小学美术教学与研究
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小学美术教学与研究范文第1篇
美术教学偏重于知识技能的单一性教学模式，不利于培养学生的综合素质，也违背了小学美术新课标的教学理念要求。美术教师应转变当下过分偏重写生或者想象的教学形式，实施以审美化生活为基准价值取向的审美教学模式，在教学中充分满足小学生个性化的学习需求，展开具有生活化特征的美术教育。
一、综合开发美术课程
与小学生心灵相通的较为开放的生活型民间艺术与现代型艺术的结合体，被称之为综合化的美术课程。丰富的教学资源，是进行多元化教学的前提，所以教师在教学过程中应综合开发美术课程。综合化的美术课程，有助于小学生在进行自主体验的学习中丰富并创新审美语言。美术课程的综合化开发主要包括以下两个途径：其一，构建类似“学习卡”式的师生课程开发模式。这里的“学习卡”主要包括学习包式的学习卡、画写结合的学习卡以及专用于导学的学习卡。具体指的是通过积淀美术教学资源，促进学生审美语言朝着个性化方向发展，且能够满足学生和教师共同参与的生成性课程文本。构建“学习卡”教学模式，能够促进学生选择性审美活动的开展，有助于学生的审美学习贯穿于课堂内外。其二，对美术教材进行重组，力求让其达到立体化、多元化。重组美术教材的目的，意在构建以审美为主线的多个板块、领域互相结合的立体化学习文本。重组美术教材的结构体系主要为：突出主线，并辅之以三大领域，进行多元综合。其中的主线指的就是审美，意在引导小学生在教师所构建的多元教学体验中学会审美。辅之以三大领域的“三大领域”：分别指的是创意・造型学习领域，主要包括小小摄影棚、电脑小画童、美术活动以及个性化绘画在内的四个板块；综合・设计学习领域，主要包括小小设计师、环保美术、综艺世界、巧手纸艺、儿童陶艺村五个板块在内；评述・欣赏学习领域，主要包括做一回鉴赏家以及走进美术大师两个板块在内。最后的“多元综合”，指的是通过多方向交叉的方式，实现学科内外、技法与内容等多元整合的立体型美术教材的构建。总之，对美术教材的多元化开发，不仅能够丰富小学生的审美语言和情趣，同时也为小学生进行主动研究提供了较为生动的学习资源，有助于提高小学生的探究兴趣。
二、设计体验性教学过程
体验性教学过程的设计，需要遵循情感卷入化参与原则，引导小学生进行审美文化的多元体验，帮助学生在学习资源个性化整合的基础上形成良好的学习方式，构建良好的审美教学模板。多元教学体验的教学过程的设计，同样需要借助“学习卡”，这个学习过程的设计，必须与小学生不断生成的童趣过程相一致。设计要灵活，各大教学板块可以按照教学的需求进行灵活衔接。体验性教学过程的设计，主要包括以下几个方面：第一接触――审美储备、学习预热、探究交流――原始直觉、个性欣赏――审美生成、自主表现――审美感悟、多元评价――审美创新、拓展学习――审美自由。整个体验教学设计过程以“情感”为驱动，而后续学习环节的设计则推动了情感的不断发展。小学生就是在这样的学习状况下利用学习卡进行交流探究、自主表现以及多元评价。体验化教学过程的设计与开展，始终围绕着“审美的储备、原始直觉、审美感悟、审美创造、自由审美以及审美生活”的审美主线。这条具有层次性和多元性的审美主线，适合小学生的学习、审美心理，能够为小学生综合素质的健康发展奠定坚实的基础。
三、开展以兴趣激发为主的美育活动
自由的创造活动、丰富的休闲艺术以及多彩的生活场景等，都是不断提高小学生审美素养和审美情趣的有效载体。在实际美术教学活动中，教师可以通过以下几个方面进行合理、科学组合：（1）休闲的艺术活动。通过在校内举办摄影、陶艺等课外美术活动，引导小学生进行休闲活动，不断提升小学生的审美情趣与学习积极性。（2）画写结合的教学活动。这个活动需要借助学习卡来完成，在教学活动中，笔者将连环画、美术日记等特殊的“学习卡”教学活动作为提升学生直接感知能力的一个重要的教学方式。（3）个性化的美术创作活动。为了引导小学生的美术创作能够朝着个性化道路发展，笔者共研究十多种较为成功的课型，主要包括：多元主题创作课、情节寓画创作课、自由创作课、剪影创作课等。这些实践活动在教学中被证明有着非常好的教学效果，不仅培养了小学生的审美素养，同时还开发了小学生的创新能力和创造潜力。
参考文献：
[1]王广明.小学美术分层教学研究[J].东北师范大学学报，2010，（09）.
[2]孙逊.小学美术双语教学研究[J].东北师范大学学报，2008，（12）.
小学美术教学与研究范文第2篇
关键词：探究式；美术；实践；研究
本文力图以《美丽的拉花》一课为例，通过“探究式小学美术课堂教学模式”的研究，探索新课改中引导学生自主学习的方法，寻找实施素质教育的有效途径，让学生成为课堂学习的真正主人，以促进学生全面发展。
一、创设情境，激发兴趣
通过故事描绘、实物演示、生活实践、游戏活动、录像、课件展示和音乐渲染等手段，檠生创设一个个生动形象的教学情境，激发学生自主学习的内驱力，为学生自我发现、激发创造动机打下良好的基础。在课堂中，首先，教师创设一个用拉花布置好的教室，当学生走进教室立刻产生一种焕然一新的感觉，不由发出一声惊叹，教师抓住这一时机马上说：喜欢这个环境吗？那就先请你们摸一摸、看一看。通过这个小小的活动，使学生在这小小的空间里感受到无限的美感，得到无比的快乐，激发学生的学习兴趣。
二、提出问题，启发想象
教师根据学生的情境激发、感性体验，然后结合本课学习训练的重难点，向学生提出有价值的研究问题，让学生展开创造性思维大胆想象，进入角色、自我发展；或学生在教师创设的特定情境中，通过体验、发现性学习，认识问题、提出问题。在课堂中，在学生兴趣至高时，老师问学生：通过看、摸有什么想法和问题？一石掀起千层浪，学生纷纷把自己的想法和问题向老师倾吐出来：“它与其他教室不同，这里很美，我喜欢这个教室；通过欣赏，我知道了拉花有什么用处；我还看到了教室里有多种拉花；我想知道这些拉花是怎么做成的？我想知道这些拉花有什么相同点和不同点？”等等，这种情境设计，不但拉近了师生之间的距离，还开阔了学生的思维，使学生进入了和谐、融洽的教学情境中。
三、观察讨论，分析探究
这个环节在教师或学生提出问题的基础上，通过学生自主探究、小组相互探讨、集体相互交流和师生相互解疑等自主创新形式进行亲身体验，使学生自己观察分析、独立思考；操作实践、自我感悟；联想归纳、获取新知，达到解疑的目的。教师在学生观察、讨论、探究过程中要体现自己的主导作用，当学生遇到困难时，教师要适时给予启发和点拨，充分挖掘学生自主学习的潜力，从而形成教师与学生相互协作新型的师生关系，使学生自我得到锻炼，开发潜能。在课堂中，这一环节教师打破了传统的“你教我学”的教学模式，而是在每小组的桌子上，放置几种制作好的拉花，让学生通过欣赏、展开、还原拉花，仔细观察、初步尝试探究出拉花的不同制作方法。在学生合作探究、讨论交流、剪剪做做中，激发了孩子的探究欲望，使学生对拉花的折剪方法有了初步了解，并在教师的点拨、诱导下知道了拉花剪断的原因及避免剪断的方法。
四、创造表现，自我完善
这个环节是教师根据学习目标和学生在交流中所反馈的信息，精心设计练习内容，让学生将新的认知结构运用于实践活动中，并大胆进行构思和创作，进而促进学生认知结构的内化。教师在学生实践活动中，要鼓励学生求异求新，拓宽知识结构，引导学生运用所学知识和方法，进行想象，促进创造性思维品质的形成。创新形式可以自主设计练习，进行想象创作；也可以以小组为单位，集体交流、共同设计，将个人学习成果分享给集体，同时接受集体的帮助，享用集体学习的成果，达到自我创新的目的。在课堂中，教师在学生上一环节学习探究的基础上，请学生到前面当“小老师”把各组学习探究的方法及注意的事项介绍给全班同学，并诱导学生变通训练，想一想，还有哪些新的剪折方法，请同学们大胆实践、创新，看看哪一组方法多而新，在教师的激励下，学生又以小组探讨的形式，进入新的探究和实践活动，通过实践探究，有的把直线剪成曲线、折线，有的将一层折变成多层折，出现了举一反三的创新拉花，发展了学生的创造性思维。
五、评价总结，审美体验
小学美术教学与研究范文第3篇
关键词：多媒体技术；小学美术；美术教学
随着科学技术的发展，多媒体技术在教育领域得到了广泛的应用。在小学美术的教学过程中，合理的利用多媒体技术，科学的设计教学方案，充分发挥多媒体技术的辅助作用，能够使教学方式更加丰富多样化。教师通过多媒体教学可以为学生形象、直观、生动的呈现美术艺品的优美性，可以激发学生学习美术的兴趣，调动学生的听力视觉，扩宽学生的思维想象空间，开阔学生的艺术视野范围，认识到艺术的真正魅力。因此，作为一名小学美术教师，合理的融合美术教学与多媒体技术，为小学生营造良好的学习氛围，促进小学生对美术作品鉴赏能力的提高。
一、合理组织教学内容，提高多媒体教学氛围
在基于多媒体技术的小学美术教学过程中，教师应该合理的筛选多媒体教学素材，并且根据素材合理的组织美术课堂的教学内容。如今，多媒体网络上的教学资源种类繁多、令人眼花缭乱、无从下手。这时就需要美术教师认真专研，结合课堂教学内容，为学生选择合适的教学材料，从而有利于课堂教学内容的扩展与延伸，有利于增长学生的见识，有利于扩宽学生的视野。
例如，在教学“欣赏渐变绘画作品”这一节内容时，教师在课前可以利用网络资源搜集运用渐变色彩装饰的绘画作品，并制作成精美的多媒体课件，同时配上优美的音乐旋律，在课堂上给学生进行展示。让学生在美妙的音乐中，欣赏着美丽渐变的艺术作品，从而对渐变有了初步的认知，进一步提高了课堂的教学质量。
二、丰富改善教学设备，提高多媒体教学效率
在基于多媒体技术的小学美术课堂教学过程中，教师还需要不断的丰富现有教学设备种类和改善教学设备技术。首先，教师要善于将小学美术教材中的内容，利用多媒体技术通过视频、图片、声音等多种形式展示出来，这样能给学生直观上的感受，从而能够提高课堂教学效率。
其次，小学生的心理年龄尚未成熟，并且具有强烈的求知欲和好奇心。这样通过多媒体教学为学生创建美术情境，使得小学生能够置身于真实的学习环境中，能够激发学生的求知欲和好奇心。由于多媒体教学具有生动形象的动画效果，能够将教材中的静态图片转变成动态的图片，从而为学生创设具有美术氛围的艺术情境，进一步激发学生学习美术的兴趣，感受到美术作品的奇妙，提高小学生的学习积极性。
例如，在教学《下雨》这一节内容时，教师可以在课前精心制作精美的视频短片，在短片中大雨袭来，人们撑着各式各样的雨伞，在雨中匆匆忙忙的赶路，树上的花瓣被雨水打落在地，小动物们纷纷寻找避雨的地方，同时给视频配上下雨的音乐，这样学生在倾听淅沥沥下雨声的同时，又能观赏到如诗如画般的美丽雨景。在视觉和听觉双重感官的冲击下，学生的创作灵感能够被充分的激发出来，从而能够绘画出各具特色的雨中景色。这样不仅激发了学生的兴趣，同时也增强了美术课堂的教学效果。
三、优化完善教学设计，提高多媒体教学质量
在基于多媒体技术的小学美术课堂教学过程中，教师要根据教学目标和教学内容的要求，不嘤呕完善自己的课堂教学设计。还可以让小学生通过合作讨论，培养学生的创新思维能力。
例如，在教学《过春节》这一节内容时，教师可以利用多媒体为小学生展示其他同学的美术作品，让小学生自由讨论，春节中哪些场景让你最难忘？你准备怎样去表现节日的喜庆？这些美术作品中哪些地方值得你学习和借鉴？让学生在自由讨论的过程中，可以启发学生的智慧火花，激发学生的创新思维。
此外，在小学美术教学研究中引入多媒体技术，具有非常深远的意义，不仅可以帮助教师创设课堂情境，调动学生的兴趣，有利于构建和谐师生关系，而且能够为教师节省大量的时间和精力，增加课堂教学的信息量。然而，教师在利用多媒体技术的同时，也应该注意到，不能让多媒体占据了课堂的主导地位，不能让多媒体技术喧宾夺主。有的教师过分依赖于多媒体教学。无论在何种场地，何种教学活动中，都要使用多媒体，这就使得学生容易产生视觉疲劳感，不再愿意积极思考问题，对多媒体教学也逐渐的会失去兴趣，这样适得其反。因此，教师需要合理的将多媒体技术与美术教学有机的结合起来。
四、结语
在小学美术的教学过程中，教师应该不断的对多媒体技术进行优化，充分的利用多媒体技术的优势，有效的将小学美术与多美技术结合起来，逐个的突破教学过程中的难点重点，全面推进美术教学的发展，提高学生的综合素质能力。
参考文献：
[1]赵利文.多媒体技术在小学美术教学中的应用研究[J].中国信息技术教育，2016（6）.
小学美术教学与研究范文第4篇
关键词：小学美术；色彩教学；重要作用
色彩的教学要让学生了解掌握更多的美术知识，教师把美术色彩知识的重点为学生进行对比讲解，从中提高学生对色彩的敏感度。教师在美术课堂教学的过程中，要让学生从日常生活中多观察色彩的运用，结合生活来把握色彩的规律，通过有效的色彩训练使小学生能创作出有内涵的美术作品。教师要为学生创设一个轻松、有趣的学习色彩知识的课堂，使学生对色彩更敏感，敢于大胆地运用色彩来创作自己风格的色彩画。
一、在美术色彩课堂上加入游戏环节来调节课堂气氛
在小学美术课上，教师根据小学生爱玩、好动的特点来为学生课堂加入游戏的环节。在美术课堂上利用游戏环节来提高学生的学习兴趣，给学生营造一个快乐、放松的课堂环境，让小学生在游戏的过程中更积极、大胆，在色彩学习中敢于表达自己的意见，把自己独特的色彩创新想法运用到美术作品中。教师要把握游戏的主题与色彩的相关学习，从游戏中锻炼学生掌握色彩的知识和运用的方法。比如，教师可以给小学生设计“找朋友”的游戏，给学生一幅线条画，画中一条路径中起点和终点有相同的颜色，让学生用相应的颜色为这幅画涂色，学生在添颜色找朋友的过程中对色彩之间的碰撞产生好奇，从中对色彩表现的美由衷地感叹和惊讶。学生在色彩的游戏中掌握了更多的色彩知识，让学生感受到美术的神奇表现力和独有的艺术魅力，从而激发学生学习美术的热情。通过游戏环节使小学生感受到美术中色彩变幻带给人们的视觉冲击，使小学生感受到美术色彩的魅力。
二、利用多媒体技术来为学生展示优秀的色彩作品
科技突飞猛进的当下社会，教师要学会利用多媒体来提高教学效率，为课堂增加丰富的课外知识和图片视频。在美术色彩教学课堂上，教师搜集更多的色彩作品来用多媒体技术展示给学生，使学生的视野得以开阔，对色彩有更多不同的认识，提高色彩的辨别能力。教师把大量的色彩图片和视频给学生播放，让学生作为参考，帮助学生提高色彩的运用和辨别能力。例如，在学习《色彩的对比》时，教师通过色彩之间不同的对比让学生了解色彩的丰富多彩，从而对色彩知识有更全面的认识。教师为学生展示多媒体色彩对比图片，使学生了解并掌握色彩的合理运用，学生从对比中发现色彩运用的规律，提高小学生的美术欣赏素养。
三、引导学生从生活中发现色彩的魅力
艺术要依靠生活来创作，是高于生活的一种艺术表现形式。美术的学习可以从生活中找到灵感，在生活中观察美术色彩的运用，发现美的事物、景物和对美好未来的色彩表达。教师要鼓励学生在色彩绘画时勇敢创造和创新，让学生展开丰富大胆的想象，大胆运用色彩来创作。在平时的生活中注意观察、善于发现生活中不同的美，用美术色彩来表达自己的心境，创作出奇妙的色彩画。教师要引导学生积极地学习、认真地观察，鼓励学生在色彩表达时不断突破自我，把自己的理解用色彩艺术表达在美术作品中。教师要多给学生思考和实践的机会，让学生可以自由地发挥自己的想象力，把色彩更完美地体现到美术作品中。
四、锻炼学生的观察能力
为了提高小学生的美术表现力，首先就要锻炼学生敏锐的观察能力，让学生掌握色彩的观察技巧与手段。小学生的认知能力有限，无法对深奥的色彩画进行正确的理解。这就要求教师要不断地加强学生对美术画的深层了解，使学生具备事物的敏锐观察力，把观察的方法灵活地掌握，从这三个方面背景、环境、光源来综合了解色彩的不同内涵，让学生掌握不同观察角度创作出来的画是完全不同的效果，让学生学会观察的基本方法后才能提高自己的美术能力。通过不同的观察来对比不同条件下事物的不同特点，带给人们不同的内心感受。例如，一棵大树在太阳的照射下会笼罩着黄色的光芒，在大风里会不断地随风摇摆。这就是不同条件下事物会发生变化。学生可以通过不断的细心观察来积累经验，从而真实表现事物原有的色彩。
总之，生活中充满了丰富的色彩，美术创作需要更多色彩的碰撞，才能达到完美的艺术效果。美术表达离不开奇幻色彩的搭配，生活需要色彩才能使其更有活力、更有激情。教师要鼓励学生积极发挥想象，用独特的视角来展现自己独有的美术艺术表现力。教师要注重学生色彩运用的能力，使学生具备色彩的感知力，从而培养具有艺术创造力、表现力的美术高素质人才。
参考文献：
小学美术教学与研究范文第5篇
【关键词】农村中小学 美术教育 现状 对策
在倡导素质教育的今天，艺术教育在基础教育中具有十分重要的意义，它能有效地帮助学生形成正确的价值观和世界观，陶冶高尚情操和完善人格。中小学美术教育随着素质教育的推进，不仅改变了其作为“调节课”“豆芽课”的地位，而且成为国民素质教育中不可或缺的重要组成部分，美术教育在部分学校中受到前所未有的重视，且成效明显。
然而，我们也同时看到，由于学校教育提供给美术教育的体制还不够完善，当前我国美术教育还存在着诸多问题，艺术教育仍然是整个学校教育中最薄弱的环节之一，而这一现象在一些欠发达地区更为突出。中小学美术教育是否已经适应了时代要求，为现代教育发展及在服务国家精神文化建设上做出应有的贡献？这个问题已经引起学界的广泛思考。在很长一段时间里，农村相当一部分中小学校的美术课程还没有完全落实到位。在片面追求升学率和受传统教学模式影响下，农村中小学美术教育并没有真正成为基础教育的重要一环。
一、对美术教育的认知仍存在不足
近年来，我国大力提倡素质教育的方针给音乐、体育、美术等学科带来极大利好，不管是学生的课外活动还是正常教学，艺术教育已成为其不可或缺的组成部分。但由于社会对素质教育的认知程度不高，大多数人的观念里依旧是传统的应试教育。同时，在现行教育体制及教学条件下，农村的学生家长依然认为数理化等应试科目才是决定学生未来发展的重要指标，对美术教育无法提起兴趣。
正是基于这些认知，农村中小学美术教育被视为“鸡肋”，让人食之无味，弃之不能。家长和学生也很少将时间花在美术课程的学习上。大多数家长对美术课持可开与可不开的态度，这些家长认为学生现在面临的升学压力很重，对于基础相对薄弱的农村学生来说学习时间已不够用，不如把美术学科上课的时间节省下来上其他的基础课程。
在部分学校，美术教师仅是校内的“免费美工”，美术老师往往将大量本该放在教学研究上的时间用在完成一些没完没了的欢迎、宣传标语的制作上。学校对美术教师的考核不是从教学角度，而是以其“校内美工”业务做得如何来评判。由于得不到应有的重视，美术课常被挪作他用，美术教师的作用亦无法完全得以显现，教学积极性必然受到影响，学生很难得到连续、系统的美术学科教育。
二、美术师资缺乏与浪费并存
制约当前我国农村美术教育发展的一大因素就是师资队伍相对薄弱，美术教师仍然是缺额最大、合格率最低的教师群体，专业人才极其匮乏。大量调查研究发现，农村中小学在美术教师上仍然存在着巨大缺口。由于政府所拨教育经费有限，因此，教师的实际待遇长期徘徊在一个相对较低的水平，这对于原本就不受重视的美术学科来说，学校难以做到对美术教师“待遇留人”，部分美术教师凭借“一技之长”或努力争取逃离农村学校，或干起第二职业，从而导致美术教育师资流失，不得不用其他老师顶替。同时，美术教师在农村中小学得不到重视，其发展受到极大的制约，致使美术教师不能专心研究自己所教学科，甚至一些美术教师在干上几年之后，放弃自己所学专长，转行到其他学科的教学之中。
近年来，综合性大学等非师范院校也参与、涉及中小学教师培养这一块工作，以及各高校的扩招，美术师范专业毕业生数量增加，但农村中小学美术师资“来不了”“养不起”“不稳定”“配不齐”等现象仍没有得到缓解，如上文提到的，部分学校的美术教师的日常工作就是充当学校的免费美工，所以，在相当多的农村中小学校里往往只有一两个美术教师，这一两个美术教师需要面对学校所有的班级，从这个层面来看，农村中小学教育师资十分缺乏。
但在了解部分农村中小学美术教育时我们却发现：部分担任美术课的教师并非是师范院校美术专业毕业生，甚至他们并不具有美术专业技能和美术教育知识，仅仅是因为他们能写、会画，略懂一点美术常识，而这些教师中有的还兼任其他课程；另一方面，受过良好美术专业教育的老师却往往不能从事自己的专业，被学校分配了其他学科的教学工作。
无论是其他老师兼任美术课程，还是美术教师转教其他课程，对于农村中小学美术教育来说都是一种损失，必然导致美术课程的教学质量低下，进而影响到学生素质的全面发展，使美术教育难以适应教育改革的发展需要。
三、教育设施资源分配不均，美术教育资源相对落后
城市与农村、经济发达地区与经济欠发达地区由于经济发展水平不平衡，因而物质生活和精神生活水平存在差距，而这种差距也影响着教育设施的分配问题。比较而言，农村中小学教育设施与发达地区学校还存在着一定差距，这种差距在美术学科上更加明显。由于大多数农村中小学都面临经费紧张、学校资金不充足等问题，学校对美术课堂教学以及教具的支持与投入很小，部分学校把本该用于美术学科的资金投入到了语文、数学、外语等课程的教学上，使农村中小学美术教育在教育设施、队伍素质、教学效果等方面严重滞后。具体来说，主要体现为：1.农村中小学美术教师较为缺乏，教学设施没有配套；2.农村中小学美术教师缺少应有的“阵地”，不能安心教学；3.农村中小学受传统教育理念“主”“副”科影响较大，美术课受其他主课冲击现象比较普遍；4.农村中小学由于受地域差距影响，信息相对闭塞，美术课程更是缺少交流，提高较慢。这些差距的产生有着多种原因，正是因为教育设施资源的分配不均、美术教育资源相对落后，导致了农村中小学美术教育与城市美术教育的差距越来越大，长此以往，对美术教育的发展极其不利。
四、对策研究
笔者认为，要转变当前农村中小学美术教育现状，需要从以下几方面入手：
1.转变观念，加强对美术教育的重视
美术教育的目的并不是单纯地培养画家。丰子恺曾经说，“我教艺术科，主张不求直接效果，而注重间接效果；不求学生能作直接有用之画，但求涵养其爱美之心。能用作画的一般的心来处理生活，管理人生，则生活美化，人世和平。此为艺术最大效用。”通过美术教育可以培养和提高学生对自然美、社会美和艺术美的感受，提高学生的审美素养，丰富校园文化生活，激发学生热爱自然、热爱生活的思想情感，进而对学生德、智、体等其他学科产生积极的推动和促进作用。学校及教育系统的工作者应该清醒地认识到，学校教育必须在满足社会各方面的需求的同时也要满足人类个性均衡发展的需要。
2.改善教育资源分布不均衡、投入不合理的状况
中小学教育对儿童的成长有着十分重要的作用，而教学设施是保证学校正常教学的前提。美术教育作为素质教育的重要组成部分，肩负着重要的历史使命，当前教育资源的分布及分配模式，并不利于中小学美术课程的开展及美术人才的培养。调整现有学科布局，加大对农村美术教育资源的投入力度，有效利用学校现有美术教育的师资、资金、图书、实验室、设备等教学条件进行美术教学，是改善教育资源分配不均的首要任务。在此基础上，各级主管部门及学校相关职能部门应切实重视，从实际行动上消除美术教育与其他课程之间的差别，根据新课程要求，加强学校的硬件、软件的设施配备，从根本上改善农村中小学美术教学办学条件，因地制宜，充分利用社会上的美术资源，积极开发学校周围的美术教学资源，如校园环境资源等，创造和谐的美术教学环境。
3.加强农村美术教育的师资力量建设
针对农村中小学美术师资力量相对薄弱的问题，上级主管部门首先要对农村中小学美术教育给予足够的关注与扶持，配齐美术专业师资及对专业师资进行合理利用。学校应加强美术教师队伍建设，抓好教师的培训工作，有计划、有规模地组织年轻美术教师赴美术院校、师范院校进修、培训，提高教师整体业务水平。定期进行素描、色彩、水墨画、美术史论等方面的知识培训，积累经验与素材，从而提高美术教师的自身业务素质和工作积极性。培训中要充分发挥业务能力较强的教师的带动作用，通过走出去、请进来等多种渠道提高教师美术素质修养，邀请专家进行指导，提高农村美术教师待遇，使美术教师得到和其他学科教师一样的重视，同时，加强美术教师的培养，提升农村美术教师的业务素养和专业水平。同时鼓励和支持一部分城市美术教师到农村中小学支教，促进城市与农村美术教师之间的交流合作。
《新课程标准》颁布实施以来，美术教育取得了很大的成绩，农村中小学校的美术教育也取得了长足进步，积累了许多农村中小学美术教育改革和发展的好经验，但与国家要求还存在一定的差距。我们应抓住素质教育及政府工作报告把文化发展改革列入各级政府效能和领导干部政绩考核体系的契机，向农村中小学美术教育投入更多的关注，实现农村中小学美术教育的新跨越。
参考文献：
[1]阿恩海姆.对美术教学的意见[M].长沙：湖南美术出版社，1993.
[2]李大庆.对当前农村中小学美术教育的思考[J].艺术教育，2006（1）.
[3]郝蔚舒.来自课改前沿的问题与反思——安徽普通高中美术课程改革调查报告[J].中国美术教育，2008（1）.
[4]黄鹏.对西部农村中小学美术教育现状的思考与对策[J].四川教育学院学报，2007（S1）.
