经济学网络课程

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇经济学网络课程范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

经济学网络课程范文第1篇

[关键字 网络学习环境，学习平台，学习环境设计，

信息技术日新月异的发展，知识以爆炸的方式增长，快速的知识更新向传统教育提出了挑战，要求人们在学习观念和学习方式上都要改变。互联网络以其丰富的资源和先进的技术、方便快捷的信息获取方式得到人们的青睐，基于网络的远程学习将成为终身学习的一种主要方式。世界各国也都开发网络教学的课程，进行网络教学和学习的实践探究。

网络课程一般指网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分摘要：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。我国国内在不同的教育阶段都展开了网络课程教学或学习，但由于网络教学和学习刚刚起步，所以还存在许多新问题，主要有摘要：

1、 教育观念上网络远程教学模式还是传统的课堂教学模式，课堂搬家、教案搬家的现象普遍存在，学生自主学习、探究学习机会较少，并未发挥网络的优势。

2、 教学和学习系统缺乏智能性，在教学策略和教学评价中，对于不同的知识水平的学生和不同的教学内容难以实现因材施教、因内容施教。

3、 资源的共享性未体现。资源共享是网络教学的优势，而在现实中，各个学校各自独立，造成低水平的重复建设。

在网络课程的调查中，笔者发现各种网络教学-学习平台林立，缺乏统一的标准。不同的学校、即便是同一学校内部不同学科课程间，使用不同的教学平台的现象非常普遍，而且教学平台往往和学科内容相互绑定，缺乏相对独立性。这不仅在平台的开发制作和更新维护中，轻易造成大量的人力和财力的浪费。单是对教师把握使用教学，学生学习，就会造成很大的不便。另外当代的教学设计理论和学习理论认为学习是学习者在一定的社会背景中，利用学习资源或外界帮助主动建构知识意义的过程。学生是学习的主体，在教学设计中应注重学习环境的设计。而现有的教学平台多是以支持教师教学而设计，面向学生学习的平台很少。所以制定网络课程平台的标准，开发和具体的课程相对独立、有一定的兼容性的面向学生学习平台（网络学习支撑环境），应是网络课程开发制作中的一个重点。

一、网络学习支撑平台的构成

在网络学习环境中，师生往往处于异地，学生是学习活动的主体，学习者可以根据自己的技术、特征和喜好，确定自己的学习目标，学习进度和学习步骤。教师处于辅导、服务的地位，所以给学生提供一个自主化、个性化、能方便获取信息资源的网络环境是成功远程网络学习的重要因素。依据现代的教学设计理论和建构主义学习理论，一个面向学生的学科教学--学习平台系统一般应包括管理模块、学习工具模块、协作交流模块、网上答疑模块、学习资源模块、评价模块和维护支持模块几个子系统。

（一）、管理系统

主要是执行教务管理和教学管理，含注册登记、权限设置、公告、咨询等功能。教务管理模块主要是对学生基本情况、学习情况、选修的课程等具体情况进行了解，如摘要：鉴定学生身份、联系方式等信息，了解学生情况。同时，也可以把相应的管理信息、教学要求（如建立学习小组、学习社区）等信息通知给学生，即做好学生的管理、沟通工作。为顺利进行教学和方便学生学习服务。

教学管理（学习引导模块）是进行一门课教学管理的地方，主要用于公布整门课程的课程要求，主要的教学内容、教学环节。学生在这里可以了解到课程的主要课程要求、知识的重点、难点，以及学习的阶段、步骤，教学布置信息，学生可以根据要求，结合自己的实际情况，做出适合自己的学习目标和学习计划。教学管理模块可以根据课程的不同需要，选择不同的方式，如公告板、论坛、研讨会等方式，构造出教学服务性信息交流辅助系统。

（二）、学习工具模块

网上学习支持平台要向学生提供一系列辅助学习工具，以支持学生在网上的学习和探索。如笔记本功能，可以使学生方便的存储所需要的网上信息，或记录下创作的灵感。学生利用书签可以标记所感喜好的内容，以后再看。学生学习记录可以记录下学生学过的知识点以及对知识的把握情况，以方便学生了解自己的学习，对学习目标、学习计划做出调整。也方便教师把握学生的学习情况。此外，还有网上搜索工具、学生主页制作工具、学生作品展示工具等等，总之学习工具模块是帮助学生进行自主学习、形成个性化的学习环境的工具系统，是面向学生学习的支撑平台中非常重要的组成部分。 （三）、 智能型远程协作学习平台模块

"教育的最高形式是对话"。远程教学--学习环境中最大的特征是师生之间、同学之间在时间和空间上是分离的，学生往往处于个体、独立的学习环境中。以前的远程学习往往因为不能实现师生之间、同学之间及时的交互而影响学习效果。网络教学较其它形式教育媒体环境最突出的优势就是能以其实时或非实时的交互方式方便地实现师生之间、同学之间的对话和协作。同学之间可以通过E-MAIL 、BBS进行非实时讨论，也可以通过视频会议系统、聊天室等技术进行在线讨论，相互交流意见，求助解疑。这些交互技术实现起来并不是非常困难，在一般的网络教学平台中都有。

但在讨论学习过程中，最轻易出现争论激烈，脱离主题的现象。当然集体讨论可以通过邀请教师在线对讨论的内容、新问题进行调控，指导和帮助，解疑。但多数情况下，教师处于离线状态，优秀的学习平台除了方便的交流工具外，更应该有智能性的（Agent）系统进行监控，对学生的讨论进行帮助。新加坡肯特岗数码探究院现正在探究的思维工具就是一个智能性的学习帮助系统，除了能解答学生的一些疑问外，最主要的功能是对学生在讨论和学习过程中进行监控、指导。

（四）、 网上答疑模块

对于在学习过程中出现的新问题，学生可以通过多种途径得到解决。如通过电子公告板、或通过 E-MAIL 发信给老师、同学请求指导。但在网络教学平台中，还都单独设立了网络学习答疑模块，作为师生相互交流的窗口。在当今的众多的网络教学平台中，可行答疑系统中可以分为两类，一是学生提交新问题后，系统转发给教师，一定时间后，教师将答案再提交给系统；另一类是自动答疑系统，在某些学科范围内，学生提交新问题，系统首先进行切分，再进行Web数据挖掘，找到知识库中的类似新问题的答案提交给学生，假如知识库中不存在类似新问题，将新问题转发给教师，再由教师将答案提交给系统，同时将该题目以及解答纳入到知识库中，但别的同学在问到相似新问题时，可以直接给出解答。

在调查过程中学生经常反映提出的新问题得不到及时解答，或得不到满足的解答。教师也往往由于新问题太多和不知提新问题学生的实际水平而难以做出及时、恰当的答复。智能性的答疑系统经常建立在学生的学习模型的基础之上。在有了不同学生的学习档案后，教师就可以根据学生模型以及学习记录了解学生的学习状况，能够做出符合学生实际情况的答复。

（五）、面向过程的个性化智能评价子系统

新的教学模式能否实现，关键在教学评价。虽然在教学活动中，教学目标、教学内容、教学过程、教学策略服从和教学目标。但教学评价却对教学、学习的具体实施起导向功能，所以在基于网络的远程教学--学习环境中，要真正摆脱出传统教育模式的影响，真正的体现学习者的主体地位，达到学习的个性化，建立新型的评价制度是远程学习环境的建设必要条件，是衡量学生学习活动效果的方法和调控学生学习方向的重要手段。只有建立适应学科特色有兼顾学生个性的评价方式才能真正实现学习的个性化。

现有的网上教学支持系统所提供的评价系统一般包括试卷的生成工具、测试过程控制系统和测试结果分析工具。系统能随机出题，为每个学生产生不同的试卷，以防作弊。能够对网上测试过程进行控制，如在需要时锁定系统，不答应学生进行和测试无关的浏览，控制测试时间，到时自动交卷等。在测试完成后，能够根据题中的知识点和学生的答题情况，对具体学生给出诊断，对下一步学习提出建议。有些网上教学支持系统还可以根据考试测验的统计数据，运用教育评估理论分析题目的质量，如区分度、难度等。许多系统对测验提供了自动批改即时反馈功能，有的还可以根据学生的答案提供个性化的反馈内容。

评价改革的方向要注重评价学生的能力，评价趋向于重过程、重行为的方向上，注重培养学生的创新能力和解决新问题的能力。所以评价系统在基于传统的试题库的评价形式基础上，还应该通过学生参和程度和学习过程进行评价。 （六）、立体、开放的超媒体资源库系统

在当今时代，信息量丰富，信息更新速度快，尤其是互联网的出现，实现了信息知识的互联。网络学习环境的一个重要特征就是资源丰富、获取信息方便、快捷，但在网上索取信息的一个致命的特征是资源太多，而陷入"迷航"之中。除了学生在学习中有明确的学习目标、良好的自我约束能力之外，建立一个资料丰富、快捷检索学科知识资源库是网上教学的重要之重。

但纵观国内的现有的网络课程所提供的学习环境，绝大多数往往把课程教学平台和资源连在一起，"假如教师和资源管理者和最初创建课程的教师或工作人员不是同一个人的话，那么他们就会因为不知道一些文件在服务器的什么位置和不知道文件的名字而无法更新和使用"，在数据的更新和维护上都造成不必要的麻烦。另外，在现有的教学资源库中，往往存放的是教师的讲义和一些课堂教学资料，供教师教学用的多，供学生用的少 。由于受传统思想的影响，网上资源库中的信息资料对外封闭的多，交流的少，共享性差。所以大部分的信息难以实现更新，造成大量的重复建设，资源和人力的浪费。所以制定一个数据库资源的标准，创建和教学支撑环境相对独立的立体、开放的超媒体信息资源中心，在面向学生的网络学习环境中是很有必要的。

在网络学习支撑环境的资源库的设计中，资源的内容应包括和学科内容有关的文字、图形、动画、视频、音频等各种新式的媒体信息，各种媒体信息都应按制定的描述标准进行描述定义，以方便信息的存放和共享。在资源库内容的组织结构上，应采用超媒体，多层次的立体化连接方式，以适应个性化学习的需要。此外，资源库必须有强大的检索功能，能方便、快捷的检索信息，满足不同学习者的需要。

在网络的开放环境下，开放的资源库是指改变过去资料（尤其是网上资料）教师或工作人员独自维护，信息单项流动的局面，而实行师生共建资源库。只有这样才能形成信息的双向流动，才能不断的吸收新的知识、不断丰富和网上学习资源，从而保持资源库的生气和活力，达到资源的真正开放和共享。

（七）、支持和维护模块

此模块主要是对网上学习环境的利用和维护提供必要的技术支持和保证。

二、学习支撑环境中人力资源的组成和培养

现代的网校能否摆脱传统教学模式的束缚，真正实现建构主义学习理论所要求的以学生为中心的信息化学习环境，教师由知识的传播者变为学生学习的指导者和帮助者，学生成为学习的主体，充分发挥网络学习中个性化、协作化、资源丰富的学习环境优势。除了有功能强大的面向学生学习设计的网络学习平台的支撑外，关键是要有一批具有现代教育思想、教学意识的人力资源为依托。

首先是教学设计人员要具有丰富的教育、学习理论知识，具有对最新的有关教育科技的媒体、资源和工具进行分析、比较、评价实验的能力。能根据现代学习理论和学科特色设计建构新型的学习模式、资源库结构、资料结构和教学布置。是教学、学习过程达到最优化。

对于现代远程教育资源（内容、存放地点、更新速度）的剧增，教学对象（年龄、职业、地域差异）的拓展，教学媒体（种类、交互性、综合性）的丰富，教学模式（单项传输向多项交互式教学、异步小组讨论、实时视频会议、多学科、多论点组织教学）的转变，所以教学设计人员必须具备多媒体一体化的教材的总体设计能力。

其次是学科教师队伍的建设，主要提供专业的教学和学习资源；和教学设计人员共同制定学习目标、学习内容、探究课题、教学活动布置；在学生学习过程中对学生的学习进行辅导和管理。

三是教育技术工程技术人员，必须精通网络技术，多媒体技术和计算机系统的硬件操作的工程技术人员，他们应具有现代化的学习理念，拥有多媒体和远程教学网络建构的基本知识，能够参和视听类学习资源脚本编写、摄制和后期制作等工作，能对网站进行设计、开发、维护和管理。

以上只是对网络学习环境的一些设想。由于基于网络的学习在我国还处于新兴事物。无论在理论上还是在技术上都还有待进一步探究、开发。但是，随着计算机技术和网络技术的发展。网络教学--学习环境的建设会逐步趋向于完善。基于网络的学习也必将成为人们在未来社会中学习的主要形式之一。

参考文献摘要：

1、 《网上教学平台支撑目前状况分析》，汪琼，网上资料

2、 《基于网络的学习环境的设计》，武法提，网上资料

3、 learning and Teaching in Cyberspace， Gkearsley， http摘要://home.spynet.com/~gkearsley

经济学网络课程范文第2篇

关键词：急诊医学；精品网络课程；教学改革

当前，急诊医学教学存在的问题和矛盾正日益凸显[1]。首先，在理论教学阶段，急诊医学课程作为选修课程，学生不同程度地存在着重必修课、轻选修课的想法。其次，在实习教学安排上，急诊科实习时间为2周或3周，较为短暂，实习时间的安排未考虑急诊随机性较强、患者往往晚上较多的特点，造成医学生急诊实习时所见的疾病种类较少。急诊医学是一门实践性非常强的学科，强调抢救的时效性，要求学生能熟练实施临床急救操作。但是，急诊医学同时也是一门高风险的学科，导致医学生获得临床实践和锻炼的机会大大减少。网络课程具有资源共享性、多媒体性、交互性、开放性的独特优势，是一种值得大力提倡和发展的新型教学模式[2-3]。因此，如何根据急诊医学的特点进行教学，通过网络资源，以解决医学知识学习、临床技能培训等方面存在的问题，将成为急诊医学教学的关键[4]。广州医科大学附属第二临床学院急诊教研室一直致力于急诊医学的教学改革[5-6]，构建了急诊医学精品网络课程，现报道如下。

1网络课程的制作

以广州医科大学五年制学生为主要学习者，网络课程制作主要包括素材准备和网页制作两大部分[7]。素材准备包括文本类素材、图形类素材、视频类素材、动画类素材，主要由广州医科大学急诊医学教研室人员完成。课程网页的制作与主要由我校信息与现代教育技术中心的工作人员完成，采用导航结构组织和展示页面，以保证美观、简单、良好的人机界面。

2急诊医学精品网络课程的设置

急诊医学是临床医学专业的限定选修课，根据学科特点和学生学习的特征，急诊医学精品网络课程设置了12个板块：教学大纲、教学队伍、课程负责人、课程描述、建设规划、政策措施、课程网站、实践指导、医学资源、互动教学、参考文献、成果奖励，见图1。其中，课程负责人、教学队伍、课程描述、建设规划、政策措施和成果奖励主要着眼于介绍急诊医学教研室的发展历史沿革、人员构成、承担的教学任务与教学特色以及所取得的主要成绩与政策支持，让学生对急诊医学这门课程和急诊医学教研室有个总体的认识。而教学大纲、课程网站、实践指导、医学资源、互动教学、参考文献则是网络课程的重点建设内容。参照罗学宏主编的《急诊医学》确定教学大纲，将教学目标划分为5个层次，即识记、理解、应用、分析、综合。在课程网站板块，设置了文本教材、授课课件、授课录像和思考题4个部分，为学生提供各个章节的教学大纲、授课讲义、PPT和授课视频，以方便学生在线学习，通过课后思考题和作业习题帮助学生自测，有助于学生充分掌握急诊医学的理论知识。针对急诊的临床见习和实习，实践指导板块提供了详细的见习和实习讲义，同步提供了急危重患者的接诊与观察、医患沟通、常见急危重症处理等临床模拟视频，学生通过课前的在线点击，了解见习和实习的内容要点，同时规范了带教教师通过临床仿真模拟训练来强化学生处理急危重症能力的临床带教思维。为了解决急诊医学实践性强与医学生获得临床实践和锻炼机会少的矛盾，医学资源板块设置了急诊图片库、网络课件、操作视频和诊治指南4个部分，对教学内容中操作性强的章节，如心肺复苏、急救四大基本技术以及深静脉置管等，以图像、动画、视频等多媒体教学素材加以演示，学生通过在线点击可反复观摩练习。而在参考文献板块，链接有国内外相关资源的网站，定时上传急诊临床病例分析，使学生可以了解相关的医学动态和医疗诊治实况。为了促进教学互动，学生对感兴趣的问题或存在的疑惑可在互动教学板块上进行网上提问和彼此交流。网站管理员定期浏览网页，通知教师进行问题解答和组织讨论，形成网络互动学习。

3急诊医学网络课程的更新与维护

急诊教研室应密切关注学科发展动态，不断充实课程网站的信息，更新实践教学照片或录像，及时将收集的最新文献资料到网站上供学生点击浏览。网站的维护则由我校信息与现代教育技术中心的专业技术工作人员完成。

4结语

我教研室构建的急诊医学精品网络课程获得了广州市精品网络课程的立项支持，目前在广州医科大学校园内部网络上供师生试用。实践证明[8]，急诊医学精品网络课程的设计与制作符合学科的教学规律与特点，网络课程的开放性、交互性、共享性能够有效地调动学生的学习积极性和学习兴趣，促进教学模式的改进。急诊医学精品网络课程可以作为课堂教学和实验教学等传统教学模式的有益补充。

参考文献：

[1]李旭，孟莹，徐俊，等．优化急诊医学教学初探[J]．岭南急诊医学杂志，2007，8（12）：305-306．

[2]SouthgateJ，RupareliaP，PhillipsS．TheAcuteMedicine-SpecialityInterface：Experienceinalargeteachinghospital[J]．AcuteMed，2011，10（2）：85-88.

[3]KongJ，LiX，WangY．Effectofdigitalproblem-basedlearningcasesonstudentlearningoutcomesinophthalmologycourses[J]．ArchOphthalmol，2009，12（9）：1211-1214.

[4]OneillPA.TheroleofbasicsciencesinaProblem-basedlearningclinicalcurriculum[J].MedEdueation，2000，34（8）：608-613.

[5]林珮仪，林绍鹏，江慧琳，等．社区急救医学网络课程的应用研究[J]．中国医学教育技术，2011，25（3）：187-189．

[6]林绍鹏，高聪，林珮仪，等．多媒体结合PBL在神经病学急重症授课中的应用[J]．医学教育探索，2009，8（10）：1286-1288．

[7]高路，聂钢．急诊医学多媒体网络课件的研制及应用[J]．中国医学教育技术，2004，18（3）：176-179．

经济学网络课程范文第3篇

【关键词】网络环境；英语文学；课程设计；思路；措施

0 引言

英语语言文学课程的培养目标主要有两个方面，一是对学生的听、说、读、写等能力进行锻炼，另一方面要加强学生对各种语言、文学专业的掌握程度。近年来，文学课程在很多学校的教育教学过程中被忽视，更多的学校加大了对学生的综合实践能力的培养力度。主要是由于当前的社会中对实用性的人才的需求逐渐增多，各种工具以及理性意识增强，因此文学课程的地位变得比较薄弱。从学科本身的情况来看，英语文学教学的观念比较陈旧，教学方法比较单一，文学课程的研究相对比较落后，在教学过程中缺乏相应的创新意识，文学课程在很多高校的教育中都受到冷落。随着互联网在我们生活中的应用越来越广泛，网络环境下的英语文学课程面临了更多的挑战，但同时也面临着更多的机遇。英语文学课程的教学设计应该要与网络进行有机的结合，不断提高英语文学课程的教学质量。

1 在网络教育环境下英语文学课程面临的挑战

随着互联网技术的应用，在当前的英语文学课程的教育过程中，面临的挑战越来越大。主要有几个方面，首先，网络教育环境下的英语文学教育，将教师和学生之间、学生与学生之间进行了分离，这种分离的状态不利于师生之间以及生生之间的交流以及沟通，不利于当面沟通和交流过程中对各种问题进行有效的解决。其次，网络教育环境下的学习氛围以及环境的稳定性较差，对于英语文学的学习不利。第三，在网络环境下的学习者的语言能力、知识储备能力往往不能达到相应的条件，进而增加了英语文学课程的难度。在当前的教学过程中，如果不能对这些问题进行有效的解决，则不能有效地发挥文学课程的作用，容易造成学生在学习过程中产生厌学的情绪。因此在当前的教育教学过程中，应该将英语文学教育与网络环境进行有机的结合，不断进行创新，促进网络教育环境下英语文学教学效率的提升。

2 基于网络环境的英语文学课程教学设计的思路

在网络教育环境下进行英语文学课程的设计，不仅要在教学目标上进行确定，还要在教学方式和模式上进行改变。

2.1 对传统的教学方式进行更新，确定教学目标

英语文学教学具有一定的特点，在当前的教育过程中应该要根据英语文学教学的特点，对教材进行单独地编排。英语文学知识的介绍也是按照文学发展的历程进行的。当前很多学校的英语文学教学都是教师对各种文学教材内容进行逐字翻译讲解的方式，对于作品本身的内涵、文化背景等方面的讲解比较少，因此学生在学习的过程中往往容易产生厌学的情绪。在网络环境下学习者更加青睐于对隐喻文学知识进行自主学习，从而加深自身对英语文学内容的感悟，在网络环境下，应该不断提高学生对英语文学的理解程度，对英语文学的内涵以及背景进行了解，才有助于对所有文学作品进行了解。在网络环境下进行英语文学教学设计，需要对教学目标进行确定，根据实际的教学目标进行具体教学措施的设计。在当前的教学过程中，目标不明确，导致教学方式比较陈旧落后，是一个十分严重的问题。

2.2 在教学设计中应该要尽量尊重个体差异

与一般的教学模式相比，网络教育环境下的英语学习过程中，不同的成员具有不同的个性差异，比如心理、学习能力、知识基础、结构基础等，都具有一定的差异。在教学过程中实行一刀切的方式自然是不合适的，不能很好地顾及到所有人的情况，因此在教学过程中，应该要充分地尊重每个人的个性差异，根据学生的实际情况，选取最正确的教学设计以及教学方式，根据个人的兴趣以及爱好选择不同的教学材料以及考评方式等。比如，如果学生是以视觉型学习为主，则可以在学习的过程中利用视屏资源丰富自己的信息量，而对于交际型的学生，则可以多参加一些小组讨论等，对于思考型的学生，则应该要善于进行归纳以及反思，多进行报告以及论文的撰写等，充分结合自身的个性特征进行学习，才能获得更好的学习效果。

2.3 在教学设计过程中应该要加强对学习过程的关注

英语文学课程的设计中，一个最重要的方面就是要加强对学习过程的重视程度，不要只以成绩作为评论的标准，而应该要更多的关注学生的在学习过程中的综合能力素养的提升。在学习过程中可以通过一体化的评论以及应用过程，加强对学生的自主学习的引导，将各种测评环节贯穿在整个学习过程中，突出各种实用能力的提升。在对学习内容、学习方式以及学习任务进行布置的过程中，应该要充分考虑到学生的实际情况，避免在一个班级内都采取同样的安排。要做到“以学生为本”，人性化、科学化地进行教学。

3 网络教育环境下进行英语文学教学设计的方法

3.1 创设情境，激发学习兴趣

英语文学课程的教学过程中，一个最重要的方面就是要激发学生的兴趣，英语文学课程的内容难度比较高，信息量很大，面对这种情况，如何提高学生的兴趣，成为提高教学效率的一个重要方面。在新的时代背景下，加强英语文学教学，一个最重要的方面就是要坚持从易到难的原则，在教学过程中逐渐加入网络资源的应用。比如在开始学习的过程中，可以在网络平台上开展网上读书活动，为学生准备一些短小的，学生容易理解的英语文学样本以及音频等，促进学生的阅读能力的提升。资料的准备应该要涉及多个方面，不断丰富学生的知识面。读书的目的就是为了消除学生与英语文学内容之间的距离以及陌生感，用简单的学习方式来体验以及感悟英语活动。同时可以借助网络平台承载更多的信息量，为教学过程提供更多的信息，满足不同层次的学习者的需求，激发学生在学习过程中的积极性。

3.2 在英语文学教学过程中设置议题

英语文学教学对学习者的语言能力以及外语文化能力的训练具有十多重要的意义，英语文学的内容往往比较复杂，在初次接触的过程中学生可能会感觉到难以理解，会对学生造成很大的心理压力，在这样的背景下，教师应该要积极发挥引导的作用，对学生进行正确的引导以及教育，促进其阅读以及理解能力的提升。在教学设计的过程中，一方面可以借助网上的各种论坛、群组联系等方式，对学生的各种课程学习进行辅导，比如在教学过程中列举纲要、发表教学辅导文章、做学习摘记范本等，都是加强学生的综合学习能力不断提升的重要措施；另一方面，在教学过程中，应该要通过设置议题的方式，引导学生进入正确的英语文学学习的轨道。可以对认知矛盾进行设置，激发学生内在的学习动机。在设置议题的过程中，可以从以下几个方面着手。首先，应该要根据学生的实际情况，对课程内容的兴趣程度以及基础知识的程度对学生进行相应的分组，使得学生组成不同的研究小组，同时要加强网络教学平台的应用，在课程教学平台上设置更多的问题或者提出假说，并且给学生提供更多的资源索引的方式，让学生能够自主地搜索到相应的资源，对各种问题进行验证以及解决，通过师生之间以及生生之间的交互，表达相互之间的意见，取长补短，不断提高自身的能力。在网络平台上设置的各种引导性的问（下转第188页）（上接第124页）题，不需要规定标准的答案，应该给学生更多思考的空间，给他们更多发挥想象力的机会，培养学生的独立思考的能力以及解决问题的能力。教师应该要对学生的各种创新意识以及创造能力进行鼓励，鼓励学生的创造能力不断发展，从而对英文文学课程的学习能力不断提升。

3.3 加强学生之间的自主合作能力的提升

学生之间的合作学习，是英语学习过程中的一种重要的创新，在当前的学习过程中，应该将主动权给学生，加强学生之间的合作，比如将学生分成若干小组，以小组为单位，进行问题的设置，促进小组之间的学生加强合作，教师可以根据小组学生的讨论情况进行引导和点评，最终提高学生对各种问题的理解能力的提升，每个小组之间还应该要撰写相应的主题论文，在不同的小组之间可以进行学习和交流，促进每个人的能力都能够得到相应的提升。

4 结语

英语文学学习是当前英语教育过程中的重要内容，加强英语文学的学习，有助于对学生的综合能力素养进行提升，为其他英语课程的学习奠定基础。在当前的英语文学学习的过程中，应该要加强与网络教育环境之间的结合，利用网络资源进行教学，促进教育质量的提升。

【参考文献】

[1]曹文.基于网络的英语课程教学设计过程研究[J].中国远程教育，2008（03）.

经济学网络课程范文第4篇

2005年起，安徽省参加了在中央电大主导下的基于网络的课程考核改革试点工作，并在此基础上又以省开课程考核改革的形式推行了网络环境下的课程考核工作。本文以此为背景，对网络考核环境下的课程教学设计情况加以阐述。

一、网络考核环境下法学类课程教学设计情况概述

（一）课程考核设计的基本情况

考核是检验教学效果的重要途径，也是教学活动的指挥棒。安徽省目前法学专业课程基于网络的考核（以下简称为“网考”）主要包括利用网络的形成性考核（以下简称为“形考”）和基于网络的终结性考核两大类，前者又可分为包括对各项学习过程考察的综合形考与单纯网考的形考两类。依形考所占比重不同，可以分为百分百形考、形考与终结性考核双及格以及形考与终结性考核合成三类。第一类主要是《中国法律思想史》《民法专题》等省开课程；第二类主要是部分参与中央电大基于网络考核的课程；第三种考核类型占课程绝大多数，在具体终结性考核方法上又有纸质考核与网络考核之分。从网考设计方案看，在考核内容上有主观型考核（如案例分析、专题讨论等）与客观型考核（如单项选择、多项选择、判断等）之别；考核方式有交互性考核（如主题研讨）与独立性考核（如终结性考核）之分。

（二）课程教学设计的基本情况

教学设计是依据对学习者学习需要的分析，提出问题解决方案，优化学生自主学习教学过程的导学性文件。目前的教学设计多是按照学生与学习需求分析、设定学习目标、课程内容分析、教学资源设计、教学过程与支持服务设计、学习测评设计与课程教学设计中的相关管理问题的框架构建，基本可以满足学生掌握学习方法与学习途径的需求。但能够结合网考环境展开具体教学指导的未能多见，有的甚至还是传统教学设计的沿用，不但不能起到指导作用，反有误导之嫌。教学设计建立在教师对教学内容准确把握之上的，需要有着较高的专业素养，能够对本课程的教学目的、教学要求深入理解，在较为全面地掌握学生学习基础、学习难点与学习现状的基础上提出对应指引。

二、当前网络考核课程教学设计中存在的主要问题

（一）教学设计个性化不足

法学类课程在内容和类型上有着较大区别，而现有教学设计方案基本上是固定程式的编排，无论是统设课程、省开课程，理论性课程、实务性课程，在教学环节设计、教学过程组织上多数未能体现出个性化指导，更谈不上基于网络考核在教学中的特殊安排。

（二）教学设计方案落实欠缺

以《商法》课程为例，中央电大制定的课程教学一体化设计方案，主要侧重点于课程教学内容、教学资源的介绍与安排；安徽电大教学一体化设计方案在上级教学设计基础上，细化教学过程的安排――具体到面授、网上讨论（活动）等环节的课时等。可实践中，有的教学点仅安排3―4次上机作业辅导课，这不但使得教学设计方案流于形式，更是违背了开放教育教学初衷。在省开课的教学过程中更常出现仅安排一两次专题辅导，甚至以一纸作业代替课程教学过程的现象，反应出教学过程中理论与实践的脱节。

（三）教学自身存在的问题

固然有着教学水平发展不平衡、基层电大设备与人员管理不到位、远程教育理念相对滞后等因素的影响，但教学本身也存有短板。

1.教学资源规划不合理。目前三级电大在线都承担着教学功能，但各自在教学目标、教学内容上没能有效区分。下级电大基本上照搬上级电大教学内容，平台之间的资源共享、交互未能真正实现。再或同一课程中央电大主讲教师、省校责任教师、市级电大授课教师分别进行课程讲授或课件制作，造成了学习者学习过程中的教学资源选择障碍，而这靠各出其门的教学设计是无法解决的。

2.教学平台需整合、升级。目前基于网络的考核一是利用中央电大形成性考核系统，二是利用各级教学点的电大在线平台，两大平台兼容性较差，不便于学生学习。同时，开放教育的成人学生在学习中，学习时间严重碎片化，原有的网页版教学平台已难以满足学习者便捷性与交互性的需求。

3.教学监管难以落实。 教学一体化设计中虽有诸如规定学员需要参加几次网上活动、网络学习最低小时数、发帖最低数等指标监管教学过程，在技术上还通过设置学习平台的自动统计功能来实现监控。但实践中存在大量学生挂网、刷屏、代替操作等无效学习行为，使得网上学习的监管形同虚设；而网络题库中数量有限，内容雷同，难以避免学生套取作业答案或代答的现象。

4.考核方设计尚待优化。课程考核模式创新不够，网考方案不过是传统考核在网络中的翻版，加之试题库容量有限、考核内容与形式欠缺规范化与科学化、过程考核操作性不强等现象，使得基于网络的考核在开放教育教学中的既有功能发挥不足。

三、对教学设计方案优化的几点思考

如前所述，现行教学设计主要包括了七大因素，本文也将据此对法学类课程相关设计方案的优化加以阐述。

（一）教学设计需适应网络考核特点

网络考核下，考核形式转变为无纸化考核；考核题型从客观题型像主观题型过渡；考核内容强调应用性。课程的教学设计应突出教学重点、教学方式、教学环节与安排等方面的变化，对学生提出针对性的指导，使得学生在对课程学习难度、教学难点、课程的特点、考核方式等内容直观了解的基础上，知晓其学习时间、学习精力、学习重点的分布。同时，应更重视教学资源运用指导。经过多年积累，法学类课程一般都配备了文字、视听、网页辅导三大类教学媒体资源，有的还制作有CIA课件或网络课程。文字版教材是学生学习的基础，其他资源对之起到补充、辅助或导学作用。法律的日新月异往往导致法学教材处于一种相对滞后状态，而网页辅导等便捷教学资源的运用就尤为重要。

此外，教学设计中更应突出教学资源利用的规划与指导。教师要结合教学实际对各类资源的特点、内容、效果进行分析，引导学生合理利用。同时可以结合教学进度安排表引入资源索引，便于学生准确找到学习的最佳资源。网络考核所强调的应用性考核必须建立在知识的有效记忆与理解的基础上，目前法学类课程各类媒体资源分工与协作不够，客观上存在多媒体教学资源与主教材内容简单重复或脱节情况，这无疑制约着教学方案中教学资源的整合运用，不利于学生学习效率的提高。

（二）加强教师的指引、辅助作用

教学设计方案为学习者提供了学习地图，而教学效果最终需要通过教学环节的组织与实施，以学生学习成果的形式体现出来，而这都离不开教师的导学、助学与促学工作。网考课程在心理、形式与难度等方面比传统考核有着较大障碍与难度，学生更需教师的指引与帮助。同时网络考核对学生提出了更高的要求，适当的学习难度客观上促进了学习自主性的提高，产生了参与讨论、答疑等学习活动的需求。教师应把握良机，帮助学生克服畏难情绪，例如以网上主题讨论（辩论）活动取代固有的网上答疑，教师通过选题、细化分工与任务、引导资料收集整理、做好讨论活动的管控与引导、相关知识点的归纳与整理等，给予学生切实的激励与支持。再如以案例教学为手段，适当拓展，帮助学生在掌握基础知识的同时，提高实际问题的分析、解决能力。在教学环节上，注意网上与网下的配合；在活动方式上，以知识点展开探究式学习；在时间上，以灵活时间为主固定时间为辅；在形式上，注意交互与协作；在组织上，将事前准备、事中控制与事后总结结合；在测评上，将软、硬性指标相结合，尤其注重软指标的考评作用，只有这样才有可能有效地发挥网络的远程教学优势。同时要结合电大的系统性特点，各级教学活动相互分工、协调，避免因教师各自为政而导致学生学习活动时空上的冲突。

（三）教学评价的优化

客观上，学生普遍对形考活动存在应付情绪，导致出现作业相互抄袭，网上活动敷衍的现象。而网络环境下的考核，客观上给学生设置一些阻碍，促进学生学习自主性。但网考并非一改了之，如单一的客观题考核方式是否符合人文类学科的教学规律需求，是否会引导学生进入机械记忆正确答案的误区等问题都值得进一步思考。形式的改变只是开始，如何针对开放教育成人学生学习实际，建立更为合理、具有可操作性的学习评价体系才是问题的关键。笔者认为可以通过进行包括多元化的评价标准制定、多种评价方式选择与评价内容结合、学习过程与学习内容考查相结合等内容的改革，进一步深化基于网络的考核方式改革。

（四）教学管理规范化

教学管理是促进教学设计落实的重要手段，包括了对学生学习情况和教师教学情况的双重评价。在网络环境下也必须对教师如网上教学活动的备课、网上活动组织、网上作业评阅、网上答疑等教学与支持服务等行为进行规范。当然，教学本身是一个赋有创造性的活动，在对包括教学设计本身在内的各个教学环节进行质量管控的同时，也需给予教师相对宽裕的空间进行教学延展。

经济学网络课程范文第5篇

关键词：教育技术工作者 网络课程 教学 理性分析

一、 认清现代教育技术的重要地位，加强网络课程建设

（一）现代教育技术是深化武警院校教学改革的突破

现代教育技术特别是信息技术的发展为院校教育的发展提供了物质条件，多媒体计算机和网络技术的发展改变了院校的教育方式，从而院校教育资源的优化配置更加现实，同时为教育技术发展蕴含了广阔空间。我们要以发展现代教育技术为突破口，积极推进武警初级院校教学建设和改革，努力探索新形势下院校教育的特点规律，按照新时期武警部队跨越式的要求，改进教育的内容、方法和手段，以教育技术的现代化促进武警院校教育的现代化。[1]

（二）现代教育技术是提高武警院校教育教学质量的重要保障

大力运用现代教育技术，对提高教育教学质量具有明显的效果，已日益成为教育教学质量的新的“增长点”。特别是对于武警初级院校起步较晚，采用教育技术对促进教育改革有重要的推动作用。现代教育技术可以充分调动教与学两方面的积极性，优化教学信息的组织和管理，提高教员和学员之间信息交流的效率与质量，从而真正实现教学相长；现代教育技术还可以促进教学手段和方法的更新，推动教学样式的多样化发展，从而真正实现因材施教。

（三）加强网络课程建设是教育技术工作者的责任

根据武警初级院校的实际情况，坚持“教学第一，一切以教学为中心”，把现代教育技术渗透和融合到学院教育和教学的各个环节，促进教学过程的在整体上进行优化组合，是教育技术工作者的重大责任，只有继续发挥其重要作用，增强网络课程建设，对有效提高教学质量、提升教育层次将起到主导作用。

二、武警院校网络教学过程中暴露的一些问题

（一）观念落后，以传统的课堂教学模式替代网络教学模式

院校网络教学，由于受传统观念的制约，限定了网络教学新技术的开发与应用，传统的教学模式仍未被打破，日常教学仍然以传统教学经验为主，没有按照网络教学的要求进行“系统的、有针对性的、整体的”设计，设计者更多地是从教员的角度去考虑课程的开发，误以传统的课堂教学模式代替网络教学模式，“课堂搬家”、“教案搬家”的现象普遍存在，真正为网络教学而设计的超媒体、交互式、智能化的学习内容很少，未发挥网络的优势。这样使网络课程的许多优势得不到充分的发挥，对提高教学质量影响甚少。

（二）设备落后，网络水平不能满足教学需要

网络教学突出的特点是在系统上具有智能性，以网络的形式实现教学内容、实施手段和知识体系的智能化转换，使学员从多方面、各角度接受知识，充分享受网络化系统教学的优势。虽然有些网络课程都对辅助教学和管理做了积极的尝试，但总体水平不高，不能有效实现智能化，满足实际教学的需要。

（三）课程资源缺乏，难以实现资源共享

资源共享是网络教学的基本要求，目前，有些网络课程缺少必要的与之配套的学习资源，开发者往往只注重内容的精彩，而因设计不够，共享系统欠缺，不能满足学员学习需要。目前资源共享的网络优势发挥不够，各个院校各自独立，造成低水平的重复建设及人力、物力、财力的浪费，即便在一个院校内部这种现象也同样存在。

（四）信息反馈不够，评价环节不健全

教学信息反馈是教学中不可或缺的环节。目前网络教学的评价方式仅限于教员对学习者的评价（作业和考试），很少考虑学习者自身的评价、同伴的评价，而这两方面对于学员获得学习成就感非常有效。评价的形式一般是客观题（选择题、是非题）和问题式的主观题，缺乏基于案例和问题解决型的练习[2]。网络教学平台往往是仅给出答题结果，而没有给出适当的分析、评语，学习者只能自己猜测、思考问题的解决方法，使学习者不能及时得到反馈信息的指导，在一定程度上降低了学习者学习的热情。

（五）院校所属人员的信息素养不高，影响了网络教学

主要表现在：第一，利用各种信息资源的欲望不强，不能自觉将各种信息工具和信息资源应用于教学实践。第二，缺乏信息技能。不能熟练地利用计算机、网络和通讯技术进行文字、数据、图像、声音等信息的检索、识别、获取、控制、加工、存储、提取、变换、显示和传输等操作。第三，利用新技术实施网络教学还没有形成气候，没有合理的制度和机制能够使网络教学应用于实际，仅仅满足于现状，一定程度上受传统思维影响。[3]这些问题的存在都直接影响了网络课程教学的实施和组织。

三、对策研究

（一）加强组织领导，统一规划，系统地进行网络教学建设

院校信息化建设不仅需要巨大的人力、物力、财力的支持，还需要各级部门的密切配合协调。如果没有领导和机关的重视支持，网络教学的目标就很难实现。同时总部要统一规划网络教学。在总部领导组的指导下，制定武警院校网络教学的统一规划标准，设计实现建设目标的实施方案，明确建设思想，使院校网络教学形成“一盘棋”， 集中组织专家具体研究和确立网络教学的技术规范及衡量标准，保证各个院校有统一平台，实现资源节约，平台标准，符合实际的基本要求。[4]

（二）完善和丰富网络系统功能

网络系统功能通常指教学网络平台具有完备的性能和系统的技术支撑，能够满足网络教学的需要和支持，从而实现网络信息技术应用的自动化能力。主要是依靠现代信息技术，突出系统功能的创建开发，发挥网络教学的效能，提高教学质量，推动院校信息化建设。主要在以下几个方面下功夫：检索系统、资源系统、交互系统、反馈系统、安全系统等。

（三）充分发挥教员和学员在网络教学过程中的作用

1、必须发挥学员的主体作用。学员通过操作电脑，浏览教员精心设置的教学内容，和其他学员进行讨论，接受教员的辅导，只有在网络氛围中自主学习，主动学习，才能成为学习的主人。

2、教员仍然是主导。网络教学中，教员的教学设计、学习指导、对学员的讲评提高等主体作用丝毫不能减弱，只是教员由场上的“主演”改变成场外的“主导”，教员对学员的直接灌输转变为积极的启发和引导，教员大量的准备工作、组织工作反而大大增强，每一个教学环节若要取得理想的学习效果都需要教员的精心设计和准备。

（四）增强互动效应

网络教学过程中形成了师生交互、人机交互、学员与学员的交互三位立体的交互模式，这也真正体现了网络课程的特点。通过在课程网页上设定的小调查、练习、讲评等内容，使人机、师生、学员进行互动、互学、互评，并设计反馈统计功能，学员根据自己的学习需要选择，然后点击提交，马上就可以了解到当前互动的结果，教员也能迅速了解到学员的学习动态，并对有争议问题进行分析、引导和讲评，通过互动效应使师生双方发挥能动的教与学双边作用。在互动过程中，为调动各方积极性，还可利用网络平台建立若干个相关学科网站，增大信息量，使知识信息进行横向和纵向延伸，不受课堂和教室的时空限制，学员通过网站选取信息平台进行学习，交流互动，使网络教学发挥更强的交互优势。

（五）大力加强教学资源数据库建设，真正实现资源共享

1、加大对资源建设的投入。在财力投入上，重点要放在电子百科、电子报刊、软件工具、音像资料及多种多样的网上信息等可利用的信息资源上；在人力投入上，重点放在为教学设计的多媒体课件、教学软件和网络课程素材上。

2、加快实现院校间及整个武警部队的网络互通。网络教学的范围是无限的，目的就是充分运用信息资源，充分运用信息资源的根本表现是资源共享，而实现网络互通是实现资源共享的基础条件。因此，当务之急要把武警总部综合通信网和校园网接通，依托武警综合通信网，连通武警院校教育网，逐步接入全军军事训练信息网。

3、整合利用现有资源。充分挖掘现有资源，有计划、有组织地对现有资源进行筛选、梳理，并形成分类数据库。具体而言，一方面可以依托图书馆，把图书馆建成院校的教学信息中心，将搜集的可利用的信息资源集中起来，给予合理的编目、索引，进行信息共享；另一方面建立学科专题网站，为网上专业教学提供服务；同时利用校际间的网络，达到各院校的教学信息中心和专题网站的资源共享，形成信息群，实现武警部队甚至更大范围的网络化教学。

参考文献：

[1].推进军事训练向信息化条件下训练转变.在全军军事训练会议上的讲话.2006。

[2]余胜泉.网络课程的设计与开发[J].教育技术通讯,2000（10）。

[3]朱如珂，等.现代军校教育新论[M].北京：海潮出版社，2003。