师培训环境亟待完善。我们可以从以下几个方面做起：

1.培训目标人性化。

教育是人的教育，教育最本质的功能是促进人的发展，扩充人的价值［2］。基于当代教育人本位的理念，在职教师也是接受教育的主体，教师培训的目标不能仅仅停留在学历与教学能力的层面上。在培训过程中，我们的组织机构要契合小学音乐教师的实际情况和教学素养，针对小学音乐教师专业成长的现状，了解小学音乐教师在教学实践中遇到的问题，制定可行的长远目标。只有社会要求和人本发展相结合才能最大限度地促进教师专业成长。

2.培训内容多样化。

如今的在职培训一般都是对入职前师范生教育的补充和辅助，其实我们应该创新培训理念，将新的方法、理念、技能、技术的培训贯穿于培训的整个过程，小学音乐教师尤其要增强教育理论的学习、外语学习及计算机应用能力。在这样的培训下，在职音乐教师能够在术业专攻的基础上更加全面发展，综合素质提升的同时学科专业也会大幅度提高。基于人类全面发展的理念，在职教师培训的内容应该更加综合、丰富而多样。

3.培训模式多元化。

小学音乐教师在职培训要通过多渠道、多角度、多层次、综合性地开展教师培训活动，构建多元化培训模式。首先设立以高校为基地的培训模式，充分利用高校资源，以提高培训质量。开展老教师传、帮、带的模式，还有新教师研修并相互竞争式，建立长期培训与短期集训相结合、校本培训与社会培训一体化、一般学科知识培训和专题研究培训相互补充的方式，等等［3］。总之，要从培训主体、内容、方法、对象等角度开展各种模式的培训。

4.培训师资竞争上岗制。

教师素质参差不齐影响着教师培训的实效。“培训的教师应该是大学教授或者是走在教学前沿的拥有丰富教育教学经验的教师，而目前教师培训的多是在师范大学中培训，培训的教师有的只是刚刚毕业的讲师，缺乏对一线教师的了解，不能够从理论中提取和拓展教师真正希望学习的内容”。［4］所以制定相应的应聘制度，主要是采取竞争上岗制度更加有利于培训师资队伍建设，从而更好地促进教师的专业成长。

（三）加大教育政策和社会关注力度

一个教育制度或政策的出台虽说不能立即全面铺展并施行开来，但是政策对于一项工作的落实起着引领作用。类似小学音乐教师的不是主要科目的教师，在基础教育中的地位不容忽视，所以加大教育政策的关注力度，加大社会关注的力度是提高音乐教师知名度和自身素质的有效手段和途径。社会关注可以从社区教育部门培训开始，可以开展一系列社会教育或文体活动给予音乐教师一个策划、设计与实战艺术才华的舞台，使得更多的音乐教师在社会圈子中有一种职业自豪感和价值认同感。

二、主体发挥

小学音乐教师专业成长的主体发挥起着决定性作用，主要体现在理论素养和实践操作这两方面。

（一）理论素养层面

1.提高自身的专业成长自觉意识。

教师自我在教师的专业成长中具有主体价值，教师的主动参与是教师专业发展的必要条件，因此，教师要提高自身专业成长的自觉意识。小学音乐教师要提高自觉的音乐文化气质和情感气质意识、自觉的理论和实践意识、自觉的服务意识和音乐教育意识。［5］

2.扩充学科专业知识面，渗透多元文化知识。

新时代的小学音乐教师除了要精通音乐学科专业知识之外，更要扩充自己的知识面，做全面发展的当代小学音乐教师。教师平常可以通过大量阅读、同仁交流、名家讲座、参加论坛等来获取各学科的知识；通过跨学科、跨地域交流和学习获取多元文化知识。多元文化知识的相互渗透有利于开阔教师的视野、提升教师的素养、缩短教学时间，知识面的扩充可以正向作用于音乐学科专业知识，从而促进小学音乐教师的专业成长。

3.获取教育科研理论知识，改进教学方法。

一线的小学音乐教师光有经验层面的实践操作远远不够，还必须有教育科研理论知识和方法，主要是通过教师自主学习、向专家学者请教，或通过在职培训等实现。科学的教育研究理论知识与方法可以促进小学音乐教师研究的规范化，促进教师教学实践的科学化，使得教师教学的实践在理论层面上得以抽象并升华。

（二）实践操作层面

1.自主学习与同伴互动相结合。

小学音乐教师的自主学习主要依靠主观能动性的驱使。自主学习包括主动上辅导班、参加自学考试、进行深造、研读专著等。只有充分自主学习，教师的专业智慧、潜能才能被充分挖掘，专业素质才能得到不断提高［6］。然而，在自主学习理论知识或者实践操作的同时，不能忽略与同伴之间的互动。同伴互动主要体现在可以互相赛课、参观教学与实习、研讨会、定期汇报，等等。竞争与合作同时存在是最合理的催人奋进的学习。每个小学音乐教师都有自身的兴趣爱好、优点特长，有着不同的教育理念、教学模式与方法，与同伴之间的交流合作、切磋比拼、经验分享可以促进小学音乐教师彼此的专业成长。

2.专业规划与专业进修相结合。

每一个教师在进入学校的第一天就存在主观或者客观的职业生涯规划，就教师专业成长而言即专业成长规划。首先要确立“以师为本”的教师专业成长目标，这个目标要遵循激励性、科学性和有序性的原则；其次就学校层面而言，必须划分不同年龄层次的教师专业成长队伍，根据不同年龄阶段制定发展目标。美国旧金山大学管理学教授韦里克提出了一个SWOT的自我成长规划分析法［7］，此方法具有职业自我反思、检查个人能力、谋求职业发展等作用。我认为有关学校可以酌情改编此规划方法，引领学校音乐学课组做好自我专业成长规划的工作。除了专业规划要科学有序地进行之外，更重要的环节是教师进行专业进修，思想与行动相结合才能更好地实现小学音乐教师的专业成长。

3.课堂教学与教学反思相结合。

教师是否获得专业成长在一定程度上取决于教师的课堂教学质量的高低。小学音乐教师的专业成长也体现在音乐课堂教学中，他们的成长与发展需要自身对已有的教学经验进行不断反思，即课堂教学要与教学反思相结合，这样更能使教师获得专业上的成长。“教学反思是指教师将自己的教育教学活动作为认知的对象，对教育教学行为和过程进行批判地、有意识地分析与再认知，从而实现自身专业发展的过程”［8］。教学反思是提高教学水平、教学意识和动力的有效手段，可通过学生的作业与测试成绩反馈，也可以采用调查问卷和访谈的形式开展课堂教学反思和课后反思，再有是通过教学研讨会等教研活动反思从而提高课堂教学水平。归根结底，小学音乐教师在自身专业成长上要及时记录教学中的成功之处以资鼓励，而且要深刻反省课堂教学中的败笔之处，更要抓住课堂教学的精彩瞬间［9］。教学与反思相结合，积累经验，促进专业成长。

4.教研活动与专业引领相结合。

在以上实践环节中很多次提到增加科研理论知识、参与教研活动对于教师专业成长的积极作用，但仅此做法是不够的，教师专业成长或发展更需要专业引领。校本教研是以校为本的教学研究，但并不意味着它就局限于本校资源与力量之内，而是要依靠校内外专业引领力量的参与和指导［10］。专业引领其实是为校本教研活动搭建了理论与实践紧密结合的桥梁，当然专业引领要从制度建设开始探究，其次注意国际、区域间的专业引领交流与学习，聆听骨干教师公开课，听专家型教师的讲座和汇报，还要充分发挥特级教师这一特殊资源，因为他们是我国中小学教师队伍中优秀的代表，也是师德的表率、育人的模范、教学的“领头羊”，他们对专业学科具有系统的理论知识与丰富的教学经验；先进的教学理念与科研创新精神；显著的教学风格和非凡的人格魅力［11］。因此，学校要鼓励这一特殊队伍，对教师专业发展梯队的组建和发展发挥引领作用。小学音乐教师在专业引领下参加教研活动，更能提高教研质量，促进教学水平提升，促进专业成长。

在素质教育的今天，小学音乐教育受到了一定的重视，但重视的力度仍然不够，音乐师资队伍建设还不够完善。小学音乐教师的专业成长既有共性又有特性，教师们要利用有利的资源条件，发挥主观能动性，坚定教育教学信念，用自己的专业智慧在理论、实践上实现自己的专业成长，从而更好地实现学生的发展。

参考文献：

［1］李彩莲.高等学校青年教师专业成长研究［D］.太原：山西大学，2007.

［2］丁锦宏.教育学［M］.南京：南京大学出版社，2002：158.

［3］何数芳.新课程背景下的在职教师培训模式研究［J］.林区教学，2007，（07）：20-21.

［4］张海兰，王欢.新课改教师培训的反思与对策［J］.齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2011，（01）：115-116.

［5］沈海波.谈音乐教师的四种自觉意识［J］.江苏教育学院学报，2007，（11）：124-125.

［6］朱志权.东莞市农村小学教师专业成长途径的研究［D］.成都：四川师范大学，2008.

［7］相佃国.中学化学教师如何进行专业成长规划［J］.化学教学，2010，（10）：6-8.

［8］朱志权.东莞市农村小学教师专业成长途径的研究［D］.成都：四川师范大学，2008.

［9］陈吉利.课后反思--教师成长的有效途径［J］.物理通报，2010，（02）：19-20.

小学音乐教师教学经验范文第4篇

关键词：小学音乐课堂；音乐游戏；教学应用

音乐游戏以其趣味性大大地激发了学生音乐学习的兴趣，对于小学阶段的音乐教学有着显著的帮助，因此在现阶段的音乐课程教学过程中，小学音乐教师应当积极地对音乐游戏进行探究和应用，以提升音乐课的教学效果。

一、借助多媒体教学工具，以音乐游戏来强化学生对于唱名的认知

由于思维的定式，小学阶段的学生对于唱名很难进行有效的记忆。因此在实际的教学过程中，音乐教师可以下载相关的音乐唱名游戏，在课内借助多媒体教学工具让学生根据游戏中的设置进行唱名的认知和记忆，进而以这种有效的方式在一个课时内让学生熟记音乐唱名，为小学音乐课程的开展设立必要的前提条件。

二、借助音乐接龙小游戏，强化学生对于歌曲的记忆

一首歌曲的完美演唱需要学生对音乐的音调进行掌握，对歌曲的歌词进行记忆，而小学阶段的学生很难会主动地去记忆音乐课程的内容，所以在音乐课的开展过程中，音乐教师可以采用音乐接龙的游戏，让学生在比赛的过程中主动地去记住歌曲的内容，并以游戏的开展来不断地强化学生对歌曲的熟悉程度，进而保障学生在音乐课程中能够有好的收获。

三、以音乐小游戏烘托音乐教学氛围，强化学生音乐学习的效果

虽然音乐课程相比传统课程带有很强的趣味性，但是学生在长期单一化的歌曲学习下，其学习的懈怠感也会逐渐的产生，进而音乐教学效果的发挥也会受到阻碍。所以在实际的教学过程中，小学音乐教师在课堂上还要随机地进行一些音乐小游戏，如音乐小比赛、歌曲对唱等，进而活跃课堂的气氛，强化学生课程学习的积极性，以保障音乐课教学效果的发挥。

小学阶段的学生由于其学习的自律性还不强，因此在音乐课的学习过程中，学生经常会出现不积极学习的现象，所以小学音乐教师在教学的过程中应当积极地利用好音乐游戏，以强化学生对于音乐知识的认知并激发学生的学习热情，进而保障音乐课教学效果的发挥。

小学音乐教师教学经验范文第5篇

目前小学生的音乐教育问题已经得到人们的愈加重视，尤其是希望音乐课程能够与舞蹈课程有机地结合起来，通过两种课程的相互结合能够帮助学生有质量地提高音乐与舞蹈成绩。根据当前教学中的一些现象来进行分析和研究，从而总结出一些可用的教学经验。

关键词：

音乐教学；舞蹈教学；结合

现在我们国内的小学音乐教学还是比较单一的，所以，整个的课改完成情况就不是很理想。当前的小学音乐教育应该以培养学生的情操和乐感为主。用实践来证明音乐与舞蹈是可以融合到一起对学生产生影响的。

一、培养学生的艺术感受能力

小学生音乐舞蹈课的教学应该放在培养学生对艺术感受能力的点上，以培养为主。比如，现在的小学生普遍都是在一、二年级时开始接触舞蹈课程，这个阶段是他们认识舞蹈知识的初级阶段，所以，教师可以利用一些有关的教学音乐，来让学生有一个感官上的感受，让他们了解到音乐中所要表达的意思，让他们有所感悟。教师还可以借助一切能够表达歌曲意境的方法来提高学生的想象力，培养他们的创造力。通过不断创新的教学方法来让学生喜欢上音乐，喜欢去了解。教师要学会通过现代多媒体工具来帮助自己更形象地诠释所表现的舞蹈或是音乐的意义。让学生无论是从感官还是听觉上都得到刺激，让他们的印象更为深刻，通过一系列的感受，对音乐与舞蹈课程有更深的感悟。

二、改变传统的教学模式

小学音乐舞蹈教育教师要学会循序渐进，不要一开始就很着急地去灌输学生乐理知识，要从基础开始，一点一点地让学生去理解，让他们感兴趣，吸引学生的注意力很重要，通过教师的吸引，让学生拥有较高的学习热情，让他们去感受音乐和舞蹈的魅力，让他们去了解艺术的美，这样就可以在无形中提高教学质量，达到一个事倍功半的效果。教师还可以进行一些小游戏、小扮演、小表演、小比赛等方式来让学生更好地融入课堂中去，让学生感受到不同的音乐不同的舞蹈的魅力，让他们愿意更加深入地去了解，让他们拥有一个活泼的课堂氛围，让他们更好地融入学习环境中去。让学生在轻松的氛围下更愿意去了解音乐，更愿意参与其中。

三、结语