儿童绘画教育心理学

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儿童绘画教育心理学范文第1篇

一、绘画疗法的理论基础

绘画疗法作为心理治疗的一种形式是以大脑两半球分工和心理投射理论为基础的。

1.大脑偏侧化理论。神经生理学家Sperry 的裂脑实验证实， 左半球同抽象思维、象征性关系以及对细节的逻辑分析有关， 右半球则是图像性的， 与知觉和空间定位有关， 具有空间鉴别能力。这说明音乐、绘画、情绪等心理机能都是由右半球所掌控的。心理学家Ley认为“ 一个人不能用左半球的钥匙去开右半球的锁”。因此，绘画疗法认为，右半球所控制的绘画艺术活动能影响、治疗情绪机能障碍。

2.投射理论。绘画治疗的基础是投射。在分析心理学中投射被认为是无意识主动表现自身的活动。投射的产物不仅以艺术的形式存在，梦境、幻觉、妄想等也都可以理解为心理投射。艺术心理学认为绘画天然就是表达自我的工具，是用非语言的象征性工具表达自我潜意识的内容。因此， 绘画可以作为心理投射的一种技术。把人内心的情感、情绪感受、潜意识、动机等通过绘画的形式不自觉地流露出来，以直接的、形象的特点呈现出来，更加便于分析一个人的内心世界，探索自我。

二、绘画疗法在学校儿童心理健康教育中的必要性和可行性

小学阶段，是一个人个性发展、性格形成的关键时刻，是道德品质逐步形成的重要时期。小学生的心理现状，使绘画疗法在学校儿童心理健康中的作用突出。

1.小学生心理状态剖析。由于社会的发展与开放，小学生的生理发育比过去提前许多，相对生理的发育，小学生的心理发展水平较低，常常不能用语言表达自己的情绪及心境体验等。生活中有的学生，家庭亲子关系不亲、与老师关系疏远；现代家庭居住的高楼环境，又缺少玩伴和朋友，当出现心理创伤或有异常情绪及行为表现时，或由于害羞，或由于自尊心太强，不愿意或不好意思向父母和心理老师倾诉。这些不良的心理情绪影响了他们的健康成长。

2.绘画疗法在小学生心理健康教育中的优势。绘画是潜意识的表达。绘画对儿童有着一种天然的吸引力，而借助色彩也可以有效释放调节疏导儿童的心理作用。一笔一画乃至颜色的选择，可以将孩子内心深处难以用言语表达的焦虑、喜悦、愤怒、愿望等在绘画作品中投射出来，而隐藏或被压抑的心理情绪也就自然释放出来。绘画的语言丰富，内容清晰。由于图画所传递的信息远比语言丰富，表现力更强等优势，绘画过程其实也是一次审视自我、认识自我、反思自我、探索自我的旅程。绘画疗法的优势，也体现在它的日常性、灵活性、可操作性。拥有一只画笔，随心所欲，便能获得瞬间心灵的宁静，宣泄压抑的情感。

三、绘画疗法在儿童心理健康辅导中的应用

绘画疗法在学校儿童心理健康辅导中的应用主要有三方面：

1.绘画疗法在处理儿童情绪障碍方面的作用。以语言为媒介实施现代心理治疗并不能解决一切心理问题，兰格认为“有一个重要的事实，即有些地方靠语言的影响力是达不到的，那就是所谓的‘内在经验’的领域，即情感或情绪……艺术的基本功能是将情感客观化，以便思考和理解这些情感”。早在20世纪2 0年代弗洛伊德就提出，绘画可以治疗心灵创伤。绘画对于调整人的状态、释放人的情绪，如愤怒、畏惧、妒忌、紧张、忧郁、疯狂、散漫、疲惫、自卑等等，都能起到良好的效果。

2.绘画疗法在提高儿童自我概念方面的作用。自我概念是人格结构的重要组成部分，其发展与儿童的心理健康密切相关，但儿童自我概念的形成往往受到很多因素的影响，积极自我概念的形成也难免会受到一些条件的限制。对于儿童绘画治疗的研究发现，绘画治疗能提高儿童的自尊和自我概念，促进其和谐人格的构建。

小学生如果从小懂得关照自我的情绪意识，学会一些关照自我的方法，有利于逐步形成健康的人格。为此，我们特意安排了一节心理辅导课，让学生了解自己的“内在小孩”。告诉学生――假如童年时“你”正常的需要没有得到满足，许多自然的情感受到了压抑（特别是受伤或愤怒的感觉），虽然形体长大了，但“你”的内心其实还存留着脆弱、受伤、需要被关注的童稚小孩，这就是“你”自己的“内在小孩”。“自己”就会带着这个受伤的“内在小孩”一起长大。怎样让学生感受到自己的“内在小孩”呢？学会关照自己的“内在小孩”呢？我先请每个学生在放松幂想后“画”出自己的“内在小孩”。学生们边画边感受到了自己的“内在小孩”：

有的学生画了自己孤独的“内在小孩”，他说：我的“内在小孩”一个人在深深的树林中，自己一个人，很孤独；

有的学生画了自己愤怒的“内在小孩”，他说：我的“内在小孩”，因为受到了冤枉，很愤怒；

有的学生画了自己胆小害怕受委曲的“内在小孩”，他说：我的“内在小孩”常受其他人的批评，胆子非常小等等。

画出自己的“内在小孩”，帮助学生在画画中感悟和觉察到了自己的确是需要关照了，为学习关照自己奠定了基础。接下来，老师引导学生学习关照自己的方法：看着画，跟自己对话――和自己的“内在小孩”说说话，了解一下自己的“内在小孩”：

喜欢什么？喜欢什么？害怕什么？有什么感觉？需要什么？我怎么才能让你感到安全？我怎样才能让你开心？

让每位学生和身边的的伙伴分享一下这种感觉，两人一组，相互交流。

通过“看看、说说、感悟、觉察……”使学生学习了关照自己“内在小孩”的方法。可见，利用绘画技术，在使学生更多地了解自我，关注自身成长方面确实有独到的作用。

3.绘画疗法在促进儿童社交技能方面的作用

儿童绘画教育心理学范文第2篇

小学英语教师首先是一名小学教师，应该具有普通教师应该具备的知识、技能和情意几方面素质。因而，一定的思想道德素质、文化知识素养、教育能力素养、身心健康素质应该是小学英语教师的基本素质结构。此外，小学英语教师还应该具备一定的专业素质。由于小学阶段英语教育及教育对象的特殊性，小学英语教师的专业素质指从事小学英语学科教学的教师应具备的专业知识和教学技能方面素养的总和。本文所探讨的专业素质主要指英语专业知识、英语教学相关的理论素养、英语教学能力和教研能力四个要素。

一、英语专业知识

扎实系统的专业学科知识是构成教师向学生“授业” 的基本内容。英语是小学英语教师的专业，对于从事未来小学英语教学的教师来说，掌握系统的英语专业知识是适应未来英语教学的保障。尽管小学英语教学的内容是一些基础知识和基本技能，但教师如果没有扎实、系统的英语专业知识是很难胜任未来的小学英语教学工作的。英语专业知识一般指英语语言、文学、文化方面的内容，还包括准确而流利的英语语音语调，一定的贴近儿童生活的词汇量，牢固的语法修辞及文体方面的知识以及本国与英语国家的历史地理、风俗习惯、文化传统、社会制度、政治结构、价值观念等领域的文化知识。掌握这些专业知识是小学英语教师首先要具备的专业素养。

系统而扎实的语言基础知识和良好的言语技能是小学英语教师应具备的语言素质。语言基础知识包括英语语音、词汇、语法、功能、话题、文化修养几方面。良好的言语技能包括听、说、读、写、译等几方面。小学英语教师应具备听、说、读、写等教学理论与技巧，应该具有如何培养儿童的听、说、读、写的能力，以及具备上好新授课、复习课等课型的良好的专业授课技巧等。此外，他们对语言测试评价的理论和实践也应有所了解。国家教育部门规定，小学教师应达到大学专科水平，那么，小学英语教师的英语水平就应该达到英语专业大学专科水平。小学英语教师必须具有较为系统和扎实的现代英语语言知识，具备较高的英语听、说、读、写的技能和综合运用能力。只有达到这样的专业水平，才能全面地掌握教材，才能解答学生提出的与课内外知识有关的问题。总之，学习外语学科的语言知识、基本技能及语言国家的文化背景知识，加强自己所教语言材料的储备能力对小学英语教师基本的，也是非常必要的。

二、理论素养小学英语教学活动，不仅仅是英语语言知识的传授，还涉及到相关的其它专业知识。就理论素养而言，小学英语教师应该具有现代外语学习理论、二语习得理论、外语教育心理学、课程理论等相关学科的知识。

1．外语学习理论。母语与第二语言习得理论、英语测试、英语教育史、英语教学法等对小学英语教师来说也是非常必要的。这些知识有助于小学英语教师充分认识小学阶段英语教学规律及科学的教学测试评价方法、提高教学效率的必备知识。不掌握现代语言学习理论，就不能使自己在现代教育系统中自觉、准确地定位。特别需要指出的是，外语教师还必须具备一定的外语教学法知识。外语教学史上有多种外语教学流派，如语法翻译法、直接法、听说法、交际法、暗示法、沉默法等等。这些教学法都是在一定的语言学和心理学理论基础上产生的。小学英语教师应了解不同教学法的历史和体系的特点，汲取长处，掌握外语教学中的最基本的教学原则和方法，丰富自己的英语教学实践知识和教学技能，改进课堂教学。

2．教育心理学知识。教育具有科学性，一切教育教学活动都离不开教育理论和心理学理论的指导，特别是素质教育更需要现代教育理论和现代心理学理论的指导。21世纪的小学英语教师，必须掌握小学教育学、儿童心理学、外语教育心理学方面的知识，遵循教育规律，了解课堂教学的基本原则和儿童学习外语的心理特征，如儿童的记忆、观察、思维和兴趣、习惯、意志、性格等心理现象。教师要树立正确的教育观念，掌握教育理论、教育实践和教育现代化的新成果，如课程、教育测验与评价、教育研究方法等，特别对小学教育在整个教育中的基础地位和在儿童发展中的启蒙作用有比较深刻的认识，并对儿童发展的内涵和特点、教育对儿童发展的作用有清晰的了解。小学英语教师要善于把教育科学理论与小学英语教学实践有机地结合起来，培养自己把理论应用于实际的能力，使教育科学理论真正发挥作用。此外，教师还必须懂得小学生的年龄特征和外语学习心理。少年儿童学习外语具有记忆力好，心理负担轻等特点，这正是儿童学好英语的优势所在。但是他们注意力不易长期集中，不喜欢单词的重复和机械的训练。如果让他们背记语音和语法规则，理解复杂的语言知识，就忽略了儿童学习语言的优势。所以，教师要对小学生的学习心理、学习规律和教学方法进行研究。教师要重视儿童非智力因素的开发，根据小学生动机和兴趣形成的特点和规律，培养和激发对英语学习的兴趣，提高学习的自觉性和积极性；根据小学生观察的特点和思维的规律安排教学内容，恰当地选择和调整教育教学策略，设计恰当的真实语言情景和丰富多样的语言实践活动，吸引学生主动参与语言实践活动，指导学生更好地掌握语言知识和技能；根据小学生的记忆规律和遗忘规律布置作业，组织复习；发挥小学生的年龄优势，在听、说、读、写的交际能力训练中侧重听说；根据小学生的个性特点因材施教；根据小学生学习英语的生理特征和认知过程，了解学生的情感和需求。教学是-F]艺术，高超的教学艺术应该建立在了解学生的学习情况、研究学生的学习规律的基础上，根据学生的智能发展和英语知识的特点进行教学，努力提高外语教学的组织能力和教育实施能力。所以心理学和教育学方面的知识对于小学外语教师也是十分重要的。

3．课程理论知识。了解课程方面知识是未来小学英语教师必备的素养。在新一轮课程改中，小学英语教师首先应当明白课程应面向全体学生，促进学生全面发展的重要性，因为小学课程是基础中的基础，身心各方面都处于发展过程中的儿童远远没有定型。在小学课程的实施过程中，将传统的接受性学习方式和自主性探索学习方式结合起来，特别是在目前小学阶段的活动课程中，能组织和引导学生通过各种各样的方式进行自主性探索活动，丰富他们的亲身经验，锻炼他们的各种能力，培养他们积极的态度、情感，使得英语课程对小学生发展的独特价值能够实现。小学英语教师要具有课程方面的知识。以往教材的编写、审定与一线教师没有多大关系。教师就是一丝不苟地把课程知识系统地教给学生，以应对各种考试或检查，主要考虑的是如何运用恰当的教学方法的问题，而不是课程设计的问题，充当的是一个课程执行者的角色，而不是参与者的角色，课程理论知识比较少且浅。而本次课程改革以及(标准》提出了在课程目标、结构、内容、实施、评价和管理方面的目标，要求教师至少理解分科课程、综合课程、活动课程、课程结构等理论知识和观点；应该懂得课程设计、开发的基本知识和技能。因此，小学英语教师需要对国家新一轮课程改革有深刻的了解，对课程理论方面的知识和教学大纲设计原理，以及对小学英语教材的分析都应该具有相当的认识。能够清晰地解读

三、教学能力

教学技能是评价教师的核心技能。它是指教师如何教的技能，具体地说就是指教师对教学设计、课堂活动实施、课堂教学组织和在课内外充分展示英语在交流中的工具性的能力。

儿童英语教学在很大程度上受到班级特点、学生年龄与语言水平的制约，教师不仅要始终明白一节课的要求，并要根据教学内容设计出与之相适应的教学活动，帮助自己有效地组织课堂活动以达到更好的课堂教学效果。当然，由于英语是中国学生的外国语，要使学生明白做什么和如何做是教师进行教学的第一步，教师的课堂指令不清楚而让学生感到不知所措将使英语教学变成空谈。根据小学生的生理、心理特点。 要求在小学英语课堂教学中，对于较为复杂的活动，教师除了用简单清晰的语言讲解外，还要做示范动作或通过歌唱、表演、画简笔画等等更为直观的手段来帮助教学，更好地完成目标。根据《标准》的精神，小学英语教师还要能自觉地利用语言学方面的知识来指导英语教学；对英语语音、词汇、语法、语意和语用方面的知识，不仅要知其然，并且要知其所以然；在教学中要充分体现语言教学的人文性。除了知道如何教以外，更要知道为什么要这样教的目的。所以心理学和教育学理论知识。尤其是儿童心理学知识对小学英语教师特别重要。英语教师应当研究和掌握教学的一般规律和基本教学原则，熟悉教学组织的步骤和措施，把英语教学理论和教育、心理理论结合起来，努力提高英语教学的组织能力和教育实践能力。

艺术、文体技能、绘画、书法、唱歌、指挥、编导等艺术表能力能使小学英语教师有效地组织生动、形象的课堂教学活动。要求小学生在小学阶段要学会演唱15—4o首英语歌曲，说、演英语歌谣15—4o首，能在教师的帮助下表演小故事或童话剧，也就是说，乐学在小学英语教学中被《标准》摆在非常重要的位置。要使英语教学寓教于乐，小学英语教师除了听、说、读、写的技能外，自身的艺术、文体素质也是他们在教学中必不可少的技能。 无论课内课外，小学生喜欢玩游戏，游戏可以提高学习的兴趣，培养相互合作的精神，也可以帮助他们正确对待竞争与失败。英语教师要能组织并带领学生在游戏中学习英语，游戏结束了，英语也学会了表演是小学生施展才能、彰显个性的好机会，具有表演才能的教师能很好地带领学生把课文内容排成剧本进行表演；音乐和节奏也是儿童语言学习的重要组成部分，在语言学习中起着重要的作用。唱歌是小学生特别喜爱的活动之一，美妙动听的英语歌曲有助于激发学生的表演欲和参与欲；朗朗上口的英语小歌谣，利于培养并增强学生的节奏感与语感，巩固与扩大英语词汇；绘画，特别是简笔画，在小学英语教师英语教学中将发挥不可估量的作用，根据小生年龄征，他们的形象思维比抽象思维明显，简笔画能生动、形象地把教师所要表达的内容(有时是口头难以表达的内容)传递给学生，使学生快乐地接受并准确地理解教学内容。总而言之，

四、教研能力

由于教育活动是极具个性的实践活动，所以，小学英语教师除了具有一定的教学能力外，还应具备一定的教育科研能力。较强的教育科研能力是现代教师必备的专业素质，是教师专业化持续发展的关键。缺乏科研指导的教育只是一种工匠式的教育，不可能有创新的教育。小学英语教师的教研能力是指教师针对存在的问题和收集到的小学英语教育事实材料，依据一定的理论，采用科学的研究方法进行分析、归纳、综合、比较研究，从而解决存在的问题，揭示小学英语教育教学的本质和规律。

教学研究可以逐步培养教师自身发现问题、分析问题和解决问题的创新探索精神。现代社会发展日新月异，教育实践中提出了许多新问题，特别是《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》中提出了一系列新理念、新要求，改革力度前所未有。因而，小学教师要具有进行教育科学研究的能力，对教纲、教材、教法、课程设置等进行研究实践。小学英语教师要学习教育科研方法的知识，学会观察，具有创造思维能力、分析问题和解决问题的能力；有转变教学观念，探索新的教学方法的能力、英语标准和教材的分析能力、教学法乃至语言教学研究能力、课堂教学方法技巧的研究能力、小学生语言学习心理研究能力、教育调查与教学评价的能力、开发课程资源的研究能力、教学行动研究(反思)的能力以及课题研究能力和撰写论文的能力等。

以上所讨论的是小学英语教师应具备的四项专业素质，同时也是我们培养小教英语专业学生的目标。总之，具有一定的创新意识和先进的教育思想，掌握现代教育理论特别是小学教育学、儿童心理学、言学习理论的知识，具有较高的艺术修养，具有一定的唱、玩、画、演的教学技能，具有良好的语言知识、言语技能，具有能够开展多种语言实践活动的较强的基本教学技能等专业索质对一名小教英语专业学生是十分必要的；同时还要能够具有利用和开发教育资源的能力，为学生创设良好的语言环境和多样的语言实践机会；同时具有善于从事教育科学研究和面向社会的适应能力和面向未来的创新能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部．英语课程标准(z]．北京：北京师范大学出版社，2001．

[2]章兼中．外语教育学[M]．杭州：浙江教育出版社，1999．

[3]Sarah Phillips．少年儿童英语教学(Young learners)(M]．上海：华东师范大学出版社，1998．

[4]北京师范大学外语系课题组．全国首届小学英语优质课大赛课堂教学观摩分析报告(下) [J]．中小学外语教

儿童绘画教育心理学范文第3篇

儿童写生 绘画水平 观察能力 兴趣 写生内容

随着美术课程改革不断深入，有的老师仅仅为了“改革”两个字，花费了大量的精力去研究教学方法，而忽视了什么是真正的“美术”。重“美”轻“术”的教学让学生们从小就忽略“技法”的学习，课堂上“不敢画、不会画”的学生越来越多。小学美术教师如何在教学改革中，按照新课改的理念让儿童的美术技法有一定的提高，这已经成为必须要解决的问题。而写生是绘画创作的基础，是提高学生绘画能力的有效途径，同时也成为培养儿童的观察能力、分析能力、概括能力和创造能力的一项主要课业。

一、写生在小学美术教学中的重要性

艺术来源于生活，没有生活就没有艺术。因此，让小学生自己通过感觉与知觉的发展去认识周围世界，用自己独特的表现方式去描绘眼里看到的客观事物，是培养小学生实际的、真实的美术能力，这也是写生教学的优势所在。

1.促进学生注意力的发展。写生时对写生对象的观察与分析都需要学生排除各种干扰，高度集中注意力。长时间的训练，儿童的注意力就会有明显的提高，这种好的学习习惯在其它学科中也会有很好的表现。

2.促进儿童审美水平的提高。美术新课程标准指出：美术活动能陶冶学生的情操，提高审美能力。在写生中，儿童会通过自己的眼睛观察发现美。比如，中年级的花卉写生，在同学们发现结构、颜色美的基础上，老师引导他们去观察花的动态，这时，学生们会用像跳舞的演员来形容她的优美动态，进一步感受到自然界带给我们的美。写生教学会让孩子们更加贴近自然、热爱世界、热爱生活。

二、怎样培养小学生的写生能力

（一）观察能力的培养是基础

美术活动是一门视觉艺术，是以观察为基础的。在写生教学中，观察主要是指把注意力集中在事物的形状、色彩、空间等形式因素上。观察力不仅是写生的必要前提，同时也是儿童认识能力的重要组成部分。在写生教学中，我们可以从以下六个方面引导学生学会观察。

1.让儿童认识到观察的重要性，慢慢消除“以自我为中心”的盲目性自我表现。

2.先从远处感知事物的整体，让儿童获得整体印象；再到近处感知、比较事物的局部特征以及构成；最后再回到整体的感知上。

3.观察不仅可以通过眼睛来体验事物的特征，还可以通过摸一摸、闻一闻、说一说等多种感官形式来体验和表现。

4.明确观察目的，对形象特征、物体空间关系、比例关系、明暗关系、色彩关系、主次关系能有一个简单的认识。

5.学习对形体外部结构、内部结构的观察。

6.审美的观察――观察物体或景物时会联想、能想象，对形式美的因素如点、线、面、色彩构成、构图形式等会观察，并能进行初步的审美判断。

（二）激发培养兴趣是关键

教育心理学理论告诉我们，引起学习动机的最主要条件是内在条件，内在条件主要指“需要”，或者叫“求知欲”。当儿童意识到学习的目的和任务，对学习结果发生兴趣，因而支配自己坚持去学习，这就是间接兴趣。兴趣的培养，直接兴趣和间接兴趣要比翼齐飞，既要注重写生内容的生动，又要通过教师新颖的教学方法和耐心的辅导，使学生每上一次写生课就有所收获，体会到成就感，从而引起学习兴趣。

保持和发展对写生的兴趣比激发培养写生兴趣难度要大得多，鼓励教育、成功教育固然可以提高学习兴趣。但是，经常性的成功并不意味着没有困难。恰恰相反，兴趣的培养中也要进行挫折教育，使儿童面对写生难度的加大不气馁，有教师的指导帮助克服和战胜困难而获得成功，他们会产生更大的满足感、自豪感，会更加巩固和发展对写生已经形成了的兴趣。

（三）写生内容的科学安排是保证

写生教学对学生来说，它主要是一种认识活动。但对老师来说，就是要帮助指导儿童有效地认识。写生内容的科学安排可以保证教学活动的顺利开展。

一年级：画玩具、瓜果、日常用品、人物面部。用水彩笔完成。平面造型，平涂颜色，形象生动活泼。

二年级：画花卉、蔬果、日常用品、人物全身。用水彩笔或油画棒完成。从不同角度表现，形象生动，颜色有深浅变化。

三年级：画大型的玩具、日用品组合、花卉组合、人物动态描绘，用水粉或铅笔完成。人物动态基本准确，构图合理，线条生动，初步尝试单色处理画面。

四年级：初步感受立方体平行透视、成角透视关系，写生简单几何体，画人物侧面半侧面写生。使用铅笔，尝试处理主体物与背景的关系，人物写生中比例结构基本正确。

五年级：景物写生，画基本的几何体及组合，有简单动态的人物写生，使用铅笔或水粉色。透视、比例准确，学会画基本的明暗关系，人物动态要准确生动。

六年级：风景写生、人物动态速写、活动情境写生。使用铅笔、钢笔、水彩颜色完成。造型准确、构图合理，能利用色彩冷暖表现画面，人物速写有时间要求，动态生动。

三、写生课的拓展

课堂上面对面的写生，只是写生的一种方法。有意识地多安排记忆默写练习，对培养儿童形象记忆能力和发展智力极有益处，同时也是对学生写生水平的展示。记忆默写的方法，可以分以下两个层次：

1.默写。让学生先对写生的对象进行观察、分析、速记，然后根据记忆进行默写，主要目的是强化对造型、色彩、动态的观察记忆能力和综合概括的表现能力。

2．主题记忆。这个层次近似创作，根据学生平时写生的内容，结合教材和学校开展的社会实践活动，依据主题的要求和自己的感受，进行构思和组织画面。如“圣诞节”、“万圣节”、“为烈士扫墓”等有主题的记忆画，要求活动中有目的地观察记忆。创作时回忆当时的场面、情景以及自己的感受，创造性的组织画面。这也是小学写生教学的最高层次。

总之，上好写生课的目的是为了儿童的认知发展和绘画水平的提高，对大多数儿童来说，小学阶段应该是基本掌握写生方法，重点是写生观察习惯的培养。老师更要注意激发、爱护、保持孩子们的写生热情。写生教学为儿童正确地认识客观世界，表现客观世界从而提高审美素质提供了最直接的帮助和条件。愿“写生教学”之花在小学美术教学活动中永远盛开！

参考文献：

[1]国家基础教育课程改革纲要.

[2]李眉云.小学大美术研究.

儿童绘画教育心理学范文第4篇

王树：这要从我的个人经历说起。我21岁毕业的时候学的是蒙特梭利教育，当时是中国第一批学这个的，也就20人。蒙特梭利教育认为儿童在物质胚胎形成的同时有精神胚胎，我们要通过精神胚胎的指引让儿童成长。我们在职业过程中发现要想让儿童的精神胚胎得以成长，要有一个爱和自由的环境。但其实中国的教育里面缺乏这种环境，整个东方文化里都缺。但这个环境特别重要，当你给了他爱和自由，同时给他设置了规则之后，孩子的自我学习能力会特别强。我带出来的孩子今年都有18岁的，他们就很棒，自我意识、自我学习能力非常强。

记者：但这个东西不是靠孩子自己能达到，它需要有一个良好的生态环境。

王树：对。所以工作10年之后我发现不对劲，小孩不需要培训，他本身就有学习动机，问题在于成人。所以第10年的时候我们出去学习自我成长，2000年我在北师大读教育心理学，之后我跟的全部是国际导师，2004年开始系统地学习了萨提亚、家庭系统排列等很多国外的教育流派。学完之后我发现问题真不在小孩，所以我后10年都在做家长培训，就做一件事―唤醒家长，让他们觉醒，让他们知道儿童成长有一个特别重要的背景就是家庭，这个背景是社会和教育体制无法改变的。

记者：在中国家庭的传统教育模式里，所有的力量都集中在了孩子自身。

王树：父母不知道其实他们是一个环境，蒙特梭利里面就提到成人是一个重要的环境。蒙特梭利里面有一个章节特别厉害，叫《教师的准备》，它说第一是教育理念的准备，第二是你自身精神的准备。我们一直在用这个体系，但一开始我们并不知道，直到第10年的时候我们觉得精神准备是特别重要的，所以我一直学了10年的身心灵课程。这就是我们为什么办这个家长培训。其实我们更应该办的是家长学院，真正让家长到这里来完成自我成长。而我学了10年之后突然发现这些国际导师全都在谈中国的佛学和道教思想，因为西方的量子物理学从科学角度印证了中国的佛学，在这里科学跟宗教握手了。

记者：美国心理学家布莱恩・魏斯写的《前世今生》一书里，东方的宗教思想和西方的科学理念完全融为了一体。你也认同这个理念？

王树：做了这么多年教育，对我而言，不能总是把国际上的课呈现给家长，它跟中国文化一定具有共性。我碰到了古琴后，一下就深刻地感觉到它的作用在哪里。它就是宇宙之音。佛教说生命的根本不是平静，而是喜悦，平静来自于喜悦，而古琴的音色能够透过五脏六腑进入身体的本源，滋养你的内心，带来喜悦。从某种角度看，这和布莱恩・魏斯的观点是同一回事。

2014靛蓝纪青海夏令营招生

“爸爸去哪儿”刚刚大热，靛蓝纪的青海湖亲子夏令营已经走到了第四个年头。不是因为先知先觉把握到商机，而是因为懂得孩子成长之需求：在一个独一无二的地方，充分调动孩子的情绪，进行心理与精神的提升，以及创造力的释放，并透过活动，充分发展孩子的肢体智能与感官。

活动安排：

第一天：到达西宁，酒店集合，晚上进行开营仪式。

第二天：上午出发，赴青海湖营地；下午，分工合作，营地野炊。

第三天：上午，家长参与王树老师课程“婚姻、亲子与教育”，孩子参与高原动植物标本采集；下午，小组社会调查，了解藏地人家生活方式。

第四天：白天，高原徒步，细嗅草甘与花香。晚上，营地内自由放歌，唱响高原。

第五天：上午，家长参与王树老师课程“婚姻、亲子与教育”；孩子参与户外感官复苏活动。下午，环湖自行车赛，湖边漫步与骑马，看夕阳西下，余晖照在茫茫高原草甸上。

第六天：上午，自由活动，下午，体验神秘而美好的藏式婚礼，品尝藏包、喝酥油茶。

第七天：上午，闭营仪式。下午赴西宁，活动结束，入住酒店或返程。

活动时间：

第一期：7月12日-18日

第二期：7月21日-27日

第三期：7月30日-8月5日

每期活动容纳15个家庭。

活动费用：

5月1日前缴费，每人7300元，同一家庭中的第二个孩子费用为3600元。5月1日后缴费，每人加收材料定制费500元。

费用包含：

开营仪式活动费、营内旅游车费、过路费、景点门票、营期内餐费（包括所有自助餐、围餐、野炊、篝火晚会、烤全羊等）、首尾西宁两天四星标准住宿费、青海湖营地5日住宿费、绘画、户外徒步等活动材料费、自行车赛租车费、保险等。

费用不包含：

往返交通费，及夏令营行程以外个人决定的活动所引发的费用。

儿童绘画教育心理学范文第5篇

【关键词】留守儿童 存在的问题 教育策略

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）12-0090-02

随着我国社会经济的发展和城市化进程的加快，农民工大量涌入城市。在我们的身边就多了这样一群孩子，父母远离家乡去城里谋生，很多的时候，他们只能从电话中或者爷爷奶奶的聊天中才能感觉到父母的存在。人们给这群孩子起了一个酸楚的名字：留守儿童。

一 留守儿童存在的问题

留守儿童是一个特殊的弱势群体。在农村学校，留守儿童所占的比例相当大，留守儿童的教育问题也成了备受学校关注的问题。一位教育心理学家曾说：没有亲情的教育是一种残缺的教育。由于父母双方或一方外出打工，导致留守儿童的家庭教育环境和条件发生了显著的变化。他们缺少了父母在衣食住用行方面的关怀，缺少了与父母之间的情感沟通。留守儿童存在着很多亟待解决的问题，主要有以下几点：

1.留守儿童监护人的教育理念存在误区

农村留守儿童家庭教育的主体一般为祖辈或代养亲戚，他们的教育理念存在很多误区。大多数留守儿童家庭中的老人认为农村孩子不会有多大出息，只要能认几个字就行了，将来都要外出打工，让子孙早打工早挣钱更现实。他们对留守儿童的学习采取不闻不问的态度。因此，留守儿童的家庭教育缺乏动力，更缺乏责任感，农村留守儿童的辍学率很高。

2.留守儿童监护人的教育方法不当

多数留守家庭由于父母外出打工，生活水平较普通家庭有了很大提高，抚养孩子的经济能力有了很大提高。祖辈想弥补孩子缺失的父爱母爱，因此在物质和金钱方面给予大力补偿。大多数留守儿童的家长一年甚至几年才回家一次，而一旦回来就恨不得把全部的爱都给孩子。对孩子百依百顺，溺爱放纵，使子女容易养成一些不良习惯。

3.留守儿童的心理问题

由于父母长期不在身边，他们会觉得自己没有依靠和坚强的保护。因此，与父母都在身边的儿童相比，容易产生自卑心理，在内心产生了极端、自卑等不健康的心理问题。留守儿童由于父母长期在外，缺少倾诉和寻求帮助的对象，内心的烦恼与冲突无从倾诉也得不到疏导，导致了对外部世界缺乏安全感和信任感，这种情感的欠缺严重影响了孩子今后的学习、成长和身心健康。

4.留守儿童的行为问题

儿童正处于认识人生的关键时期，是行为习惯的养成和性格塑造时期，由于不能得到父母在思想认识及价值观念上的帮助，容易产生心理缺陷。他们缺乏安全感，对周围的一切事物都充满了怀疑，对人与人之间的关系更充满了不信任。他们对家人和老师的管教置之不理，甚至会在公共场合顶撞老师，经常做出让老师和家长意想不到的行为。

二 留守儿童问题的解决策略

留守儿童作为一个普遍存在的社会问题，应受到高度重视。解决农村留守儿童问题，不应视为只是农民工自身和农村的问题，而应在全社会共同努力下，为留守儿童创造平等地享受教育和健康成长的环境和空间。幼儿园是儿童接受正规教育的主要场所。留守儿童作为特殊的教育对象，学校教育应采用特殊的方式，幼儿园除了知识的传授同时也要给予他们心灵上的关怀，对留守儿童付出真正无私的爱。

1.创设良好的环境是教育留守儿童的前提

学校的教育理念要更新。良好的环境能使儿童保持良好的情绪状态，留守儿童缺少这样良好的环境。学校是情感教育良好环境的基础。而教育工作者恰好是情感教育良好环境的“主持人”。教师爱护幼儿、关心幼儿，幼儿之间团结友爱、互帮互助，使孩子们在这样的环境中体验到温暖、信任、愉快，从而激发起孩子们的学习热情，获得丰富的知识，爱心也会自然流露，自卑感自然也会消失。

2.建立专项档案是教育留守儿童的关键

每个孩子都是世界上独一无二的，所以建立专项档案尤为重要。档案中应对留守儿童的家庭结构、学习情况及心理发展变化状况进行详细的记录。统计他们的姓名、性别、年龄、住址、父母姓名、家庭经济状况、联系电话（监护人及父母）、现在的监护人、住宿地点等。这样可以及时发现留守儿童身上新变化和新问题，并采取有效的措施进行监督和管理。建立健全“留守儿童”档案，有利于幼儿园开展有针对性的教育工作。

3.理解情感是教育留守儿童的核心

心理学家说：“现代教育的主要任务就是要了解孩子，而了解孩子的核心就是理解。”只有和幼儿建立了一种平等的、信任的师生关系，才能互相理解。如在我现在所教的班里有一个孩子，他有爱拿别人东西的不良习惯，孩子们都不喜欢他。有一次，孩子们玩了橡皮泥后，他偷偷将橡皮泥藏了起来。我悄悄地把他叫了出去，对他说：“我知道你喜欢玩橡皮泥，但如果你把橡皮泥藏起来了，其他的小朋友以后就不能玩了。你把橡皮泥悄悄送回去好吗？老师给你保密。”果然，下课后，他就把橡皮泥放回去了，并主动找到我说：“老师，我错了，今后我再也不做这样的事了。”我会心地笑着对他说：“孩子，老师相信你。”通过这件事后，他再未发生过类似现象。我仿佛感到我与这孩子之间亲近了许多，他对老师的那份信赖和依恋也加深了。

4.组建特别照顾小分队是教育留守儿童的途径

用真正的师慰留守儿童受伤的心灵，补偿留守儿童的亲情和父母的爱，以消除他们心中的苦闷与孤僻，使他们感到自己的心灵得到了关怀。教师定期向留守儿童学生家长通报学校、班级工作计划和实施方案，让家长了解孩子的在校表现，在外务工的家长也可针对教师反映的情况及时与孩子进行友好沟通，这样既加强了学生、家长、教师、监护人之间的联系，形成教育合力，又消除了孩子被父母遗忘的心理错觉。

5.在活动中积极体验是教育留守孩子的保障

凡是能鼓舞人去行动的情感就是有效能的情感。所以培养留守儿童的情感，就要让他们多参加实践活动，让他们在活动中丰富情感内容，提高情感效能。如我班中有一个小朋友，由于父母长期不在身边养成了许多不良的习惯，没有责任感和上进心，但却有一个爱好，喜欢画画，于是我就抓住这一点，鼓励她参加绘画比赛。结果比赛得了第一名，我在班里表扬了她，肯定了她的成绩。以后她的行为就明显地有了变化，做事积极主动多了，成绩也有了起色。

总之，农村留守儿童是一个长期存在且无法回避的问题，作为一个复杂的社会现象，需要各个层面的关注。在对留守儿童的教育中，除了培养幼儿良好的情感外，还要注意帮助纠正、克服一些不良习惯，才能使这些孩子克服一切障碍。只有我们一起努力，留守儿童才能在蓝天下健康快乐地成长！

参考文献