儿童心理健康现状
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇儿童心理健康现状范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
儿童心理健康现状范文第1篇
随着我国社会经济的快速发展，许多农村地区越来越多的青壮年农民迫于生计，走进城市务工，因而在广大农村产生了一个特殊的群体――留守儿童。由于长期的隔代监护或单亲监护，亦或是他人监护或无人监护，造成留守儿童亲子关系疏远，情感缺失，性格扭曲，主要表现在叛逆、自卑、心理、厌学、性格偏差等方面，极大的影响了这些孩子的日常生活和学习，也不利于他们的身心健康。因此，如何解决农村留守儿童的心理健康问题已迫在眉睫，作为一名班主任，我也尝试如何与这些孩子沟通，促进他们的身心健康发展。
一、留守儿童常见的心理问题
通过翻阅大量的文献资料和长期的观察分析，我发现在留守儿童群体中主要存在以下心理问题：
（一）逆反心理。因缺少父母的管教，留守儿童逆反心理极强，对抗情绪严重，他们对周围的一切充满怀疑。这种潜意识中的不信任导致了他们的逆反行为，对亲友、老师的批评表现出较强的抵触情绪，通常表现为“不听话”“不谦虚”“恶作剧”等，好与同学争吵，与师长顶嘴。
（二）自卑心理。农村留守孩子在生活中缺少依靠和坚强的后盾，他们往往自惭形秽，怕别人瞧不起，因而性格变得内向，而内向的孩子容易产生自卑心理。有的父母把孩子托付o亲戚朋友看管，孩子难免产生寄人篱下的感觉，认为自己不是该家庭中的一员，低他人一等，处处谨小慎微，瞻前顾后，怕这怕那，久而久之，便形成焦虑和抑郁的人格障碍。
（三）孤僻心理。由于父母长期在外，农村留守孩子内心的烦恼无法倾诉，也得不到正确的引导，导致孩子对外部环境缺乏信任感，容易对周围的人产生敌对心理，害怕交往，甚至自我封闭。同时，也有部分孩子存在严重的失落心理，一段时间不爱说话，不与人交往，性格慢慢变得孤僻，有意逃避各种集体活动。
（四）行为偏差。一般情况下，农村留守孩子在行为习惯上容易产生消极情绪，往往在不经意间沾染上一些社会不良习惯，如打牌、吸烟、喝酒、打架、偷窃等。同时这些孩子缺少伦理道德教育和法制教育，特别是部分父母长期在外，由于无法照顾到孩子，内心愧疚，他们就采取“物质+放任”的方式对孩子进行爱的补偿，给孩子大量的零花钱，于是享乐主义和功利主义人生观开始在他们心里生根发芽，养成好逸恶劳，奢侈浪费的陋习。
（五）厌学心理。农村留守孩子的学习情况更是不容乐观，他们中只有极个别孩子成绩中等偏上，由于缺少父母的监督，学习中也不能得到父母的帮助，经常处于“学好没人夸，学坏没人骂”的环境中，这样，孩子渐渐对学习产生了一种无所谓的态度，时间久了，就产生了厌学心理。
二、改善留守儿童现状的教育策略
（一）社会支持。在农村，各乡、村级政府部门可以定期进学校，调查了解留守儿童生活状况，妇联、团委等部门组织一些关爱活动，给予孩子们生活学习上的关爱，来弥补他们感情上的缺失。如定期安排派出所民警走进校园，宣讲法制故事。文化部门可以到学校播放适宜学生的影片，进行亲情教育，爱国主义教育等。
（二）家庭重视。学校要利用家长会，引导监护人如何与孩子沟通，如何正确教育孩子。要让留守儿童的家庭成员及时了解孩子的心理现状，给予孩子们更多的温暖，建议父母通过各种途径增加与孩子沟通的次数和时间。
（三）学校引领
1.办好家长学校，引导家长改变陈旧的教育观念，要求他们多从孩子的角度想问题，多和孩子沟通，密切注意孩子的情绪变化，及时给孩子进行一些心理疏导。建立班主任与家长或“临时监护人”定期互动制度，可以通过QQ、微信、电话等多种方式互动交流。
2、对待问题学生，给予特别的关注。“特别的爱给特别的人”，面对问题学生，不能讽刺挖苦，老师要结合具体情况综合分析，用真诚的爱温暖他们、感化他们。在学生中广泛开展不同形式的“牵手”活动，让那些表现优秀的学生给予“留守孩子”真诚地帮助，无论从学习上还是生活上，让他们体会到不是兄妹胜似兄妹的同学情，感受到不是父母胜似父母的亲情。
3.重视感恩教育。很多孩子认为父母就应该对他们关心、爷爷奶奶就应该疼爱他们，引导学生正确认识父母外出打工的目的，理解父母的辛酸。学校举行形式多样的“感恩教育”主题活动，让孩子们谈谈爸爸妈妈的工作，怀念爸爸妈妈对自已的爱。
儿童心理健康现状范文第2篇
【关键词】留守儿童 社会支持 心理健康
“留守儿童”作为一个特殊的社会群体，从1994年首次提出后便受到大家的高度关注，留守儿童相关研究文献也越来越多，其中也包括其社会支持的研究，留守儿童的心理健康状况及其两者间关系的研究。本文拟对现有关于留守儿童社会支持现状，留守儿童心理健康状况及其关系的研究文献进行了综述研究，以期为后续研究工作提供参考。
1.留守儿童及社会支持的涵义
留守儿童一开始是指父母在国外学习、工作而被留在国内的孩子[1]。今天通常指的则是父母外出打工而被留在家乡的孩子。社会支持则是涉及不同主体实际提供或可觉察到的支持性资源。良好的社会支持对缓解儿童不良情绪有重要作用[2][3]。沈黎、汪光珩等人认为，社会支持应具有以下几层涵义：一是社会支持概念具有多维性和动态性；二是社会支持具有满足个体情感和信息需求的实质；三是社会支持网络的建立要依赖于正式或非正式人际资源的建立；四是社会支持是提供者与接受着互动的结果[4]。
2.留守儿童社会支持系统的特点
留守儿童因其父母一方或双方不在身边，所以这一特殊群体的社会支持系统有其独特的特点，系统包括监护人、学校、社区和社会。但总体而言，留守儿童的社会支持仍主要来源于父母。有研究[5]显示，父母是留守儿童社会支持的主要来源，但在陪伴维度上老师的支持要多于父母。父母的肯定、工具性支持是六年级留守儿童领悟社会支持的主要来源；而四年级留守儿童则感受到更多来自同伴的情感支持和陪伴支持。另有研究发现，六年级学生主观支持和社会支持的总体程度显著高于低年级学生，女生无论在支持的总体水平、客观支持还是支持的利用方面都优于男生[6]。
3.留守儿童社会支持与心理健康的关系
关于社会支持影响心理健康的作用模型，只要有缓冲作用模型、动态模型和主效应模型三种[7]研究者提出的社会支持对心理健康影响的作用模型主要有主效应模型、缓冲作用模型和动态模型 [7]。主效应模型认为良好的社会支持总伴随着良好的身心状况，社会支持对个体身心健康具有普遍的增益效应；缓冲作用模型认为，良好的社会支持可以在压力事件与身心健康之间产生缓冲作用；动态模型认为，社会支持、心理压力、心理健康的关系并不是简单的直线关系，有可能是曲线关系。陈功香，王本法[8]相关研究表明，社会支持与心理健康总分呈显著负相关，社会支持能够有效的预测高中生的心理健康水平。冯景秋、赵笑梅[6]的研究也显示，高社会支持组心理健康状况显著优于低社会支持组；主观支持、对支持利用度与心理健康水平总分呈显著相关；客观支持与孤独倾向也存在显著负相关。还有研究显示，同性朋友在初中生的社会关系中有重要意义，从初一到初二是初中生社会支持状况发生转折的时期；社会支持与初中生的心理健康状况有密切联系[9]。
参考文献：
[1]一张.留守儿童[J].瞭望， 1994 （45）
[2]Callaghan P， Morrissey J. Social support and health： a review [J]. Journal of Advanced Nursing， 1993（18）
[3]Demaray M K， Malecki C K. Critical levels of perceived socialsupport associated with student adjustment [J]. School Psychology Quarterly， 2002， 17（3）： 213-241
[4]沈黎，汪光珩.青少年社会支持研究综述[J].青年研究，2006（7）
[5]刘霞，武岳，申继亮，邢淑芬.小学生留守儿童社会支持的特点及其与孤独感的关系[J].中国健康心理学杂志，2007（15）
[6]冯景秋，赵笑梅.小学生社会支持应对方式与心理健康的研究[J].河北师范大学学报，2010（5）
[7]王雁飞. 社会支持与身心健康关系研究述评[J]. 心理科学，2004，27（5）
[8]陈功香，王本法. 高中生社会支持、应对方式与心理健康的关系研究[J]. 中国特殊教育，2008（8）
儿童心理健康现状范文第3篇
留守儿童问题是当前我国社会转型时期出现的一个独特问题。近年来，关于留守儿童的调查研究较多，其中留守儿童的心理问题也倍受关注，本文通过查找近7年研究留守儿童心理问题的期刊论文，并对符合要求的论文进行筛选，在此基础上进行文献计量分析，以期较为客观全面地了解我国留守儿童心理问题的研究现状、特点及发展趋势，同时为后绪研究提供参考。
2研究方法
研究方法主要采用内容分析法。
2．1取样
在中国知网上，以留守儿童（包含“心理”）为主题，通过精确查找，搜索“中国学术期刊网络出版总库”上的论文，主要分布在2005—2011年间，一共检索到404篇（搜索时间为2012年8月13日），删除文题不符的文章、字数不足1500字摘要类文章，合并重复发表的文章，综述类文章，剩398篇。
2．2编码
对398篇文章从“研究主题”和“研究单位”两个方面进行分类统计。
2．3资料处理
运用SPSS17．0对398篇相关文章按照上述分类标准进行频数统计。
3研究结果
3．1留守儿童心理问题研究数量的变化
统计结果显示，2004年以前，几乎没有研究留守儿童心理问题的文章，2005年相关研究开始出现，2005年至2011年的7年间，呈逐年上升趋势。
3．2留守儿童研究主题的特点
将文献资料的研究内容概括为3个主题，相关研究主题的统计数据见表2。在3个研究主题中，改善留守儿童心理健康不良状况的对策最受关注，在398篇文献中，有53．01％的研究者进行了对策方面的探讨；其次是留守儿童心理健康现状的研究；而影响留守儿童心理健康的因素分析相对较少。
3．3留守儿童心理研究主体的特点
留守儿童心理研究的主体主要集中在四类单位。
4结论与建议
4．1结论
4．1．1留守儿童的心理健康现状
从统计结果可以看出，留守儿童理健康问题从2005年起引起人们的广泛关注，有不少研究者对这一问题开展了大量的研究。主要有两种意见，一种意见认为：留守儿童的心理健康水平低于非留守儿童。何资桥（2006）等［2］人在对湖南农村留守儿童的调查时发现，性别不同的留守儿童与非留守儿童在学习因子和自责上存在差异，女生较男生而言更为敏感，学习焦虑高于男生。段成荣等［3］人（2005）通过对留守儿童比较多的江西省修水县墨田村留守儿童的调查表明：农村留守儿童易出现性格孤僻、胆子较小、缺乏安全感等心理问题。吴承红等［4］（2005）研究指出，农村留守儿童由于亲情关怀缺失，导致抑郁、不安、惆怅等情绪问题，与父母之间的沟通障碍致使他们在人际交往过程中表现出性格孤僻、不合群、敏感，甚至产生过激情绪。刘建波等［5］人（2011）通过对河北省平山县西柏坡镇儿童的基本情况和心理健康状况的调查，发现留守儿童的情感抑郁总分明显高于非留守儿童，心理健康存在严重问题。也有研究认为留守儿童与非留守儿童的心理健康水平并不存在统计学意义上的差异。岳慧兰等［6］人（2006）采用心理健康诊断测验（MHT）测量浙江湖州的留守儿童，结果显示8个内容量表的平均分均在正常范围，表明所调查的留守儿童心理健康水平总体上是正常的。任运昌［7］认为目前存在人为扩大留守儿童负面特征的倾向，对此他发出呼吁：高度警惕留守儿童的污名化。钱洁、齐学红［8］（2011）运用内容分析的方法，通过让留守儿童自我言说来证明这样一个观点：留守儿童并不等于问题儿童，他们中有79．9％的孩子不赞同“留守儿童人际关系差”，62．6％的孩子不赞同“留守儿童性格孤僻”，赞同和不赞同“留守儿童内心孤独”的比例相当，75．6％的孩子不赞同“留守儿童意志薄弱”。参加“中国农村留守儿童社会援助研讨会”的代表强调指出，目前的研究对于父母外出对孩子行为的负面影响强调过多，事实上，孩子因为父母不在身边独立性有所增强就是最突出的正面影响。
4．1．2影响留守儿童心理健康的因素分析
综合学者的研究成果，认为以下因素是影响留守儿童心理健康的主要因素：①性别：崔丽娟［9］的研究认为，男性和女性留守儿童只是在自尊水平上存在显著差异，在社会适应性各个方面并没有显著差异；岳慧兰等［6］的研究认为，男留守儿童的孤独感要高于女留守儿童，而在恐怖倾向、学习焦虑、对人焦虑与自责倾向方面女生比男生更加突出。在对影响留守儿童心理健康的因素分析上，主要有以下观点：王东宇等［10］的研究也认为留守男孩的心理健康水平要高于留守女孩。②年级：崔丽娟的研究得出了年级影响留守儿童的心理健康水平的结论，认为在自尊水平上低年级留守儿童要高于高年级留守儿童，在社会适应性上，在人际关系和情绪控制上，高年级要好于低年级留守儿童；殷晓旺等［11］通过对江西农村留守儿童的调查发现，不同年级的留守儿童在强迫症状因子、偏执和抑郁因子上存在着显著性差异，在适应不良、情绪不平衡、焦虑、学习因子、心理不平衡和人际关系紧张或敏感及健康总均分上存在非常显著性差异，即高年级学生的问题更加严重。③留守时间及与父母联系频率：崔丽娟的研究表明，留守半年的儿童在自尊水平上、情绪控制方面与非留守儿童存在着显著差异。王东宇等的研究得出如下结论：与父母分离时间不同的各组留守孩的心理健康状况均存在显著差异，与父母分离时间越长，留守孩的心理健康水平越低，各种心理问题越突出。申继亮等［12］运用质化和量化相结合的方法研究得出：留守时间在5年以上的儿童的心理失衡得分显著高于留守时间为1～2年、3～4年的儿童，而后两者之间无显著性差异。崔丽娟的研究认为与父母经常联系的留守儿童在自尊上具有明显的优势。殷晓旺等的研究认为，农村留守儿童与父母的沟通情况对心理健康造成的影响最为显著，即经常与父母进行沟通的孩子的心理健康水平高于偶尔和从不进行沟通的孩子。④监护人情况：王东宇等的研究认为监护人教育能力低、教养方式不当、监管不力是导致留守儿童心理问题的重要因素。高亚兵［13］的研究认为隔代监护和上代监护的留守儿童的问题较多，这与监护人教育内容狭窄、文化水平低、与留守儿童不能做到及时和有效的沟通有很大的关系。郑同刚等［14］的研究也证实了上述观点。李永鑫等［15］的研究认为照看人不同的留守儿童在心理弹性方面存在非常显著的差异，照看人为母亲的留守儿童心理弹性最高，照看人为爷爷、奶奶等亲戚的留守儿童次之，照看人为父亲的留守儿童最低。
4．1．3改善留守儿童心理健康不良状况的对策
已有的研究大多从家庭、学校、社会三个角度提出改善留守儿童心理健康不良状况的对策，但具体方式上存在差异。兰燕灵等［16］运用实验的方法，证实了团体心理辅导对于改善农村留守儿童的抑郁水平，提高其自尊有良好的效果。古吉慧等［17］提出要创造条件促进留守儿童同伴之间的交往，促使他们结成同伴群体，从而获得良好的社会支持系统，促进留守儿童自我概念的建立、人际交往技能的提高。王希海等［18］运用问卷法调查出留守儿童更易受生活压力事件的影响，因而建议学校尽量创设良好的环境、有针对性地进行心理干预等。张佩云［19］从积极心理学的角度出发，提出要从做“减法”转向做“加法”，即重视儿童积极心理品质的培养，从而抑制心理问题的发生。段宝霞［20］认为要解决留守儿童的问题，政府要加大投入，探索农村办学新模式，净化学校四周文化环境，构建农村社区教育监护体系。周宗奎等［21］建议务工人员要携带子女进城上学，认为这是解决留守儿童心理问题的重要措施。
4．2建议
儿童心理健康现状范文第4篇
关键词：学前教育 财政投入 幼儿 心理健康
中图分类号： G612 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2014）11-0078-02
幼儿时期的心理健康对孩子成人后能否形成健全的人格和健康的心理有着非常重要的影响。随着经济社会的发展，科学文化的进步，家庭结构的变化、生活方式的改变，儿童心理受到各种各样的影响，产生各种各样的变化，这都会不同程度地强化学龄前儿童成长过程中的情绪紧张和心理压力。但无论政府、媒体或教育工作者对在园幼儿心理健康的问题都关注太少，专门针对在园幼儿心理健康教育的政府财政投入就更少了。相对于高等教育和免费义务教育，学前教育发展相对滞后的问题凸显，财政投入不足和投入比例失衡都严重制约了学前教育的发展，而其中在园幼儿的心理健康教育的现状就更令人担忧。为此，探讨学前教育财政投入对在园幼儿心理健康的教育的影响，可以为学前儿童健康成长与教育的可持续发展提供一些参考的依据。
1 我国在园幼儿心理健康的现状
心理学家费洛伊德认为：早期的心理健全对一个人未来的发展很重要。众多的心理学家也研究表明了3-6岁是人生成长的关键时期，若是抓住这个教育的最佳时期，实施与其发展相适应的心理健康教育，则将有益于终生。心理学家把学前儿童心理健康的标准主要概括为：情绪基本愉悦稳定，求知欲较强，合群，诚实，有自尊心和自信心。据调查显示，我国多个城市儿童行为问题的检出率为12.97%。另据某地区对3000名4-6岁的幼儿心理的调查，8.8%的幼儿有不良行为，11%的幼儿情绪抑郁、自卑，8.5%的幼儿忧虑、紧张。由此可见，我国幼儿心理健康的现状不容乐观。目前，在幼儿园就读的幼儿存在着一些不同程度的心理与人格问题，主要表现在几个方面：第一，由矛盾心理原因引起的神经。如强迫行为、歇斯底里、神经性失声、心因性不食等。第二，情绪方面的问题行为。如过度焦虑所引起的神经质式的敏感、多虑、害怕、烦躁，过分依赖父母、教师，或和别的孩子总是关系恶劣，甚至有敌对情绪。第三，性格方面的问题行为。如性格显著偏执、爱发脾气、粗暴、性情反复无常，或过分胆怯、退缩、孤独等。第四，学习（智力活动）方面的问题行为。智力水平低难于适应学习要求或学习压力过大而引起的厌学、弃学、逃学等。第五，活动过度的问题行为。如注意障碍、冲动、综合多动症等。第六，习惯性方面的问题行为。厌食、儿童遗尿症、吮吸手指、睡眠失调等。
2 学前教育投入现状对在园幼儿心理健康教育的影响
2.1对学前心理健康教育重视不够，扶持太少
虽然在心理健康教育普遍受到重视的今天，很多幼儿园却依然对健康的理解停留在生理保健的层面上，还没有对幼儿心理健康引起足够的关注，而这很大程度上源于是体制和政策问题。这些年，政府不断加大对基础教育、职业教育和高等教育的扶持，但对学前教育的投入却相对较少。2008年预算内学前教育总支出仅占预算内教育支出总量的1.29%，预算内生均事业费为443.38元，分别占小学和初中生均经费的16%和13%。而这些投入中针对幼儿心理健康教育的就更少了，即便是在大城市的公办幼儿园，也很少有国家拨专款建设的心理辅导室和心理健康教育的相关设施，这就极大得限制了对在园幼儿心理问题的干预和治疗。
2.2对学前儿童心理健康教育理论研究探索和投入不足
目前我国的学前儿童心理健康教育的理论研究水平在国家的重视下有了一定程度的提高，但是由于我国学前教育发展的历史还非常短暂，尤其是专门针对学前儿童心理健康教育的历史，更为短暂，专门研究学前儿童心理健康教育的还很少，更难以在短期内发展为较为完整的理论和实践体系。主要体现在，第一，全国除了少量的幼儿心理卫生、行为与情绪问题等方面的书籍之外，尚未见有幼儿心理健康教育方面的专著；第二，无论是中等师范院校，还是高校开设的有关学前教育的专业中，幼儿心理健康教育方面的课程很少。第三，在开设学前教育专业的学校，都没有一本全国通用的幼儿心理健康教育的教材，用于指导学前儿童心理健康教育的都是一些内容分散、零乱、不能自成系统的文章和书籍，导致我们在对幼儿实施心理健康教育时，大多只能借鉴其他相邻学科或中小学、成人心理健康教育的理论与经验，而且整合不够。
2.3对学前心理健康教育师资输入和培训匮乏
公办幼儿园教师事业编制一直难以有效持续补充，师生比缺口不断加大，教师能保证幼儿的生活和基本教学已不容易，根本无暇顾及那么多幼儿的情绪和心理问题。私立幼儿园教师任职资质及学历无法保证，且工资待遇低，教师缺乏相应专业素养，师资队伍也不容易稳定，很容易对孩子造成情感上的伤害。新进教师无法保量保质，而对现有教师的培训又投入不够，无法有针对性，系统性地对现有师资进行专门的幼儿心理健康教育的培训。这让教师经常对幼儿表现出来的种种心理问题感到不知所措，也无法进行及时的矫治，而预防儿童可能出现的心理疾病则更加困难。
3 提高在园幼儿心理健康教育投入的途径和对策
3.1应立法加大对学前心理健康教育的支持
“其实，今天对儿童脑的研究，对儿童学习与发展的研究都表明，对人类早期阶段的教育具有重大价值，在人生早期的投入将惠及人的一生。”因此，政府在推进学前心理健康教育的发展上应发挥主导作用，逐渐把学前教育纳入义务教育范畴，颁布相关法律法规，明确学前儿童心理健康教育的重要性和地位，增加公立和私立幼儿园心理健康教育的资金、人员和硬件设备的投入，加强对幼儿园教师的心理健康教育培训的力度。参照其他教育阶段的教师工资标准，提高幼儿教师的工资待遇，解决他们的后顾之忧，让他们能全身心地投入到幼儿教育的工作中。
3.2搭建幼儿园与高校合作的桥梁
当前，幼儿园的师资培养主要由高校和中等师范院校的学前教育专业来承担，幼儿教师在实际工作情境中遇到的幼儿心理健康问题大部分都由自己摸索解决，非常缺乏成体系的科学指导。高校虽然开设了涉及学前儿童心理健康教育的课程，但大多是对心理学基础知识和理论的介绍，缺乏针对性和实践性。因此，搭建幼儿园与高校的合作的桥梁显得尤为必要。可从选择部分幼儿园为试点与高校心理健康教育中心合作，高校具有幼儿心理健康教育背景的老师到幼儿园开展培训，帮助幼儿教师了解掌握一些心理健康知识，并定期进行督导，促使学前儿童心理健康教育的规范化和科学化。
3.3提高幼教工作者人格素养和专业素质
幼儿教师职业的特殊性，使他们个人的心理和人格健康水平尤为值得关注。他们的一言一行都会潜移默化地影响幼儿心理健康发展。因此，说一个教师的心理健康会影响一批学前儿童的心理健康，是一点都不为过的。为此，首先要重视教师的心理健康，应给幼儿教师提供各类有益身心的团体心理辅导和心理素质训练活动，邀请相关专家开展培训和讲座。让幼儿教师能够学会自我调节和增强求助意识，尽可能避免其将个人情绪及心理问题带到工作中。另外，提高幼教工作者的专业素质，促使他们掌握学前儿童的教育方法、技巧，不断提高心理健康教育有关知识，并将这些知识积极地运用到学前儿童教育工作中去，更好地促使学前儿童健康成长。
参考文献：
[1]郦燕君.学前儿童卫生保健[M].北京： 高等教育出版社，2011：74.
[2]朱家雄.中国视野下的学前教育[M].上海： 华东师范大学出版社，2007： 157.
儿童心理健康现状范文第5篇
关键词 留守儿童 亲子分离 心理状况 研究方向
中图分类号：G610 文献标识码：A
0 引言
上个世纪九十年代中期，上官子木在《“留守儿童”问题应引起重视》一文中提出了“留守儿童”的概念，并呼吁社会给留守儿童问题更多的关注，而这一个特殊的群体直到2002年才得到媒体、学术界、社会的广泛关注。时至今日，留守儿童已是一个规模庞大的群体。
本文主要以近8年来国内对留守儿童心理状况的研究为基础，对亲子分离现象对心理状况的影响进行概括，就存在的主要问题等方面进行分析，为留守儿童的心理成长及塑造健全人格提供借鉴。
1 相关概念及背景
从现有文献分析，研究内容主要是农村地区亲子分离现象对留守儿童心理状况的影响。
1.1 关于留守儿童
留守儿童一般指的是父母双亲或者其中一方外出打工，而把未满18岁的孩子留在老家，是农村流动人口在户籍地以外谋生时把其未成年的子女留置户籍所在地而产生的社会群体。从留守儿童的亲子关系类型大体可划分为四类：一是单亲子关系，即父母亲一方外出务工，而另外一方则留在户籍所在地生活和照顾孩子；二是隔代抚养，即父母双亲均不在孩子身边，由爷爷奶奶或者外公外婆代养孩子，这是目前国内最普遍的一种；三是将孩子寄养在其他亲戚朋友家中，四是零亲子关系，只有儿童独自生活，自己照顾自己。
1.2 留守儿童的成长现状
与正常成长的家庭儿童相比较，留守儿童与父母亲长时间分居异地，家庭的沟通不完善，互动形式也相对单一，家庭内部关系也比较疏远，父母亲没有足够的时间留在家中关心孩子，同时，农村地区教学资源匮乏，学校也很难关注到每一个孩子的成长，社会的力量更远远满足不了留守儿童的成长需求。
1.3 留守儿童的心理状况
许多留守儿童长期生活在缺乏双亲疼爱，缺乏家庭温馨的环境下，心理健康问题特别突出，或因抑郁寡欢而脾气古怪，或因缺少关爱而孤僻内向，或因自闭盲目而自卑顽固。调查资料显示：留守儿童心理问题的检出率高达57.14%。总的说，目前国内留守儿童心理健康水平低、心理问题突出，主要表现在社交、焦虑、敏感自卑、孤独感、抑郁等。
2 亲子分离与心理状况关系的研究进展
文湘兰（2012）研究显示，留守儿童与非留守儿童相比，具有较高的情感总分，其差异具有显著性（F=5.37，P
卫利珍（2009）通过亲子沟通特点对留守儿童心理健康各维度及总分的多元线性回归进行分析后，得出结论——亲子沟通尤其是亲子缺乏沟通以及父亲沟通内容对留守儿童心理健康有较强的预测力。也有学者研究表明，父母亲情的缺失对儿童心理发展造成重大的影响，亲子关系残缺对留守儿童造成的首要影响即情绪、情感发展问题，许多心理问题的存在都与他们的情感诉求得不到满足有关；而且儿童不定期地与父母分离，家庭环境的不稳定使他们难以寻求安全感和归属感。
以上研究表明，亲子分离在沟通上、关爱上、教育上对留守儿童的日常生活起居有很大的影响，与儿童心理状况的改变有很大的关系。
3 未来展望
国内关于亲子分离对留守儿童心理状况影响的研究起步较晚，近8年来已经取得良好的进展，有一定自主研究的成果。同时也存在一些问题，未来关于这方面的研究应重视以下几方面。
3.1 重视亲子分离的内涵
目前国内许多研究学者简单地将亲子分离理解为父母与孩子分离两地或者其中一方与孩子长期分居异地，但往往忽视了亲子分离的多种性质。实际上，亲子分离的性质是包含了分离形式、分离时间、亲子联系频率、父母回家频率、分离时机等多层面的内涵。故研究者需要根据亲子分离的不同性质对留守儿童心理状况的影响做更加细致的分析。
3.2 建议制定适合的本土化调查问卷
近年来我国对亲子分离对留守儿童心理状况影响的研究数量增长迅速，但大多数是采用地方性的小样本进行问卷派发，较多采用儿童抑郁自评量表、状态-特质焦虑问卷、症状自评量表（SCL-90）等，然后采用统计学方法算出其相关关系，再展开讨论。在以后的相关研究中，建议可以根据我国目前社会环境特点制定适合我国留守儿童情况的量表，建立常模，用以数据测量，进一步深化研究空间。
3.3 利用多元线性回归分析亲子分离现象对儿童心理状况的影响
亲子分离对留守儿童心理状况的影响机制非常复杂，并非一般研究所假设的那么简单。鉴于亲子分离的多重性质，故笔者认为分离现象对儿童心理状况影响的因素也是多重性的，将多个影响因素的统计资料进行计算，在此基础上建立回归分析方程，利用多维度的回归方程去研究亲子分离对儿童心理状况的影响，会提高研究结果的可靠性。
3.4 研究群体范围的扩大化
现阶段我国对于留守儿童的研究主要是地方性质，一般以某市某地区农村的小型研究为主，仅适用于当地而不具备广泛性。因此，为了能够更好地了解我国留守儿童的现状，应该把研究对象范围进一步扩大，使被试结构更合理、更综合化。
3.5 横向研究与纵向研究相结合
目前国内已有的关于留守儿童的研究基本上都是横向研究，结果建立在留守儿童与非留守儿童进行对比的基础上，而缺乏对被试的追踪研究。在不同时期对同一批留守儿童的心理状况进行追踪，以此来描绘关于留守儿童心理状况变化的动态曲线，可以准确找出影响因素，为留守儿童的心理健康成长提供借鉴。
参考文献
[1] 江立华.留守儿童问题构建与研究反思[J].人文杂志，2011（3）.
[2] 刘春燕，尉海东.农村留守儿童心理问题分析[J].科教导刊，2012（3）：244-245.
[3] 周静.留守儿童家庭教育的缺失及对策[J].考试周刊，2012.65：173.
