建筑工程技术学业总结

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建筑工程技术学业总结范文第1篇

关键词：高职 师资队伍建设 实践环节 现状

中图分类号：G715 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.174

随着当今建筑行业蓬勃发展，市场对于建筑类专业毕业生的需求量与日俱增，高职院校建筑类专业的办学规模也在逐年扩张。而随着学生人数的不断扩大，师资队伍建设又面临着前所未有的挑战。各种问题的出现在一定程度上又制约了建筑类专业的改革和发展。

1 当前高职院校建筑类师资队伍建设中存在的主要问题

高等职业教育发展的重点是师资队伍建设，一支结构合理、专兼结合、能满足高职教育发展需要的教师队伍是高职院校实现培养目标的重要保障。但是目前我们在师资队伍建设中还存在不少问题，主要表现在以下几个方面：

1.1 现有师资队伍结构不合理

1.1.1 高职建筑类教师数目偏少

当今社会“建筑热”引发出一个非常突出的矛盾：一方面高职建筑类专业招生规模迅速扩张，而另一方面教师编制虽然逐年略有增加，但教师数量的增长速度仍滞后于学生规模扩张的需求。教育部《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》要求，生师比18：1为合格，16：1为优秀，而据河北某高职院校建筑类专业统计资料显示，生师比为20：1，显示出师资数量严重不足。这一矛盾的产生也导致了师资建设上的恶性循环。建筑类专业教师授课任务普遍较为繁重，一般每周都接近20课时，甚至更高。例如，我校建筑工程技术专业主讲测量课程的专职教师有2名，兼任6个班级约300人的测量理论教学，在理论教学结束后，学生要进行测量实训，每个教师要兼顾约150人的实训操作，这种情况下实训的质量就很难保证。

1.1.2 高职建筑类师资来源比较单一

在我国的多数高职院校中，建筑类师资来源主要是普通高等院校毕业生，多数教师都是从毕业后直接到校任教，因而教师实践能力、动手能力、实训教学、现场指导能力等都处于弱势。近年来，各高职院校通过外引内扶，学历层次明显提高，以我校建筑类专业为例，在校专任教师30人，拥有研究生学历的12人，所占比例为40%，拥有硕士学位的28人，所占比例为93%。这些教师中有4人由企业调入，其他均毕业于普通高等院校。这些中青年教师在基础理论和专业理论知识方面是过硬的，但缺乏实践教学能力。这些青年教师去企业参与实践的愿望都很强烈，但为满足教学需要，只经过短期培训，就承担了较为繁重的教学任务，很难有较长时间参加专门的实践培训。

1.2 “双师型”教师实践教学能力不足

从教师的任教资格来看，大多数高职院校的教师兼具“教师”和“工程师”双师资格。以河北某高职院校建筑类专业为例，在校专任教师30人，持有职业资格证书的教师19人，所占比例为63%。这与教育部门提出的“专业基础”课和“专业课”中“双师”素质教师比例要达到50%的合格标准对照，已经达到合格标准。但是这些教师多是从学校到学校的年轻教师，这些教师没有进过企业，没有挂职锻炼，只是纯粹考取了跟专业相关一种资格证，从技术能力来看，这些教师并不具备双师素质，实践能力与岗位需求相比还有较大的差距。

1.3 兼职教师人数偏少

国外高职院校兼职教师占有较大比重，多数在50%以上，而且还有增加的趋势。如美国社区学院聘用了大量的兼职教师，其数量远远超过专职教师，教师总数中有将近2/3是来自企业和技术第一线的兼职教师。加拿大社区学院的兼职教师人数占到80%以上。而我国2005年兼职教师人数只占专任教师的23.4%，与国外有相当大的差距[1]。尤其对建筑类专业来说，采取“请进来”的方法难度很大。请进企业一线人员建立兼职教师队伍还处于院校一头热的困境。由于社会的发展，土建类施工基本上处于没有淡季的旺盛发展时期，技术精良的企业一线人员没有闲暇时间进行支教工作，高职院校很难聘请到建筑类企业一线人员。

2 高职建筑类师资队伍建设思路

2.1 合理规划招生规模，培育优质教育教学环境

受学校教师编制的限制，学校在短期内不能大量增加教师的数量，所以如果要将生师比控制在合理范围，还有一项措施就是有效控制专业的招生规模。在法国瓦岱勒酒店管理学院生师比为9：1，新加坡SHATEC酒店管理学院生师比为12：1[2]，这些院校都严格控制学生规模，把教学质量放在首位。只有降低生师比，教师才能够有更多时间来提高教学质量和水平；有更多的精力来指导学生，解答其疑难问题。学生在大学期间能够得到更为优质的教育资源，很好地奠定其职业理论和技能基础。

2.2 采取多种举措提高专职教师实践教学能力

教师实践能力的提升是提高教师教学业务能力最重要的环节。通过参加企业实践，使教师熟悉学生未来的工作环境，让教学具有针对性和实时性。高校教师企业实践可以通过下列途径来实施：

第一，利用校企合作企业接纳教师挂职锻炼。一方面教师可以作为毕业年级顶岗实习的带队指导老师，另一方面也可以通过深入企业以了解第一线的用人需求和行业发展动向。

第二，教师可以通过自行联系建筑施工企业，利用寒暑假挂职锻炼，学校应给予一定的政策支持。

第三，当教师教学能力和科研能力达到一定阶段后，可派到专业对口的企业参与设计或生产过程的管理。既提高教师教学技能，也服务了地方经济。

2.3 优化“专、兼、聘”比例，克服一味追求“高学历”的现象

《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》中，等级标准A明确指出：兼职教师数占专业课与实践指导教师合计数之比达20%以上。政府要出台相应优惠政策，进一步扩大高职院校的用人自，打破学历限制、身份限制，使建筑企业的专业人才和能工巧匠将行业的信息实时传输到学校。

建筑工程技术专业领域的工作经验、操作技艺、施工方法等都属于默会知识的范畴，课堂教学方式难以习得，实践能力的获得必须要让学生身临其境，模仿观察[3]。校内实训场所能够解决单项操作技能训练和部分综合技能训练，如工程测量实训、建筑材料检测实训、施工图读图实训等。在校内专职教师不足的情况下，可考虑从高校选聘建筑工程专业在校研究生作为兼职教师，指导学生的工程测量实训、建筑材料检测实训等项目。这些兼职教师不仅有较为扎实的专业基础知识，还能够解决短期内的师资短缺现象。可聘请企业高级技工辅助专职教师教学，如钢筋笼的加工制作，熟练的钢筋技师可能比工程技术人员做得更好。由于建筑工程具有一次性、技术性强、投资大、协同作业性强等特点，无法在校内实现全过程生产性实训，所以还要合理安排校外实训。校外实践教学主要解决现场施工技术与管理技能训练。根据实践教学内容的需要，聘请相应的企业能工巧匠示范和专业技术人员进行指导。通过上述措施，建设一支相对稳定的兼职和外聘教师队伍以弥补专任教师队伍的不足，优化教师队伍结构，逐步加大兼职和外聘教师比例并逐步达到1：1：1的“专、兼、聘”结构。

建设一支能够符合高职教育发展需要的师资队伍，对高职院校的可持续性发展来说是非常重要的。深入总结和分析当前建筑类师资队伍建设过程中存在的问题，并制定有针对性的措施，以满足建筑类专业良性发展的需要。

参考文献：

[1]赵宝芳，孙百鸣.高职教育师资队伍建设的现状与比较研究[J].哈尔滨职业技术学院学报，2007，（6）.

[2]张朋.论旅游类高职院校师资队伍建设中存在的问题与培养路径[J].中小企业管理与科技，2010，（25）.

[3]徐秀维，刘晨凌.高职建筑工程技术专业实践教学体系的构建[J].教育与职业.2013，（5）.

建筑工程技术学业总结范文第2篇

【关键词】高职院校 “复合型”学分制

学分制是与学年制对应的教学管理制度，其主要特点是充分体现以人为本，突出人才培养的多样性、个性化。推进学分制的教学管理制度改革，将促进高职院校的功能从单一的培养专门人才逐步趋向多元，形成较强的社会服务能力，同时能够发挥优质教育教学资源的共享。

但高职院校起步较晚，发展速度又较快，课堂教学、实训、教师等教育资源相对匮乏，如果采用本科院校的学分制管理模式，将面临诸多实际困难。内蒙古建筑职业技术学院充分考虑学分制实施相关条件成熟度及推广价值等因素，提出高职院校复合型学分制的做法，以期为高职院校“复合型”学分制的推广进行有益的探索。

“复合型”学分制是根据学生特点、教学阶段或课程类型不同，分别采用学年学分制和学分制的某些管理方法。学生在某些合理约束下自主选择专业（或专业方向）、选择课程、教师，提前毕业或延迟毕业。具体做法为：

一、以制度建设为基石，为稳妥推进学分制改革提供保障

调研国内部分高职院校实施学分制的实践经验，分析内蒙古建筑职业技术学院实行学分制的内、外部条件，以研究制定人才培养计划、修订学分制教学管理文件为核心，以完善学分制运行保障体系为重点，对相关教学管理规章制度进行修订，为推进学分制实施提供了制度保障。

二、完善学分制框架下的人才培养方案和管理模式

1.开放、动态、并行的人才培养方案

构建“公共基础课组+专业课组+专门化（专业方向）课组+实践课组+选修课组”的开放、动态、并行的课程结构框架。公共平台课程组学习安排在第一、二、三学期，专业和专门化课程组主要安排在第四、五学期，全院性选修课从第二学期开始分学期逐步开出，实践教学贯彻人才培养的始终。

2.转变教学管理模式，实施“三主线”教学管理

着重实施“三主线”管理模式，即学生主线，教学主线和资源保障、质量监控主线，学生主线是以指导性培养计划为基本对学生的学习结果进行监控，为学生的学习进程提供咨询，及对学生的学籍进行管理直至毕业资格审核；教学主线是进行选课与排课、教学资源调度管理以及开课班的过程管理；资源和质量监控主线是教学质量的管理与控制，师资、条件、教材、与其他教学保障体系的管理等。

3.健全教务管理系统，有效调配资源

资源的有效调配与利用，并进行有效的管理是学分制实施的一个重要问题，为此，学校开发的“数字化校园信息平台”，分部门管理、教师管理、学生管理三大模块，具体包括信息维护、信息查询、成绩录入、公用信息等内容，汇集了所有的教学管理内容，解决各种信息的汇集与管理问题，成为学分制顺利实施的基本保障。

三、因地制宜地实施合理约束下的“复合型”学分制

在调研全区高职院校教育资源、管理水平等现状的基础上，课题组研究权衡，选择实施“复合型”学分制。

1.因地制宜，设定合理约束

综合权衡学分制和学年学分制适合高职院校的成分，根据学校自身教学资源和管理特点，在学分制框架下，因地制宜，梳理好自由选择和自由度约束之间的关系，方案运行和管理上实现“合理约束下的灵活和自由”。约束包括：选择专业和教师限定在同类专业内（重点选择专业方向）；不同类型课程学分比例限制；修业年限限定在校最短时间，毕业时间可延长；校内综合性实训及校外顶岗实习单独计学分，并以项目或任务形式组织教学。

2.实行弹性学制，局部约束下的选专业

实行弹性学制，设定高职建筑工程技术专业在校最长年限（含休学）不得超过规定学制3年，允许学生在2至5年内完成学业毕业。按照建筑工程技术专业录取新生，进校自主选择专业方向。

3.尊重学生学习的自，自由选择专业方向和全院性选修课程

选课制是学分制的核心内容，开足、开好选修课是实行学分制的基础。我院最大限度地放开选修课范围，加大选修课在各专业教学计划中所占的比例；课程设置模块化，开设综合课程和系列课程，学生在导师指导下可以自由选修。

4.教师选择需要竞争机制

选修课比例逐步增加，学生选课也要选教师，充分发挥优秀教师的作用，有效地培养高质量人才。充分调动教师的积极性，鼓励教师多开课、开新课、开好课。专兼教师互动，推动企校结合，推动师资队伍结构改革。

5.学生管理实施“导师制”

引入“导师制”，使学生的学习计划符合实际。导师根据学生情况指导其选择课程，介绍、学习方法，使学生更快地了解所学专业，使之拥有系统、完整、科学的知识结构，并在培养学生综合素质、能力以及德智体发展等方面起到重要作用。

6.教学管理实现网络信息化

利用现代化教务管理系统和课程资源中心平台等，配套课程选修管理办法和选课程序等制度，指导学生进行网络选课，使选课管理信息化，解决学分制下选课信息集中、数据量大、技术处理要求高和学生选课管理日趋分散、复杂等实际问题。

建筑工程技术学业总结范文第3篇

论文摘要:文章通过对广西职业学校专业课教学方法状况的分析，指出了专业课教学在规范及提高教学质量中的重要性，并提出了专业课教学中的侧重点和方法。

从2008年开始，广西实施用三年时间集中力量打一场职教攻坚战的战略部署，预示到2010年广西的职业教育将有一个跨越式的发展。目前随着中职学校招生规模的不断扩大，随之而来的办学条件、教学质量、实验实训设备场地、师资力量与水平、生源素质下降等一系列问题有待解决，特别是如何提高整个教学质量，是一个值得研究和探索的课题。

中职学校的定位不再是过去的中等技术和管理人员，而是培养在生产、技术一线的初中级应用型专门人才和高素质劳动者。中职生在三年的学业中，接受的主要是专业知识和专业技能的教育，而中职学校专业课的教学质量的高低，影响着中职生知识结构和专业能力，关系到学生毕业后能否在社会上立足。

一、职业学校教学方法应用的现状与思考

近年来，各职业学校逐渐认识到教学质量在学校发展中的重要性，加大了教学研究和教学改革的力度，许多符合当前的职业教育特点的教学方法已逐步得到应用，如理论实践一体化教学方法、教学与实践服务一体化教学方法、模拟(仿真)教学法、行为导向法教学方法、现场教学法、情景教学法等教学方法，并采用先进的多媒体技术、信息网络教育技术等现代教育技术手段来提高教学效果，取得了令人较满意的效果。但就广西大部分的职业学校来说，要想推广这些教学方法还是有一定的难度，一是这些教学方法需要一定的实验实训设备及场地作为依托的;二是对教师的综合能力要求是比较高，而相当多的学校这两方面都比较薄弱，特别是各地市县在整合资源扩编中职学校，办学规模增大专业师资力量短缺，学校新招聘的教师主要都是“从学校到学校”的高校应届毕业生，缺乏教学经验，特别是专业课的教学方法，基本上没有什么实践经验和动手能力。因此，目前大多数学校的教学方法还是以课堂教学为主，这已是不争的事实。当务之急是首先抓好常规的课堂教学，探讨一些力所能及的方法技巧，规范课堂教学方法。下面谈谈课堂教学、特别是专业课教学的认识。

二、职业学校专业课的特点

理工科专业一直以来把课程分为三类，即基础课、专业基础课和专业课(现在也有称为基础平台、核心平台、职业平台)，专业课一般是指某个专业根据专业培养目标所开设的专业知识和专门技能的课程。要上好专业课，首先要了解专业课的特点，这样才能做到心中有数、有的放矢，专业课主要有以下几个特点:

(一)较强的方向性

理工科各专业的专业基础课基本相同，只是侧重面有所不同，如机械制图与建筑制图都是关于制图，只是行业不同，要求有所不同。而专业课的专属方向性较强，不同专业之间的专业课区别较大，如建筑工程专业的建筑设计和硅酸盐专业的水泥工艺设计，虽然都是讲设计方法的，但领域内容和原理方法几乎完全不同，有“隔行如隔山”的说法。即使同一专业，各门专业课所讲述的内容也不同，如建筑工程专业的施工技术课和施工组织课，有各自的知识体系。

(二)以文字叙述为主

专业课教材主要以文字叙述为主，诸如概念、原理、过程、技术要求等等，少有数理化的教学推导过程，而且内容繁多、篇幅大。因此，在讲课过程中掌握重点、前呼后应、归纳总结显得尤为重要。

(三)以感性知识为主

专业课所讲的概念、原理和方法一般都是“物有所指”，学生所听到的和面对的大都是一些实实在在的东西，如何通过一些辅助手段把课本上的知识变成感性认识是非常关键的。

(四)应用性强

专业课讲述的多是人们从长期的劳动生产中总结出来的经验知识，应用性强不言而喻，中职生培养的是应用型而非研究设计型人才，如何应用知识来解决问题才是一个出色的技术人才，学而致用才是根本。

三、授课方法和需把握的侧重点

针对专业课的特点，只有教学时在方法、技巧、内容上有所侧重和加以把握，才能取得良好的教学效果。

(一)以问题引入法开头

俗话说“万事开头难”，解决了开头难的问题，才会给下面的课程内容打下基础。不同的专业课可以有不同的形式，一般来说“以问题为线索引入”是一种较为普遍的、有效的方式，这样的程序才能使学生带着问题来听课，他才会清楚自己在本堂课中将学到什么知识和技能，才能引起学生的注意力。

(二)突出重点，展现主线

专业课要求教师注意归纳提炼、把握内容的轻重，明确关键概念和内容，自始至终都要围绕开始所提出的问题作为主线进行，在主线的引导下展开相关的内容，千万不要照本宣科“满堂灌”。

(三)利用辅助教学提高教学效果

专业课教学中，尽可能利用实物、照片、图表等手段来辅助教学，在有条件的情况下，某些章节可采用多媒体课件的进行教学，也可以带学生到工厂车间、工地进行现场教学，效果非常显著。经常听到学生这样说:“老师，你在教室讲十遍的概念，现场在讲一遍我们就明白了。”可见现场教学的作用之大。此外，案例教学法也是一个比较容易掌握、效果非常好的方法，把内容具体化和形象化了，学生比较容易理解接受。

(四)“泛问”式教学的应用

专业课教学目的是培养学生分析与解决问题的能力，学生通过学习能力是否得到提高是衡量专业课质量的重要标志。如何达到这一目的，“泛问”式教学法不失为一种简单易行的方法。所谓“泛问”是指在课堂教学过程中，适时插入以问话的形式提问，让学生自由回答。如“这个概念前面学过，讲的什么?”“这个常数该取多少?”“下一步该怎么办啊?”等等。这种方法若应用得当则可一举多得，一是因为提问不是要某个同学回答，所以学生大部分都敢于回答，不管回答得正确与否，都有利于学生结合讲课内容进行思考。二是调动了参与课堂教学的积极性，活跃了课堂气氛，有效地避免了只有教师“一言堂”的沉闷气氛，较好地促进了教与学相结合。三是通过“泛问”教师可以大致了解大部分学生对所学内容(或以前所学过的概念)是否弄懂，理解得怎么样，教师可根据学生的群答情况，灵活掌握是否该花一点时间对某个概念或问题进行再一次的讲解和复习，这点对基础普遍不太好的中职学生尤为重要，因为对于学生来说如果前面有几个概念搞不懂的话，而教师直接跳过往下讲的话，学生不懂的问题就会越积越多，学生只好选择睡觉或做别的事情了。四是通过“泛问”这种形式让学生积极参与到课堂教学中，学生在教师的引导下开动了脑筋思考问题，在不知不觉中学生的学生分析与解决实际问题的能力得到了很大的锻炼。

(五)侧重现场技术内容和加强学生运用知识能力的培养

中职学生定位为应用型与高素质操作型人才，因此应侧重现场应用技术的内容教学显得尤为重要。教师要明确讲解原理、结论来源，主要是为了让学生知道问题的来龙去脉，利于学生牢固掌握及充分理解方法与结论，懂得如何去应用，切莫深究结论的来源和形成。同时教师在教学过程中还要注意揭示应用技术中的共性与个性的关系，教材上所讲的应用技术大多是一些基本的具有共性的东西，而在实际技术应用中，往往有许多特例和个性的情况存在，需要根据现场条件来灵活掌握应用。经常有刚毕业不久的学生说:老师，好像这类问题你在课堂上没有讲过，或者为什么用课本上讲的方法也解决不了这个实际问题呢?这实际上就是一个共性与个性没解决好的问题，学校学的、课本讲的大多数是一些共性的基本的东西，很多特例和在特定条件下产生的个性问题无法顾及，这些个性的问题就需要教师进一步地去揭示，让学生在学好共性知识的基础上能根据实际情况与条件去解决具有个性的问题，这就要求我们教师在教学过程中注意引导学生如何以一个现场工程技术人员的角色去思考问题，在课堂上经常充当和扮演这样的角色，能使学生分析与解决实际问题的能力得到很大的锻炼。

以上分析主要是专业课的特点以及常规课堂教学的一些基本要点和侧重点，这是一个专业教师必备的基本功，只有在充分认识专业课特点的基础上，掌握专业课课堂教学的一些基本原则和方法，才能上好专业课。练好了基本功才能为研究和探索更为全面的教学方法打下基础。

参考文献

建筑工程技术学业总结范文第4篇

关键词：教学　素质教育　途径

技工教育是我国职业技术教育体系的一个重要组成部分，担负着为社会主义现代化建设培养中级技术人才的任务。培养高素质的技术工人，是每个教育工作者的教学目标，针对技校生的特点，结合笔者在教学过程中的实践经验，总结几点心得。

一、重新定位，提高学生心理素质和思想素质

技校学生，由统招统分，走向自主招生推荐就业后，来技校求学的学生多是被各高一年级筛选下来，迫不得已选择了技校。许多学生甚至从小学到中学，都被一顶“差生”的帽子压得抬不起头来。学生成绩差，就以偏概全地界定为“差生”，轻率地将学生一方面的不成功，说成是全方位的失败。针对这种现状，作为技校教师，我们如何激活学生冰封已久的自信心和创造欲，帮助学生从“差生”的阴影中走出来呢？

加德纳的多元化智能告诉我们，每个人都至少具备8项智能，而且大多数人可以使每项智能达到很高的标准，那些暂弱一些的智能，也可能在强项智能的带动下，慢慢被激活，重新变成强项。每个学生都具有巨大的潜能，教育的任务之一就是开发学生的潜能。所谓的“差生”，其实是各方面潜能都未被激活的学生，我们不妨将其定位为“潜能生”。在教育过程中，教师应充分发挥导向激励作用，引导学生重新认识自我，肯定自我，自信“潜能生”就是一座未被发掘的宝藏。避免学生一见“差生”的称谓，就产生不应有的自弃心理，使学生听到“潜能生”的称谓，便产生开掘自我、奋起直追的勇气和信心。

由于各种原因，高学历在如今的职场上受到了空前的重视。鉴于这种情况，学生很容易产生上了技校就低人一等的想法。在教学过程中，教师要及时引导学生认识到各级教育的侧重点有所不同，并以各行业技工佼佼者的成功经历教育学生，只要在技校好好学习职业技能，将来一定能在社会大舞台上大显身手。国家现在对技术院校的学生实行免学费、发放国家助学金，帮助我们完成学业，就充分表明技校生的职业技能是被社会肯定的。学历并不代表实力，文凭只是受教育程度的标志，技校生毕业后学到的是知识加技能，引导学生高标准地要求自己，培养良好的思想和心理素质，坚定学生重新认识自我、开发自我的意志。

二、更新教学模式，提高学生的知识素养和能力素质

在教学过程中，要开展师生同期互动，促使学生强化学习欲望，培养学生的团队合作意识。教师首先应注重师生的同期互动，培养学生的学习自主性，并在以学生为主体的前提下，引导学生学会分享与合作。在此过程中，教师应做好以下几方面的工作：

1.精心设计，强化学生的参与意识

在开展教学之前，教师要对活动的方式方法精心设计，关注学生个体的认知能力和操作水平的差异，想方设法引导学生主动认识、质疑，采取协助式和建议式的教学方法，强化学生的参与意识，理论联系实际，借助实习仪器、设备提高学生的动手能力，让他们在实践中掌握理论知识，由不爱学习到学一点，由增加一点到爱学习，一步步开启学生学习知识的大门。建立有利于沟通的学习氛围，把实践教学过程变成一种师生共同参与、共同研究探索的主动过程。

2.耐心指导，激发学生的求知欲望

在教学过程中，教师要指导学生确定适当的学习目标，目标由低到高，逐步提高，并确认和协调达到目标的最佳途径，分步指导学生改正操作过程中的偏差，让学生在逐步被肯定的成就感中，激发学生向更高目标努力的求知欲望。

3.善于倾听，向学生传递情感支持

教师要善于倾听学生的想法和意见，建立一个接纳的、宽容的学习氛围，营造师生心理情感的契合点，和学生交朋友，以自己的亲身经历给学生讲解遇到问题时的解决方法，向学生传递情感支持。这样，使学生对教师产生亲近感与信任感，“亲其师”而“信其道”。

4.循循善诱，引导学生树立团队合作精神

在实践教学过程中，教师要引导学生转换和形成新的学习观，形成重视人际沟通，重视合作能力的精神。有的学生，表现出来自私、目中无人、没有集体意识，我们应该教育他们，人是社会的人，将来是要融入社会大家庭的，应该相互关心，互相帮助，劲往一处使，实现共同参与和互相合作、引导学生树立团队合作精神。

三、改革评价方式，促进学生向技能型人才方向发展

在评价学生的学习效果时，我们习惯以理论和实践考试作为评价标准。评价标准的单一，使得取得成功和在评比中占优势的学生在数目上十分有限，这会在一定程度上打击部分被评价者的积极性。特别是在基础教育阶段考试成绩一贯不理想的技校生更容易对此产生抵触心理。而且，各学科教师各自为政，对学生的评价常常是某一阶段某一方面的，对学生的全面发展情况缺乏一个系统的了解，这显然不利于学生可持续发展的教育。所以，我们应该着手为学生建立一个新的评价体系——发展性教育评价。

发展性教育评价强调搜索并保存表明学生发展状况的资料，这些资料的呈现和分析能够形成对学生发展变化的认识，针对其优势给予激励，对其不足提供具体的、有针对性的建议。学生的发展都要经历一个过程，同样，促其发展也要经历一个过程。因此，发展性教育评价的关注过程，对技校生的成长有至关重要的意义。鉴于此，在技校教育过程中，不妨给每个学生的发展建立一个成长记录袋，记录下他们在校每个阶段学习发展的情况。在记录过程中，教师要把各学科共性的东西进行有机整合，加强各学科之间的内在联系。

例如：本人从事的是建筑工程技术专业的教学工作，专业特点是女生理论知识学得好，但男生动手能力强，特别是制图课，女生空间想象能力不如男生，实验动手课，女生的动手能力不如男生。有一些平常不爱学习的男生在动手课上表现的尤为突出，教师就要引导他们明白实践离不开理论，理论是实践的指导。在分组时要把男、女生按比例分组，让其各显优点，互相学习，共同进步。并做好专业课程之间的衔接，记录每个学生的学习情况，开发使用各种科学、有效、简便易行的评价方法，尊重学生的个体性差异，用积极的眼光，从多个角度去审视学生，发现其优点和长处，并随时让任课老师和学生了解成长记录袋的内容，为师生制定未来的发展计划提供最可靠的第一手资料。

四、发展性教育评价切实可行，已见成效