学前教育行业研究报告
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇学前教育行业研究报告范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
学前教育行业研究报告范文第1篇
学前教育学是教育学的一个分支，专门研究从出生到6岁学前儿童的一种教育。它包含儿童心理、营养保健、儿童教育等方面的知识。具有基础性、先导性和公益性，是保育、教育、教学三者的结合。该专业的主要课程比较繁多，为了使学生更好的学习学前教育，部分院校已将修业年限增至五年。毕业后授予教育学学士学位。学前教育学是一门年轻的科学，近30年来由于科学技术的发展和社会上对学前教育的重视，学前教育理论的研究有很大进展。加强学前教育已成为世界未来教育的主要目标之一。
二、职业道德对学前教育专业学生的影响
在实际的学前教育专业本科学生的培养中，职业道德教育存在着以下几个问题：
（一）学前教育专业学生职业道德教育仅限于书本理论层面的死记硬背，不能够有效地和将来的工作实际相结合。
在现有的培养方案中，职业道德教育通常和幼儿教育法律法规一起讲授，更多的是给学生提供《教师法》、《未成年人保护法》、《幼儿园管理条例》和《幼儿园教育指导纲要》等法律法规的分析。很少针对职业道德的内涵教育进行专门的授课。
（二）学前教育专业学生并没有高度重视幼儿教师职业道德教育。
一说到幼儿教师职业道德教育，学生认为自己走上工作岗位后不会在职业道德上出现问题。学生没有正确认识职业道德的内容，把职业道德和一般的个人道德品质混淆在一起，不能分别两者之间的差别。
三、教育学课程改革的目标
目前教育学课程体系的设置表现出较强的学科本位主义，课程设置比较随意，缺乏先进性和科学性。如何体现以就业为导向的宗旨，培养学生运用教育学知识解决实际问题的意识，教会学生掌握教育学的学习思维和学习方法，提高学生教学能力等已成为教育学课程急待解决的问题。
（一）专业课程的改革目标
学前教育专业课程将改革的目标定位为：“提高学生综合职业能力，服务学生终生发展。”通过对专业课程的改革，进一步强化实践教学过程的落实，可以促使学生在学习的过程中对课程的内容更好地把握，同样可以吸引学生的注意力，引导学生积极培养实践能力，达到学习目标。
（二）文化课程的改革目标
文化课程做为学前教育专业学生的基础性课程，对学生将来掌握精湛的专业技能，发展理论创新的能力都发挥着至关重要的作用。因此，我们将学前教育专业文化课程的改革目标定位为：“夯实基础，深化理解，服务应用，促进发展。”教育学课程作为学前教育专业的基础学科，承载着提高学生教育素质、培养学生教育教学能力和拓展学生能力的任务。开设教育学课程的目标是实现义务教育阶段的培养目标，在面向全体学生，着重强调学生个性发展的需要，尽量使每个学生都能获得良好的教育，发挥各自的优势，使不同的学生得到不同的发展。
四、教育学课程改革的总体思路
在传统学前教育教学中，文化课和专业课都有着共同之处，那就是学生在脑海中形成的概念就是只要期末考试通过就万事大吉了，这种学习概念造成了很多学生学习只是为了应付考试，而日常教学中一些重点并没有长久记忆在学生的脑海中，久而久之形成了消极应付的学习态度和学习心理。因此，在新的课程改革中，我们从改变教学和考核模式入手，构建“全程式、多元化、现场化”的新型课程教学和考核模式。而针对在实际的学前教育专业学生的培养中，职业道德教育存在的问题我们也有着自己独特的见解，可以通过以下几种方式解决：
（一）入学教育
在学生入学之初，通过入学教育中的课时，对学生进行学前教育专业的培养目标、人才培养规格和具体的培养方案的分解、分析，让学生了解自己在校四年中的主要课程的方向和内容，初步设定将来的就职方向，树立最初的就职理想。让学生在入学教育的过程中，热爱并向往自己的专业。并且进行人生观、价值观教育。让学生理解幼儿教师职业的伟大，增加学生的职业自豪感，启发学生从心底里热爱这份事业。
（二）心境教育
通过分析不同文件中关于职业道德的要求不难看出，热爱的儿童、爱护儿童是我们职业道德的核心。所以我们需要培养学前教育专业的学生拥有一双发现美的眼睛。幼儿教师的工作是辛苦的、琐碎的，只有拥有发现美的眼睛，才能在工作中调整心态，发现班内每个孩子的优点，才能发自内心的尊重儿童和热爱儿童。
（三）承诺教育
学前教育专业学生的就业形势相较于其他的毕业生有很大优势，通过研究表明，幼儿教师对本职业作出承诺是很重要的。幼儿教师这个工作本身就是助人的工作，我们需要将我们工作的对象置于我们职业生活的首位。虽然有时我们身体不适也要坚持上班，但对我们选择的职业要有职业的坚守。
（四）理论结合实践教育
鼓励学生利用志愿者服务工作积极参与到幼儿园一线，设身处地地像一线优秀教师学习职业道德，并将自己学习到的理论知识运用到实际的工作中。也可以到幼儿园参加园内组织的关于职业道德的相关活动，体会职业道德教育的真谛。
（五）专题报告会教育
请优秀幼儿园园长和教师到校做职业道德教育的专题报告会。可以请专家用丰富的案例介绍在幼儿园中如何爱护孩子，如何尊重家长，如何支持幼儿的发展。真正把职业道德教育渗透到每一处教育契机中。
五、教育学课程改革实施计划
（一）修订和完善教学计划
根据国家和省教育行政部门对学前教育专业人才的要求，结合本学校对该专业的定位与服务方向以及本校学生专业素质的实际情况，确定学前专业人才的培养目标，努力将学生的知识、能力与素质完美结合，打造出适应社会需求的全方位复合型人才，努力打造自己的品牌特色。
（二）调整专业课程体系
想要针对学前教育专业课程模式进行改革，就必须要见改革坚持到底，改革非朝夕间即可完成，更不是游走在纸上的文字，想要颠覆从前的教育模式，就必须要打破曾经的以学科理论为中心的教学模式和课程体系，建立以职业和技术岗位群所需要理论知识和技术能力为中心的课程体系。逐步探索使用行业导向型的模块式教学计划，突出课程的实用性，增加辅修和选修教学内容的比例，全方位、立体地打造专业人才。突出技术应用能力和实践动手能力的培养和训练，增大实践教学的比例。新的课程设置紧紧围绕改革目标，坚持培养目标的层次性、渐进性、梯度性、全方位性。
（三）考核形式和内容的改革
学前教育行业研究报告范文第2篇
一、广西民办学前教育发展现状
(一)办园规模与结构。1.办园数量。2008～2012年，广西的幼儿园总数(含小学附设幼儿园和学前班)由4585所增加至2012年的7554所，增长64.8%;同期全区民办幼儿园由3957所增加至6905所(这一数据尚不包含大量的无证民办幼儿园)，增长74.5%;公办幼儿园(含小学附设幼儿园和学前班)由628所增加至649所，仅增长3.3%，远低于民办幼儿园的增长幅度。2.在园人数。2008～2012年，全区学前教育在园人数从107.15万人增加至165.93万人，增长54.9%;同期民办幼儿园在园人数从35.70万人增加至83.19万人，增长133%，民办学前教育在园人数增幅远高于全区学前教育在园人数增长幅度，成为广西学前教育资源的提供主体。3.结构分布。统计数据表明，县镇和农村的民办幼儿园是全区民办幼儿园的主体。2008～2012年，县镇和农村的民办幼儿园占全区民办幼儿园的比例最高的年份达到86.4%，最低的年份也达到75.2%。
(二)运转情况。1.经费来源。根据实地调研，全区民办幼儿园的办园经费主要来源于幼儿园举办者的自筹资金、银行贷款及收取的保教费收入。2012年开始，中央和自治区开始实施民办学前教育发展奖补政策，各地具有办园资质且在教育部门登记注册并得到社会普遍认可、办园质量较高的民办幼儿园获得了一定的财政扶持。对于大量的无证民办幼儿园来说，由于办园条件不达标，未在教育部门登记注册并取得相应的办园资质，导致其无法获得任何补助，收取的保教费收入是其最主要的经费来源。2.开支范围。大部分民办幼儿园虽然办园规模不大，但麻雀虽小、五脏俱全。开支范围与规模较大的公办幼儿园并无显著差异，其开支范围包含支付教学场地租金、购置各种教育教学设备、发放教职工工资福利待遇(含五险支出)、支持教师参加各种培训、进行校舍维修费用等。
(三)扶持情况。1.中央和自治区层面。2011年9月，财政部、教育部出台了支持民办幼儿园发展的奖补政策，下发了《财政部教育部关于印发〈中央财政扶持民办幼儿园发展奖补资金管理暂行办法〉的通知》(财教［2011］408号)，其政策要点是:对扶持普惠性民办幼儿园工作较好的省份，给予适当奖励性补助。奖补资金应全额用于普惠性民办幼儿园的发展，重点用于支付园舍租金，补充玩教具、保教和生活设施设备，校舍维修改造，弥补公用经费不足等，其中2012年中央财政安排该专项资金1.11亿元，自治区财政配套5000万元。①2.市、县层面。各市、县由于财力有限，用于扶持民办幼儿园的资金较少，只有少数市出台了一定的扶持政策。如从2010年开始，柳州市及所辖县(区)政府出资为有办园资质的民办幼儿园统一配备了安全协管员，有效地支持了民办幼儿园的有序发展，并于2013年出台了《民办普惠性幼儿园奖补方案》，在进一步促进民办普惠性幼儿园的发展方面起到了积极作用。但大部分市、县出台的支持民办学前教育发展的扶持政策偏少，扶持力度不足。
二、广西民办学前教育发展困境
近年来，广西民办学前教育规模不断扩大，吸纳的在园人数持续增多，在缓解公办学前教育资源不足等方面的功能作用日渐凸显。但不容忽视的是，当前广西民办学前教育总体办学水平仍偏低，大多数民办幼儿园都面临着教育教学基础设施条件差、安全隐患多、教师队伍素质不高和稳定性不强、行业发展规范性不高、扶持政策偏少等一些共性问题。
(一)办园条件较差。从实地调研情况来看，广西的民办幼儿园大多采用租用教学场地的形式办园，设置在民宅内，是家庭作坊式办园，园舍面积与最近出台的《广西壮族自治区幼儿园办园基本标准》(桂教基教［2013］52号)存在较大差距，部分民办幼儿园特别是那些未在教育部门登记注册的无证民办幼儿园园舍破旧，生均占地面积和生均建筑面积均不能较好地满足在园幼儿需求，与公办幼儿园存在较大差距。如桂林市公办幼儿园生均占地面积18.5平方米，生均建筑面积10.1平方米，但民办幼儿园生均占地面积和生均建筑面积仅为8.6平方米和5.5平方米，两者差距较大。园舍面积和建设不达标的现象在农村地区表现得尤为突出。①幼儿园的园舍由活动辅助用房、办公及辅助用房和生活用房三部分构成。但从全区民办幼儿园的配套设施建设情况来看，整体条件较差，相当部分的民办幼儿园开展教育教学活动所必须的基础设施建设如幼儿教室、室内设施设备、宿舍、厨房、厕所及活动场地和活动器械等均不能很好地满足教育教学活动的需求，活动及辅助用房不足，幼儿教育所需的学具和玩具偏少，拓展性练习设施欠缺，整体配套设施不足。广西的民办幼儿园特别是未在教育部门登记注册的民办幼儿园教育教学设施普遍较差，一些城中村和农村民办幼儿园租用的场地多由民宅改建而成，改扩建后仍不符合有关办园标准，采光、通风和消防通道等方面均存在设计缺陷。同时，各地尚未出台民办幼儿园校车管理办法，民办幼儿园通常采用自有机动车辆或租用其他个人自有机动车辆接送幼儿，而民办幼儿园举办者为达到利益最大化的目的，超员、超载现象时有发生，存在重大安全隐患。
(二)办园规模偏小。根据自治区教育厅2013年10月出台的有关办园标准规定，今后新建的幼儿园规模最少不低于6个班180人，最多不超过12个班360人，并明确指出，幼儿园办园基本标准适用于广西各类幼儿园，是各级教育行政部门规划、设置、评估和管理幼儿园的依据。同时，办园标准在班级人数方面也有明确规定，小班(3～4周岁)为21～25人;中班(4～5周岁)为26～30人;大班(5～6周岁)为31～35人。2012年，全区6905所民办幼儿园吸纳在园幼儿83.19万人，全区民办幼儿园园均规模仅120.5人，园均规模远低于新出台的办园标准规定的人数下限，总体规模偏小。
(三)教师水平偏低。从全区学前教育专任教师配备情况来看:2012年，全区学前教育生师比达到36.99，明显高于全国平均水平;全区学前教育专任教师合计44857人，其中高级职称人数为3812人，未取得职称的人数达到34457人，占全部专任教师的76.8%。而民办幼儿园专业教师配备不足、职称偏低的现象更加突出，很多民办幼儿园特别是城乡结合部和农村地区的民办幼儿园，向社会聘请人员担任教师的现象较为普遍，专业教师配备严重不足。虽然“国培”和“区培”计划已把学前教育列入其中，但当前民办学前教育阶段教师受益面还偏小，普遍缺乏专业的知识与技能培训，专业化水平不高，教学手段传统，且有些幼儿园保教不分，实行一人包班制，往往由“教孩子”变成了简单的“管孩子”，不适合幼儿教育和成长规律。
(四)教师流动性强。根据调研，当前全区民办幼儿园教师工资福利待遇偏低，其工资待遇普遍在1200～1500元之间(扣除五险后)，有的甚至还不足1000元。现阶段，物价水平普遍较高，生活成本持续攀升，这样的工资待遇保障其基本生活都存在一定困难，严重影响了民办幼儿园教师队伍的稳定性，教师流动性极强，不利于学前教育的持续健康发展。
(五)收费不够规范。据调查，各地教育部门对民办幼儿园的收费标准并无统一规定，主要是由幼儿园举办者根据市场需求和当地居民的经济承受能力确定，各地民办幼儿园的收费标准存在较大差异且随意性较强，其所确定的收费标准仅需在教育部门备案即可，收费公示制度不严格。如河池市金城江区的一所幼儿园，在学期开始，发现生源不足的情况下，立即调整收费标准，收费政策执行缺乏严肃性和规范性。同时，一些民办幼儿园常以开设特色班、兴趣班的名义另行收取其他费用。
(六)扶持政策偏少。总体来看，各级财政对于民办幼儿园的扶持政策起步较晚，且补助形式较为单一。当前，广西对民办幼儿园的扶持主要以实物补助为主，尚未将奖补资金用于补助幼儿园教学场地租金等方面的开支。根据调研，部分民办学前教育机构负责人认为，对于基础设施条件较好的幼儿园，开展正常的教育教学所需的硬件条件已具备，财政给予的实物补助有些属于重复建设，与办园主体实际需求存在一定偏差。同时，财政对困难幼儿资助力度偏小。
三、扶持广西民办学前教育发展的投入政策建议
(一)明确地方政府的扶持责任。明确学前教育扶持与发展责任不可避免地涉及各级政府间的支出责任划分问题，《财政部教育部关于印发〈中央财政扶持民办幼儿园发展奖补资金管理暂行办法〉的通知》(财教［2011］408号)中第四条有关专项资金管理应遵循的原则中明确规定:一是地方为主。扶持普惠性民办园发展的主要责任在地方政府。普惠性民办幼儿园标准以及扶持普惠性民办幼儿园发展办法由各地自行制定。二是激励引导。发挥奖补资金作用，引导各级地方政府积极扶持普惠性民办幼儿园的健康发展，激励幼儿园举办方采取措施提高质量。三是中央奖补。地方政府在扶持普惠性民办幼儿园方面有举措、有投入的，中央给予奖补。因此，地方政府在扶持民办学前教育发展方面具有不可推卸的责任，各地应贯彻落实好党的十和十八届三中全会精神，加大政府购买公共服务的力度，将民办学前教育适度纳入公共财政保障范畴，进一步调整财政支出结构并优化用于各教育阶段的资金支出结构，将一定比例的财政资金用于引导民办幼儿园的持续、健康发展，争取中央和自治区更多的奖补资金，进一步发挥中央和自治区财政奖补资金的引导作用。
(二)界定民办学前教育扶持范围。《财政部教育部关于印发〈中央财政扶持民办幼儿园发展奖补资金管理暂行办法〉的通知》(财教［2011］408号)中第二十条规定:奖补资金由各地按计划安排使用。奖补资金应全额用于普惠性民办幼儿园的发展，重点用于支付园舍租金，补充玩教具、保教和生活设施设备，校舍维修改造，弥补公用经费不足等。各地的教育和财政等部门应加强配合，根据本地民办学前教育发展实际，进一步细化财政资金奖补实施细则，明确奖补条件和奖补对象。笔者认为，扶持民办幼儿园发展奖补资金应主要用于三个方面，即奖补民办幼儿园举办者、具有资质的幼儿园教师和保育员、资助家庭经济困难幼儿，并要求接受奖补的对象分别符合一定的条件。一是对民办幼儿园举办者而言，其申请奖补资金应符合以下条件:受教育主管部门委托、收费在普惠标准范围内、办园质量得到社会普遍认可、在上年度办园中无重大安全责任事故、上年度收支严格按照有关规定执行。二是对民办幼儿园教师而言，要具备以下条件:具有中等幼儿师范学校或中等师范教育毕业及以上学历，取得幼儿园及以上教师资格证书并具有良好的职业道德;对保育员而言，要求其具备高中毕业及以上学历，并受过幼儿保育职业培训。三是对于受资助的幼儿而言，需符合以下条件之一:家庭经济困难，幼儿家庭纳入城乡低保范围的;父母一方或者双方亡故的;身体有残疾的;父母离异、生活确有困难的。
(三)确定民办学前教育扶持标准。一是制定民办幼儿园教育举办者奖补标准。为确保奖补资金分配的科学合理性，建议自治区层面出台全区民办幼儿园办园质量评估指导意见。通过对民办幼儿园的办园硬件设施、师资配备情况、保教质量和安全状况等多个方面分别设置一定的权重，并在此基础上组织专家对民办幼儿园的办园质量进行综合评估。按照各地民办幼儿园总数的10%、20%、40%、30%的比例将民办幼儿园划分为优秀、良好、合格和不合格四个档次，实施民办幼儿园奖补资金分级管理，并按照政府购买公共服务的基本要求，根据民办学前教育举办者提供学前资源的数量、质量和贡献度进行相应奖励。此外，还可设立单项奖补项目，鼓励民办幼儿园举办者提高办园质量，如按照当地民办幼儿园总数的5%～10%的比例设立办园规模奖、管理达标奖、教学质量奖等奖项，并按三个等次，按2万元、1万元、5000元的标准进行奖励(此标准仅供参考，具体的奖励标准各地可根据财力实际进行测算后制定)，并明确奖励资金可用于支付场地租金，鼓励民办幼儿园升等创优，主动提高办园水平。同时，教育主管部门还要进一步完善按年度考核的动态管理与调整长效机制，根据《广西壮族自治区幼儿园办园基本标准》中的有关办园条件，完善机会平等、优胜劣汰的等级动态调整机制，有效激发民办幼儿园办园主体改善办园条件和提高教育教学质量的积极主动性。二是制定幼儿教育和保育员奖补标准。对在教育部门登记注册的民办幼儿园工作并具有资质的幼儿教师和保育员的“五险”支出进行一定补助(各地可依据财力实际和民办幼儿园的发展情况，按单位应负担部分的15%～20%的比例进行补助)，鼓励民办幼儿园聘用具有学前教育资格的教师，确保民办幼儿园的师资水平与教育质量。三是制定家庭经济困难幼儿补助标准。建议按照幼儿家庭困难程度，分特别困难、中等困难和一般困难三个等次，并遵循就近入园的原则，按幼儿在当地低收费、普惠性幼儿园保教费支出平均水平的30%、20%、10%进行补助。家庭经济困难幼儿补助由幼儿园统计、公示后上报。
(四)创新民办学前教育扶持形式。建议由自治区财政设立民办学前教育发展奖补专项资金，统筹利用好自治区专项资金和中央财政奖补资金，重点用于对扶持民办学前教育发展较好的市、县给予奖励性补助。探索实施实物补助、公用经费补助及场地租金补助相结合的方式。一是对教育教学设备较为紧缺的幼儿园给予一定的实物补助。二是对纳入学前教育发展规划、接受当地教育部门委托办园的普惠性幼儿园举办者拨付一定的公费经费，促进民办幼儿园降低收费标准、走普惠性发展道路，确保适龄儿童均有条件入园。三是在局部地区试点民办幼儿园场地租金补偿。建议自治区财政按民办学前教育发展奖补专项资金总额的5%～10%，在民办幼儿园发展较好的地市进行试点，按照民办幼儿园的评估情况结合其当地的租金实际，按照一定比例对民办幼儿园举办者进行适当的租金补助，待条件成熟后再逐步扩大补助范围。四是对家庭经济困难幼儿的资助可采用现金补助或发放教育券的形式。
学前教育行业研究报告范文第3篇
内容提要
女性不仅爱美爱生活，更爱移动学习。移动学习用户中，男性占比41.6%、女性占比58.4%。
社会的新晋力量，包括大学生及30岁以内的职场人士，移动学习频率更高。其中，19-22岁人群占33.2%，人群占23-30岁37%。
移动学习用户群体还是以大专/本科的大学生和白领为主，占比合计超过53.3%。
移动学习人群中，一线城市用户占26.5%，二线城市占44.7%，三线城市占18.1%。
苹果用户是移动学习的主力军，比例达30%，三星、小米紧随其后。
外语类内容的广普性使其以89.3%的绝对优势领先于其他学习内容。其后依次是，生活兴趣类27.3%，职场考试类13.8%，技能类13.5%。
移动用户学习的时间随着一天的开始进入小高峰，之后缓慢回落，在晚上10点左右到达高峰。
用户使用学习APP的主要情景：睡觉前50.2%、坐车时38.8、午休期间37.6、晚饭后19.3%、排队时18.6%、起床后16.7%、厕所时12.0%、其他6.3%、吃饭时4.6%
35.6%用户每周使用移动APP进行学习的总时长在1-5小时之间，平均每天9-42分钟。
呼吁移动学习市场免费的声音占了27.3%，位居多数;付费习惯在逐渐养成，愿意支付500元以上的人占比29.1%。
研究简介
调查方法：网络问卷调研。
调查内容：
1、使用APP进行移动学习的用户群体特征;
2、使用APP进行移动学习的用户使用习惯、内容偏好等;
3、使用APP进行移动学习的用户消费意愿等;
样本数量：全国总样本数量为25，863个，有效率82%。
报告正文
一、移动用户群体特征(谁在学?)：
1、性别分布：
移动学习用户中，男性占比41.6%、女性占比58.4%。
女性不仅爱美爱生活，更爱移动学习
2、年龄分布：
从年龄结构来看，社会的新晋力量，包括大学生及30岁以内的职场人士，移动学习频率更高。这类人群擅于利用多种方式提升个人价值。同时，伴随互联网成长的用户在不断激增，移动学习未来会更加普及。
其中，23-30岁用户占比最多，为37%;19-22岁用户占比紧随其后，为33.2%;其后依次为，31-40岁用户占14.1%，15-18岁用户占10.3%，15岁以下用户占3.0%，40岁及以上用户占2.4%。
3、职业分布：
目前，移动学习用户群体还是以大专/本科的大学生和白领为主，占比合计超过53.3%。
其中，大专/本科占32.8%，写字楼白领占20.5%，专业技术人员占11.8%，普通工人/服务人员占7.2%，中小学生及以下占5.3%，研究生及以上占5.1%，政府/机关事业单位员工占4.9%，金融行业从业者占3.1%，企业中高层管理人员占2.8%，私营业主/个体户占2.1%。
4、城市分布：
移动学习人群在一线城市的占比为26.5%，二线城市占比44.7%，三线城市占比18.1%，四线城市占比为8.8%。
二、移动用户设备使用情况(用啥学?)
1、设备类别：
使用智能手机进行学习逐渐成为大众普遍的选择。其中，使用台式/笔记本电脑进行互联网学习各级别城市普及率较高。而使用智能手机学习则随着城市级别降低使用率有增高现象。
占比方面，使用电脑的用户占69%，使用智能手机的用户占65%，使用平板电脑的用户占14%。
2、智能手机学习用户的年龄分布：
在倾向于使用智能手机学习的用户中，主力力量是19~30岁之间的用户，占比约78.8%。其中，19-22岁用户占35.1%，23-30岁用户占43.7%。除此之外，15岁以下用户占1.6%，15-18岁用户占7.6%，31-40岁用户占10.2%，41岁及以上用户占1.8%。
3、设备品牌分布：
苹果用户是移动学习的主力军，比例达30%。三星、小米紧随其后，占比分别为15.8%和小米14.5%。其后依次为，华为9.1%，步步高4.3%，OPPO3.6%，联想3.3%，酷派3.0%，HTC2.0%，魅族1.8%。
三、移动用户学习内容(学什么?)
1、学习内容分布：
外语类内容的广普性使其以89.3%的绝对优势领先于其他学习内容。其后依次是生活兴趣类27.3%，职场考试类13.8%，技能类13.5%，出国留学类7.6%，考研类6.9%，中小学教育类6.6%，营销管理类3.1%，学前教育类2.0%。
四、移动用户选择动因(为啥选?)
1、用户下载APP的影响因素
用户下载学习类APP主要受应用市场推荐的影响，包括市场排名、广告、编辑推荐等，其次是产品提供的功能点以及朋友的推荐。当下，市场还未形成明显的品牌号召力，更多依靠产品本身及推广的力度。
具体而言，“应用市场推荐”因素占40.2%，“功能独特”因素占28.9%，“朋友推荐”因素占24.1%，“品牌号召力”因素占19.3%，“设计好看”因素占17.5%，“能互动交流”因素占9.8%，“有活动”因素占7.3%，“媒体报道”因素占0.9%。
2、何种APP更受用户青睐：
手机上的应用删删减减，而能最终战胜同类产品称霸用户手机的学习APP，其实是做好了那些基础工作的英雄。比如内容实用丰富，能供用户学习提高;产品体验好，操作方便无bug;具有一定的娱乐性，能吸引用户一直用下去。
具体占比方面，“内容实用丰富”因素占61.7%、“产品体验良好”因素占34.3%，“具有娱乐趣味”因素占27%。
3、延伸PC版需求：
移动学习APP为互联网学习带来了便利，但也有46.6%的在线课程APP用户及41.1%的口语练习APP用户期望它们能够同时提供PC端服务，方便学习。其中的原因是这两类内容占用内存及耗费流量较高，再加上对环境的要求，因此希望提供PC版。
4、APP下载渠道：
应用下载市场仍是用户下载APP最多的渠道，其次为产品的官方网站。社交媒体现也占有7.6%的比重，成为用户下载APP的第四大渠道。
具体占比方面，“应用下载市场”渠道占74.5%，“产品官网”渠道占48.1%，“搜索下载”渠道占16.6%，“社交媒体”渠道占7.6%，“网络广告”渠道占3.3%，“线下活动”渠道占1.7%，“户外活动”渠道占0.9%。
五、移动用户学习时间(何时学?)
1、学习时段：
移动用户学习的时间随着一天的开始进入小高峰，之后缓慢回落，在晚上10点左右到达高峰。
2、学习场景：
在用户使用APP学习的主要情景中，“睡觉前”占50.2%，“坐车时”占38.8，“午休期间”占37.6，“晚饭后”占19.3%，“排队时”占18.6%，“起床后“占16.7%，“上厕所时“占12.0%。
3、时长比例：
35.6%的用户每周使用移动APP进行学习的总时长在1~5小时之间，平均每天9~42分钟。
具体而言，“10分钟以下“占3.1%，”10-30分钟“占18.5%，”31-60分钟“占23.6%，”1-5小时“占35.6%，”5-10小时“占12.3%，“10-20小时”占4.4%，“20小时以上”占2.5%。
六、移动学习消费意愿(多少钱?)
目前，呼吁移动学习市场免费的声音占了27.3%，位居多数。但付费习惯在逐渐养成，愿意支付500元以上的人占比29.1%。
学前教育行业研究报告范文第4篇
关键词：人体解剖学；研究性教学
医学是一门治病救人的学问，是随着时代与时俱进飞速发展的学科，医学界不断攻克疑难杂症离不开医学的进步，而医学的进步则需要不断有优秀的具有创新科研思维的医学人才加入医疗行业，医学院校正是身肩此重担，为了圆满完成培养高素质的医学人才的目标，医学院校当不断尝试先进的教学方法，来提高教学效率和教学质量。
人体解剖学是医学领域的一门古老的形态学学科，如何提高人体解剖学的教学效果，使学生在掌握理论知识的同时，提高分析和解决问题的能力，真正实现知识转化，一直是人体解剖学课程的教学实践中一个亟待解决的突出问题。 研究性教学“以育人为根本”，补充了传统书本课堂教学中忽视的内容，为培养创新型或研究型人才探索出一条新路。
1 何谓研究性教学
当下意义的研究性学习则主要发端于 20世纪90 年代末[1]。所谓“研究性教学 ”是指在课堂教学过程中创设一种类似研究的情境或途径，使学生在学科学习中选择并确定学习的内容，自己动手收集、分析、判断大量的信息材料，进行积极的探索、发现和体验的一种教学模式[2]。研究性教学把发现问题、分析问题、解决问题的方法的获得、能力的提高融入到获取知识的过程中，在教师的引导以及适当的归纳与总结，因此，研究性教学利于培养学生自主学习的能力，是未来教学发展的趋势，是教学改革的方向。
2 开展研究性教学的必要性
2.1顺应时展的需要 很长一段时期以来，国人的医学教育被等同于医师技能训练而走入一个教育误区，医学专业课程更接近医学职业培训而缺乏学术培养。美国心理学家加德纳在《智能的结构》 一书中提出智力定义为“解决问题或创造具有某种文化价值的产品的能力”[3-4]。显然培养学生的解决问题的能力，以及创新精神和实践能力，全面推进素质教育，是作为人才培养摇篮的高校的重要任务。但是，大学培养复合型人才的教育宗旨限制甚至减少了课程的学时，于是，在新的时期就出现了较多教学内容和较少课内学时的矛盾。因此医学教育已到教育改革和发展的重要阶段。
据报道，哈佛大学的医学本科生的解剖教学计划中，周学时间只有5%～15%用于课堂讲授，其余时间则为解剖实验、课堂讨论以及课外阅读。可见学校安排了较少的课时完成教学任务，大部分知识的获取依靠的是学生自主学习。我们也可以借鉴其成功经验。
研究性教学的特点正是使得教学过程独具开放性，学生成为教学中的主体和参与者，其解决问题、获取知识和能力的实践性、独立性和探索性都将得到大幅度地提高。
2.2 适应学生学情的需要 人体解剖学是医学各学科的基础课程，因此通常设置为大一新学期的课程。
刚进入大学的学生往往沿用中学死记硬背的不善动脑的学习方法去应付繁重的学习任务，身心疲惫的同时不得要领。同时，刚入校门的学生处于十八九岁的青春期，具备活泼好动、精力旺盛、争强好胜、乐于打破沙锅问到底的特点。死板枯燥的“接受性教学”显然不易被他们接受，降低了教学效率和教学质量。
研究性教学正是贯彻“授人以渔”的教学理念，引导学生有的放矢的去探索知识的世界，其教学环境又是宽松的，学生可以在一个相对轻松的环境下师生互动式讨论问题，解决问题；而实施范围是广泛的，可以扩展到课外、图书馆、网络等各方面，如此恰好适应了学生的此阶段学情的需要。
2.3满足课程提升的需要 人体解剖学是医学的奠基石，是研究人体正常形态结构的科学。属于生物科学中形态学的范畴。同时，人体解剖学是一门描述性学科，名词多，内容庞杂、枯燥，难以记忆，学生很难在课堂教学中掌握全部的教学内容，这就要求教师必须转变教学观念，采用更先进的教学手段和教学方法，不断改革，提升课程品质，更高效地完成教学任务。我们积极尝试各种教学方法包括研究性教学法，不断探索，不断完善，不断提高人体解剖学的教学质量，正是满足了课程提升这样的需求。
3 如何开展研究性教学
3.1抓住研究性教学的本质 研究性学习具有开放性、研究性、探求性、实践性的特点，体现了现代教师的作用。它需要教师以课程内容和学生的知识积累为基础，引导学生创造性地运用知识和能力，综合运用研究方法，自主地提出问题、研究问题和解决问题，在研讨中达到学习、创造和培养能力等目的。
3.2 明确教师的作用 教师是教学过程中的设计者、启发者、引导者、组织者。教师对待问题的态度和策略、思维方式、行为方式对学生起到示范教育作用。教师的任务不再局限于向学生灌输书本知识，而是为学生创设丰富的教学情景，对学生的思维过程进行引导、发散和拓展，学生从知识的被动“接收者”转变为积极的“参与者”与“建构者”，将支离琐碎的知识系统科学的串联成知识链。在教学过程中，教师兼顾课堂教学、传授知识和拓宽到教材之外的期刊书籍乃至网络资源。
3.3实施策略的探讨
3.3.1师资队伍 要开展好研究性教学，需要一支懂得大学生心理、会合理设计研究项目、能将研究性要素渗透到教学各环节、敢于把主动权交给学生、并不断对自身素质提出更高要求的师资队伍。要建设这样的一支队伍，可以从以下几个方面来改善、优化教师队伍整体的结构、水平，为 “卓越人才培养”提供强有力的师资支撑：⑴合理构建学科人才结构、层次，在解剖学相关领域建设具有强大竞争力的科研团队，帮助全体教师共同进步，提高自身科研素养，为研究性教学打下坚实基础。⑵加强教师的培训工作。可分批将教师派往外校交流学习，或定期组织培训讲座。⑶重视教学经验的交流。老中青教师定期组织碰头会，将各自组织实施研究性教学的成果，不足，互相交流、探讨、改进，最后完善整个教学方法实施体系。
3.3.2 开展形式 当研究性教学作为一种理念用以指导教学的时候.并不是以一种固定的程式出现的.只有当它结合具体的实践环境且考虑到教学条件和教育对象的时候.才能成为一种教学模式[5]。研究性教学拓展的是学生的研究能力和创新思维，它的开展形式应当是比传统的教学方法更加灵活、自由、开放，便于学生发散性思维的培养。因此，它是课堂教育的拓展，是传统教学方式的补充，在课堂上，它比较适宜于小班讨论探究式授课，在课外，它还可以延伸至图书馆、寝室、网络、移动通讯等等各种地点。
3.3.3实施步骤 首先，由教师根据教学目标，设置合适的情景或研究范围。需要注意的是围绕知识点，整体上宏观把握研究难度的循序渐进的原则。然后，由同学们以小组的形式，通过各种渠道，竭尽全力地合作、探究、总结出研究结果，撰写研究报告，最后，由教师组织讨论，给予指导、评分。
譬如，在学习肝门静脉系的时候，可以设置一个肝硬化病例的诊疗情景。由同学们通过书籍、网络、向高年级同学讨教等等途径，围绕病例，去解释其病因、体征、症状、并发症出现的解剖学基础，以发散思维思考、讨论的方式巩固既学内容并获得外延的知识。由此，学生学会了如何去多方面获取信息，如何从表象深入实质的探寻问题的实质，找到可行科学的解决问题的方法，此外还可以引导学生成立一个课题小组动手制作解剖学标本，譬如：脉管系标本，从动脑思考如何制作，到有条不紊地分工合作再到最后出成果，以让学生参与到标本制作的实践中来的方式来提高锻炼学生的动手操作能力，并巩固所学解剖学知识，提高其综合素质。
3.3.4教学支持体系 要在人体解剖学教学中顺利的开展研究性教学，还需要多方面的支持。譬如解剖实验室的准备方面，要求提供实验器材、标本以及课余开放的时间，做到实验室资源优化利用，以配合研究小组的同学能够利用课余时间使用实验室完成研究项目；再如课程的调整及课时计划的安排，需要教研室统筹安排，鉴于与传统教学方法的不同，研究性教学更适宜于小班教授，因此需要增加小班课时的安排，在大课与小课的比例上需要重新协调，由于研究性教学可涉及范围较广，可以串联起多个章节的内容知识，所以课时安排上应考虑到这个特点进行科学的调整。同时，教师还要转变自身的教学习惯，多通过课后、网络与学生互动，建立良好的师生情感以及信息沟通渠道，为研究性教学畅通无阻的实施提供保障。
4 结束语
在新的医学教学形势下，将创新性融入教学的各环节，通过诱导学生自发思考问题的兴趣，激发学生主动摄取知识的热情，并利用所学的知识去解决实际问题具有很高的教学价值[5]。人体解剖学是医学的基础学科，它的教学质量关乎医学生的整个医学知识体系的建成。通过研究性教学能够达到促使学生通过自身积极的思索和实践活动来主动地获取知识，化解人体解剖学枯燥繁琐的教学难题，值得尝试推广。
参考文献：
[1]严启英.关注高校研究性教学提高大学生的创新能力我国高等院校研究性教学研究回瞻及展望[J].高教论坛，2009（3）：73-77.
[2]蔡慧琴.研究性教学：高职学前教育教学改革的新路径[J].教育探索，2009（9）：35-36.
[3]霍华德加德纳.智能的结构[M] .兰金仁，译.北京：光明日报出版社，1990.
学前教育行业研究报告范文第5篇
看到这样的新闻，也许我们最需要研究的是――到底谁把孩子的想象力夺走了?
让孩子们像哲学家那样去提问，像科学家那样去思考，像艺术家那样去创造。
孩子自由的个性表达被标准化的优秀范本制约，想象力也会大打折扣。
如果孩子的每分钟都在家长的控制下，孩子的创造力就没有发芽的时间。
所谓想象就是人们对头脑中已有的形象进行加工、改造而产生新形象的过程。它是以改造旧表象、创造新形象为特征的。
想象力其实就是看一个人的思路开不开阔，敢不敢于尝试，不合常规的事情敢不敢想，敢不敢说，要是想象力变成了创造力，就是敢不敢做，也就是创新的能力。
家长也要有想象力。要强调立体的、系统的教育。家长要学一点教育心理学。
趣味心理测试题：你是富有想象力的小孩吗
孩子天生都具有想象和创造的能力，只是随着我们的教育，这种能力有时会被封存起来。你是富有想象力的小孩吗?快来测测吧。
根据以下的描述，想一想自己的情形，诚实地回答出“是”或“否”。不必再三揣摩题目的答案，只要凭第一印象回答就可以，因为没有哪个答案是正确的，只有最符合自己的答案。
(1)你是不是经常幻想自己想要了解的事物?
(2)你是不是经常想象自己长大以后的样子?
(3)当你与小朋友争执的时候，你是否会猜测对方是怎么想的?
(4)每当你看到一个新的事物，你是否会觉得它与你知道的某些东西相似或不同?
(S)当你来到一个新的地方，你是否会想象自己在这里居住或玩耍的情景?
(6)当你要与父母讨论一件事情的时候，你是否会先猜出父母可能想到的几种想法?
(7)你是否经常会因为有奇妙的想法得到老师父母的夸奖?
(8)你是否经常会做出一些新颖的举动吸引其他小朋友的眼光?
(9)每次出去玩的时候，你是否更喜欢选择不同的地方?
(10)你看电视的时候会哭吗?
(11)听鬼故事的时候，你会不会毛骨悚然?
(12)看小说的时候，你是不是会把自己想象成故事申的某个人?
(13)和同学一起出去玩的时候，你是不是经常会有好主意?
(14)你幻想的时候是不是经常有故事情节?
(15)当你向别人讲起自己的某个经历时，会不会故意夸大其词，以便吸引别人的注意力?
(16)听童话故事的时候，你是否会猜测主人公可能会有其他的结局?
(17)在与一个陌生人交谈之前，你能想象自己可能会怎样与他交谈吗?
(1 8)当老师沉着脸走进课堂时，你会去猜测老师为什么会这样吗?
(19)爸爸很晚还没回家，你是否会想象爸爸可能在做什么?
(20)你喜欢玩拼图吗?
(21)你喜欢想一些不会在自己身上发生的事情吗?
(22)你喜欢想象自己有一天成为心目中的人物吗?
(23)你会自己把歌词改成自己喜欢的词吗?
评分标准：
答“是”记1分，答“否”不记分。
得分在0～7分，这说明你似乎不太容易进入想象的世界，花点时间进行想象吧，不要让想象宝石被泥土掩埋呀；
得分在8～16分，说明你的想象力还不错，能够站在不同的角度上去思考问题、但是你可能把想象认为没有实际的意义，所以会要避免想象，其实，儿童时期的天马行空对日后创造力的发展会有很大帮助的；
得分17分以上，说明你的想象力非常出色，具有一定的艺术天赋，有条件的家长，可以考虑如何引导孩子把这种天赋可好的发挥出来。
学前教育家如是说
让孩子们
像哲学家那样去提问，
像科学家那样去思考，
像艺术家那样去创造，
幸福泉的核心教育价值观是创造加幸福。
――北京市幸福泉幼儿园创始人程淮
无拘无束的想象力是人类的天赋
人类通过世代遗传而获得了强大的想象力和创造力，这也是人类区别于动物的根本特征。人类的历史也是创造的历史。创造力包括创造的智慧和创造性的人格。创造性人格就是那种有能力把事情干好，并在干的过程中标新立异、与众不同，敢于超越自我，超越别人的人。创造性的人格是创造力的源泉所在。
功利主义教育扼杀想象力和创造力
儿童具有比成人更丰富的想象力和创造性思维能力，儿童是想像和创造的巨人。科学研究显示，幼儿园孩子的创造力发挥了95％，到了小学为70％，中学剩下50％，成人还不到10％,虽然这是全世界各国的普遍现象，但是中国现有教育资源的严重不平衡，导致人才选拔唯考试论英雄，家长自己以及灌输给孩子的都是功利思想，一切都向标准答案看齐，丝毫没有自己的思想和见解。功利主义教育是扼杀中国孩子想象力和创造力的元凶。
每天孩子回家，家长们都爱这样问孩子：“今天你吃了什么，学了什么……?”几乎从来没有人问“今天你向老师或小朋友提出什么有趣的问题了吗?”一面是独立思考的缺失，质疑能力的退化，没有独立的人格精神，另一面是幼升小考试，小升初考试，中考，高考，考研，考博……全是有标准答案的考试――你质疑标准答案吗，你想另辟蹊径吗，甚至想建立自己的学说?但是你通不过考试?你考油画研究生专业考试第一，但是英语不及格?对不起，高等级教育的大门不会向你们敞开――当今中国的教育就是陷于如此窘境之中。
为孩子塑造良好的微环境
“微环境”是特指那些直接作用于儿童，并对儿童发展的进程产生影响的各种人物、场所和事件的总和；“微环境”不仅存在于家庭环境中，而且存在于托幼、学校等教育机构以及社会环境中；“微环境”可分为物质环境和精神环境；“微环境”中的精神环境就像一双无形的手，几乎每时每刻都在影响着儿童的成长，从操作层面上说，婴幼儿教育需要一门教师(或家长)的行为技术学，它是先进的教育观念在具体的教育情景中所表现的教育智慧，这是“微环境”质量保证体系的重要组成部分。
大环境是不可选择的，而微环境是可以通过努力而改变的；大环境间接作用于孩子，微环境直接作用于孩子。所以，优化儿童发展的“微环境”，是儿童发展工作者最根本的任务。
幸福泉的核心教育观是创造加幸福
儿童观决定教育观，教育观决定教育行为。儿童教育家如蒙台梭利、杜威、赞科夫、维果斯基等人都有自己的儿童观、教育观。例如前苏联的维果斯基在阐述教育教学与人的发展的相互关系时认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，如儿童已经完全掌握了某些概念和规则；二是即将达到的发展水平。教学可以促进儿童的发展，也就是说教学应该在发展的前面引导着儿童发展。
成熟的教育机构部应该有自己的教育思想和理论。用自己的儿童观、教育观、发展观来支撑教
育教学，课程内容，以及评价体系。要既符合教育发展的主流又具有自己的特色，最好中西合璧，借鉴他山之石。
幸福泉核心的儿童观是，每一个孩子都是无以伦比的。而培养儿童“既能创造人类的新文明，又能度过幸福人生”是我们办园的宗旨，所以幸福泉幼儿园的核心教育价值观就是创造加幸福。
幸福泉幼儿园有一道“儿童彩虹门”，体现了自己的儿童观。其顶部为波浪形设计，最高处仅有一米五。所有大人想要进门都要弯下身子。它提醒你，现在已进入了儿童世界，要拥有一颗童心和孩子进行平等的对话、心灵的沟通，要拉起他们的小手，共同体验成长和幸福。成人弯曲的是身体，升华的是心灵。
彩虹门一边是尺子，代表以评估为基础的个性化教育；另一边是彩笔，鼓励孩子们发挥创造力，绘出多彩童年和人生。
幸福泉怎样培养孩子的创造力
2～6岁是培养孩子创造力的关键期，当然创造力和知识也有一定的关系，有一定的知识才能更好地接触社会。更好地发挥创造力。
一幅儿童画，如果以画得“像不像”来给分，是以模仿能力强弱为标准的评估，这种模式不利于发挥孩子的创造性。孩子心中有无边无际的思想世界，他们不会拘泥于现实生活这狭小的空间世界，他们可以把太阳画成绿色，把大地想成透明的……
为了发展幼儿的创造精神和创造智慧，培养创新人才的苗子，幸福泉幼儿园推出了“头脑风暴”游戏课程。有创造精神和创造智慧的孩子至少应具有两个特征：其一，具有问题意识，能够提出有趣且有价值的问题；其二，具有丰富的创意，能够提出创造性的解决问题的设想、方法。
Tips：头脑风暴法
“头脑风暴法”(Brainstorming，简称“BS法”)是由现代创造学的创始人――美国学者阿历克斯・奥斯本(AlexF.Osbom)于1939年首次提出。它是指在一定时间内，相关专家人员聚集在一起，围绕某一特定问题，思维高度活跃，各抒己见，在相互碰撞中激起脑海的创造性风暴，形成尽可能多的创造性设想的过程。“头脑风暴法”被认为是解决问题并磨砺人的创造性思维能力的有效方法之一，在技术革新、管理创新和社会问题处理、预测和规划等领域广受欢迎。
“头脑风暴”游戏是发现并发展幼儿创造智慧的重要方法。它是以“问题”为中心的寻找解决办法的开发幼儿创造潜能的游戏活动。它以幼儿自己提出的问题为起点。以解决问题为导向，通过引导幼儿思考、讨论、碰撞，激发思想的火花，提出尽可能多的设想，创造性地解决问题。
“质疑千古佳话”是“头脑风暴”游戏课程中的一种。
“文彦博树洞取球”，是一个家喻户晓的典故。文彦博是宋朝的一位宰相，相传他小时候和小伙伴在一起玩球，不小心把球掉进了一个树洞里，怎么取出来呢?文彦博非常聪明，他想到一个办法：往洞里灌水，球便自动浮上来啦。
诸如此类的还有司马光破缸救人，田忌赛马、龟兔赛跑等千古佳话。
“质疑千古佳话”之质疑“文彦博树洞取球”教学实录
教学环境：教师与8～10名幼儿在活动室内席地而坐。
创设问题情境：球掉进洞里怎么办?
要求：每人想一个办法，但不能重复。如果想不出新办法，可以说别的小朋友的办法在什么情况下行不通，也算通过。
幼儿1 用火钳。
点评：如果洞很浅，用必钳就能夹出来，倒是一个省事的好办法。何必要灌水，还得找桶，找水、一桶还不一定就行。
幼儿2 洞很深怎么办?
点评：是的，如果洞很深，火钳就不管用了，算通过。
幼儿3 长棍子掏。
点评：如果洞是横的，直的，用长棍子当然可以。
幼儿4 洞是弯弯曲曲的呢?
点评：这时长棍子就不行啦!
幼儿5 用吸尘器。
点评：这可能是看了《米老鼠和唐老鸭》动画片，唐老鸭一按电钮，就用吸电器把米老鼠从洞里吸出来啦。
幼儿6 不是小乒乓球，是太皮球，吸尘器吸不动怎么办?
点评：那就得想更聪明的办法啦!
幼儿7 往洞里灌水，球就浮上来了?
点评：又一个文彦博!原来是妈妈给他讲过这个故事。
幼儿8 如果洞漏水怎么办?!
点评：太棒了!是的，洞是有可能漏水的呀!突破了传统思维方式。
幼儿9 球不要了，让妈妈再买一个!
点评：能把握一件事的最终目标，有创意!
“每周一问”是“头脑风暴”游戏课程的重要活动。
这个活动鼓励幼儿每周至少提出一个有价值的问题，引导幼儿通过各种途径来寻找问题的答案或自己想象的解决问题的方案，然后进行互动式讨论。待幼儿带来各自的问题后，教师带领幼儿总结、评价上周问题，并将问题分类，遴选出可以作为“头脑风暴”游戏的问题，纳入“头脑风暴”问题库。孩子们的精彩创意和相应创意作品则被整理后纳入“头脑风暴”游戏思想库!
“头脑风暴”思想库精选
问1：夏天太热了，使用空调容易得“空调病”，怎么办?
解决方案：在摩天大楼顶上安装“向日葵式的反射太阳热能的机器”，这样屋里就不用装空调了(于是整个空调产业就被灭了!)
现实中的回应：
(1)09年2月28日，一项应对全球气候暖化问题、被称为“太阳盾”的崭新计划正由美国积极进行试验。科学家们建议在太室部署数以万亿计的镜子，形成面积广达10万平方里的太空罩，把直接射向地球的阳光反射到别处，以降低地球的气温!这就等于给地球装上了“空调”，与6岁幼儿的设想乃异曲同工!
(2)09年3月北京展览馆展出了中国科学院北京延庆太阳维热发电系统模型――100面六镜子“像向日葵一样跟着太阳走”，聚集太阳光，把太阳光反射到集热蟮上，进行发电，与6岁儿童的设想何其相似乃尔!
问2：矿工叔叔下井采煤，常常发生矿难，怎么办?
解决方案：把地底下的煤直接变成煤气，矿工叔叔就不用下井啦(如果这样，全球几千万矿工就要转业!就像有了短信，电报业一夜之间消失了一样!)现实中的回应：《科技日报》2009年1月16日报道，最新发现与创新：煤炭“地下气化技术”日产燃气15万方。采煤一不打井、二不剥离地表土，只往地底下插几根管子即可。这是新奥集团与中国矿业大学在内蒙古乌兰察布市进行无井式煤炭地下气化试验。1月13日，由两院院士及国内著名煤炭专家参加的鉴定会认为，逸项技术成果达到国际领先水平。6岁孩子的设想已被科学家变成了现实!
问3：北京太堵车，怎么办?
解决方案：发明“立体车道”
现实中的回应：2010年08月25日《京华时报》报道《北京新型公交立体快巴通过安全评审》
上层载客下层通车的“立体快巴”项目进八制造环节――快巴的可行性研究报告交给南车集团，由该集团进行首辆车的设计和制造。此前。快巴刚通过专业机构的安全性评审。明年年底，立体快巴将在门头沟载客运营。
立体快巴长什么样?它车体总高度为4.4～4.5米，犹如装了“高跷”的公交车，上面可载千余人，下面镂空，
小汽车在其“肚子”下可自由穿行。
发明者――深圳华世未来泊车设备有限公司负责人宋有洲介绍，每辆“立体快巴”分为4节，每节长10米。车体底层高度为2.2米，总高度4.4～4.5米，车身“增肥”至两条车道宽，这样车体下面空间就能并行两辆小汽车，“快巴其实就是空中‘劈腿’的小地铁或者轻轨”。
“立体快巴”行驶速度每小时约60～80公里，较一般公交快。它可与设在路边的公交站或天桥对接，无论是直行、停站，都不会影响底下汽车的通过。
电脑模拟路面效果显示，快巴在行驶时如同公路上移动的隧道，小汽车在其下层两个车道通过，两者互不干扰，避免了公交车和小汽车争道的情况。
这都是一些颠覆性的设想!
儿童的想象力和创造力，远远超出成人的想象!幸福的童年，应该是人类精神的工厂，创造的天堂。在这里，孩子们像哲学家那样去提问，像科学家那样去思考，像艺术家那样去创造。他们是想象和创造的巨人!今天，如果我们的孩子能运用想象力和创造力的“思想成果”去“解决”问题；那么，明天当他们创业时，谁又能怀疑他们将超越今天的世界500强企业呢。
我们主张，要让幼儿生活在一个真实的环境里，而不仅仅是童话世界中。要培养他们运用自己的眼睛，来真切地观察现实，运用自己的大脑，在想象中发挥创造性地改变这一现实的能力和强烈的行动意识。这样，他们才能秉承古老的智慧，吸纳现代的文明，成为崛起的新一代!未来的一切都在这个童年的无拘无束的想象中得以显现，在优化的微环境中尽情演绎生命中最纯真最美丽的华彩乐章。
学前教育模式探讨――思想－目标－方法－策略－评估－结果
教育思想：中国古代的孔子两个最重要的教育思想是“有教无类”和“因材施教”。“有教无类”，讲求教育的公平；“因材施教”，强调公平的教育，两者不可偏废。
教育目标：应该是既倡导全面和谐地发展又倡导富有个性地发展，搞一刀切不行。人的天赋应该被挖掘出来，每个人都与众不同，世界才能多姿多彩。
教育方法：既不能“揠苗助长”，也不能“压苗阻长”。这才是科学的儿童发展观。
成才策略：是不争“第一”争“唯一”。我就是我，我与众不同，因为差异就是资原，就是优势。
教育评估：成长指数和幸福指数一个都不能少。成长指数是什么?身高、体重、智力等等；幸福指数是什么?健康的人格，良好的习惯，爱心，责任感，竞争与合作的心理。为什么既有老百姓骑车上班乐呵呵，又有亿万富翁开劳斯莱斯去跳海?这就是每个人心中幸福指数的差异造成的。
教育结果：不能让孩子赢在起点，输在终点。什么叫赢，多认了1000个汉字，早学会加减法，背了很多首唐诗……就是“赢”吗?不是的。知识和技能只是教育中的一个小部分、更主要的是看孩子是否拥有创造幸福的能力。因为教育是长跑而不是短跑，学前教育就是要为孩子一生的幸福奠定基础，为孩子的可持续发展奠定基础。
所以我强调，创造加幸福才是学前教育最应该给予孩子的，也是我们幸福泉的核心教育价值观。
不能让孩子赢在起点输在终点
我认为需要建立一门《家庭教育投资学》，是说家长应该在孩子成长的关键期，把教育资源布置到位，例如良好的环境、教育机构，优秀的教师等等，孟母三迁故事中的孟母可称“家庭教育投资专家”。所以教育孩子趁热打铁才能成功，亡羊补牢不足为取。
等孩子长大了，会遇上“千军万马过独木桥”，毕业找不到工作等等挫折，这时他们早期所接受的教育的影响就体现出来了。为什么有的人会出现变态行为?为什么高考尖子生不懂与人相处?为什么有的研究生煮面条都不会?因为他们从小生活在只注重分数的家庭和学校里，自己的事情都不会做，幼儿园就应该学会的生活本领，长大了才发现从未学习过。所以最后“赢在起点输在终点”。
谁不想“赢在起点胜在终点”呢，那家长就要把握现在，面向未来，与孩子同步成长。1995年我出版了《同步成长》一书，书中着重讨论的就是这个问题。
国家级英才培养计划
在二十一世纪，人才竞争的前沿领域就在孩子的摇篮中，这是从国家战略层面考虑，而非个体发展而言。“三岁看小，七岁看老。”幼儿时期如果形成了创造性思维习惯和人格，那么这种秉性就很难被改变。
大脑的结构决定了它的功能，思维模式一经定型便很难改变，但遗传和环境互动又缺一不可。遗传提供的是基础，生活和体验塑造的是精神和灵魂，所以，“微环境”就像组装孩子大脑，你是286还是386，单核还是双核、三核，学前是非常关键的时期。
国家要把学前教育提到人才强国战略的基础工程的高度部署各项工作，而不是仅仅停留在民生这个层面。1999年，国庆五十周年，当时我就在想，今年是50周年大庆，我们幼教工作者能为共和国百岁华诞做些什么呢?于是“中国婴幼儿潜能开发――2049计划”出炉了，这项计划的目标是为国家培养百万英才奠定基础。现在十一年过去了，全国已有20多万婴幼儿接受过我们的专家指导，去年还做了阶段性总结，各项工作也在按部就班地推进着。
(以上文字根据采访录音整理)
幼儿心理专家如是说
所谓想象就是人们对头脑中已有的形象进行加工、改造而产生新形象的过程。它是以改造旧表象、创造新形象为特征的。
――飞迪曼心理咨询中心心理在专家穆凯
飞迪曼心理咨询中心介绍
北京飞迪曼心理咨询中心做为BTV－7《心灵密码》唯一指定心理咨询机构，是一家以严谨、责任、高效，结特的心理健康模式培育理念以心理咨询、企业团体培训、心理教育培训为一体的专业心理咨询机构。使用科学、有效、人性化的咨询理念和方法，协助个人、家庭和企业解决心理问题及提供切实有效的身心健康指导。拥有由30多位国内外专家组成的心理咨询师团队，均是来自于北京大学、北京师范大学等专业院校及国内资深心理咨询师及教育专家。
中心的理念：快乐生活的引领者。
中心的宗旨：服务于解决大众心理问题与心理健康培育。
对几幅儿童画的想象力分析
正如爱因斯坦所说：“想象力远比知识重要……”所以为了观察儿童的想象力，我们给出了“保护环境”这样一个常见的主题，要求孩子通过二幅画来表达，从而了解孩子会用怎样特有的想象方式表达它。
刘柏延小朋友的画
这位小朋友的画从正反两个角度表达了“保护环境”这样一个概念：即良好的环境让我们身心愉快，同时用“随地吐痰”这样不符合道德规范的行为，表达了破坏环境是不对的这样一个事实，能够从正反两个角度来表达一个事物。说明了孩子的思维模式正从单一化向多维度模式发展，对于一个6岁孩子而言，显露出如此的发展水平是令人惊奇的同时“不要随地吐痰”的“标语”，也生动的勾勒出了孩子的世界里良好道德的图景。
刘柏延小朋友的画反应出，这个聪明的孩子具有着较强的社会适应能
力，相信这一点会为她成年以后更好的融入社会奠定良好的基础。但就创造性这个主题而言，其实我会更期待孩子能够表达也更多新鲜的内容。而孩子过于成人化的表达让我会担心这个小朋友的父母在平时是否太过要求孩子遵守社会准则或是按照社会认可的标准生活?其实，即使孩子自由的表达在成人看来略显幼稚或是不符合逻辑，家长不必太过担忧。因为儿童试图寻找多种方式来表达自己这一过程本身，对他们今后创造力的发展就起着至关重要的作用。其实，孩子们是非常敏锐的，一旦他们发现自己的表达会迎来父母或他人的批评或赞许，他们往往会为些害怕或迎合某种表达方式并固定下来，这时候孩子就很难再对未知世界保持的强烈好奇心，创造力就很难向前发展了。
我希望家长在对孩子进行教育的同时，能够多听到孩子内心的声音，他们眼中的地球家园是什么样呢?对于地球母亲，蓝天，白云……他们有着怎么样的感情呢?
黄沐思小朋友的画
黄沐思小朋友的画用小兔作为环境保护者表达了自己的想法，就这一点来看，4岁孩子懂得运用自己比较熟悉的形象来表达对概念的理解是非常可贵的。
另外，黄沐思的画中出现了太阳、孩子，云、鸟和房子等多个形象，足以见得这个小朋友在表达该主题时，选用了许多自己学习到的素材。这说明在画画时孩子还是经过了努力的思考，而能够通过自己的能力去思考，这也正是一切创造的开始。孩子的这些闪光点都是值得鼓励的。同时，父母可以多让小朋友接触新鲜事物扩大孩子的视野，为孩子提供更多的素材，从而让孩子有更多可以想象的资源。当然，热情是一切创造的基础，家长切不可以为了让孩子多积累而给孩子过多压力，毕竟，培养兴趣比什么都重要。
想象的发展和思维、言语的关系是很密切的。在日常生活中爸爸妈妈对给宝宝讲故事，就能丰富幼儿的再创造性想象。此外，家长培养孩子想象力的基础工作就是，尽可能让孩子多接触各类事物，使孩子头脑中储备丰富具体的形象，为进行充分的想象提供条件。
涂鸦、绘画等只是培养孩子想象力的方式之一，对于孩子来说，续编故事、补画面、听音乐、角色扮演，猜谜语等方式都是提升想象力的好方法，家长们可以综合运用这些手段，并在培养过程中观察孩子的特点和天赋，保持耐心、循循善诱，这将为孩子长大后提供智力方面的有基础。
儿童活动中心督导如是说
如果孩子的每分钟都在家长的控制下，孩子的创造力就没有发芽的时间。
――上海乐高活动中心全国总督导武雪卉
同事的女儿小欣上小学四年级了。最让他担心的是，女儿在做任何事情时，要先判断自己会不会是最棒的然后再做取舍。如果已经有别的同学在一件事情上做得很好，她不去尝试就直接放弃了。他知道女儿并不太喜欢练习毛笔字，之所以她还在坚持练习，是因为班级里只有她一个人会写毛笔字，老师也因此会常安排她一些工作，并给予表扬。这个技能的特殊性，让小欣在并不喜欢写毛笔字的情况下依旧坚持。这是我们现实生活中价值观引导错位影响孩子创造力发挥的一个典型例子。
现代和未来社会越来越需要创造力、家长朋友们也越来越关注孩子创造力的时候，我们不得不面对一个问题――应该怎样认识创造力?怎样培养孩子的创造力?
当小欣选择继续把毛笔字写下去的时候，最终价值判断代替了内心的快乐，成了孩子心目中最重要的评判标准。这种在孩子纯净无邪的内心过早形成的不正确生活评判标准，甚至比家长们强行要求孩子学习某种他们并不喜欢的技能更加令人担忧。以快乐和自由为基石，以享受过程和感受自我为核心的创造力，会早早地在这里夭折!
创造力正是产生在过程中，而不是表现在结果里。而人们对于速度的过度追求，和无谓的横向比较，经常让孩子为了得到“好的结果”而放弃对事情本身的投入。在我们的身边和现实生活中，把一切看做某种形式的体育竞赛。在竞赛中能够让人们欢呼和记住的永远是第一名：相差零点几秒钟，就会感觉暗然失色。只注重对结果的肯定和关注，形成了一种“竞赛文化”进而以这种思想标准考量孩子的所有行为结果，而忽视他们创造的创造过程。在我于乐高活动中心上课的时候，经常会见到这样的场景――下课后很多家长进入教室观看孩子搭建的作品，经常听到孩子向父母报告：“爸爸、妈妈，我是第一个搭建完的!”而家长向教师提的问题则是：“我们家的孩子为什么没有别人家的孩子搭建的好?”
记住，你的标准将决定孩子的方向。身为家长的我们，在潜在意识层向用现实的眼光来比较和衡量孩子的所作所为，而孩子们也被这种以结果评判的价值观念所左右。有人说创造力最大的杀手，就是家长的“监视、评价、竞争观念、过度控制、压力、限制选择”。所以，我们需要找到一种方法，帮助孩子们找到做事情过程中的快乐，帮助他们看到自己的进步。这种观念的养成，才有利到孩子一生的创造力的培养。如何帮助孩子养成创造力?其实最重要的是家长要抛弃完美主义的倾向，让自己投入和喜欢过程本身。孩子们会自然而然从我们身上学到，从而有信心并敢干尝试新鲜的事物，而这种敢于尝试，正是创造力的开端。
要培养孩子的创造力，其实面临一个很大的挑战，就是让孩子能持续地对一些具有创造性的事物感兴趣。所以我们给孩子的最好是没有固定结果的游戏和玩具，也就是过程导向型玩具让他们去尝试，而与结果无关。比如：乐高Lego积木、黏上等等。这些玩具和用它们进行的创作部没有一个标准的答案，这样孩子就会更多地关注活动本身。再比如，家长还可以和孩子一起创作故事，一起表演木偶戏，给孩子更加开放的想像空间，孩子的创造力才会被激发出来。
VIVI妈告诉我，从对她女儿的教育过程中，她认为阅读对孩子的创造力培养是一个很好的方法。因为创造力不是凭空产生的，也小是一种单一的智力活动，而是人们充分调动和运用感知、情感、想象，理解等多种心理因素，在看似无关的事物之间发现某种相似或共同之处的能力。孩子们所阅读的文化作品，大多是具有创造力的精神产品，这些故事是对丰富幼儿的感性经验、情感、想象力、幽默感，对于发展其创造力就显得尤为重要。家长可以和孩子一起做手工书，一起和孩子编故事，改故事。只要你喜欢孩子的作品，对孩子就是最太的鼓励。
孩子的创造力也来自于孩子们的“白日梦”。家长不要规划孩子所有的时间，从学校接回家，到上床睡觉，孩子的每分钟都在家长的控制下，孩子的创造力没有发芽的时间。伟大的思想家、科学家，所有这些伟人的著作中部会提到，最宝贵的是静思和发呆的时间。孩子需要时间去“假扮”“发呆”，达比他们看电视对他的心灵帮助更大。要给孩子什么事情都没有安排的时间，当孩子自己让自己很开心的时候，创造力就开始在孩子身上埋下种子。
一是如何培养孩子的想象力呢，首先从意识上改变观念。
家长老师意识上真正改变了，才不会把成人的评判标注强加于孩子，比如很多家长说我送他学这个，学这个，并不要求他一定要成什么样，可是无形中又会拿他和成人制定的评判标准来比，你画的像不像，是否整齐漂亮，大
人的评判和期望让孩子感觉无形的压力，从而以和老师的范本保持一致来获得家长认可，孩子自由的个性表达被标准化的优秀范本制约，想象力也会大打折扣。所以家长在平时要注意自己的言行，不要用“你看看别人怎么做的，为什么你要跟别人不一样等语言在精神上无形套住孩子，老师也不应因强大的随俗压力把思维活动控制在自己能掌控的范围内，不要轻看孩子的提问和质疑，不要对活动中孩子的嬉戏态度抱完全排斥的态度，不要过分追求孩子与榜样保持一致。
二是重视孩子的涂鸦。
家长切勿认为孩子的涂鸦毫无意义，为什么孩子会喜欢涂鸦，因为有些东西他们可能不能用语言来表达，却可以用画画的形式表达出来，画画是最能表现孩子内心的媒介，孩子的内在情绪，对世界的认知，情感驱动和性格特征都会通过画面显现出来，问问孩子都画了些什么，为什么要这样画，有意识的引导孩子按自己的方式用语言解释画面，让画面内容变得异常丰富，形象思维通过训练得到提高。心理学家认为发散性思维以形象思维为基础，形象思维越发达，发散性思维也就越畅通。
三是创造启发想象力的环境。
为孩子的想象创造各种环境，多带孩子亲近大自然，倾听小鸟的歌唱，抚摸花瓣的皮肤，增强孩子的感性知觉，带孩子去博物馆，科技馆，美术馆，动物园等等，开阔孩子的视野，储备各种想象的素材，给孩子看一些优秀的动画，图书，网页，扩大孩子的知识面，允许孩子做大人所谓“瞎想”无意的想象，各种概念的互换，听觉，视觉，触觉的交错，等等都不要用所谓正常的思维进行排斥，鼓励孩子进行奇思妙想，在精神上为孩子营造一个宽松的心理空间，让孩子保持想象的热情。
艺术教育创意老师如是说
孩子自由的个性表达被标准化的优秀范本制约，想象力也会大打折扣。
――上海艺术宝贝美术创意教师张丽
四是进行各种有意识的训练。
1 通过游戏想象，孩子会通过游戏把自己知道的概念展现出来，小一点的孩子能想象出一些简单的日常活动，大一点的孩子表现的相对复杂，并且加入了情感成分，有次在公车上看到一个小女孩子，一个人自顾自模仿给小朋友打电话的情节，让忍俊不禁的同时也感叹小孩子想象能力，家长可用现实的生活中的角色帮助孩子想象，也可以分配动画片申的人物来进行想象。
2 续故事来想象，设计一个开头，让小朋友自己去编故事，每次版本都可以不一样，情节越来越多，想象也越来越丰富。
3 通过声音想象，听一段自然界的音响，问小朋友想到什么，放一段音乐，问问小朋友看到了什么画面。
4 多做联想的训练，看到一个东西，启发小朋友找到具备这种形状特质的东西，比如车轮是圆的，和他一样圆的东西还有那些，盘子，种，镜子，杯子口，越多越好，几个图形的组合，按自己的想象能变出什么，或者组合出什么，越多越好。
孩子想象力的测试会受多方面的影响。有先天的因素，比如感知外部世界的方式，个体思维结构的特点，内在心理倾向和情感驱动等等。也有后天的影响，比如家庭，学校环境影响形成的心理评判机制，过往生活经验的启发，以及做测试时的情绪状态及外部环境等综合因素的影响。我们运用了想象力命题的选择、听音乐想象、故事续写、看图形想象、图形组合及想象力绘画等六个步骤来为孩子进行想象力的综合测评。这个过程仿佛是一场心灵旅行，孩子们展开想象的翅膀，把我们带入他们所经历、思考、感知的奇妙世界。
测评人：张丽(笑笑老师)艺术宝贝美术、创意教师
教育格言：我感觉的幸福，就是让孩子的童年在色彩里更加明媚。
协助测评：朱蕾(小朱朱老师)艺术宝贝创意水墨画教师
教育格言：用心感受世界的爱。用爱拥抱每一个孩子
题目：
一、倾向于选择什么内容来进行想象：
1、龙之战：写恐龙之间的战争。
2、四大兽：金麒麟、火凤凰、白龙和自虎。写四大兽的来历。
3、梦中人的梦：梦上加梦，肯定很有趣。
4、假如人类变成昆虫。
5、假如真的有怪物，它是什么样。
6、假如能听懂动物的语言。
7、假如房子会走路。
8、如果你看见外星人。
9、你有一朵七色花，每一个花瓣可以实现一个愿望。
10、如果我是爸爸(女孩)如果我是妈妈(男孩)。
11、我有一朵隐身花，含在嘴里，我们就不见了。
12、神笔马良
13、如果海水是甜的
二、听音乐，想到什么：林海的《欢沁》
三、故事续写：小白兔高高兴兴上学去，突然掉到了一个大洞里……
四、看图形想象：
五、将以下图形进行组合
六、画一幅画《梦中人的梦》
科学教育资深主管如是说
想象力其实就是看一个人的思路开不开阔，敢不敢于尝试，不合常规的事情敢不敢想，敢不敢说，要是想象力变成了创造力，就是敢不敢做，也就是创新的能力。
――环球倍趣资深教学主管高鹏、王钧
学校教育与家庭教育之间的“培训教育”
学校教育是一种有标准答案的教育，考试时非对即错，对了的得到鼓励，错了的灰头土脸。家庭教育应该是不需要标准答案的教育，家长们与自己的孩子是朋友的关系，包容他们，欣赏他们。
环球倍趣从大一点的范围而言应该属于培训教育，生存于学校教育与家庭教育之间。这里是一个培养孩子们思维的科学性的地方，而在这个过程中，老师力求做到释放孩子的天性，让他们的想象力自由飞翔。
老师们业余会去看动画片，时刻从孩子的角度思考问题。无论学什么东西，孩子如果没有兴趣，效果就不会好，老师们就把每堂课都编成一个故事来讲。
比如假设在座的一位小朋友――也就是“故事”的主人公――忽然掉到一个大山洞里了，然后他发现了一本书，可能是武功秘籍什么的，或者他遇上了一个会说话的虫子，虫子告诉小朋友为什么你掉下来没摔着，为什么你爬不上去了……从而引出今天要做的科学实验。
一堂课下来，家长们对孩子的态度可是千差万别。有时，孩子在课堂上做的实验作品歪七扭八，外观很不起眼，有的家长见了仍会追捧和鼓励，但更多的家长第一反应则是“这个怎么没有贴直啊，再正点就更好看了。”要知道，这样的话语会非常打击谈子的积极性。
和孩子接触久了你会发现，其实他们是很容易满足的，一部动画片、一块糖、一个小小的诱惑，都能让他们很开心……作品再丑也是孩子们用心而为的，为什么家长不能用一句轻轻的赞美让孩子高兴一整天呢。
解放天性与因材施教的课堂
解放天性其实是针对大人而言的。但是天性纯真的孩子日渐长大以后，慢慢有了自我约束力，同时也就压抑了一些内心的真实想法，环球倍趣的老师就是要解放孩子们这部分被束缚的天性。
环球倍趣的宗旨是：观察、假设、实验、结论。孩子自己完成整个科学实验与探究的过程。老师只是引导者，而不是讲授者。老师经常说的是“为什么?…你觉得是怎样的?”而不是“答案A是正确的”，“答案B是错误的”。因为答案不是关键，让孩子自己去验证想法，得出
结论才是实验的目的所在。
孩子都有想象力和创造力，只不过有的动手能力差一点而已，或者是不好意思说，不敢说。我们的课程不光是分年龄进行的，而且在每个班里，也会给小朋友们分组，这样更有利于彼此之间的沟通和配合。实验的成功培养了他们的自信心，自信心慢慢积累多了，语言表达能力也就增强了，说话做事也不发怵了。
想象力其实就是看一个人的思路开不开阔，敢不敢于尝试，不合常规的事情敢不敢想，敢不敢说，要是想象力变成了创造力，就是敢不敢做，也就是创新的能力。
小学二年级之前，想象力还行，6岁之前还很丰富，但是对大一些的孩子来说，上课的重点就不能是想象力，而在创造力和动手的能力了。有一位12岁的孩子，其观察力、思维力很强，但是想象力却明显不能跟3～5岁的孩子比了，因为他已经学会了成人的思考模式――在回答问题以前会在心里把不符合常理的答案筛选掉，然后才开口。老师则会在实验和结论环节注重发挥他们的动手能力，语言表达能力，以及培养思维的缜密性、逻辑性。
天马行空的奇思妙想
什么东西能把头发弄干?尿不湿。火山爆发会自什么东西冒出来?岩浆、烟土、石头、火、花、云彩、棒棒糖、人(妈妈说我就是从火山里喷出来的)、灰太郎、孙悟空……(在孩子的眼里，火山喷发并不可怕，而是一件十分好玩的事情)。
老师做动作：从兜里掏出一根细长的东西，点燃。提问：现在会冒出什么?答：“火!”(大家笑翻了。因为从思考定式而言，这时的答案“应该”为“烟”。)
鸡蛋怎样能进入到一个小口的瓶子里?二年级以上的孩子基本上都是从热胀冷缩的原理考虑。大人们遇到这个问题则是，知道的，说出答案，不知道的，闭口不说，反正绝对不会听见他们说出任何不合逻辑的答案来，因为那样“丢人”。再看看学龄前的孩子们，他们的答案简直是五花八门：抹油；换大瓶子呀(老师你可真想不开)，换一个小一点的鸡蛋不就得了；砸碎鸡蛋……
把盐撒在塑料膜上，然后对着绷紧的塑料膜大喊，为什盐粒会跳动呢?塑料袋害怕了就哆嗉，盐也跟着哆嗦了……
没规矩不成方圆
环球倍趣的课堂上，老师会要求孩子们遵守三条金科玉律。因为这个社会是有规则的社会，上课时思想可以不被束缚，但行为要守规矩。在此前提下，老师会充分地考虑你的想法，尊重你的想法，鼓励你的想法。
但是为了易于孩子接受，在阐述的时候，老师不是说，“你们不能怎样”，“你们必须怎样……”，而是会用活泼的力式，以夸张的表情说出下面这三条。
第一条：举手发言。老师先问大家的名字，然后说：“老师有一张嘴巴，你们有无数张嘴巴，对不对?那么老师说话的时候请小朋友们帮我做一件事情――把自己的嘴巴像拉锁一样拉上，在想说话的时候，先做一个奥特曼的手势……”
第二条：上课不能乱跑。“你们的小屁股要像粘了胶水一样贴在板凳上。”说着，老师会夸张地走过去，在某个孩子的凳子上做一个“洒”胶水的动作，然后按住他，让他“一动不动”。
第三条，高高兴兴。“请小朋友伸出两个手指头，好，放在嘴角，拉住，往上，翘……对了，就是这样。课的时候要开开心心地跟着我一起做实验，度过快乐的时光”。
其实上课的规矩也是一种礼仪，让孩千知道，在学习的地方，首先要尊重老师。
判若两人的孩子
家长常常奇怪于，为什么孩子在家与父母，没说话，问什么都说不知道，而在这里却跟老师叽叽喳喳地说个不停呢。其实答案很简单，这里的每个老师都做到了两个字，倾听。
孩子就像“十万个为什么”，总是在问问题，家长要善于倾听，站在孩子的角度与之沟通，就会得到意想不到的效果。如果家长只顾忙自己的事情，敷衍打发孩子，势必挫伤他们的求知欲。久而久之孩子就什么都不问，也什么都不跟家长说了。
我们到一所幼儿园做活动时遇到一个在环球倍趣上课的孩子，他令我们这些老师很震惊，因为这里的他与倍趣课堂上的他简直判若两人。这里的他见到我们也不说话，老老实实，规规矩矩的，但是倍趣的他可是非常活泼的，给老师出脑筋急转弯的题――由于认字很多，他专门从家里拿来一本急转弯的书，挨个题考老师……怎么在自己的幼儿园，却是那样的呢。
我们觉得问题可能是出在家长身上，家长对孩子各方面都过于苛求，孩子为了迎合家长，不被骂，便压抑了自己活泼天真的那一面，而当有了一个可以发泄的空间后，就会尽情发泄出来。在环球倍趣，老师们玩起来比孩子还要疯，常常会滚在一起，有时好几个孩子吊在老师的脖子上。
不难理解有的孩子即使感冒发烧也要坚持来上课，有的孩子一到周末都不用家长催着起床了，有的孩子主动放弃出去旅游的机会，有的孩子遇上塞车时要妈妈把车“锁在路上”，和妈妈走着去上课……不难理解，为什么这里的孩子们脸上都洋溢着开心的笑容。
我们建议家长这样做
下课以后，当孩子兴高采烈地把实验作品拿给家长的时候，我们不推荐大朋友们直接问孩子“这说明了什么?”“这是什么原理?”“你通过这个学会了什么?”特别是下课以后孩子可能还想在这里多玩一会儿，大人的这些问题使孩子很有压力，从而产生抵触情绪，不回答。
其实“结果”只对于大人重要，对于孩子并不重要，如果大人能对孩子进行一下小小的“崇拜”，能主动去欣赏自己的孩子――“真棒!这个是怎么做的呀，做得真好啊，给我讲讲你是怎么做的吧………这个太棒了，你能教教我吗?”――满足一下孩子小小的虚荣心，他们
内心的自信就会成百倍地放大，这种“结噪”岂不是更有价值。
我们建议家长放下架子和所谓的威严，假设自己也回到童年，想孩子所想，与孩子同乐，“孩所不欲，勿施于彼”。
我们建议，在非原则性问题上，家长不要用“你必须……”，而是要常用“你觉得……行不行”――这些商量和沟通的词汇和语气。但是，原则性问题上，家长一定要坚持自己的想法，不让孩子滋生侥幸心理。有时候，孩子发脾气是想让大人注意自己，家长多给这样的孩子一些关注就好了。但当越哄越劝越不管用的时候，“冷处理”是一个很奏效的方法，但是要保证孩子在大人视线范围内，安全的前提下。常常可以见到这样的情景，玩具柜台前，孩子哭闹着要买，有的家长哄得很辛苦还不管用，有的家长抬腿就走，一会儿，孩子就停止哭闹，颠颠地跟上去了，再过一会，被别的什么事情吸引。甚至还挂着眼泪却又尽情happy了――早忘了玩具的事。
为了挽救和释放孩子们宝贵的想象力，我们建议，对孩子少一些是与非的判断；避免使他们机械地执行所谓命令；家长在繁忙的工作之余抽出时间陪孩子玩耍，在平等的位置上与孩子对话；别拿别的孩子与自己的孩子进行比较，给他“我不行”的暗示；学会鼓励自己的孩子。
心理咨询师培训师如是说
家长也要有想象力。我强调立体的、系统的教育。家长要学一点教育心理学。
――心理咨询师国家职业资格培训师房兴达想象力能创造财富
会制作和使用工具以及自身的想象力和创造力是人区别于动物的特点。人有生理、心理和社会三大功能。想象力是人主要的生理功能。比如，小婴孩不知道杯子是用来喝水的，可能会扔掉，会用它砸东西，就连施华洛世奇水晶也一样会扔。因为他们还完全没有杯子是用来喝水的这种“用途”所束缚，所以想用来干什么就用来干什么……。慢慢地，孩子们学着用一些材料外化头脑中的想法，比如搭积木，这延续了孩子想象力、创造力。
东方的思维模式有着动词导向，更看中人与人之间的关系；西方的思维模式则是名词导向更注重个性的拓展。
想象力能带动经济社会向前发展。星巴克咖啡的定位：“第三空间”――提供一个家庭与事业之间的调整和休憩的场所，也是想象力的完美体现。如果没有想象力，就没有沃尔特迪斯尼的世界，就没有米老鼠的辉煌；没有想象力，琼瑶不会在路经北京公主坟的时候冒出探寻“公主”秘密的想法，这一想可不要紧，《还珠格格》诞生了，不但捧红了一批影视工作者，而且延伸出一系列产业化链条，但是好莱坞动画片
《功夫熊猫》的主人公是我们的国宝大熊猫，被外国人拍摄出来，不能不说是中国人的遗憾。
家长也要有想象力
其实说到想象力，我首先想到，在培养孩子这件事情上，家长是不是更需要有想象力呢。
最明显的例子就是八枚奥运金牌获得者，美国游泳名将菲尔普斯。他小时候患有多动症，他妈妈发现他在水里游得也快，于是因材施教，发挥其特长，最终培养出了一个游泳天才。这说明正常与不正常都是就某一方面而言，这方面“不正常”，从另一方面看可能就是优秀。
其他还有很多知名人士，小时候都不优秀，但是他们的家长能像大禹治水那样，认清形势，及时疏导，提供孩子需要的土壤，所谓借力打力，不是只顾眼前利益，一条道儿跑到黑。
如果家长培养孩子有投入产出的心态是不对的，能背一百首唐诗就是好孩子吗，应试性教育助长了家长们急功近利心态的滋生，家长们只会注重那些眼前既得的教育效果，而不是情感沟通这种不能马上显现其价值的事情。所以我强调立体的、系统的教育。
家长要学一点教育心理学
我本来是学医的，在病房里看到一位得厌食症的孩子最后死去了，我非常难过。厌食症其实是一种心理疾病，常见于被父母较少关注的孩子，他们想通过不吃东西来引起家人的注意。这件事激发了我改行做心理医生的决心，我想通过这个职业告诉为人父母者，孩子的一些不合常规的行为举止是有原因的。只要家长能掌握一点点心理知识，就能改变孩子的一生――像那个厌食症的孩子的悲剧是完全可以遏止的。后来我终于当上了心理医生，但是还不过瘾，我再一次追根溯源，发现有一种行业效率更高，可以―下子告诉很多家长他们应该知道的儿童心理常识――那就是培训，家长培训班，讲座等等。
在人的成长过程中，学历只是铜牌，能力是银牌，人脉是金牌，思维才是王牌。家长的思维模式也在影响孩子，而家长的教育方针应该如何确定呢。首先，提升自我。做人是一个可发展的变量，做孩子家长也一样，要不断发展和提高，你有一缸水，才能给孩子斟满一杯。尤其推荐家长们学习一点心理学的知识，以便对孩子进行阶段性和个性化的心理疏导；其次，要主动了解孩子，因材施教，尽可能给他们全方位，系统的教育，也就是正面和反面都要有；第三点，家长还要认识到兴趣在学习知识过程中的重要性，给孩子宽松的学习环境，与他们多进行一些有效沟通。
0～7岁的孩子需要汲取的心理营养
0～3个月：需要无条件的接纳和我是你生命中最重要的人；
4个月～3岁：需要安全感；
4～5岁：需要被肯定、被认同，被欣赏；
6～7岁：需要认知，榜样，模范。
心理营养系列谈――送给孩子幸福一生的礼物
每个孩子从一出生都要经历吃奶、唱奶粉，慢慢到补充蛋白质、微量元素、肉类、蔬菜等等，正是因为有了这些生理营养孩子才会茁壮成长，日益健康，在相应的年龄段做相应的事情。比如说到了3个月会抬头，4个月会翻身，然后会爬、会坐、会走路，这是一个孩子的生理成长过程，这一切都是因为我们给孩子提供了足够的生理营养。与此同时，还有一种营养不容忽视，那就是孩子的心理营养。
研究发现，只有在不同的年龄段满足了孩子相应的心理营养，当他成年后面对不同的心理问题和挫折时，才能顺利、安全地渡过。也就是说如果这份心理营养没能及时补充，那么，学习障碍、情感障碍、人际关系障碍等这当心理问题就有可能找上门来，而如果错过0～7岁这段最佳的补给期，成年后再去修通和疗愈将是艰难而漫长的过程。
第一讲
0～3个月孩子需要的心理营养
(一)无条件的接纳
我们说人一出生就是一个创伤。为什么?我们从十月怀胎到出生的那一刻，我们还不能说是一个成熟的个体。如果我们有农村的经验，就会知道小牛、小羊是怎么出生的。它们一生下来，就会用全身的力量站起来，因为他们出生时就是成熟的个体。就能站立。但是我们人类会吗?不能。因为我们人类从哺乳动物进化到直立行走后，妈妈骨盆是缩小的，所以孩子在还没有成熟的时候被生了出来。所以这个时候的孩子，必须要靠爸爸妈妈无条件的接纳他、照顾他、关爱他，孩子的生命才能得以健康延续。
不仅是接纳，而且是无条件接纳。我们照顾这个小婴儿的时候，你并不知道他长大之后是怎样的，不知道他是不是学习好，能不能孝顺，能不能考上清华北大让父母高兴，但是对于母亲来说，单单因为你是我的孩子，单单因为我把你生了下来，所以说我就要无条件的接纳你。对小宝贝来说，不管现在是白天还是关夜，不管我是否有任何的不舒服或不情愿，只要我不舒服了，我就会通过哭声告诉你：我需要你，需要你第一时间赶来关注我，照顾我，爱我。
无条件的接纳不只是一个态度，最重要的是在细微的日常照顾上。比如妈妈给孩子喂奶的时候，也要看着孩子，把目光关注到孩子的身上，用眼神来传递妈妈是多么的爱你。国外的科学家曾做过这样的试验，让一些妈妈喂奶时一边看电视，或者一边跟别人聊天，不去用眼神和孩子交流。结果发现，如果这个孩子连续四次看到的都是都是妈妈侧面的轮廓，他就没有兴趣再关注你了。
咨询方向：幼儿心理，儿童心理、Satir模式婚姻与家族治疗，抑郁症，神经性焦虑症。进食障碍等神经症治疗，擅长处理亲子关系障碍，恋爱与婚姻团体辅导，人际关系沟通训练压力和情绪管理。
咨询理念：我想爱你而不用抓住你，欣赏你而不须批判你，和你齐参与而不会伤害你，邀请你而不必强求你，离开你也无须言歉疚，批评你但并非指责你，并且帮助你而没有半点看低你，那么我俩的相会就是真诚的，并且彼此润泽。
在现实生活中，有些父母可能由于各种原因，在孩子0～3月内做不到无条件接纳，怎么办?
一个现实的情况：现在生活压力的非常大，有的年轻妈妈们会早出晚归，基本上在孩子清醒的状态下根本见
不到孩子。
我认识一个年轻妈妈。她跟我讲，早晨走的时候孩子在睡觉，晚上回来的时候孩子也在睡觉。一天的时候我没有机会跟孩子有交流，很着急。或者说即使走的时候孩子，没有睡着，但也是跟她呆两三分钟，怎么办。我说孩子是可以感受到你的心，你要走的时候可非常温柔地面对着孩子“妈妈要去上班了，妈妈要怎么怎么样……”跟她说这些。回来之后可以说“妈妈特别想宝宝，妈妈上班特别累。”当时她就问我，孩子能听懂吗?我说“你见过人养宠物吗?”她说“见过。”我们也跟宠物说“别在这大小便”它也知道。宠物都能听懂，孩子就能听懂。后来这个妈妈就照这个方法做了，走的时候跟孩子说很多话，回来的时候也会跟孩子说。这样就把这些东西慢慢地补充进去了口所以对于妈妈来说不要小看自己的孩子，对于你的表达孩子是可以接受的。
另外还有一种情况。如果两个人都是外地的，在大城市工作生活压力大，有了孩子，怎么办?谁来照顾这个孩子，有的就的忍痛割爱，送到爷爷奶奶或姥姥姥爷家。那么这个时候就做不到无条件接纳了。
从心理学上建议最好不要送出去。哪怕我们咬咬牙，在孩子3岁之前，一定不要离开爸爸妈妈。现在好多青少年个案来看，好多都是因为孩子很小的时候把孩子送到爷爷奶奶那，孩子会跟父母有隔阂。
比如一个小婴儿被送到爷爷奶奶家。他一觉醒来，会觉得很困惑：今天睁眼一看吃的东西不一样了，今天看到的人也不一样了，那个人哪里去了?孩子内心就会有一种困惑。那个人为什么不接纳我了?孩子从小都是自恋的，孩子做什么事情都以为无所不能的，我一哭他们就来了，我一哭就来换尿布了。包括孩子看一些电影的时候，比如说爸爸妈妈吵架可能也是因为我造成的。孩子都会把原因认定到自己的身上。如果总是换抚养对象的，对于孩子来说，他会有种被遗弃的感觉。为什么又换人了，又变成另外一个人照顾我了，是不是我不够好，那我怎么办?我要好好表现，讨好他们。这样的孩子会比较乖，比较聪明，会讨人喜欢。但是这个孩子从小心里就知道件个事：其实我表现地再好，再乖也没有用，我知道我表现地再好、再乖，将来过段时间不他们又会把我送到一个陌生的人家，他们总是抛弃我，总是不接纳我。这种感觉久了、严重了，就变成了一种遗弃感。
当他长大以后，他面临自己的人际关系时，那种不接纳的感觉就会出来。比如说他恋爱、结婚，我们会发现他会很快地投入到一段情侣关系中，会表现地很积极。因为小时候的经验告诉你要表现乖才会被人接纳，但到了热恋时期，他可能会发生突然的变化，可能会突然不跟你结婚，要跟你分手。因为在他的内心，他始终有种不安全感。可能在他内心有个声音：“从小我就知道，我表现再好也没有用，他也会抛弃我，小时候我小，没办法，现在在长大了，我有能力控制这段关系，为了避免自己受到伤害，所以我要先抛弃他。”所以到俩人越来越好的时候反而开始挑剔对方，开始吵架，然后分手。分手过了一段，又会投入另外一段情侣关系中，但是不知道为什么下段情侣关系中也是这样，也是特别好，但是到了一定阶段就开始吵架慢慢分手。就是因为童年的不接纳造成的，始终不相信有人会接纳他。这就是因为不断地换抚养关系，这对孩子伤害也是很大的。
