医学物理教学

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医学物理教学范文第1篇

医学物理学是自然科学中的一门基础学科,是物理学与医学相结合的产物,物理学与医学的结合使医学得到了迅猛的发展,特别是高科技技术在医学中的应用,例如X射线断层摄影术、磁共振成像技术(MRI)、放射性核素示踪技术等[1]1-3。可以这样说,没有现代物理学就没有现代医学[2]。因此,医学物理也就同时以自然环境和人类社会作为研究对象。同志指出,科学发展观,第一要义是发展,核心是以人为本,基本要求是全面协调可持续发展,根本方法是统筹兼顾。因此,医学物理学与科学发展观是一脉相承的,在其教学中必须强化科学发展观教育,培养可持续发展的医学人才,让学生养成良好的学习风气,同时又在德、智、体等方面都得到发展。

一、多种教学方法与教学手段的应用,激发学生学习的兴趣

(一)类推法和对比法的应用

兴趣是学习最好的动力。培养学生的学习兴趣,调动学生思维的积极性,学生能够愉快主动地学习[3]。因此在教学中可以采用类推法,能够很好地激发学生的学习兴趣。比如在讲到实际液体的层流运动规律时,用一个问题引出:一个底部关闭的漏斗,装上三层不同颜色的沙子,问打开漏斗底部的阀门,最先流完的是那种颜色的沙子?最后流完的是那种颜色的沙子?这个问题立刻引起同学的兴趣,然后因势利导,指出实际液体的运动轨迹和沙子向下流动的轨迹类似,进而能帮助学生很好的理解实际液体的层流运动规律。在讲到各种物理公式时,可以采用对比法。如直线运动规律在高中知识的基础上是很容易理解的,而刚体的转动规律学生则是初次接触,因此在讲授刚体时适宜采用对比法。因为刚体的转动规律与直线运动规律有很多相似之处,只需把直线运动规律公式中的物理量换成对应的转动规律的物理量,就变为转动规律的公式。如:质点直线运动规律公式:速度V=dsdt,而刚体的转动规律公式:角速度ω=dθdt许多公式都可以用对比的方法来记忆和掌握,这样起到了承上启下的作用,使得同学们能很快联系起高中所学的知识,学习起来感到轻松和简单。

(二)多媒体教学手段的应用

医学物理教学的研究对象具有多样性。如看不见、摸不着的射线、流场、电磁场等;还有在做无规则热运动的气体分子,这些研究对象很难凭借口头之言向学生解释清楚,但借助于计算机多媒体技术则可使难以理解的物理过程具体化、形象化,不但有利于学生的理解,而且激发了学生的想象力和创造力[4]。多媒体教学还可以增加教学的信息量和知识量,在有限的时间内向学生介绍更多的知识,开阔了学生的视野。

二、培养学生思考和解决问题的能力

物理学是研究自然现象及其规律的基础学科,具有一定的抽象性、学生往往感到枯燥而不容易掌握,如果让学生主动参与其中,探索其中的奥秘,其乐无穷,不仅提高学习兴趣,还可以培养学生的动手能力、创新能力和解决问题的能力[5]。

(一)精选教学内容,密切物理知识与医学的结合

教师不仅要教会学生知识,更重要的是教会学生如何利用知识解决现实生活中的问题。上课时重点讲述与医学联系密切的章节,可以强化学生在解决实际问题中应用物理学知识和方法的意识,提高学生的学习兴趣和解决实际问题的能力。在讲授医学物理基本原理过程中多采用与医学相联系的实例。如在讲气体栓塞时,可提到学生们所做的动物实验,提及常用的处死动物的方法:静脉注入气体。然后问道为何动物会死亡的原因,这样自然而然地提高了学生的求知欲,也使学生懂得了如何解决实际问题。另外,可将高科技内容引入教学中来。物理学是不断发展的科学,随着时代的进步,教学内容也在不断的变更。现代科技日新月异,一些高科技在医学上的应用,把医学推向了新的高度[2]。如果把最新发展介绍到物理教学中来,那我们的教学就会充满活力和朝气,也更具吸引力。如B超、螺旋CT、激光刀等,使学生掌握这些高尖端医疗仪器的物理原理,同时也提高了学生学习的动力和适应社会发展的能力,真正达到可持续发展。

(二)留给学生思考的空间

在精选教材的同时,适当安排学生自学的时间,以思考题的方式列出章节内容要点,以培养学生自学和解决问题的能力。有的章节可以在学生自学完后以提交小论文的方式进行考核,内容要求有思想性和独创性,其成绩计入期末总评。通过这一过程,增强了学生的自学和思考能力,培养了学生的创新意识,也改变了以一张试卷评定学生成绩好坏的考核方法。

医学物理教学范文第2篇

关键词：问题讨论式；教学法；医学物理；应用

R-4

问题讨论式教学法在医学物理课堂中的探索和应用，充分满足了医学物理抽象性、实践性的特征，并激发了学生的求知欲，使他们积极参与到讨论活动中来，围绕着课堂活动的核心进行深层次的讨论，从而有利于培养学生的物理思维，并促进学生的综合水平的提高。

一、问题讨论时教学法在医学物理教学中的重要性

在医学物理教学中，采用问题讨论式的教学方法。它主要是指教师在课堂教学中，对学生进行积极的引导，使他们能够发现问题，经过共同的讨论，从而解决问题，培养他们独立思考的能力和水平，同时在解决问题的过程中加深对知识的理解，从而推动学生的全面发展。

在传统的教学方式中，教师主要采用填鸭式的教学方式，一味向学生灌输知识，影响了学生独立思考的能力，并且挫伤了学生学习的积极性。长久以来，他们对医学物理这门学科感到厌烦和枯燥。而在医学物理教学中采用问题讨论式教学法，可以在问题的刺激下，激发学生学习的求知欲，使他们在讨论中进行独立思考。在课堂教学中，教师可以设置一些紧贴教学内容的问题，并使他们进行热烈的讨论，培养他们探索的能力，从而可以使他们增强对知识的记忆。在众多的学科中，物理知识具有其自身的抽象性，学生在学习的过程中，会面对着众多的挑战，因此，他们的接受能力比较慢，经常难易理解，而通过采用问题讨论式教学法，可以在一定程度上克服这个问题。在医学物理教学的过程中，教师要根据教学需要，合理设置问题，由浅入深，循序渐进，使学生在探索的过程中，能够对课堂内容进行充分的把握。

二、医学物理教学中问题讨论式教学法的内容

（一）联系生活实际

物理知识和实际生活联系起来，趣味性会陡然增加。依据教学内容，可以组织学生发现生活中的物理现象、物理知识，特别是一些可以提高生活质量的产品和技术的应用等，推动物理知识的应用。比如，在学习流体运动这一章节时，在让学生了解流体运动的基本规律-伯努利原理之后，教师可以组织学生探讨伯努利原理的生活应用，比如刮台风为什么房顶容易掀掉，风中打伞为什么伞容易翻上去，烟囱为什么越高越好，从而使学生感受到物理知识的无处不在，激发他们的求知欲，从而加深对伯努利原理的理解。物理学科本身具有一定的科学性和实验性。因此，教师还可以组织学生进行一些简单的实验活动，使他们在实验中论证学到的物理知识，并在实验中进行归纳、总结。

（二）联系专业知识

医学物理是临床等相关医学专业的基础课，在学习物理的同时与专业课联系起来，即可以提高学生学习的积极性，还有助于专业课的学习。比如在学习第二章物体弹性时，可以联系人的骨骼，骨折从物理角度来讲也是因为受力而发生形变，骨骼受力不同发生形变也不同，从而进一步了解骨骼的受力特性。

三、问题讨论式教学法在医学物理教学中的应用

（一）设置内容时与实际教学内容紧密结合

在开展教学活动时，教师可以收集一些和生活紧密相关的教学题材，而且要能够激发学生的兴趣，并根据教学的实际内容，对问题进行合理设置，使他们在和生活的接触中，进行充分的讨论，提高他们的主动性，从而增强他们解决问题的能力、比如，就“激光的特性”来说，在对问题进行设置时，教师可以让学生列举生活中激光的应用，比如激光笔、激光碎石、激光全息摄影，然后让学生把应用特性对应起来，例如，激光笔是利用了激光的方向性好的特性，激光碎石是利用了激光的高强度，激光全息摄影是利用了激光的相干性好。通过问题的引导，让学生与现实生活紧密联系起来，从而可以使他们加深对知识的理解，并提高他们学习的积极性。

（二）积极引导学生，开展讨论活动

在教学中积极引导学生，开展讨论活动的模式也叫导学模式。在这种模式下，学生学习的主要方式是“讨论探究”，通过讨论，学生可以进行相互地学习，弥补自身的不足，从而提高他们的知识水平，并纠正他们的错误。比如，在学习“眼睛”时，可以对“近视、远视、散光”等现象进行讨论，然后提出：“是什么原因导致产生这些现象”，学生通过讨论可得出，近视是用眼姿势不正确，引起眼睛发生形变而近视，再进一步提问学生“近视眼睛的形变是怎么样的呢”，从而得出近视的生理成因。通过一步一步地引导，可以使学生感受到物理学习的乐趣，有利于降低学习的难度，培养学生自主思考的能力。同时，在积极引导学生并参与到讨论活动中的方式，教师在设置问题时，要有一定的梯度，使学生培养物理思维，提高解决问题的能力，教师要把握好课堂的节奏，保证讨论和课堂教学的可控性。

四、结语

随着新课程改革的发展，传统的物理教学模式比较单一，不适应学生发展的要求。在物理教学中引入问题讨论式教学法，可以培养他们独立思考的能力和水平，同时在解决问题的过程中加深对知识的理解，从而推动学生的全面发展。在物理教学中应用问题讨论式教学法，设置的内容要与实际教学内容紧密结合，还要积极引导学生，开展讨论活动，促进学生掌握更多的物理知识，提高他们的物理水平。

参考文献：

[1]刘建霞，周明哲，张小清，张智勇，郭继坤.“问题讨论式”教学法在高校教学中的应用研究[J].高等理科教育，2013，04：9-13.

医学物理教学范文第3篇

关键词:案例教学；医学物理教学；传统教学

案例教学是以病例为引导,将理论教学融于理论教学中,让学生感受深切的一种教学方式,目的在于提高学生解决问题的能力,培养其独立思考的习惯,这对于临床思维的形成有重要的意义[1]。我校将案例教学应用在医学物理教学中,取得较好效果,现报告如下。

1对象与方法

1.1授课对象

以我校2014级临床医疗专科212名学生作为研究对象,根据教学模式不同分为对照组与观察组,每组106名。对照组男性为65例,女性为41例,年龄为19～24岁,平均年龄为(21.6±2.2)岁;观察组男性为60例,女性为46例,年龄为18～25岁,平均年龄为(21.7±2.5)岁;两组学生在年龄、性别比较上,P＞0.05,差异无统计学意义,可进行比较。

1.2教学方法

(1)对照组学生给予传统教学方法。即教师讲解章节内容,以内容教授为主要方式,学生主要是听课、记笔记,最后由教师作总结。(2)观察组给予案例教学法教学。具体方法如下:①精选教学案例:老师根据教学的目的及教学的内容,搜集相关资料并对资料进行整理、加工,编写成具有代表性及典型性的案例,即与物理教学密切联系的典型案例。然后根据教学的内容,对案例提出有关临床诊断、物理教学重点知识、仪器的原理等具有重要指导意义的思考题,以便于学生思考、分析、讨论。②通过案例强化知识点:案例发给同学后,组织学生以小组进行讨论,例如以气体栓塞案为例,在给患者输液的时候应注意什么,输液管道中为什么不能有气泡;导致机体产生气体栓塞的主要原因是什么;静脉注射时为什么不能留有气体。什么情况下会出现气体栓塞,如何避免。在小组讨论后再进行课堂讨论,学生可以充分阐述自己的意见,或对别人的意见提出异议,从而调动学生的积极性,让其善于发现问题、分析问题,增强其解决问题的能力。③老师总结:在讨论结束之后,教师根据学生的问题进行细节上的补充,对于没能解决的问题,可以解答疑惑,增加学生的理解;对案例所包含的内容进行归纳、总结,易于学生掌握。对一些具有代表性的讨论结果进行深度剖析,对于观点创新的同学予以鼓励和肯定。

1.3评价方法

课程结束之后由教研室统一命题和阅卷,两组学生在同一时间进行考试,比较两组学生的考试成绩。对所有学生进行问卷调查,调查学生对教师授课的满意度,其评价分为非常满意、满意、基本满意、不满意这个4个级别,比较两组学生的满意度[2]。

1.4统计学处理

本次研究数据采用SPSS17.0软件包进行数据处理,检验结果以P＜0.05表示差异有统计学意义。

2结果

(1)课程结束之后,两组同学均采用统一命题考试,比较两组同学的考试成绩。观察组考试成绩为(89.2±3.2)分,明显高于对照组的(73.2±4.2)分,差异显著(p＜0.05)。(2)两组对教学满意度比较。

3结论

由于社会不断发展,社会对于学生的创新能力、社会适应能力以及医疗应变能力的要求越来越高,因此必须要培养面向新世纪,把理论知识、实践能力、自身素质融为一体的实用型人才,所以必须重视和加强教学的改革,提高教学的质量。案例教学是以病例为引导,其融合了物理学知识与医学及临床应用,将抽象的物理学知识与医学临床紧密联系起来,使学生对医学物理知识的理解更为深刻。本次研究发现:观察组考试成绩为(89.2±3.2)分,明显高于对照组的(73.2±4.2)分,差异显著(p＜0.05);且观察组对教学满意度为97.2%,明显高于对照组的75.5%,差异显著(p＜0.05)。说明,案例教学法能够提高教学质量,增强学生学习的主动性,提高教学满意度。这是由于案例教学法与传统教学模式相比,其优点在于:案例教学法有助于学生深刻感受和理解知识,培养其创新能力、实践能力和独立思考能力,充分调动了学生学习的积极性,同时也有助于老师提高教学水平,做好教学相长。此外,还能够让学生了解所学知识的重点所在,有针对性的学习,同时也是为学生构建一个学习的框架。案例教学还可以提高教师的解决问题的能力、发展其创新精神,帮助教师理解教学中所出现的两难问题,掌握对教学进行分析和反思的方式[3]。综上所述,案例教学法能够提高教学质量,培养学生独立思考和解决问题的能力,增强学生学习的积极性和主动性,提高教学满意度及教师综合素质等,值得在医学物理教学中广泛应用和推广。

参考文献

[1]陈艳霞,伍建林,潘志达等.案例教学法在医学物理教学中的运用[J].数理医药学杂志,2010,23(3):373-374.

[2]贺丽.案例教学法对大学物理教学的启示[J].中国科教创新导刊,2012,25(31):110.

医学物理教学范文第4篇

    1激发学生学习物理的兴趣

    11揭示物理学和医学“相融”的历史整在教学过程中,应循序渐进地打开学生们的思维。在教学具体医学知识的同时,可先讲解与这些医学知识相关的物知识,例如:生物、护理、生理、生命等学科的知识,然后把这些学科中的一些知识和医学联系起来。其主要是让学生明白三个道理:一是,每个学科之间都有交叉和浸透之处,这是科学整体化的表现和趋势。二是,让学生把医学知识同其他学科联系起来,更好的认识医学知识。三是作为医学研究、工作人员,应详细了解其他学科。例如:物理实验派创始人伽利略年少时是一名医学生。英国医生托马斯·杨发现了光的双缝干涉现象,为光的波动学说提供了有力证据。伦琴发现X射线,让人们第一次看到了活体骨骼影像,从而开辟了医学影像学。居里夫人第一次将放射线引入到治疗中,开创了放射疗法。

    12介绍物理学研究成果对医学发展的推动在教学中向学生介绍物理学研究成果对医学发展的推动,让学生了解物理学对医学研究的重要性。例如显微镜的发明使医学研究从解剖水平提高到细胞水平,电子显微镜的发明使医学研究从细胞水平提高到亚细胞水平;X射线衍射技术、波普技术的应用,使医学研究从细胞水平进入分子水平,发现了脱氧核糖核酸的双螺旋结构,实现了医学史上的飞跃。

    2课堂教学重概念、稳基础

    五年制临床医学专业物理课采用的教材为人民卫生出版社出版,共有十五章,包括力、热、光、电等普通物理学及原子物理知识。书中涉及的内容广泛,教学时间为一学年,每周四学时。在这么短的时间内给学生讲述如此多的知识,教师在教学中应有计划的选取教学内容,在教学中应注重概念的讲述,让学生掌握基础知识,而不是一味的推理演算。在教材中钻难度,对五年制临床医学专业数理基础知识较薄弱的学生而言,只能让学生对物理学习望而怯步。

    21在教学中就简避繁,倾向医用物理在教学中应把与医学有联系的物理知识讲透、讲清。例如《液体的流动》一章中先向学生讲述连续方程与伯努利方程两个关于液体流动的基本规律,然后分析血液流动时流速及血压的变化。伯努利方程的推导是一个复杂的过程,由教师演算即可,而学生应重点掌握的是方程中所叙述的内容,以及在医学和生活中的应用。

    22教学中注重讲述人体内部的生理过程与物理过程中的密切关联为了让学生在医学知识的学习中打下良好的基础,教学中应注重讲述人体内部的生理过程与物理过程中的密切关联。例如人的神经传导、心电、脑电、肌电等生理过程与电现象的联系,体温调节与热现象的联系,人的机械行走与机械运动的联系,眼的成像原理与光学知识的联系,听觉与声学知识的联系。

    23教学中注意介绍一些与医学相关的新知识为了扩大学生的知识面,在教学过程中结合教学不失时机的向学生介绍一些新信息、新进展,拓宽学生的思路。例如超声原理、核磁共振技术、激光及其在医学上的应用等。这些内容新颖,贴近现代医学水平,颇受学生欢迎。

    3注重学前预习

    由于五年制临床医学专业学生的数理知识较为薄弱,而预习是为了学生在学习前做好准备,对不能理解的内容进行标注,这样教师在课堂教学中讲解的时候,选择性的听取,有助于学校效率的提升。同时,作为教师,还可以安排适当的预习作业给学生,让他们找出本次学习的重点、难点,然后课堂教学时,重点讲解和解答。从形式上来看,课前预习给学生提供了一个自由探索的空间,让学生在没有教师具体指导的情况下亲身感受和学习新知识。从功能上来看,则给学生提供了一个锻炼自学能力的舞台,医用物理教材的特点是知识性、逻辑性强,预习时学生通过查阅资料、分析教材,无形中增强了学生的自学能力。从教学效果来看,有预习的学生对教学内容会提前有一定的认识,同时也有一些困惑,在这种情况下学生通过思考,带着问题来听课,就会有利于提高上课效率。

    4组织好课堂教学

医学物理教学范文第5篇

【关键词】 医学物理; 实验教学

医学物理学是医学院校学生必修的一门以实验为基础的自然科学， 物理实验同样也是医学生最基本的实验课之一， 实验教学在医学物理学中占有相当重要的地位。作为一门实践性很强的实验课程，应让学生掌握科学实验的基本知识、基本方法和技能， 培养学生细致、敏锐的观察能力和严谨的科学思维方式， 正确地认识事物及其变化规律， 更重要的是要培养学生分析问题、解决问题的能力和创新精神。这是医学生在以后工作与发展中必不可少的基本素质。而现今在医学院校的物理教学中， 物理实验教学仍是薄弱环节， 因此，有必要对物理实验教学 行改革。笔者根据本校的实际情况，对医学物理实验教学改革作了初步的探索。

1医学物理实验教学目前存在的问题

长期以来，各医学高校对专业课的实验要求普遍较高， 投入资金也很足， 而作为基础课的物理实验却重视不够， 普遍存在着重理论轻实验的思想，由于认识上的不足， 教师在实验教学的过程中，也存在着一些问题。一是医学物理实验未能体现医学特色，多为验证性试验、纯物理实验，理论性强而实用性差，与医学生的后续医学课程关联性不大，不利于增强学生学习物理的兴趣和求知欲。二是实验内容、方式过时，技术落后，不利于对学生创新能力的培养。同时，学生在物理实中使用的仪器设备和技术陈旧，实验方法落后，方式呆板，与当今科学技术的飞速发展及知识的更新极不适应，物理实验教学的基本原则没有得到充分的体现。从教学内容、教学方式，没有给学生留出充足的思维的空间，学生被动接受知识，例如:分组实验课， 教材从实验目的、原理、仪器、操作步骤及注意事项， 写得面面俱到，而教师还要根据教材讲解实验目的、原理，教师讲清楚操作步骤和注意事项，学生按指导如法炮制，照着教材上的实验操作步骤， 取几个数据，得出结果，填好实验报告，不用多动脑筋就完成了实验课，这种实验教学方式导致学生动手能力差，对实验中出现的现象解释不确切，分析不清楚，很难调动学生学习物理的积极性和主动性。而阶段一个班的学生在规定时间内，用同一种方法、相同的仪器， 做完同一个实验， 要得出同一结论， 这样就导致少数学生看别 人怎么做，自己就怎么做，根本不留心实验观察思考。这种整齐划一的实验抑制了学生个性思维的发展，结果是共性多、个性少， 模仿多、创新少，不利于学生智能的发展，达不到培养学生具有科学素质的目的，导致了学生对物理实验课缺乏信心和兴趣。与医学专业实验课相比， 医学物理实验不大受学生的重视，很难调动学生学习物理的积极性和主动性。

2医学物理实验教学改革的初探

针对医学物理实验教学中存在的问题，我校改革了部分实验教学内容和方法，根据学生知识结构水平和科学实验的基础知识与专业不同，安排不同的实验内容、采用不同的教学模式和方法。我们的主导思想是:加强基本技能训练，注重物理知识与医学的联系及融合，突出物理学与医学交叉渗透的特点，把学生推到实验主体的位置， 对学生进行了主动思考的训练，培养学生动手操作能力。通过实验培养学生从事科学研究应当具备的科学的思维方式，严谨的科学作风， 逐步学会物理研究中基本的方法，为他们的后续专业课打下坚实的基础。

2.1抓好基本知识的学习和基本技能的训练医学物理实验是学生入校后第一门基础实验课， 刚入校的新生实验知识不完备， 如果要求学生进入实验室就独立地去完成实验是不现实的。保留部分的基础实验， 让学生学习基本实验方法，掌握常用仪器的原理及使用方法等。加强基本实验， 不仅可以使学生具备一定的感性认识， 更重要的是使学生进一步理解物理概念和定律是怎样在实验基础上建立起来的， 从而有效地帮助学生对概念的形成、掌握定理、定律。例如:实验中有效数字的处理、计算数据的处理以及万用表、示波器的使用;张力、压力、血液粘度的测定等。通过基础实验，使学生正确地使用仪器，分析实验结果和书写实验报告，获得基本的操作技能，培养了学生严谨的观察、思维能力。

2.2加强物理实验与医学的联系结合医学专业的特点， 重视实验的医用性，增加与医学有密切联系的实验，比如“液体粘度系数的测定”、“旋光计的使用”、“用光栅测定波长”等实验，有效地调动了学生的积极性，培养学生的动手能力。为拓宽学生的知识面，设计了“血液流变学指标测定”这一实验，作为血液粘度一项重要的理化指标，对白血病、肿瘤、冠心病等疾病的治疗诊断有重要意义，通过实验可让学生掌握血液粘度在临床医学中的应用，对理论知识也有了更深刻的认识。这种目的明确的实验提高了学生的兴趣。对于有些医疗设备过于昂贵的实验，如X线、CT、磁共振成像等，我们安排学生到校附属医院参观学习，请临床教师讲解指导，而对其后续专业课程内容的理解是十分有益的。这种方式深受学生欢迎，通过实验不仅调动了学生学习物理的兴趣， 提高了教学质量。

2.3培养学生自学能力和动手能力实验教学是培养学生动手能力的重要环节，强化实验课教学有利于培养学生理解和掌握书本抽象的物理理论，有利于培养学生的创新素质和实践技能。正因如此，无论大学还是中学都把物理实验作为教学的重要的部分，特别是面向21世纪的素质教育， 更是把它作为培养学生良好的实验素质、动手能力及合作能力的重要途径。我们在物理实验课教学中，带着问题进实验室，采用启发式教学， 用较少时间讲解实验目的、原理、注意事，实验中教师只是指导操作，实验主要由学生自己完成， 注重学生独立解决问题及动手能力的培养。但由于物理课时有限， 无法挤出更多的时间来让学生学习讨论，我们就在实验课上有意识地安排学生对没有接触过的仪器进行实验操作， 老师只给出仪器的使用说明书和实验要求， 由学生自己根据说明书独立学习使用仪器并完成实验。让他们独立思考， 自己动手去获取实验结果。又如:我们选择一些物理实验目的明确、同时具有实际临床意义的内容，引入到学生的实验中， 使学生产生浓厚的兴趣和求知欲。如医用传感器的使用，在实验中先让学生了解传感器的工作原理和特性， 然后用传感器测量学生自己的脉搏波， 呼吸波等。该实验现象直观， 可自动记录和提供实验分析曲线。这种目的明确的实验提高了学生的实践能力和动手能力。

2.4加强学生综合素质教育和创新能力的培养创新是一个民族进步的灵魂， 是一个人应具备的基本素质。实验教学是增强学生综合素质、培养创新能力的主要课 堂， 也是医学专业开设物理实验课的一个重要目的。首先让学生结合所学的理论知识，进行实验操作，例如:设计一些象“人体阻抗的测定”、“膜电位的测定”实验等，教师只给出任务，不交待具体的步骤，让学生自拟实验方案，提出设计思路和实验步骤，实验中让学生始终处于主体地位。再如:对学有余力的学生还可选做一些个人感兴趣的实验， 如测定红细胞的聚集性、红细胞的沉降、血栓形成过程的流体力学问题等。这样学生就可以抱着浓厚的兴趣和饱满的热情去实践实验，学生在试验中用物理知识、解决医学问题，这样对理论知识也有了更深刻的认识，加强了对实验方法和创新能力的培养，进一步培养了学生独立工作的能力和创新能力。

3提高教师自身素质，发挥教师的主导作用

对实验教学进行改革，培养学生创新能力，教师是实施教育改革的直接参与者，发挥着主导作用。作为一名物理教师，不但要有扎实的物理理论功底和实验教学的丰富经验， 还必须要有脚踏实地亲自实践的能力;还应具有一定的医学知识，要随时了解和掌握一些医学新动向和医学研究问题背后蕴涵的物理思想， 并给医学生恰当介绍学科前沿知识， 善于将物理学知识与医学相结合， 使学生从物理角度理解一些生命现象;也要学习相关联的学科的知识，即医学和生理学知识，要不断提高自身素质，使自己的实验教学能力和知识水平不断提高，并要有钻研和创新精神。可以相信， 通过物理教师的努力， 医学物理实验教学改革的步伐将进一步加快， 实验教学的现状将得以改变。这样才能提高教学质量，培养出有创新意识的对社会有用的人才。

参考文献

1 侯晓强.大学物理实验（医用）.郑州大学出版社， 2003，21～23.