教学艺术特点
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教学艺术特点范文第1篇
鉴于小学生思维发展及身体素质的特点，小学舞蹈艺术教育更重视以具体的舞蹈形象来进行教育，提高表现力，而不只是将舞蹈理论作为重点，在教育过程中重视舞蹈的具体形象性。小学生舞蹈教学是舞蹈教育的重要源头，对后期学生舞蹈表演力的提升有很大的影响，而舞蹈创编质量则是影响小学生舞蹈表现力的最终源泉。小学生舞蹈主题具有生活化、趣味性的特点，所以在创编过程中取材内容、创编形式等，都要适合小学生发展。作为一名小学舞蹈教师，掌握小学生舞蹈创编知识与技能以及舞蹈教学的艺术特点显得尤为重要，对小学生的舞蹈学习能力有很大的影响作用。
一、小学舞蹈的特点
小学舞蹈具有娱乐性与趣味性，这个时期的儿童比较爱玩，娱乐性强的事物对他们的吸引力很大。爱玩是儿童的天性，所以小学舞蹈创编过程中要重视舞蹈内容的趣味性、娱乐性，舞蹈形式的简单性，舞蹈题材的通俗性，选择小学生感兴趣、熟悉、常见的内容，增加小学生的兴趣，促进学生综合素质的发展。
小学生舞蹈形象具有直观、具体性。由于小学生正处于生长阶段，身体与思维都未发育成熟，对于直观、具体的东西比较容易接受。而舞蹈形象是一种直观的艺术形象，通过人们的眼睛来进行审美感觉活动，所以舞蹈作品中的情景和人物心理状态、情感，都必须通过舞蹈形象直接表现出来，比较适合小学生的发展，易于理解和学习。小学生对肢体语言的感受是非常直观、具体的，所以，在日常教学中，教师应重视舞蹈创编的具体性、直观性，过于抽象的舞蹈创编形象是不适合小学生学习的。
小学生的各种行为都是从模仿开始的，在成长历程中，各种行为表现、文化知识、语气表达等，都是在模仿的过程中学习到的。小学生舞蹈的创编需要从学生的日常生活中采集，需要小学生模仿肢体语言，进而达到舞蹈学习的熟练性。所以小学生的舞蹈学习是以兴趣为主，在娱乐趣味性的基础上，模仿舞蹈的表演力，锻炼学生的节奏感及表现能力。
二、小学生舞蹈编创与教学艺术特点
舞蹈需要人体动作展现出来，肢体语言是传达舞蹈语言的工具，而舞蹈动作创编是舞蹈艺术的基础。在舞蹈表演课程中，形体动作是舞蹈创编的最关键因素，是舞蹈艺术表演的主要表现工具。舞蹈创编的完美程度离不开舞姿的充分展现，优美舞姿的呈现离不开形体的塑造，所以形体在展现舞蹈作品时发挥了关键作用。人体结构主要分为上半身及下半身，在展现舞蹈作品时，上半身的主要作用在于塑造舞蹈作品的情感基调，下半身的作用主要在于塑造舞姿线条结构，全身各部位相互配合，统一来完成舞蹈作品的展示。所以在日常教学实践中，要加强身体各部门的训练，可以通过各种舞蹈种类有针对地练习，如现代舞、民族舞等经典风格作为练习教材，充分挖掘胸部、腰部、腿部、臀部等主干部位的表现力，提升部位的灵活性，并以规范的姿态、正确的手势配合节拍，并不断练习，来逐步提升学生的表演能力。
在小学生舞蹈创编过程中，应选择舞蹈作品内涵较容易理解的舞蹈题材，激发小学生的内心情感。每部舞蹈作品的形成，都有一部故事的缩影伴随，在舞蹈创编的实践过程中，应该使学生充分了解舞蹈作品的内涵，在思想感情上找到共鸣，激发内心情感，提升表演能力。没有感情的舞蹈，就像白开水，不会具有活力，很难获得成功。舞蹈的创编过程要有一个创造与训练的过程，内容要按舞蹈的特点来组织，如规定情境、想象、真实感、交流、情绪等，达到对内部心理技术的掌握，从体验中学会创造角色的方法，来练习感情与舞蹈动作的结合。在实际课堂教学中，教师要培养学生的创新意识，并组织学生尝试创编完整的舞句。
舞蹈创编过程中应重视舞蹈构思、主题、及结尾等内容的合理安排，使学生充分了解舞蹈编排的风格特点，对舞蹈创编过程有一个完整的概念。在学习过程中能够有一个整体概念，有利于学生对作品的理解。
在各类艺术中，舞蹈与音乐的结合是最为密切的，在音乐的配合下舞蹈才能更优美地展现出来。音乐是舞蹈的灵魂，节奏是连接舞蹈与音乐的媒介，二者都可以直接表达情感，音乐的表达方式是抽象的，舞蹈的表达方式是具体、直观的，二者的相互融合可以更好地展现舞蹈作品。在舞蹈创编教学实践中，教师应该善于运用各种类型的音乐作为舞蹈背景，引导学生将舞蹈作品中的情感与音乐作品中的情感相结合。不但可以激起学生的表演欲望，也有助于舞蹈表演力的提升。舞蹈作品从表演开始到直至结束需要一个不断推进的过程，与音乐的展现过程相类似，所以在实际训练中，配合相同基调的音乐，有助于提升舞蹈表演力，可以更好地传递作品情感，与观众引起共鸣。
结语
综上所述，在小学生舞蹈创编过程中，应重视舞蹈本身表现主体的本质功能，切忌盲目创编、滥竽充数，应采用舞蹈创编的一般规律及方法，对小学生舞蹈艺术进行研究。如今的小学生舞蹈艺术应随着“素质教育”的发展，进行到深入探索阶段，小学生舞蹈教育需要向学生传授知识、技能和表演能力，并积极开发学生的舞蹈感知力及舞蹈表现力。在实际教学过程中，教师应充分重视学生的心理，采用与生活息息相关的舞蹈作品，在舞蹈创编过程中要有进步的思想，最终实现舞蹈的综合教育功能，使学生的身心在舞蹈中获得熏陶。
参考文献：
[1]吕艺生.舞蹈教育学[M].上海：上海音乐出版社，2000.
[2]韦广忠，梁宝君.体育舞蹈教学特点分析[J].武汉体育学院学报，2004（2）.
[3]何群.校园舞蹈教学与创编实践[M].北京：中国戏剧出版社，2006（11）.
教学艺术特点范文第2篇
【关键词】高中数学；情境教学；应用
科技革命浪潮席卷世界的同时，教育界的理念和理论也飞速发展，为了更好的深化和推进学校教育改革，高中数学的教学立足终身学习理念，培养学生全面素质的提升，积极探索新的教学途径。情境教学理念是李吉林教师创造的集美、情、思、练、周围世界为内核的教学操作新模式，将情感和情境贯穿于教学全过程。强调学生的参与性，培养学生兴趣和感性认知能力，发展的，可持续的提升高中学生数学素质，实现教师主导，学生主体的教学新理念。
一、高中数学情境教学的特点
1.育人以情，整合德智体美全面育人目标
教育是构筑爱和情感事业基础上的，培养全面理性的人和情感健康的人。学校承担着满足学生认知需求，也肩负着学生精神需求，因此，为学生创造一个健康向上的精神世界，是学校将理性和非理性因素的有机结合。高中数学的学习是以理性为基础，突破和超越了理性至上、知识本位的教育传统，用情感的注入唤起高中数学重要的教学位置上。它实现了育人的情、德、智、美的整合，将人全面发展的要素与教育教学的全过程相匹配，在教会学生学习知识的基础上，使学生学会如何思考，如何做人，从而在认知和精神两方面丰富学生的需求。
2.情境创设，开辟学生兴趣学习的新途径
数学情境创设是将数学理论与实践相结合的产物，是实现学生身心和谐发展的重要手段。数学教学强调情境，以优化环境为媒介，着重培养学生积极主动的参与环境其中，将学生的主动探索知识为核心，帮助学生挖掘需要，以便与学生产生共鸣，实现环境和主体活动的交互统一。情境教学立足于学生需求，主题鲜明，自主参与，通过体验让学生进行感悟和探究，并在此基础上寻找发现和解决问题的办法，使学生的自主性得到发挥。
二、高中数学情境教学的意义
数学情境教学是将抽象问题具体化的重要过程，是学生通过理性思维自主参与获得学习知识、学会解决实际能力问题的过程，具有非常重要的现实意义。
1.通过兴趣调动，提高课堂教学效率
兴趣是学习最好的刺激方式，它与情感相连，并在一定情境中所产生。将情境教学引入课堂，通过情境设计，将高中抽象思维程度高，学习枯燥等问题解决在兴趣中，提高学习效率，增加学生学习的信心。消极的非认知心理会造成高中学生学习数学的障碍，智力的高效率必须在情绪高涨的气氛中才能更好的完成。如何激发学生的学习兴趣，调动学生的积极参与性，改善学生学习的消极情绪，情经教学的引入是解决这一难题的重要手段之一。
2.通过实践，体会数学的应用价值
数学生活化是数学存在的意义和价值，它来源于生活，并为生活服务。学生只有认识到数学在实际生活中如何真正发挥作用，学为所用，才会饱含热情的对数学产生兴趣，主动探寻数学的奥秘。通过训练和实践性的教学方法贯穿在数学教学过程之中，将所学与生活连接，不断扩展学生学习的空间，创设可操作性的情境，分配学生角色，可以带领学生进行实地考察，收集数据，撰写报告，使学生通过动手动脑，现场体验而产生顿悟，增加学生的求知欲望和自我价值的体现，培养学生的思维、表达、动手、想象、人际、应变等多种能力。情境教学将枯燥的抽象的逻辑严密的学科通过生活真实再现，打破传统公式和数字的记忆、演练，通过简化的形体和暗示的手法实现与实体之间的相对应，让学生能够受到视觉的感官效应，在真切中获得新知识。
3.方法科学，培养学生自主探究能力
在课堂上，教师改变教学地位，将主体地位还给学生，让学生通过创设故事、问题和实物等情境积极主动的参与和探索知识，促进学生潜能开发和个性发展，积极培养学生终身学习的目标，让学生明确“我要学”的目标，实现思想意识的转变，体现学生的主体地位。高中数学情境教学时学生自我解疑、自我探寻结论的重要方法，它可以促进学生主动收集资料、分析判断、实验证明和探讨等活动，掌握了高中数学的学习方法，触类旁通，指导其他学科的学习。
4.平等尊重，促进师生关系的和谐发展
情境教学的创设有效的调和了课堂的教学氛围，学生可以在心情舒畅的情况下充分发挥自己的材质，扩展自己的思维和想象力。情景教学适于学习，是教师与学生间相互信任基础上的和谐安全的课堂气氛。教师和学生的心理距离的贴近，可以调节学生紧张心理，缓解焦虑情绪，使学生的创新精神和信息获取量达到最大化。这一教学法有别于其他任何教学方法，值得推广。
5.层层剥茧，突破教学中的重点和难点
高中数学学习抽象思维占主要地位，造成数学学习难懂、难教、难学、重点和难点知识难以突破的局面。学生通过自身体验和经历而进行感受、思考，并根据学生自身的理解力对数学进行思考，对数学进行系统的学习和掌握，才能真正理解数学，理解基础上的学习才是真正的学习。情景设计的数学环境，使自己从理性出发，在认识的基础上和教师悉心引导下，学生通过观察和实践、归纳类比以及抽象概括等活动，寻找数学中存在的规律，猜测数学的概念和结论，并且通过实证去检验自己的猜测是否正确，这使学生一方面乐于探索，有获得知识的欲望和需求，另一方面则在探索中让学生更深层次的了解和掌握了数学抽象的概念和结论，顺利的完成教学中的重点和难点。教师在进行教学时，可以依托情境教学法，努力帮助学生在高中数学学习中存在的困难，克服难点。
6.打破传统，促进教育观念的更新
教师通过对课堂进行创设情境，将教师的传统主体地位转化为课堂教学的设计者、组织者和引导者，与学生并肩合作，共同完成教学任务，在对于探索教学方法上，既是思想的转变，也是数学本质和数学内容的全面把握，对教师提出了更高的要求。教师的设计是否能够吸引学生，教师的设计是否合理，教师的设计能够控制全场，涵盖所有知识点，对于教师而言是一项新的挑战，教师要适时的改变教学观念和教学方法，不断深化教学改革。
7.建构模型，有助于数学知识网络的建设
高中数学的学习的模型构建和知识网络的建设关系到学生解决问题的能力培养，因此，情境教学的运用可以以数学模型为中心完成高中数学知识点的教授和应用，在实际中实现了学生发现问题和解决问题的能力，有助于知识间的对接，形成知识网络。
三、结论
在高中的实践教学中，以情境教学为手段，以培养学生全面素质和能力为落脚点，积极打造高中数学教学系统工程。情境教学法的引入可以激发学生不断产生兴趣，根据学生自身需求创造相关的教学情境，在学生已有的经验和认知基础之上，有意识的促使学生认知冲突，探求学生的求知欲，学生变被动学习为主动思考，课堂中营造和谐的积极的浓厚的学习兴趣，不断提升高中数学课程的教学质量。
参考文献：
[1]王义堂，田保军，王硕旺.新课程理念与教学策略[M].北京：中国言实出版社，2002.
[2]叶柱.数学教学新视野探真[M].杭州：浙江大学出版社，2005.
[3]刘红.浅谈数学情境教学的特性[J].郑州铁路职业技术学院学报，2006，6.
教学艺术特点范文第3篇
一、数学语言的三大特点
要灵活应用数学语言，必须掌握数学语言的特点。数学语言可分为抽象性数学语言和直观性数学语言，包括数学概念、术语、符号、式子、图形等。数学语言又可归结为文字语言、符号语言、图形语言三类。数学语言作为数学理论的基本构成成分，具有“高度抽象性、严密的逻辑性、应用的广泛性”。
各种形态的数学语言各有其优越性，如概念定义严密，揭示本质属性；术语引入科学、自然，体系完整规范；符号指意简明，书写方便，且集中表达数学内容；式子将关系溶于形式之中，有助运算，便于思考；图形表现直观，有助记忆，有助思维，有益于问题解决。
各种形式的语言发挥着各自不同的功能。文字语言是理解数学概念、原理的基础，它严格地界定了数学对象及其相互关系，深刻地揭示了数学对象的本质。数学文字语言与日常讲话用的语言不同，日常语言是习俗的产物，也是社会和政治的产物，而数学语言则是慎重的、有意的而且经常是精心设计的。凭借数学的严密性和简洁性，我们就可以表达和研究数学问题。
二、数学语言的教学策略
首先，注重普通语言与数学语言的互译
普通语言即日常生活中所用语言，这是学生熟悉的，用它来表达的事物，学生感到亲切，也容易理解。其他任何一种语言的学习，都必须以普通语言为解释系统。数学语言也是如此，通过两种语言的互译，就可以使抽象的数学语言在现实生活中找到借鉴，从而能透彻理解，运用自如。
“互译”含有两方面的意思：一是将普通语言译为数学符号语言，也就是通常所说的“数学化”，例如方程是把文字表达的条件改用数学符号，这是利用数学知识来解决实际问题的必要程序。二是将数学语言译为普通语言。
数学实践告诉我们，凡是学生能用普通语言复述概念的定义和解释概念所揭示的本质属性，那么他们对概念的理解就深刻。由于数学语言是一种抽象的人工符号系统，不适于口头表达，因此也只有翻译成普通语言使之“通俗化”才便于交流。
其次，注重数学语言学习的过程，合理安排教学
数学概念和数学符号的形成一般包括逻辑过程、心理过程和教学过程三个环节。逻辑过程能够揭示概念之间的各种逻辑关系，便于对数学结构从整体上理解，有助于学生对数学本质的理解与认识。心理过程是指学生从学习数学语言到掌握数学语言的过程，这种过程往往是因人而异。数学符号和规则从现实世界得到其意义，又在更大的范围内作用于现实。学生只有在理解数学语言的来龙去脉及意义，而且熟练地掌握他们的各种用法，从而得到理性的认识之后，在数学学习中才能灵活地对它们进行各种等价叙述，并在一个抽象的符号系统中正确应用，从而达到对数学符号语言学习的最高水平。教学过程则是教师具体对某个数学符号进行讲解、分析、举例、考查的过程，教师在教学中要善于驾驭数学语言。
1、善于推敲文字语言的关键词句。
文字语言是介绍数学概念的最基本的表达形式，其中每一个关键的字和词都有确切的意义，须仔细推敲，明确关键词句之间的依存和制约关系。例如平行线的概念“在同一平面内不相交的两条直线叫做平行线”中的关键词句有：“在同一平面内”，“不相交”，“两条直线”。教学时要着重说明平行线是反映直线之间的相互位置关系的，不能孤立地说某一条直线是平行线；要强调“在同一平面内”这个前提，可让学生观察不在同一平面内的两条直线也不相交；通过延长直线使学生理解“不相交”的正确含义。这样通过对关键词句的推敲、变更、删简，使学生认识到“在同一平面内”、“不相交的两条直线”这些关键词句不可欠缺，从而加深对平行线的理解。
2、深入探究符号语言的数学意义。
符号语言是文字语言的符号化，在引进一个新的数学符号时，首先要向学生介绍各种有代表性的具体模型，形成一定的感性认识；然后再根据定义，离开具体的模型对符号的实质进行理性的分析，使学生在抽象的水平上真正掌握概念（内涵和外延）；最后又重新回到具体的模型，这里具体的模型在数学符号的教学中具有双重意义：一是作为一般化的起点，为引进抽象符号作准备，二是作为特殊化的途径，便于符号的应用。
教学艺术特点范文第4篇
语文在小学阶段是一门基础性的学科，对于学生将来的学习与生活意义重大。尤其是在特殊教育学校，对于小学语文教师的要求相对于一般学校会更高，教师所需要接受的挑战更大。那么对于如何从事语文特殊教育，如何提高学生的语文水平和促进学生的全面发展，笔者展开了初步探索。
一、教师需要提高自身的专业知识水平与道德水平
从事特殊教育，面对特殊学生，教师需要具备较高的知识水平和道德水平，因为教师是人类灵魂的工程师，是太阳下最光辉的事业，教师必须具备过硬的知识，能够完成“传道、授业、解惑”的基本要求，还必须具备较高的道德水平，成为学生模仿的榜样，给学生以知识和灵魂的启迪。
首先，教师需要加强自身的专业知识水平，具备较高的语文素养。这要求教师不能满足现有的教学成绩，要树立“终身学习”的观念，继续加强学习。在日常教学中，认真研读教材和教参，广泛吸收其他相关知识，认真备课，合理规划教学步骤，提高课堂教学质量。在课堂教学活动中，能够根据学生所学的实际情况，调整教学计划，使教学更好地为学生服务。在教学活动结束后，教师还能够积极反思教学活动，发现其中的不足之处，并总结好相关经验和教训，避免在下次课堂上出现。
其次，从事此教育的教师还需要加强自身的道德素质。本着“以学生为本”的原则，认真履行教师道德标准中的“爱岗敬业”“关爱学生”等义务，发扬语文的人文性精神，不得歧视每一位学生，将学生视为具有独特意义的人，处于发展中的人，采取平等的态度与学生沟通交流，保护学生的自尊心，促进学生健康人格的养成。另外，因为教师所面对是一群特殊的学生，为了更好地与学生沟通，笔者建议从事此教育的教师还应当加强对心理学的学习，了解学生的所思所想，积极探索与学生沟通的方式，及时发现学生所可能出现的问题，展开相关的帮助，使学生感受到教师的关心与帮助，促进学生的健康成长。
二、教师需要积极探索新的教学方式
因为特殊教育所面对的学生群体的特殊性质，对教学方式也作出了一定要求，采取与常规教学不同的教学方式，以适合学生的学习需要。小学生的好奇心重，对游戏较为感兴趣，游戏更容易激发学生的兴趣，且培养学生的合作精神与竞争精神，促进学生正常人格的形成，教师可针对此特点开展游戏教学法。在教学过程中，适当加入与教学内容相关的游戏，活跃课堂气氛，抓住学生的注意力。例如以看图识字法、成语接龙、诗句背诵比赛等等，寓教于乐，提高学生的语文学习兴趣。
其次，教师还可采用多媒体教学法。多媒体具有较强的展示功能，能够展示文字、图片等，能够弥补教师单纯授课直观性不强的特点，并且能够调动学生的多重感官，弥补学生在某一方面的感官缺陷，使全体学生参与到课堂教学中。为了更好发挥多媒体的作用，教师需要针对学生的特点安排不一样的教学方式，需要注意的是，多媒体教学并不能越俎代庖，取代教师的作用。教师作为教学活动的组织者，需要严格控制多媒体教学的质量，将多媒体教学与教师口头讲解相结合，增加学生对知识的理解能力和接受能力，使教学工具更好为教学目标服务。
第三，教师还可采用生活教学法。语文知识内容极为驳杂，而且大多数都来自于生活，学生每天都能在生活中接触到各种各样的现象和事物，因其亲身经历所以感受颇多。学生在学习相关的语文知识时，倘若能够调动相应的生活经验，必然能取到事半功倍的效果。同时由于课堂教学时间有限，课堂教学内容难以拓展，为了弥补课堂教学的不足，笔者建议教师可善于利用生活这个大课堂。教师可要求学生认真观察生活，发现生活中的语文知识并加以积累，教师可在课堂上引导学生所积累的语文知识进行集中学习，深化学生对知识的印象，加强学生对于生活与语文知识之间的关联的理解，同时帮助学生养成随时随地学习的良好习惯。
三、教师需要加强与学生、家长之间的沟通
针对特殊的教育群体，为了更好履行教师职责，促进学生的健康成长，笔者建议教师应该加强与学生、家长的沟通，促进三方信息的高效流通，为学生构建高效互动、积极友好的成长空间。教师需要加强与学生的沟通，这是教学活动的必然要求，也是教学的应有之义。教师需要积极了解学生当前的学习情况，观察学生是否能够跟上教学进度，是否学习出现了障碍，并对此及时加以调整，给予适当帮助，解决学生当前的学习困难。如果学生面对人际交往上的困难，如过于内向不能很好适应群体，教师还需要给予心理学上的帮助，帮助学生克服消极心理，采取积极措施，克服心理障碍，重新建立与同学、教师之间的友好关系。教师还需要对学生的发展保持持续关注，将学生放在一个阶段进行考察，关注学生的成长动态，强化对学生作为一个独特主体的认识，并帮助学生树立此观念。
另外，家庭尤其是家长的教育方式对于学生的成长至关重要。论环境对于一个人成长的重要性，往往家庭第一，学校第二，因此教师还需要加强与家长之间的沟通，了解学生的成长背景，这对于分析学生的成长心理大有帮助。并且，教师还可就学生的学习状况及时与家长沟通，教师可了解家长对学生和自身的期望，教师可了解教师的教学态度与教学方式，双方互相寻求帮助，有利于避免教师与家长之间的矛盾。同时，教师还可为家长如何开展科学教育提供意见，有利于构建学生与家长之间的良好关系，使学生拥有健康的成长环境。这对于特殊教育的学生十分重要。当然，教师还可定期组织家长会，建立家长群、家长沙龙等等，为双方沟通意见创造条件，便于双方构建长期的稳定的合作关系。
总而言之，小学语文特殊教育对于教师有更高的要求。教师需要本着“以学生为本”、“为学生负责”的态度，严格要求自己，提升自己的知识水平和道德水平，结合小学语文这么学科的特点和教育受众的特殊性，积极探索多种教学方式，提高教学水平。同时，还需要格外加强与学生、家长的沟通，为学生创造积极的、和谐的、友好的成长环境，促进学生的正常发展与全面发展。当然，针对特殊教育还需要教师注意很多方面。
教学艺术特点范文第5篇
〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004―0463（2014）17―0057―01
所谓情境教学，就是为了达到既定的教学目的，根据教学内容和学生的特点，引入或创设与内容相适应的教学情境，让学生置于特定的教学情境之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，进而提高教学实效。情境教学法更注重问题背景的再现和学生学习兴趣、好奇心、求知欲的激发，它是一种“趣味带动、问题引领”的教学方法。下面，笔者就小学数学教学中的情境创设，谈谈自己的点滴体会和看法。
一、 小学数学教学情境按来源分类
教学情境按照呈现方式的不同一般有“语言描述”、“实验演示”、“游戏活动”、“计算机多媒体”、“模拟场景”、“现实情境”、“问题提出”等类型。我们可以按来源将小学数学教学情境进行如下分类：
1. 主题图。该方式是用主题图的形式将真实的生活情境进行了一些再现与还原。呈现方式主要是图片、文字、对话、卡通形象等，呈现的内容可以是整个单元的，也可以具体到某个例题。
2. 数学活动。新课程教材每单元至少设计了两项数学活动，其开放性、探索性、活动性、合作性、科学性、生活性更强，旨在落实“四基”中的基本活动经验和基本思想。
3. 开境。主要指结合教材特点、地方特色、校本特色、学生特点，由师生共同开发的独特情境。
4. 真实情境。生活中常见的情境，比如去超市购物，去操场测量建筑物之间的距离，感受“千米”，去路口统计过往车辆的数目等等。
以上分类还可以进一步抽象为“再现情境”和“真实情境”两大类。
二、创设的教学情境应具备的特点
1. 生动性。心理学研究表明：个体的情感对认知活动有强化、调节的功能。情境教学以“情”入“境”，要能使学生获得健康的情感体验，激发学生学习的兴趣，使学习活动成为学生主动进行的、体会到快乐的行为，进而为实现寓教于乐提供良好的载体。
2. 现实性。创设的教学情境应当沟通数学与现实生活的联系，利于激活学生已有的知识和生活经验，便于学生感知所要学习的新知识。所选取的素材应当使学生感到“亲切”，能够帮助学生展开联想，进而打开学生思维的闸门。
3. 问题性。学贵有“疑”，让学生产生疑问是教学情境的核心与本质。
4. 目的性。教学目标是高于一切的，它既是教学活动的出发点，又是教学活动的归宿。因此，教学情境的创设必须建立在对教学目标深入分析和准确把握的基础之上。
三、运用情境教学法应注意的几个问题
1. 情境教学由来已久，并非新课改后的独特产物，只是如今更受重视，广为提倡。
2. 防止两个极端。适宜的教学情境为数学教学带来生机，能有效地调动起学生学习的积极性，但要防止为创设教学情境而创设教学情境，使情境教学流于形式，要真正发挥其应有的作用。
3. 联系生活实际和学生的特长。创设教学情境的同时，也要重视数学教材中隐含的情境素材。新教材中有许多名为“你知道吗”的阅读材料，一般讲述数学史话和数学家的故事。这些材料有利于激发学生学习的兴趣，教学时教师要有效利用。
