如何进行英语启蒙教学

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如何进行英语启蒙教学范文第1篇

关键词：英语课堂 生动 趣味

中图分类号：G623.31 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）01-0219-01

英语是一门外语，对小学生既生疏困难又好奇，在农村整体教育落后的大环境下，他们母语拼音还未完全学好又学英语，容易混淆。作为小学生的英语启蒙老师，我们应组织以学生为主体，丰富多彩，新颖活泼的活动化教学课堂，尽最大力量激发学生学习兴趣，为学生提供足够机会用英语进行交流活动，激发小学生学习英语的热情，让小学生感受到运用所学语言成功交流的成就感，使他们对英语这门语言勤学、乐学，让小学英语课堂活起来。

1 利用各种游戏调动学生的积极性

兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。英语教学要结合儿童的心理和生理特点，在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合"乐学"原则，体现了教师主导与学生主体作用的发挥。游戏教学法符合小学生的生理和心理特点，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯 ，有利于化难为易，有利于减轻学生的负担，符合素质教育的要求。英语教学中课堂游戏常有：学唱英语歌曲、单词接龙、数字游戏、猜单词、分角色对话表演、竞赛、演讲等。例如，在教人体部位的单词face，mouth，nose，ear时，笔者将几个学生叫到黑板前，让他们做“Touch you face /mouth/nose/ear”等动作，做对的下面的同学说“Yes！”做错了下面的同学就说“no！”也可以由教师说：“Touch your face.”让全班同学做动作。通过这一游戏，学生就很容易地掌握了这些单词。就如在复习food这课时，我们可以设置一个商店的情境，让小学生扮演售货员和顾客的角色进行有趣对话，这样不仅复习了买东西的相关句型，而且充分调动了课堂情绪。

2 巧设英语板书，生动呈现学习内容，让学生充分领会英语学习的情绪

首先，作为小学英语老师，我们的板书书写应做到最基础的公整，大方，布局合理规范，不连笔。而具有启发趣味性的板书设计，还能充分调动学生视觉注意。此外，好的板书应该使学生享受到明显的节奏感，色彩感和对比感，比如，在教到Let’s Learn时，教师可以设计如下板书：将四会单词用红色的粉笔写在黑板中央，重点句型用黄色或卡片呈现在单词旁，黑板的右上角。这样就充分调动了学生的学习积极性。

3 运用实物、图片、简笔画、多媒体教具等巧设接近生活的英语情境

《英语新课标》明确指出：英语是一门实践性很强的学科，小学阶段要让学生形成初步用英语进行简单日常交流的能力。因此，学生学习的知识要经得起实践的考验。英语，是人们在生活中进行交流表达的一种活的语言。它来自于生活，并为生活所用。然而，我们学英语，常常会把它学成“哑巴英语”。学习的内容偏重于单词、句子，应付考试，从而忽视了语言在生活中的实际运用，学习的环境又是在非母语状态下，以致许多懂英语的人在某些场合不会说或羞于说，形成心理上的语言交流障碍，从某种程度上极大地扼杀了学生学习英语的兴趣。为了达到这个目的，运用实物、图片、简笔画、多媒体教具等巧设接近生活的英语情景。简笔画运用于英语课堂组织教学中，可增添教学内容的直观性和生动性，激发学生的学习兴趣，吸引小学生的注意，还能诱发培养小学生的语言思维和想象能力。而且，在课堂教学过程中，为了实现师生互动，我们还可以让学生和我们一起来动手画简笔画，做到让学生在画中学，在画中乐。在课堂组织过程中，情景小道具是必不可少的。我们知道，小学英语课堂的情景教学法就是利用美，趣，智的教学情景来激发学生的学习动机和课堂热情。而情景小道具就是情景教学法的必备元素。小学英语课堂上的情景道具可以是图画，小卡片，学生的头饰，奖励品和由卡纸制成的各种生活实物的模型，这些形形，生动形象的情景小道具能让学生身临其境般地遨游于英语的海洋，教师在适当的时候运用适当的情景小道具可以让课堂魅力四射！有时笔者还经常利用角色扮演，模拟生活进行语言实践。如在学习有关职业单词时，笔者让学生模仿各种职业特征的动作，学Teacher做老师拿粉笔的动作，学farmer做农民种地动作，学nurse做护士打针动作，并让学生进行问答：“Is he / she a driver / farmer / doctor / …？”再如学习Unit 4第一课时“Do you like peaches / oranges / …？”等句型时，笔者让学生戴上自制的水果头饰，创设了一幅“活生生”的果园图，让学生分别扮演老师和果农。课堂上，学生们认真扮演角色，争着表演这一短剧，使本来比较枯燥的语言内容成为学生乐于表演的剧本，寓教于乐，教师教的也轻松了，学生兴趣也来了

4 师生课堂互动形式要多样

如何进行英语启蒙教学范文第2篇

我教过11年高中英语，现在教授大学基础英语，发现学生中存在一些共有的不良学习习惯和不科学的学习方法，而且很难纠正。比如，按字母名称先后顺序死读硬背单词；注重单词的词义而忽视其拼写和词性；只留心句章的意义而不管英语句子的结构和表达方式，等等。调查得知，这些不良学习习惯和不科学的学习方法是在学习英语的初始阶段养成或形成的。当然，学不好英语的原因是多方面的，除去大约15%的学生有先天辨音障碍和英语语言本身的繁琐外，我认为，我国英语教学“费时较多，收效较低”的根本原因就是英语学习的起始阶段没有把握好切入点和重点。现在既然找到了症结所在，就应尽可能做得好一些。现在，小学英语教学已经我国全面展开，师资力量也加强了，能给学生创造一个良好的学习英语的开端。

英语在我国绝大多数地区是一门外国语，是属于印欧语系的拼音文字，而我们汉语是属于汉藏语系的方块字。我们中国学生学英语需要跨语系，即跨思维方式、跨发音方式、跨书写形式，甚至跨文化，所以中国学生学好英语是比较难的。鉴于目前英语在交往中，尤其是国际交往中的重要作用，我们中国学生不得不掌握这门外语。小学英语教学的首要目的是培养学生可持续发展的学习能力，即打好英语语言基础知识，掌握一些基本的语言技能。语言知识是指语音、词汇和语法；语言技能包括听、说、读、写、译五项。小学生的学习优势在于模仿力、记忆力和可塑性强。如何利用小学生的学习优势，使他们养成良好的学习习惯，学会学习，掌握一定的英语语言基础知识和一些基本的语言技能，是当前小学英语教学的关键。

在学习任何科目的启蒙阶段，教师的作用是巨大的。英语教师心里一定要承认英语难学，这样就会对学生比较宽容，能给学生创造比较轻松的学习氛围，会尽力把教学内容变得容易一些，会把课堂搞得生动有趣一些，使小学生愉快地学习英语。小学英语教学的起点要放在培养拼读能力上，重点要放在掌握基本词汇和基本句型上。

一、以培养拼读能力为起点

拼读能力集中体现了学会英语语音的能力，是小学英语教学要达到的基本目标。不重视英语拼读能力的培养无异于剥夺了学生继续发展英语学习能力的可能。现在很多大学生和中学生不会科学地识记单词就是因为起初没有得到正规的拼读能力的培养。怎样帮助学生掌握拼读规则呢？方法有两种：借助国际音标和“直接拼读”。

最常见的方法是学习国际音标。国际音标和汉语拼音之间有很多音素是相似的，在小学生熟练掌握汉语拼音之后，利用汉语拼音学认英语的国际音标，借助国际音标和汉语拼音经验教会学生英语拼读规律。深圳的张伟老师只花一个课时就能教会学生认读音标和开始拼读，中学、小学都同样成功，其机制就是利用了汉语拼音的知识与技能。会认国际音标和会拼读，学生就会自己查词典读单词，学习能力会飞跃发展。可见，借助国际音标并迁移汉语拼音教学经验是培养学生英语拼读能力的高效方法。

另一个方法是“直接拼读”。“直接拼读”是指按字母、字母组合的发音规则拼读、拼写单词，内化拼读规律，培养学生见词能读、听音能写的能力。“直接拼读”的具体操作是先学字母、字母组合的发音和拼读规律，在基本掌握发音和拼读规律后才学字母名称，最后学国际音标。这样能够防止先学字母名称，导致日后按字母名称先后顺序死读硬背单词的弊端。“直接拼读”法主张拼读、拼写单词以字母、字母组合发音的规律为拐杖，而不要以国际音标为拐杖，国际音标只起检验读音是否准确的作用。“直接拼读”要求用视听说领先的现代教育技术进行情景对话，在对话过程中按字母、字母组合发音拼读、拼写单词和句子。这种方法在英语国家比较多见。我国现在英语的视听教材也很多，小学、中学的最新教材都是按视听说模式编排的，“直接拼读”法也是适合培养中国学生拼读能力的有效方法。我在80年代初学英语就用的是这种方法，不过那时并不知道此法的名称，只记得一本小册子上介绍此法，当时觉得此法省事，因为不用写出音标，就自己学着用了，结果我的英语比别人学得快、学得好。

二、以掌握基本词汇和基本句型为重点

基本词汇和语法系统是决定语言性质和面貌的因素。我们中国学生学习英语的终极目标，一是通过英语媒介获取外来知识和信息；二是以英语为载体传播我们中华文化，表达我们的心声。英语要学到能用就必须掌握英语语言的本质，即基本词汇和语法系统。掌握了拼读规律，再学一些构词法知识，记忆词汇的障碍就基本不存在了。英语语法系统比较庞杂，但在初始阶段能把握住英语简单句的基本句型就很不错了，现在有些大学生都写不对英语简单句。小学生思维能力差，而形象记忆强。如果把英语基本句型公式化，再进一步进行强化，相信他们一定能够较好地掌握英语简单句的基本句型。

句子是表达较完整意思的基本单位。英语动词与英语句子的关系好比树干和树的关系。动词是英语句子的核心，这一点和汉语很不相同，一定要先向学生讲明白，引起学生对英语动词的重视，然后把动词分类情况告诉学生，要求他们牢记。再根据动词类型把英语简单句的基本句型以公式的形式并附带例句教给学生。最基本的5个句型如下：

2.S+vi.例句：We talk every day.

3.S+vt.+O例句：We learn English hard.

4.S+vt.+O+O例句：Miss Feng teaches us English.

5.S+vt.+O+C例句：Mother often tells me to study hard.

启蒙阶段的英语老师若能设法让学生牢牢记住这最基本的5个句型，而且在说英语时有意识地应用，那么这位英语启蒙老师就非常成功，非常值得尊敬，因为他/她给了学生一个非常良好的开端。

千里之行，始于足下。小学英语教学是大、中、小学英语教育“一条龙”的起步阶段，是基础的基础。如果小学英语教学能以培养学生拼读能力为起点，使学生尽快掌握识记单词的科学方法。那么，在两三年之内学生记住300到400个常用基本词汇就不成问题。词汇是必备的语言材料，好比盖房用的砖木；要想盖成房子，还得知道房子的结构。句型就像房子的结构，会使用句子才叫学会了语言。因此，小学英语教学要在掌握一定词汇的基础上，教会学生识别5个最基本句型及其否定和疑问变式，能根据英语动词的不同，套用相应的英语句式进行听、说、读、写等基本技能的训练。小学英语教师还要培养学生具备一点时态意识，这样学生以后的英语学习就会很顺利。

参考文献：

［1］张正东.小学英语教学的四点思考［J］.基础教育外语教学研究，2003，（11）.

［2］冯彩云.Effective Steps in Elementary English Teaching［Z］.

［3］包天仁.2000-2001年度全国基础教育外语教学研究优秀论文集［C］.吉林教育出版社，2001.

如何进行英语启蒙教学范文第3篇

关键词：形象；多媒体；现实生活；沟通交流

小学生正是学习的好时候，但是会时常因为各种原因影响到学习的兴趣。环境对于一个人的学习有很大影响，因此，在我们这个说中文的大环境中，让一些年龄较小、思维发展尚不完善的小学生学习英语是一件很困难的事情。这就需要我们老师找到科学有效的方法去帮助学生学习，这其中会遇到很多难题，如何解决这些问题，笔者就此提出几点建议。

一、灵活改变教学方法，运用多种方式让学生学习单词

1.利用生活中随处可见的物品

生活就是一位很好的老师，能够让我们学到很多知识。在英语教学中，生活中随处可见的物品能够让学生更好地理解单词的含

义，并且由于它的形象性和直观性，更能够引起学生的学习兴趣，学生很好地把生活中的物品与英语单词联系在一起，有利于加强单词的记忆，提高单词的学习速度，学生通过这种方法学会的单词，能够很形象长久地存在于孩子们的记忆深处，当他们再次看到这些物品，就能很快想到所学的单词，这样能让孩子们迅速牢固地学会英语单词。

2.合理运用现代科技，提升单词记忆质量

语言学习的环境要求比较大，相比之下，单词的学习更是如此。单词其实和汉语中的一个个字是一样的，学会了单独的字其实并没有多大意义，能够把无数个字连接成句子，写成文章，才是学习这些字的最终目的。英语学习也是如此，但是由于学习环境的影响，套用汉语学习的模式效果并不理想，因此单词学习记忆需要创新学习方法。要积极合理运用现代科技发展的成果，比如，可以运用各种多媒体进行辅助教学，它可以丰富的内容、有趣的方式吸引学生，并且多媒体具有非常强的共享性和庞大的信息资源，可以从多方位全角度对学生进行教学，加强单词记忆。

3.帮助学生学会联系现实生活

我们要让学生知道知识来源于生活，让他们明白联系现实生活的重要性。因为学习更多的知识就是为了能够更好地生活，如果学到的东西不能够在现实生活中学以致用，那么无论学到多少东西都是无关紧要了。所以，在小学英语单词的教学过程中，一定要重视联系现实生活。只有这样，才能让孩子们明白，作为一种交流工具，英语需要被运用，还能够让孩子自觉地学习单词，从而发挥英语的巨大作用。孩子的天性都是纯真的，在生活中孩子们用英语做出了大人都有可能做不到的事情，必然会引起孩子们学习的强大兴趣，让孩子们喜欢上英语，喜欢上单词。

4.让孩子们亲身进入学习过程中

孩子的天性注定他们的学习时间短暂，注意力不能够长时间高度集中，对于教师教学活动造成了很大的阻碍，加上英语单词学习更加乏味无趣，更容易让孩子的注意力分散。所以，在英语单词的教学中，教师不能按照一般的教学方法进行，应该在教学中针对学生学习的特性，灵活改变教学方法，寻找能够让学生感兴趣教学方式，从而达到让学生愿意学习单词的目的。要努力让学生加入到教学活动中来，只有亲身体会的，才会记忆深刻，这样不仅提升了学生的注意力，更能够让学生深刻地理解并记忆所学的单词。

5.加强师生之间的沟通交流

在现实教学活动中，经常遇到的情况是学生特别害怕老师，这是因为老师和学生之间的交流不够，产生的后果是，学生在老师面前不敢表现自己，甚至压抑自己的想法。这不利于教学活动的正常进行，老师一定要针对此类情况加以改进。像这样的语言类教学体现的应该是以学生为中心，目的应该是提高学生的交际能力。在平常的单词教学中，不仅要注重教学质量，还要密切关注学生的心理发展，可以经常性地进行小组活动，加强学生人际交往的教育。教学过程中，更多的要对学生进行鼓励，消除学生的畏惧意识和自卑感，这样可以激发学生的自信心，提高学生的学习效率，进而提高学习质量。还应该鼓励学生多进行自主思考，培养学生的主动创造性，充分营造以学生为主导的课堂氛围，让学生能够在学习中充分感受到进步的成就感，从而达到高度的自我认同，增强学习进步的强大动力。这样，不仅有利于学生的英语单词学习，更加有利于学生的心理健康成长，让学生能够全面发展，充分体现当前社会倡导的素质教育。

二、总结

单词就像是一块块的砖头，而英语就像是高楼大厦，单词虽然只是英语中的基础，但是却是英语学习必不可少的，没有一定量的单词积累，就不可能构建出英语这一高楼。小学英语更是学习英语的基础，是以后学习是否顺利的前提，做好小学英语教学工作是现代社会发展的要求，对于提升我国文化软实力具有重要意义。只有做到与时俱进，积极改变教学方法，才能在小学英语教学中取得进步和发展，达到培养人才的目标。

参考文献：

[1]张牧蓉.小学英语单词教学方法及策略研究[J].新课程：下旬，2013（08）：172.

如何进行英语启蒙教学范文第4篇

关键词：小学英语；教学问题；效率

在社会教育背景方面，随着社会生产力和外语教学事业的进一步发展，英语学科在中学阶段普及了一段时间之后，2001年国家明文规定要在全国范围内开设小学英语课程，这也说明了我国对儿童英语教育的认识又达到了一个全新的高度。也是在这样的大环境下，诸多的“双语学校”“英语辅导班”“英语特色课程”等犹如雨后春笋般出现，并蓬勃、迅速地发展着，这虽然为学生以及家长提供了多样的选择，但同时又让他们眼花缭乱，不知从何抉择。

在实际的教学实践方面，从2001年颁布到现在2015年，经

过多年的淬炼，小学英语的教学也逐渐地走向了成熟，但是依然被看作是一门点缀课程，一周之内设置的课时量偏少，教师的教学要么就是机械化的跟读状态、程序化的操作，缺乏灵活多变的形式和趣味性，忽视学生的主体性；要么就是形式纷繁复杂，过分注重形式和趣味性，而忽略了教材本身的知识性和科学性。这些不协调都会严重影响学生学习英语的效率和结果。

一、小学是学生接受语言教育的最佳阶段

专家证明，三岁到十二岁阶段的孩子是学习语言能力最强的阶段，同时也是孩子可塑性最强的时期。在这个时期的学生一般都存在以下的共性：他们好动、爱玩、爱模仿；对于新鲜的、陌生的事物充满着好奇和兴趣；他们爱表现，习惯引起别人的注意，喜欢被表扬，同时也害怕错误，且十分胆怯。也正是由于小学生的年龄优势，他们发音器官灵活，模仿语音、语调更加容易。这也就是为什么我们总感觉长大之后学英语那么困难，但是小孩子却可以不费吹灰之力。这一切不仅决定了小学阶段是学生接受英语教学的最佳时期，也决定了小学英语教学的重要地位和作用。

二、确定各个阶段的教学目的为课堂提效

1.明确小学英语教学目的

小学英语教学是学生的启蒙阶段，这一时期英语教学的主要目的就是培养学生的英语学习兴趣和学习能力，让学生掌握基本的英语知识，并能大胆地开口进行基本的交流。同时培养学生良好的英语习惯，为今后进一步学习英语奠定良好的基础。只要明确了小学英语的教学目的，就不难发现首当其冲的“兴趣”二字。正如爱因斯坦所说的：“兴趣是最好的老师。”只有学生有学习英语的兴趣，那么才会产生自主学习英语的动力，从而变“要我学”为“我要学”。

2.创建和谐融洽的师生关系

课堂的教学过程就是教师教和学生学的互动，交流过程，和谐、融洽的师生关系是营造平等、愉快的教学氛围，提高课堂教学效率的前提和保证，与此同时，对于小学生而言，它同时也是使学生想象力和创造力得以充分发挥的有利条件。因此，在小学英语课堂教学中，课上，教师应是一名良师、指导者、合作者，用睿智的语言、流利的英语教给学生英语知识，以亲切的语言、和蔼的举止和学生一起合作学习；在课下，教师应是一名益友，当学生游戏时，一起开怀大笑，当学生遇到困难时，伸出援手，既能在学生的英语学习中给予指导、鼓励和肯定，营造良好的语言氛围，又能在生活和情感上给予适当的帮助、尊重和关怀，拉进师生之间的距离。只有学生在心底将老师看作是良师益友，那么才会降低在学习过程中的心理压力，从而充分发挥自己的主体作用，主动、大胆地参与教学活动，在平等、愉快的氛围中得到英语知识的学习。

3.以学生为本的合作教学

小学阶段的学生，其自律能力、自理能力、主动性都不强，另外注意力集中时间短，教学效果的好坏取决于教师的教学设计和方式。但是在传统的英语教学中，一方面教师“一言堂”“满堂灌”，这样教师的独角戏，不仅淹没了教材内容的科学性和趣味性，而且也扼杀了学生的积极性和主动性；另一方面教师越俎代庖，太多本该由学生自己去探索、负责的活动都由老师代劳。这样不仅教师占用了大量的课堂教学时间，成为课堂活动的主体，而且也逐渐造成学生的依赖性和惰性，使学生习惯于被动接受，而缺乏主动学习的意识和能力。因此，在教学中，教师应转变传统的教学观念，更新教学手段，着力于设计各种教学形式，吸引学生的注意力，以学生为本，组织合作学习，教师从旁指导，让学生参与在整个教学活动中，多听、多看、多说。

4.有效利用现代化的手段

教育学家乌申斯基认为：如果想要让儿童记住某些东西，就

应该调动儿童尽可能多的感觉器官――眼睛、耳朵、肌肉，让他们努力地感觉。多媒体是集声、像、色为一体的有效的教学辅助手段，能够将口语、文字和声像有效地结合，调动学生的多种感官，提高学生的英语学习效率。

如何进行英语启蒙教学范文第5篇

【关键词】生本教育理念 2∶7∶1农村高中英语课堂教学结构与模式 三案并举

一、引言

农村高中英Z课堂教学问题多，“教师为本”是关键性问题。农村高中生源竞争激烈，质量水平低，学校发展困难，想超常规发展，取得突破，就要研究新课改理念、改变课堂教学结构与模式。国外关于教学模式思想源于古希腊的苏格拉底“对话法”教学，其谈话模式“讽刺――定义――助产”，对西方教学模式探索有启蒙作用。夸美纽斯提出教学必须“遵循自然”原则，代表作《大教学论》总结确立了集体教学模式――班级制。随后，教学模式研究从未间断，成果不断涌出。赫尔巴特提出“明了、联想、系统、方法”的教育模式。苏联凯洛夫“组织教学、复习检查、导入新课题和新课讲授、新课巩固、布置作业”的五环节教育，被总结概括为三中心：“教师中心”“教材中心”“课堂中心”的有效教学传统。杜威根据“知行合一”教育思想，提出“学生”“经验”“活动”为中心的“指导和发现”教学模式。至今还有重要影响的教学模式有：罗杰斯“非指导性教学”理论，洛扎诺夫“暗示”教学模式，布鲁纳“发现”教学模式，萨奇曼“探究训练”教学模式，兰本达“探究―研讨”教学模式，谢夫特“角色扮演”教学模式等。我国教育模式研究自古就有，但论述零散，没有完整体系。改革开放以来，既对外来教学模式进行研究，也在批判继承的基础上开始了本土的教学模式探讨。很多教学模式取得了成功，如杜郎口“10+35”模式、山东兖州一中的“循环大课堂”模式、江苏灌南新知学校的“自学交流”模式、河北围场天卉中学的“大单元教学”模式、山东的“271”模式及郭思乐“教育走向生本”，学生“先学”，老师“后教”模式。

二、实验

（一）实验假设

本实验假设为：运用生本教育理念的2∶7∶1高中英语课堂教学结构与模式会更有利于提高课堂教学效果。这一显著效果将全面表现在农村高中学生二语习得过程中。

（二）实验设计

对英语水平相当的两组被试学生，运用生本教育理念的2∶7∶1农村高中英语课堂教学结构与模式进行控制处理。实验组接受实验操作，考察实验组和对照组的英语成绩，以观察对学生二语习得的效应。

1. 被试

福建大田县鸿图中学高一（1）和（4）班108位学生，根据中考英语成绩和性别，分为异组同质的两个班。对两班的英语中考成绩分析表明，两组被试学生英语水平没有显著差异。

2.实验材料

人教新课标英语必修一到四为读物，学习兴趣调查问卷和英语测试卷。

3.实验工具

通过观察研究、问卷调查，运用生本教育理念的2∶7∶1农村高中英语课堂教学结构与模式，对学生在二语习得的影响进行定性分析，并对其进行纵向差异的对比分析。

4.实验过程

2∶7∶1“课堂模式”中，第一是课堂时间分配：首先是教师课堂讲解时间占比不超总时长的 20%，即 8 分钟（包括连续讲和分开讲）；其次是学习（自学、讨论、展示）过程是一节课的 70%，即 28 分钟；最后是一节课的 10%，即 4 分钟反馈过关。（一节课按 40 分钟计算）如人教新课标版选修七第一单元Living Well。二语习得课文Marty’s story，讲残疾小孩Marty的故事。上课前8分钟brainstorm利用生本教育理念手段对语言、文字、声音、图画、影像等各种信息进行采集，关于问题What kinds of disability do you know？学生就会列出几种常见的身体残疾Physical disability，如缺胳膊断腿，耳聋，眼盲等，接着让学生选择一种身体残疾，感同身受，发表看法，然后导入课文，推测Marty有可能遇到的困难，该如何面对？学生体验推轮椅坐轮椅，控制轮椅，在28分钟学习课文内容，参考二语习得2014年的高考完形填空那篇体验坐轮椅，控制轮椅困难的文章，拓展知识。最后4分钟点评并复述Marty’s story。第二是学生组成分配：优秀学生20%，中档学生70%，后进学生10%。实验班54个学生中，11个能自己习得；38个学生要通过与同学讨论、老师点拨学会；5个学生要大家帮助，通过小组讨论、老师指导帮助完成学习任务。第三是对学习内容划分：不用讲学生能自学的20%；通过讨论能学会的70%；同学之间在课堂上展示、互相回答问题，老师强调、点拨、反复训练才学会的10%。“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的。

2∶7∶1农村高中英语课堂教学结构与模式操作：首先，精心设计“导学案”。采用“三案并举”即预习案、探究案和训练案，需要教师精心教学设计，教师的主导作用得到充分发挥。课堂上，学生们是主体，按教师设计布局开展学习活动，允许他们自由发挥创新。其次，班级管理建设要相信学生，放手让学生在自我管理中快乐成长。做法：每班都有“三驾马车”，即学习小组、科研小组和管理小组。小组间互相配合，促进课堂目标实现。再次，为了生本课堂的稳定，制定一系列保障制度，如备课。备课包括集体备课和个人备课，既要求教师加强集体备课和个人备课也要注意两者结合。集体备课是“宏观”的备课和“集思广益”的备课，是本学科大方向的备课，是理论方法、学习技巧，如何设计，如何指导学生合作探究，如何进行课堂设计，如何把握高考方向的。集体备课是对教材宏观把握和方法指导。而课堂的重头戏落在个人备课上，其重中之重在设计，包括学习过程、导学案、预测课堂情况，既要备教材，又要备学生。建立编制导学案制度，在“导”“学”“案”三个字上做文章：设计要坚持“知识问题化、问题层次化”；根据学情，分层设计；结合学生生活实际，激发学习欲望。反思教学过程，每节课后都要进行反思，并及时写在教案后；既包括问题，如教学设计出现哪些漏洞，课堂处理存在哪些问题，怎样处理更好等；又反思优点，主要是成功的做法，总结经验。反思还要在备课组、教研组中进行交流。评价制度，是最好的管理。课堂评价：每节课、每天、每周都进行评价，由科代表负责统计，然后，选出优胜者进行奖励。

5.实验结果分析

运用生本教育理念的2∶7∶1高中英语课堂教学结构与模式有利于提高课堂教学效果。这一显著效果在农村高中学生二语习得中表现在两个方面：一是效率的最大化。即投入等量时间完成最大任务量。这里的任务主要指课堂内教学目标达成情况，教学内容、作业完成情况等。二是效益最优化。即学生被教育教学影响的积极程度。它的衡量是隐形的，如行为习惯的养成、兴趣志趣的培养，思维品质的培养等。

三、讨论

实验表明，本研究课堂特征，1.主动性：学生主动性主要通过兴趣、爱好以及深层次价值观的驱使，而不是外在因素。其建立的途径需要从以下方面着手：前提是要建立融洽的师生关系；基础是创设开发、包容、民主、合作的课堂氛围。作为教师来说，就应该通过提高课堂的趣味性来增加学生对知识的兴趣，进而增强学生课堂学习的主动性。2.互动性：我们所提倡的有效课堂是通过师生的互动性来实现的。教师要与学生展开互动、交流、合作，共同合作探究，以实现知识的获得，做到教学相长。3.生成性：教学设计和准备的重心，是放在如何充分地了解学生、把握学生在课堂中的真实状态；放在如何解读课本文本和教学任务的具体要求以及根据自己对学生的了解而增强教学的实用性。生成性课堂教学锻炼了学生创造性思维品质，培养了创新意识。生成的知识既源于课本又高于课本，而且生成性的过程和知识比起来，知识本身更有价值，正因此我们的社会才能不断创新，不断向前发展。4.展示性：让学生们尽情地展示成果，这样才有成就感、进步感、落后感、时间感；同学们“你追我赶”才能促进学生的进步成长。5.差异性：教师在设计问题时要分层设计，难易不同、深浅不同、形式不同。学生的差异性，要求我们因材施教、因势利导、对症下药，“一把钥匙开一把锁”。不同差异的学生都应该得到肯定认可，都能体会到自身价值实现的喜悦。俗话说：“一花盛开不是春”，我们要的是百花齐放、百花争艳，这样我们的课堂才能变得丰富多彩。

【参考文献】