心理健康重要性的认识

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心理健康重要性的认识范文第1篇

挫折反映在人身上是一种体验，叫挫折感，它是指当一个人的需求得不到满足时，往往会产生沮丧、失意或紧张的情绪反应。挫折与人作伴一生，与人一起成长。它既给人带来不愉快，也会让人变得聪明、成熟。所谓“吃一堑，长一智”就是这个道理。对孩子进行挫折教育，提高他们应付挫折的能力，是做父母的有远见、爱孩子的表现。

1.家长对孩子应有适度的期望和正确的评价

现在社会竞争激烈，知识是第一生产力，没有知识，没有文凭，以后难以在社会上立足，特别是农村的孩子，读书不是唯一的出路，却是最好的出路。因此，家长们十分重视孩子的学习成绩，一切看成绩，以成绩论功行赏，而且不断给孩子施加压力，但却忽略了一点，孩子接受知识的能力如何，心理承受能力如何，有些家长从来不关注。孩子在高压的环境下学习与生活，而心理又得不到及时的疏导，久而久之，思想就容易走向极端，从而产生对抗的心理。

上个学期，我们班就有一个留守儿童，原来在奶奶照顾下，成绩还不错，后来，奶奶病了，妈妈辞职回来照顾孩子，本来这是一件好事，但妈妈给孩子定下了目标：每次考试必须考班级前三名。一个孩子，原来成绩只是中上，要一下子考班级前三名不是那么容易的，考了几次试，这个孩子都难以达到妈妈的目标，妈妈怒不可遏，对孩子的态度越来越差，非打即骂，孩子呢，弄得母女俩水火不容的地步。孩子呢，不想回家，常常找借口去亲戚家住。从这个事例我们可以意识到，不能唯成绩是论，要深入了解孩子的心理，与孩子谈心，全方位了解学生的学习能力与承受能力，不能盲目施加不切合实际的压力，否则事与愿违。因为过高的期望会使孩子对自己的能力预计不足或对困难没有足够的心理准备，从而产生强烈的受挫感，对自己失去信心。要注意从孩子自身的特点出发制定适度的目标，使孩子有足够的勇气面对困难，努力取得成功。

2.不要把孩子培养成“白眼狼”

现在的家长计划生育的意识提高了，只生一两个孩子，把自己的孩子当作掌上明珠，这无可厚非，但很多家长过分溺爱，真正是捧在手上怕摔了，含在嘴里怕化了，把他们当作“小皇帝”、“小公主”，过着衣来伸手，饭来张口的日子，爷爷奶奶成了他们的仆人，久而久之，让他们养成了唯我独尊，娇横跋扈，事事占上风的性格。在网上搜索孩子打家长的事例数不胜数，之前网上就了一则视频：孙子被宠坏了，竟敢当街对奶奶一顿暴打，拳打脚踢，路人上前劝阻也被打，试想，这样的孩子长大后他的心理能健康吗？他有抗挫折的能力吗？他们只会遇到困难退却，受到挫折失去信心和希望，经受不了打击，要么只会顺水推舟，要么采取暴力极端的办法来解决问题，从而成为社会的累赘。那么作为家长，我们要认真思考一下，自己的平时的做法，是否符合孩子的心理发展，是否成为孩子养成健全人格的绊脚石。

三、家长互相交流自己孩子出现的现象，并说说自己解决的方式。如：

1.孩子不做作业，家长的态度

2.孩子不做家务，家长的态度

3.孩子通宵玩游戏，家长的态度

4.孩子欺负老小，家长的态度

……

四、给家长提高孩子受挫折能力的具体做法支招

1.给孩子树立信心

每个孩子都有自尊心，每个孩子都有积极向上的心理，家长要充当孩子的心理辅导老师，走进孩子的心里，了解他们内心的想法，当他们遇到挫折时，要及时给孩子树立信心，而不是动辄就打骂、挖苦。只要不涉及到道德底线，综合素质的培养，我们都可以适当的去给孩子更多的鼓励，让他知道有时候做错事情并不可怕，身边的人都一直支持他，让他重拾信心，越战越勇。所以培养孩子的抗挫折能力，就要结合他自身的实际情况，采用灵活的方法去应对，

2.引导孩子正确发泄个人情绪

当学生在考试不好，或与同学之间产生了矛盾等遭受挫折，心里闷闷不乐时，家长不要急于去干涉，但不要放任学生这种情绪，防止学生解不开结，从而产生心理疾病。作为家长要教会学生正确的发泄情绪，可以带他外出走走，散散心，也可以带他打球，转移注意力，从而使心情尽快平复，也就是教会学生如何进行情绪管理，使不良情绪尽快释放。当学生在遇到挫折时，家长安慰之余，不妨让学生大声哭出来，或是以其他不会影响他人的行为将自己的情绪得到一定的宣泄，虽然不能解决实质性的问题，却可以有效地帮助学生走出心理上的阴霾。

3.引导孩子如何看待挫折

心理健康重要性的认识范文第2篇

关键词：心理健康；教育现状；教育策略

小学是学生学会学习、学会生活的重要阶段，处于这一阶段的学生在心智上、思想上，尚且不成熟。因此，在教育过程中，便有必要了解学生基本心理特征，然而根据学生心理上存在的缺陷采取有效引导，进一步使学生能够积极、健康地成长。然而，现状下，我国小学生心理健康教育尚且存在一些不足之处，为此便有必要在分析其不足的基础上，制定并落实有效强化策略。

1小学心理健康教育现状分析

1．1认识程度不够：现状下，存在教师对心理健康教育认识不够的情况，这一情况使心理健康教育进入盲区。一方面，表现为教师会将心理健康教育完全理解为思想品德教育，在两者搞混淆的情况下，便难以解决学生的一些心理问题，从而使心理健康教育的作用大大弱化［1］。另一方面，教师没有意识到学生心理健康问题的危害性，未能从学生的学习、生活等角度出发，在对心理健康教育不够重视的情况下，从而难以促进学生积极、健康地成长。

1．2缺乏有针对性的课程内容：现状下，在小学课程体系中，重点课程是语文、数学及英语。虽然大部分学校能够认识到小学心理健康教育的重要性，但在课程内容设置方面尚且存在不足，主要表现为没有针对性的心理健康教育课程内容，而设置的思想品德教育虽然能够在一定程度上端正学生的思想、品行，但这与心理健康教育方针存在很大偏差。与此同时，部分学校虽然开展了心理健康教育，但在课时上存在不足，同时缺乏开展心理健康教育的场所，这样就大大弱化了心理健康教育的作用，难以为培养学生积极、健康的心理提供条件。

1．3教师队伍整体素质有待提升：心理健康教育是一项系统化的工作，在开展心理健康教育过程中，教师的专业水平非常重要。比如，最基本的是需要教师具备心理学方面的专业知识。但从现状来看，大部分小学在心理健康教育师资队伍方面较为薄弱，教师的心理健康教育专业素质整体不高，这样便很难使小学心理健康教育得到有效优化及完善。

2小学心理健康教育强化策略探讨

2．1及时转变观念，加强对心理健康教育的认识：要想使小学心理健康教育得到有效强化，有必要及时转变教师观念，加强教师对心理健康教育的认识［2］。对于教师来说，需认识到对学生进行心理健康教育的重要性，从学生的日常学习及生活出发，并加强与学生之间的沟通交流，了解学生的心理，并为营造学生积极、健康的心理制定有效方案。比如：一些小学生为了获得家长或教师的表扬而努力学习，希望考到一个好的成绩，当考试成绩不理想时，学生便容易产生消极的情绪。针对这一心理问题，教师便做好学生的心理疏导工作，消除学生的消极情绪，使学生学习的态度得到有效端正。同时，需改变教育理念，减轻学生的学习负担，让学生在学习过程中具备一个积极、健康的心理，从而促进学生成长及发展。

2．2合理设置课程，充分挖掘教材内容：心理健康教育教学工作的开展，少不了相应课程的支持。为此，便有必要对心理健康教育课程进行合理设置，并充分挖掘有关心理健康教育的教材内容，从而使心理健康教育的目标得到有效实现。例如：在小学语文课程《理想的风筝》一课中，便可以开展心理健康教育。首先，教师需扮演引导者的角色，对学生进行提问———“文章中主人翁刘老师是一个残疾人，但是同学们知道他对待生活的态度是怎样的吗？”教师通过问题的精心设置，能够让学生领悟到刘老师对生活保持的积极乐观心态。通过上述教育，便能够在一定程度上培养学生正面的心理，从而使学生在遇到生活上的困难时，不会选择逃避，而是选择勇敢地去面对。

2．3努力提升教师整体素质：教师在小学心理健康教育中扮演着非常重要的角色，结合上述分析认识到现状下教师在心理健康教育方面的整体素质还有待提高。因此，需要努力提升教师整体素质，针对教师进行心理专业知识方面的培训教育，同时加强实践学习，不断总结教育经验，以此为小学心理健康教育活动的有效开展提供依据。例如：教师可以积极主动与学生进行沟通交流，了解学生的基本心理特征，进而开展有针对性的心理健康教育活动［3］。并在活动中邀请学生家长参与进来，让家长通过观摩、听课的形式，了解自己的孩子在学生的基本情况。然后，教师需学会与家长沟通交流，以互相交流经验的方式共同制定并落实心理健康教育方案，从而使小学生心理健康教育得到有效优化。2．4积极开展心理教育活动：心理教育活动的开展有助于了解学生的心理问题，进而为纠正学生负面心理提供有效依据。因此，可以开展有组织、有目的的心理教育活动，通过活动，教师需留心观察，了解学生基本心理问题，进一步通过心理辅导，使学生的心理问题得到有效消除。同时，教师可以采取游戏、鼓励等方式，消除学生的心理问题，进而使学生拥有积极、健康的心理。此外，要积极为学生提供心理咨询服务，让学生拥有心理倾诉对象，从而为学生心理问题的解决提供有效保证。

3结语

通过本文的探究，认识到现状下小学心理健康教育尚且存在一些问题，为此，有必要转变传统观念，加强对心理健康教育的认识；合理设置课程，挖掘有利于开展心理健康教育的教材内容；努力提升教师整体素质，并积极开展心理教育活动等。相信从以上方面加以完善，小学心理健康教育将能够得到有效强化，进一步为小学整体教学工作的完善奠定夯实的基础。

作者:程永生 朱希梅 单位:吉林省德惠市布海镇升阳中心小学

参考文献:

［1］吴骘霞．新课改下对小学心理健康教育的探索［J］．学周刊，2013，13：144．

心理健康重要性的认识范文第3篇

一、提高高校和教师对心理健康教育课程必要性和重要性的认识

就高校管理者和教师来说，必须提高对大学生心理健康教育课程必要性和重要性的认识，尤其是要澄清两种认识误区与偏差：其一、认为心理健康教育不需要开设专门的课程，或仅将其作为应付检查和评估而设置的浮动项目；其二、将心理健康教育课程等同于思想政治工作，认为没有必要再另外设置心理健康教育课程。

二、加强心理健康教育课程师资建设

鉴于心理健康教育工作的特殊性，高校应在“宁缺毋滥”的总原则基础上，将硬性要求（如专业、学历、科研成果等）与弹性要求（如综合素质、从事心理工作年限等）结合起来，选拔心理健康教育工作者。无论是专兼职的心理健康教育工作者，都需要接受系统规范的培训，并将之纳入高校教师继续教育培训体系，这种培训，不仅要在岗前进行，还要在实施过程中常态化、定期化，要重视对班主任、辅导员等相关人员、教师的心理学和心理咨询的知识、技能培训以及健全人格的培养，为心理健康教育工作提供有力的支持保障。

三、建立完善的大学生心理健康教育课程体系

（一）建立科学的心理健康教育课程目标体系

大学生心理健康教育的总目标是帮助学生化解心理矛盾、减少心理冲突、缓解心理压力、优化心理素质，使学生的心态得以正常发展，形成良好的个性和思想品质，促进人格的完善及人的全面发展，此目标应包含两个层面：发展性目标和预防性目标。发展性目标侧重于学生心理潜能的开发和心理品质的培养，而预防性目标旨在帮助学生及时发现和纠正自己的不健康心理，从而达到良好的社会适应和积极健康的情绪。

（二）建立完善的心理健康教育课程内容体系

内容是目标的载体，心理健康教育课程内容要有针对性和选择性，目前我国大学生心理健康教育课程的内容一般包括：情绪管理、人际关系、自我意识、压力管理、职业生涯规划、人格心理、生命教育、学习心理、恋爱与性心理等内容。其中，生命教育有助于大学生认识、尊重、珍爱生命，促进他们积极、主动、健康地提升生命质量，从而将心理健康教育课程系统化，它是大学生心理健康教育的延伸与扩展。

四、丰富大学生心理健康教育课程的实施形式

（一）必修课和选修课相结合

首先，应把心理健康教育课程纳入学校整体教学计划和培养方案，为全体学生开设规定学分和课时的统一的或有本校本地区特点的心理健康教育必修课，传授基本的心理健康理论和心理调适技能。这是课程建设中最有效的途径，它具有系统、干预面广的优势。其次，还应开设依据年级采取“分层目标”的选修课，不同年级各有侧重点。此外，每所大学所处的地域文化特点、历史传承、招生群体都有很大差异，这些特色都可以成为大学生心理健康教育课程体系的资源。

（二）多种教学形式―理论讲授课、活动体验课、网络教学课和热点讲座相结合

在教学中需将学生“知、情、意、行”有机结合，除了传统的理论讲授课外，还应创设各种情境性的活动课程，如人际交往中的“盲行”，使学生体验信任与被信任，体验“用心”交流，让他们在体验中成长，在成长中感悟。其次、挖掘丰富的网络资源，创设师生、生生间互动平台，进行广泛的立体化教学；建立心理健康教育主题网站，开展参与式的特色活动、专题讨论、网上答疑等，拓展学生心理健康知识，提高学生解决问题的能力。

（三）多种教学方法―案例教学法、行为训练法、小组讨论法及角色扮演法等相结合

心理健康教育课程不但要普及心理健康教育基础知识，还要注重学生情感和能力的培养，强调对课程的参与、体验与理解，因此在教学中要努力做到：充分考虑学生生活实际，选取日常生活或热门影视剧中有代表性的案例进行相应的理论分析、阐述和讨论，注重案例教学模式多样化；通过心理游戏、素质拓展、团体心理辅导等行为训练，如在时间管理中创设“拒绝他人”的情境，让学生学会说“不”，使学生更充分地了解自我；鼓励学生就共同关心的话题畅所欲言、展开讨论，实现师生和生生互动，使学生更具有多元思维和包容心态；引导学生积极参与情境模拟、心理剧、案例再现等活动，使其形成正确认知，塑造正确行为。

心理健康重要性的认识范文第4篇

【关键词】初中班主任；心理健康教育；重要性

对于初中生来说，他们的思维能力以及认知能力都比较差，还没有形成自己的人生观、世界观、价值观，故此，班主任的有效引导对于初中生培养正确的人生观、世界观、价值观有着非常重要的作用。而且初中生也要面对着升学压力，考取适合自己的高中名校对于初中生来说也是非常重要的，而且初中生学习的最终目的就是考取高中名校，从而为自己的前途做好铺垫。所以，初中生的心理不仅还不够成熟，而且还要面对着巨大的升学压力，老师对学生的心理健康教育是非常重要的，所以初中班主任要正确认识到心理健康的重要性，重视对学生的心理健康教育，提高W生的心理素质。

一、初中班主任心理健康教育工作的重要性

1.有利于提高学生的心理素质

初中班主任定期或者不定期的开展心理健康教育工作，能够在很大程度上提高学生的心理素质，有利于学生养成良好的性格习惯。开展心理健康教育的最终目的是为了开发学生潜在的心理能力以及培养学生的心理综合素质，帮助学生及时排解心理压力，形成健全、完整的性格趋向，班主任在平时的工作中，要做到充分了解学生，并根据实际情况有计划、有目的的开展心理健康教育工作，逐渐培养学生自我排解和自我放松的能力，如果教师没有做到实事求是或者统筹规划，就很有可能使心理健康教育工作适得其反。

2.有利于开展今后的教育工作

班主任开展心理健康教育工作，能够在很大程度为今后的教育工作奠定基础；由于初中生正处于在人生的叛逆期，所以初中班主任的班级管理对象是一群比较叛逆倔强的学生，故此为初中班级管理带来了一定的困难。而加强班级的心理健康教育可以很好地域同学进行交流，从而增加对同学们的了解，拉近师生间的距离，从而更好地进行班级管理。

具体来讲，心理健康教育工作的展开，有利于促进师生关系的和谐发展，能够加强师生之间的相互了解，能够在双方之间建立信任和尊重，这种良好的关系为班主任的管理工作埋下伏笔；同时，开展心理健康教育工作，能够帮助教师在今后的管理工作中，更加有针对性和目的性。比如说，当教师发现学生中存在逃课、早恋、作弊等行为时，教师要率先对情况进行整体了解，并且找出原因，只有熟悉了解犯错的原因，才能更好的解决问题；此外，适当的心理健康教育能够提高学生的自我管理能力，即很多学生都缺乏的自制性，能够在很大程度上提高学生的自觉性，帮助他们养成良好的行为习惯。

二、实现高效心理健康教育工作的主要措施

1.建立以学生为本的教育理念

素质教育要求学生作为教学的主体，正如在心理健康教育工作中，教师也应该一切从学生出发，将他们作为一个独立的个体，在尊重的基础上进行心灵的交流和教育；同时教师在心理健康教育过程中，要把握好教育力度以及选取合适的教育方法，根据不同学生成长背景以及性格特点，进行“因地制宜”教育；此外，教师在开展心理健康教育过程中，要适当的建立一定的班级规章制度，对学生的行为进行一定的控制和约束，形成一种良好的学习氛围，这是确保教学活动顺利开展的关键举措，制度要相对人性化，也要与时俱进。

2.培养学生乐观的心态

乐观的心态有助于学生形成健康的心理，而且乐观的心态可以提高学生的抗压能力，从而更好地提高学生的心理素质，所以初中班主任应该加强培养学生乐观的心态的教学。培养学生乐观向上的心态，可以提高学生对于生活的兴趣，从而更好地提高学生对于未来的期待。培养学生乐观的心态可以从多个方面进行，比如，在面对考试时，老师应该强调同学们不能过重地看待成绩，成绩虽然很重要，但是成绩并不代表一切，而且一次的成绩并不代表全部的成绩。所以老师应该教导同学们允许失败，不要给自己太大的压力。

3.教师要选择合适的心理教育途径

随着素质教育深入人心，在教学过程中更加注重学生综合能力以及心理素质的培养，心理健康教育也是应运而生，对于提高学生心理健康水平有着至关重要的作用，教师是心理健康教育工作的主要承担着，这一工作将直接影响到学生的学习态度和学习激情；因此，在心理健康教育过程中，教师要采取适当的方法，将普通心理教育与个别心理教育结合起来，一方面做出适合全班学生的心理健康教育方案，另一方面，根据不同学生的性格特点和学习能力进行个性化的心理健康教育工作；例如，像班级会议这样的时间段，就可以通过视频或者讨论形式进行全体性的健康教育工作，在课下时间，教师可以通过个别谈话，对需要帮助的同学进行心理辅导，教师还可以通过家访、书信等其他方式，与学生家长建立密切的联系，但是在这个过程中，教师要本着自主、平等的态度，对待班级内的每一个学生。

心理健康重要性的认识范文第5篇

关键词 学生 心理问题 学校心理健康服务 思想工作

数字时代带来信息的高度发展，学生可以接触到的信息非常庞杂，受这种转型期社会环境的影响，学生成长过程中面对的心理问题也越来越趋于多元化和复杂化。针对这种情况，做学生思想工作时必须更新观念、能力和手段，寻求更加科学、有效的途径。学校心理健康服务在很多国家已经形成系统科学的理论、方法和实践经验，利用这些理论、方法和经验，我们可以从心理学角度来了解、分析、解决我国当下学生成长过程中遇到的各种心理问题。

一、当前我国学生成长过程中面临的主要心理问题

1.学习压力导致的心理问题

在我国当前的教育环境下，学生的学习压力非常大。虽然国家不断要求各级减轻学生学习负担，强调素质教育，但仍然没有得到实质性的扭转。学生学习压力产生的主要心理问题是厌学和焦虑。厌学不仅是成绩差的学生的表现，有的成绩好的学生也有厌学情绪，这已经成为一种群体普遍问题。焦虑往往在考试前表现得更加突出且近年来主体范围有不断扩大的趋势。

2.身心发展带来的心理问题

从儿童到青春期是个体身心发展经历未成熟到成熟的时期，个性、价值观和道德观都在该时期逐渐形成并且成熟。发展心理学认为，这是个体身心发展变化最大的时期之一，这一时期，人的情绪和思维都出现很大的变化，要经历心理发展的第二逆反期，如果没有正确的引导，个体对自我的认知、对环境的适应能力都可能出现偏差，从而导致自卑、妒忌、人际关系不协调、逆反等心理问题的出现。身心发展的矛盾还会带来一些消极情绪体验，若不能得到及时的帮助，可能造成抑郁、自杀、犯罪等社会问题。

二、学校心理健康服务与学生思想工作的关系

学校心理健康服务的界定在各国并无统一的标准，发展到今天，学校心理健康服务虽然名称不同，但其实质基本上都是相同的。我们根据美国心理学会于2000年给出的定义解释可以这样理解：学校心理健康服务是一种职业心理学活动，是一种综合性的专业活动，服务主体为以学生为主的生态圈，它以心理评价、心理干预、心理预防等手段来评估、测量、纠正学生的心理状态，并且为学校的教育活动和教师、家长提供心理指导，为学生创造积极的、支持性的学习和成长环境。

本文认为心理健康服务与思想工作是交叉重叠的关系。重叠是指二者所面对的客体、需要解决的问题相同。青少年面对的许多心理问题，同时也是思想问题，比如世界观、人生观范畴内的各种问题。同时，良好的心理发展状态是学生接受思想教育的前提条件，个体的心理发展状态制约其思想道德的一系列发展变化。从目的来看，思想工作和心理健康服务的落脚点都是全面提高学生的素质和促进学生身心的健康成长。

交叉是指二者在方式方法上存在不同。传统的思想工作在相当长的时期内对我国的教育事业起到了积极的作用，但随着时代的进步，已经显现出一些弊端，比如强调权威、灌输现成道德标准、方式方法以指导性的说教为主，同时还具有强制性，忽视学生的主体性。心理健康服务则更加人性化，强调以人为本，方式方法易于学生接受。心理健康工作者与学生的关系是平等的、安全的、支持性的。心理健康服务工作者在工作中必须严守中立性以及专业要求。因此，心理健康服务不会让学生形成对抗和逆反心理，更易于和学生建立信任、理解、包容、接受的沟通关系。

三、国内外心理健康服务发展现状

1.国外心理健康服务发展现状

20世界中期以来，以美国为代表的西方国家学校心理健康服务工作已经逐渐发展成为一种专门职业。无论是服务范围、角色职能还是从业人员的资格认定、后期培训、管理监督方面都已经形成一套成熟的机制，并且还在随着时代的发展而不断优化和进步。

表1从资格认定等方面对美、日、德三国的学校心理健康服务现状进行了说明和比较。

近年来，国外的学校心理健康服务又出现了新的发展趋势：强调预防性、综合化，注重资源整合的同时注重本土化。资源整合方面，比如法国实行“心理教育小组”，小组由两位分别擅长解决学习困难和行为问题的专家与一位学校心理健康专家组成，来为学生提供心理健康服务。本土化方面比如美国在人员培养方面的“科学家―实践者”模式和英国的“以解决问题为中心”的培养模式。

2.我国学校心理健康服务现状

我国的学校心理健康服务起步较晚，加上我国的教育环境以及社会观念的影响，严格来说，至今为止，我国还没有正规的学校心理健康服务体系。我国的学校心理健康服务起步于1980年代中期，其后从国家到地方都对此做出了探索性的工作，从政策的出台、措施的实行、队伍的建设都积累了一定的经验。早在1999年，教育部在相关文件中就给学校心理健康服务工作做出了框架式的指导，从方式方法和重要性等方面给予了明确的说明，指出心理健康教育要通过心理学方法和手段，根据中小学生身心发展特点来帮助学生形成良好的心理素质，促进学生各方面健康发展，并且强调这是素质教育的重要组成部分。然而，直到今天，我国的学校心理健康服务仍然很“业余”，表现在如下方面。

（1）认识方面。整个社会甚至是教育工作者都对学校心理健康服务没有足够深的认识。观念没有更新，仍然认为我们的教育目的是让学生取得好的成绩，忽略对学生个性发展的尊重；没有“全人心理教育观”，关注的学生仅限于少数心理问题较严重的，却忽略了为全部学生提供心理健康服务，促进他们的自主发展；更没有认识到学校心理工作的服务对象还包括教师、家长和学校。认识不足带来的外在表现就是学校心理健康服务停留在浅窄的水平。许多工作只是应付上级检查，对学校心理健康服务的内容和角色定位都没有基本正确的把握。

（2）从业人员队伍方面。目前我国的学校心理健康服务工作者一般称为心理辅导员。这些辅导员大多并不具备心理学的背景，有的是教师兼职，有的是行政管理人员转行，有的是医务工作者挂职，且在上岗之前没有经过系统专业的心理健康工作培训，缺乏理论素养和专业技能。只有少数工作人员毕业于心理学或与心理学相接近的教育学专业。集体专业背景的缺失造成工作成效不高，成效不高无法形成权威，如此恶性循环，非常不利于我国学校心理健康服务工作的发展，因此，学校心理工作在学校里一直都只是配角和边缘化的尴尬位置。

（3）管理监督方面。1993年10月，中国心理学学会通过决议将其下属的“学校管理心理学分会”改名为“学校心理学分会”，该分会每年举行专业人员会议，交流相关工作，但仅属于学术讨论范围，该分会并没有针对学校心理工作者的资格认定、培训和管理的系统机制。

四、构建我国学校心理健康服务体系的建议

经过一个多世纪的发展演化，国外很多国家的学校心理健康服务已经形成了一套较为完整的理论体系和较为完善的操作体系，在各自的教育体系中有其独立的、重要的位置，发挥着积极的作用。了解国外学校心理健康服务的发展现状，对我国的学校心理健康服务具有重要借鉴和启发意义，通过对比，找出差距和不足，进行改进，通过这种途径来构建我们自己的学校心理健康服务体系。本文认为，针对我国学校心理健康服务的现状和面对的主要问题，当务之急应做好以下几方面的工作。

1.客观宣传，提高对学校心理健康服务的认知

通过客观的、全方位的宣传，使学校心理健康服务更加深入人心，提高整个社会对学生心理健康发展的重视、对学校心理健康服务工作的关注。首先，要提高学校内部从管理者到教师对心理健康服务的认识。通过邀请心理健康服务教育专家给教师和管理人员培训，让教师切实认识到心理健康服务工作对促进学生身心健康发展的重要作用。其次，增加相关群体对心理健康重要性的认识，包括家长、社区，从而给学校心理健康服务创造一个有利的社会支持网络。

2.资格认证，促进学校心理健康服务科学发展

借鉴国外已经成熟的资格认证系统，从理论和实践两个方面对从事学校心理健康服务的工作人员提出要求。联合国教科文组织在上世纪曾对学校心理健康教育从业人员提出资格要求：（1）必须获得教师证书，或者其他从事教育工作的职业资格证书；（2）五年及以上的教学经验；（3）系统地完成有关心理学课程的学习。同时对有相关专业的大学提出要求：必须能够提供高质量的专业教育。资格认证不仅能保证从业者的素质，提高工作的时效性，也可以不断促进相关的研究和实践不断规范化和标准化，形成良性循环，从而构建我国学校心理健康服务体系。

3.整合资源，多渠道发展从业人员队伍

我国学校心理健康服务从业人员现状堪忧，原因有二，一是数量匮乏，二是素质不够专业。素质不够前文已经有说明，关于数量，我们无法和美国相比，联合国教科文组织要求每6000到7500名中小学生中至少配备一名学校心理健康服务专家，根据教育部网站2012年数据，我国目前有高中学生800多万，义务教育九年制学生1600多万，合计2.4亿，那么根据联合国教科文组织的要求，我国至少需要3.5万到4万名左右的学校心理健康服务专家。而根据中国心理学会官网的数据，截止2013年底，我国心理学会会员总共9000人，即便所有人都投入到学校心理健康服务中来，也远远不够。吸取西方国家的经验，结合我国的实际情况，建议国家增加人力、财力，从以下渠道整合资源、建设队伍：（1）对现有的从业人员进行系统培训，这些人员的优势在于具有一定的工作经验，但缺少专业背景，通过进行系统的理论和实践培训，使他们具备专业的素质和能力。（2）在开设心理学、教育学的大学增加相关理论和实践课程，有针对性地培养人才。美国目前有200多所大学有学校心理学专业，每年毕业生约2200多人，在校生达六七千人。而我国虽然没有这方面的确切统计数字，但可以从侧面发现一些问题，四川教育厅2014年的一则新闻表明，2013年该省就业率最低的十大专业之一就包括心理学专业，同时指出这些就业率低的专业将在接下来缩小招生，由此可以管窥出心理学专业在我国高校并没有得到足够的重视。（3）鼓励现有社会上的心理学专家积极涉足学校心理健康服务领域，以兼职或合作的方式帮助学校进行心理健康服务。

4.完善制度、健全组织监督和管理体系

国外的经验告诉我们，组织的专业性和制度的完善性对学校心理健康服务的积极发展具有重要保障作用。从教材的编制到职业道德，都制定系统的方法和要求，做到有章可循。教育部门和心理学会协同工作，组织专家对学校心理健康服务工作者进行督导、指导、检查和评价。

五、小结

心理健康服务不同于传统的教育理念，它更加尊重学生，注重对学生个体发展中遇到的心理问题预防和解决，通过学校心理健康服务，培养学生健全的人格和积极稳定的心理品质，不仅对他们的成长有益，会为他们将来面对社会竞争打下良好的心理基础，而且这种不带主观感情偏见和功利色彩的方式，也有利于提高学生思想工作的时效性。构建我们自己的学校心理健康服务体系，借鉴国外先进经验的同时，不应盲目照搬，应注意本土化，结合我国实际情况，探索适合我们自己的特色模式。

参考文献

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[3] 黄喜珊，盐见邦雄，张卫.日本的学校心理士制度及其运作――盐见邦雄教授访谈录[J].华南师范大学学报：社会科学版，2008（2）.

[4] 方双虎，姚本先.英美国家学校心理健康教育的发展现状及趋势[J].外国教育研究，2009（8）.

[5] 廖全明.我国中小学生心理健康服务从业人员及工作状况调查[J].心理学探新，2009（3）.

[6] 刘翔平，卢嘉.关于学校心理学服务重要性的调查研究[J].社会心理学研究，2002（3）.