游戏设计与艺术

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇游戏设计与艺术范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

游戏设计与艺术范文第1篇

“你有好的游戏作品吗?”当然，所有人都希望是肯定的答案。

当你开始准备跨入游戏门槛的时候，你或许已经准备好跨越这难以逾越的第一关。

从目前企业开发游戏的实际来看，一款游戏是否能给玩家耳目一新的感觉，很大程度上取决于美术风格及制作水平。而游戏道具设计，作为3D网络游戏美术制作的基础之一，不同于传统的美术设计。

“游戏美术设计的原创性很重要；同时，游戏美术设计师不能只会画画，还需了解游戏行业的美术实现方式，要有游戏创意的思想。”

因此，一位资深的游戏策划人指出，“熟练使用3DMax、Photoshop等相关软件，完成三维制作的完整流程；保证所有道具的设计符合游戏设计风格的要求；热情、积极并富有团队精神；思维敏捷，有丰富的想象力和创造力。只是成为一名合格的游戏道具设计师的基本要求。”

尊重商业价值

“目前，大部分游戏公司是通过出售游戏道具来盈利。”

近日，汇众教育游戏学院赵子然、蔡吴成、刘国韦、刘昌涛等8位学员的80余件道具作品被广州国信达计算机网络通讯有限公司一次性采用，并将被尽快运用到其所开发的一款名为《真舞团》的游戏当中。

对此，《真舞团》游戏策划人表示，“我们此次采用的来自汇众教育尚未毕业的这8位学员的80余件作品均具备较高的商业价值，这说明这些学员在汇众教育严谨而科学的教学体系下，较好地掌握了游戏设计的相关技能，这样的实用型人才正是目前游戏企业所急需的。”

同时，该资深策划人也指出，游戏道具设计作为游戏美术设计方向之一，学员在对游戏造型和色彩游戏道具写生，素描几何体、石膏头像、石膏人体，速写，游戏道具色彩写生，游戏兵器，游戏宝石。游戏服饰，游戏角色创作，游戏场景与角色游戏花草木创建，辅助建筑创建，主要建筑创建，地图编辑器实现，角色(男女)、怪兽、鸟类设计与制作等方面的扎实的基本功学习，也是不可或缺的。专业成就梦想

“如果需要，我们愿意与汇众教育继续深入合作，提供合适的工作岗位给这些优秀的学员们，共同推动游戏产业的发展。”

正如网游厂商们所说的那样，从汇众教育走出的数字娱乐人才，赢得了更广泛的关注。

目前，作为新加坡人才培养战略合作伙伴，汇众教育受新加坡媒体发展局、联系新加坡及上海市多媒体行业协会委托，已经在全国校区展开“2009年度新加坡数字媒体企业人才选拔”系列活动。届时，只要由汇众教育游戏学院、动漫学院毕业，并有志于到新加坡工作的学员，就可以优先成为新加坡数字媒体企业选拔候选人才，轻松实现国际化发展梦想。

“安排学员的项目实战、实习、就业、跟踪服务等工作环节，每个环节同等重要。”

游戏设计与艺术范文第2篇

游戏，从字面上讲是人类在一定规则的约束下进行的娱乐活动。而数学课堂游戏是游戏的一种特殊形式，是教师在教学过程中，充分利用游戏的形式和特点，使之与教学内容紧密结合，使学生爱学、乐学的一种教学方式。

一年级学生活泼、好动，学习的自觉性、自律性差，那么教师如何针对小学生的生理、心理特点，营造一个充满童真童趣，属于学生自己的学习乐园呢？在教学实践中，我发现巧妙地设计一些数学课堂游戏，能很好地突破这个难题。因此把部分教学内容或环节设计成游戏，让学生在游戏中掌握数学知识，往往能收到事半功倍的效果。本文尝试以一年级教学内容中两种类型的数学课堂游戏加以阐述。

（一）活动型游戏

活动型游戏侧重的是数学游戏的娱乐功能，在形式上更多地体现出数学游戏的形象性和灵活性。活动型游戏对一年级学生具有强大的吸引力，可促使他们以极高的热情投入到学习中去。

例：在10以内加法的练习课上，我在最后的几分钟里设计了一个让学生以同桌为单位进行的数学游戏。课堂上，学生通过玩游戏练习了10以内的加法计算，而且在游戏中感悟了取胜的策略。

游戏设计：

出示表格：加法表

游戏规则：

（1）甲在方格中画，乙在方格中画×。两人轮流在加法表中画一画。

如；甲先算5+0=5，在相应的方格内画。

乙再算4+1=5，在相应的方格中画×。

如表格：

（2）当出现4个同一种符号连成一条线时（横、竖、斜线均可），执该符号者胜。

如：

教学效果：临下课前5分钟左右学生易疲劳，注意力分散，学习处于被动状态。这时的游戏能再度唤起学生主动参与的激情，让学生在欢歌笑语中巩固练习，并让学生产生意犹未尽的感觉。

（二）演绎型游戏

演绎型游戏比较侧重游戏的内在形式，知识性比较强，外在形式则相对单一，以学生的脑力活动为主。演绎型游戏能唤起一年级学生好胜的心理，促使他们进行独立思考，并解决相关问题。

例：学习了20以内的加减法后，在教学时间缩短，又不增加学生负担的情况下，怎样才能提高学生的口算能力呢？我想到了扑克牌游戏。

游戏设计：

两个人，每人各摸一张，一人做加一人做减。比如：一方看到对方的牌是9，而自己摸到的牌是7，但不直接告诉对方，而是把这两张牌的和16告诉对方，让对方猜自己手中的牌。如果算对了，这两张牌就归对方。摸完后，双方交换再来一次。当一副牌摸完后，再比谁手中的牌多，牌多的就获胜。

教学效果：

每个层面的学生都获得一定的发展，而且兴趣盎然。优等生在比赛中占有一定的优势，自然成功的机会较多；但中等生也有获胜的时候，当看到自己比优等生厉害的时候，自信肯定会增加，会激发他们更高的追求；学困生虽然获胜的机会较少，但也能积极参与比赛，当他们获得一次胜利后，那快乐是无法形容的。相信通过多次比赛，所有学生的计算能力都会有不同程度的提高。

我的思考：

美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”在课堂教学中，游戏就是很好的兴趣载体。只要给予学生游戏的机会，数学课堂就是所有学生的乐园，他们不仅学得主动，而且学得快乐。因此，教师们要精心设计有效的教学课堂游戏。

二

（一）数学课堂游戏设计应遵循三项原则

1.教育性原则

游戏活动是从属于课堂教学整体的，数学课堂游戏的设计首先要遵循儿童的心理发展规律，紧密结合数学学科特点，帮助教师实现课堂教学目标，促进教师的课堂教学，使课堂游戏真正融入到学科教学之中。

2.趣味性原则

兴趣的产生，实际是成功的起点。正如德国教育家赫尔巴特所指出的那样：要把兴趣看做优良教学的最重要的条件和手段。他说：“学生津津有味地学习的东西，能够很快地学会和巩固地掌握。”小学生对于玩游戏的学习活动是非常感兴趣的。这就将原本比较乏味的数学学习变成了“玩”，使学生快乐地参与了游戏活动，有效地把学生的手和脑调动起来，也将学生的参与热情推到极点。学生的知识被激活，思维被激发，情感被激励，取得了“课虽终，趣未尽，思不止”的效果。

3.有效性原则

学习应该是快乐的，因为只有建立在快乐之上的学习才具有真正的意义。教师如果能将平时身边常见的游戏引入教学中，提供学生玩乐并学习的机会，让学生认为上数学课就像玩游戏一样好玩，数学课就会成为最受学生欢迎的课。一年级学生的特点是好奇好动，要想让数学课堂游戏在教学中收到良好的效果，游戏的形式要活泼新颖、易于吸引学生参加；游戏的方法要简单易行，能使全体学生参加到活动中来；注意游戏的密度、速度，提高教学效率。

（二）多渠道使用与开发数学课堂游戏

1.教材中现成的数学游戏

《新课标》指出有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。现行苏教版一年级的数学课本就编写了许多数学游戏，这些游戏可以让学生独立进行，也可以合作进行，教师根据教学内容灵活运用。如：学习10以内数的组成时，有“找朋友”、“对口令”等游戏；学习20以内数的认识时，有“猜数”、“比大小”等游戏；学习20以内加减法计算时，有“蜜蜂采蜜”、“小鸽子送信”等游戏。教师可充分利用教材中现成的游戏内容，努力改变学生的学习形式，让学生乐于学习。

2.联系日常生活的数学游戏

数学来源于生活，数学学习强调应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，进而使学生获得对数学知识的理解。一年级学生的思维以形象思维为主，教师可以变抽象的数学知识为直观的操作游戏，让学生在玩中学。如：认识了长方体、正方体、圆柱和球以后，学生对立体图形的理解不是很到位，总是与平面图形混淆。所以，我就此开展了一次收集生活物品中的立体图形，并进行小制作的游戏活动——“能工巧匠”。学生们发挥想象，精心设计，作品丰富逼真，有“动物之家”，有“神州号”……在这个游戏活动过程中，学生不仅了解了立体图形与平面图形的异同，更体会到了数学学习的乐趣。

3.数学问题情境再现

游戏设计与艺术范文第3篇

关键词：守恒；数学游戏；活动设计；幼儿园

“守恒”是由著名心理学家皮亚杰提出的一个关于儿童思维发展的重要概念，在皮亚杰的理论体系中，“守恒”是影响儿童智力发展的关键因素，在儿童的认知过程中具有不可替代的作用。从某种角度分析，数学学习活动能够直接反映出个体思维，尤其是数理逻辑思维发展的情况。从上述角度出发，在幼儿园进行数学教育活动时，教师必然需要从“守恒”概念出发，有意识地进行引导和训练，培养幼儿学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯和态度，获得初步的数学知识和技能等。具体来讲，教师可以利用“守恒”概念，设计不同数学主题的游戏活动。

一、根据数量主题设计绘画游戏

数量是数学的基础知识内容，理解并掌握数量的概念才可以进行后续的相关学习活动。幼儿的数学学习虽然并不强调“小学化”倾向的数量加减乘除运算活动，但是并不意味着幼儿不需要认识数量及相关知识。幼儿的思维发展基本上处于具体形象阶段，对于“守恒”概念的理解还停留在表层，教师可以利用各种游戏来进行相关概念的介绍和渗透。比如，在认识10以内的数量时，教师可以设计绘画游戏来激发幼儿的学习兴趣，并获得关于数量的相关知识。认识数量6时，教师可以引领幼儿用不同形式的物品来进行表现，如代表数量“6”的“桃子、花朵、饼干、圆环、树叶”等等，这种依赖于具体形象实物的数量认知可以拓展儿童的想象空间，并获得关于数量6的直观经验，并且由此可以逐步了解到数量6是一个固定的量，不会因为代表这个数量的实物变化而发生改变，由此逐步获得“守恒”的相关经验。此外，教师还可以根据绘画游戏进行类似的数量“分解”与“组合”游戏，了解整体和部分之间的关系，了解“乘法”和“除法”的基本概念等知识内容。教师为了激发幼儿的学习兴趣可以组织幼儿通过“这是我的数量6”“请你猜一猜这是数量几”“数量4的一半是多少”“请你塑造三种不同的5”等游戏活动，将数量的认识和比较活动与游戏活动有机结合起来。

二、结合图形主题设计结构游戏

几何图形是数学领域中的重要组成部分，教师在组织相关主题活动时，需要有意识地渗透基础知识，并以适宜的游戏活动激发幼儿的学习兴趣，使其获得关于几何图形的直观认识和感性经验，引导幼儿喜欢几何图形，乐于比较、判断几何图形之间的关系，并发现生活中存在哪些几何图形，用自己喜欢的方式来表现图形。这种主题的介绍和渗透可以结合结构游戏来开展，进行图形守恒概念渗透，如一块橡皮泥的厚度固定以后，不管它变成何种图形，它的面积都是一样的。当然这里面制作的图形需要比较简单，都是常见的规则几何图形。除此之外，教师还可以利用各种玩具材料，组织幼儿一起认识图形，绘画并制作图形，最后利用几何图形搭建各种建筑或者事物形象。比如，在吃早点的一日环节中，教师则可以有意识地引导幼儿去发现和认识不同的图形，包括圆形的馅饼、三角形的三明治、正方形的饼干、长方形的蛋糕等等。而在专门的数学领域主题活动中，教师则可以引领幼儿根据早点时刻的内容，进行结构游戏活动，比如，教师可以发放给幼儿一定数量的橡皮泥，引导幼儿塑造出早晨吃过的食物，并且要给其他小朋友讲述自己做出来的食物是什么形状。在此基础上，教师还可以鼓励幼儿进行积极探索和思考，不同的几何图形之间可以进行哪些组合与拼接，比如两个三角形有可能合并成为一个长方形，一个长方形可以分为两个正方形等等。

三、按照时间主题设计扮演游戏

对于幼儿而言，时间主题也许是理解较困难的内容，一方面时间的进制较为特殊，另一方面时间的概念相对数量等内容更加抽

象。教师在设计类似的主题活动时，则可以通过角色扮演的游戏完成教育活动。比如，在认识时钟的活动中，教师可以引导幼儿一起绘制一个大型纸质钟表，然后平铺在地面上，让幼儿分别扮演“时针”“分针”“秒针”和“表盘数字”的角色，每个角色都有互相监督，在教师的指导下，完成时钟的运行活动。教师引导一位幼儿说出某个时间点，然后由其他幼儿组成“表盘”，在画好的图形上行走，完成时间流动的模拟过程。在这个过程中，教师可以引导幼儿观察和思考，每个代表“时针”“分针”“秒针”的幼儿，虽然走的步数不一样，但所用的时间却是一样的。

“守恒”概念对于幼儿来讲具有一定的难度，但是也正好处于幼儿认知发展的“最近发展区”范围内，所以，教师如果可以设计有效的游戏活动，是完全可以激发幼儿兴趣，并介绍基础知识和直接经验给幼儿的。不同主题的游戏类型并不是完全固定活动受限制的，教师完全可以自行探索和尝试，寻找合适的路径与方法。

参考文献：

游戏设计与艺术范文第4篇

我国开设环境艺术设计专业已数十年之久，虽然其存在时间与传统的平面设计和服装设计等设计专业相比时间较晚，但历经改革开放后的三十年时间，得益于经济的迅猛发展，环境艺术设计专业在我国高校已成为开设最为广泛的专业门类之一。伴随着专业扩展而来的是市场需求的急速扩容，在每个省份中城市建设的不断前行带动了环境艺术设计专业的建立与开设，但由于我国经济开始进入匀速常态化发展，市场数十年的膨胀也逐渐进入平稳发展阶段，因此传统的环境艺术设计专业定位也将随之顺势的变化。其专业课程体系与教学内容必将伴随市场的新常态化而产生必要的整体优化调整，这也是由本专业自身的高度应用性属性而决定的。

由于我国各省份、各区域间的经济发展速度不同，加之各地域间不同的市场需求，传统优势各有区分，因而环境艺术设计专业在各地区高校间的具体专业课程体系也不尽相同，教学重点上各有侧重。有很多高校也会根据自身的办学定位而制定具体专业的教学重点：如应用型、研究应用型与研究型之分。对于当今的环境艺术设计专业而言，未来的发展之路仍然会与市场的实际情况密不可分。如何在新常态经济下走出适合区域高校自身特点的专业建设之路，则更应该依据专业所在省份自身的区域性特点从而制定符合所在区域的专业课题体系与教学侧重点。

突显地域特色

海南省地处我国华南地区，自身有着鲜明的地域特征――无论是环境气候、植被种类，还是民族风情、经济产业结构等均具有浓郁的地域特点。对于环境艺术设计专业课程体系的构建，从突出地域特色角度来说，应该借助海南本土的独特地域特色，比如海南独有的黎族少数民族建筑装饰风格。针对黎族浓郁的建筑形制与装饰手法，将其进行课程分解，从大二下学期开始逐步融入专业必修课程中。例如黎族建筑外观设计，均可以在讲授传统建筑外观设计原理和方法的同时，与海南地域民族特色进行结合。这样不仅能使课程具有自身特点，作业成果展示效果的变化也会立竿见影的显示出来。在教学内容上，既注重传统知识点的讲解，又增添了新的环节，学生能够在触手可及的环境中感受地域特色明显的设计课程所带来的直观效应，并且能够帮助学生在校期间的社会实践中应用这些本土元素，感受来源本土应用本土的转化效果，会更加提高学生毕业后在海南本地工作的实际竞争力。如果说学生的毕业前景有核心竞争力的话，那么牢牢把握地域特色的课程体系打造，将会成为核心竞争力的主要构成条件。

海南地域环境中拥有众多可以与传统环境艺术设计课程相结合的有利元素，尤其可以作用在对教学内容的整体优化当中。例如酒店设计课程，海南地域内的五星度假酒店在全国处于领军位置，其中对于海南传统少数民族黎族的装饰艺术手法进行了大量的应用。在环境艺术设计课程教学中，可以将诸多成功的案例结合进入酒店设计课程的教学内容中。使黎族元素不仅作为一个点，更加是一条将环境艺术设计课程教学内容串联起来的主线。这种连贯的结合，不仅会使课程内容高度的贴合实际，而且非常便于带领学生实地考察。例如，海南师范大学美术学院2013级环艺班43名学生就在2015年5月的专业考察课程中，选择了黎族传统村落――三亚古城――三亚亚龙湾希尔顿酒店――保亭槟榔谷，这样一条以黎族为主的考察路线。这其中也兼顾了酒店的考察，为下一学期进行酒店设计课程进行了前期的预热并收到了良好的效果，让学生在理论学习前已经对即将设计的对象具备了直观的第一印象。相信这种课程教学内容融入与课程考察结合的方法会成为环境艺术设计专业突显地域特色课程体系构建中必要的支撑模式。

服务区域建设

环境艺术设计专业的本质即为改善人们的生活环境而进行的设计服务，本身即带有高度的服务特质，并在市场划分中从属于第三产业。因而，欲对传统的环境艺术设计专业进行课程体系与教学内容的整体优化，需要在突显地域特色的基础上明确服务区域建设的定位。既从本土挖掘地域特色元素构建课程体系变革，又从教学内容整体上向服务海南本地区市场需求倾斜，从而搭建完整的优化体系。

海南省的旅游产业与房地产产业二者均为海南的支柱产业，其市场需求在某种程度上说决定了服务型行业的走向定位，环境艺术设计也不例外。旅游产业对于地域特色元素设计应用、地产行业对于区域性特色功能设计，均有着明显区别于内陆地区的刚性需求。这些，正给予了海南环境艺术设计专业课程体系的明确走向――即突出海南地域特色。将极具海南本土文化特征的元素融入环境艺术设计专业教学内容，在传统教学模式的基础上嫁接本土同类素材，进行生动的案例演示，结合便利的考察条件，充分发掘本土教育服务本土区域建设的能动性，既带活了专业课程教学，又对当地建设发展起到地方高校应尽的责任与义务，更加令学生受益于这种地域特色性专业教育，对本地化的就业起到巨大的促动作用。

从教学内容整体优化的角度看，植入海南地域特色教学元素，明确服务区域建设目标，对环境艺术设计专业整体教学优化的推动作用将会是极为明显的。比如模型设计课程，无论从黎族特色旅游景点设计还是特色地产建筑外观设计制作，都能够引发学生极大的实践兴趣，并极大的贴近生活环境。从制作过程的材料收集、素材整理、案例考察和应用分析等，均可以最大化的接近实战，并有更高的机率将设计成果推向市场。具体在教学环节中需要增设较多的、灵活的例如综合设计等专题设计课程，及时的根据海南市场大的动向与需求，进行课程重点的调节。当然，这也需要任课教师具有较强的市场敏锐度与相当的实践能力。不过，致力于本土地域特色发掘的方向，已经天然的为教师提供了绝佳的实践经验积累的地域便利，也为指导学生大四阶段的实习实践的教学过程中积累了高度丰富的经验，并具有极高的本土接受价值。

结语

海南近年来不断加大了对本土黎族传统文化等区域性特色人文类项目的科研投入与关注力度，形成了一系列此类领域的科研成果。这些都为环境艺术设计专业的课程体系改革与教学内容优化提供了必须的先决条件以及重要的理论基础。海南地方高校环境艺术设计专业的主要服务对象就是所在地域，将地域特色元素进行应用推广势在必行。提高教学内容的核心竞争力在于最大化的挖掘本土应用价值，那么突显地域特色也必将成为海南环境艺术设计专业的必由之路。

（作者单位：海南师范大学美术学院 ）

作者简介：张 引，男，吉林长春人，硕士，海南师范大学美术学院副教授，环境艺术设计系系主任，研究方向：环境艺术设计与理论研究。

本论文为以下科研项目成果：

2015年海南省高等学校教育教学改革研究项目――“突显地域特色、服务区域建设”环境艺术设计专业课程体系与教学内容整体优化研究。项目编号：Hnjg2015-29 。

游戏设计与艺术范文第5篇

新乡市中心医院妇女儿童体检中心，河南新乡 453000

[摘要] 目的 探讨注射用五水头孢唑林钠治疗妇产科感染以及预防妇科手术后感染的安全性及有效性。方法 选择2011年1月—2013年1月期间我院妇产科门诊患者及住院患者622例，平均分为研究组与观察组，每组各311例。研究组给予注射用五水头孢唑林钠治疗；观察组给予注射用头孢他啶治疗。结果 研究组治疗的总有效率为90.03%，明显优于观察组的74.28%，两组对比具有差异统计学意义，P<0.05。研究组细菌清除率为85.53%，优于观察组的86.17%，P<0.05。研究组的不良反应率为3.21%，明显低于观察组的12.54%，P<0.05。结论 注射用五水头孢唑林钠预防及治疗妇产科感染效果确切，不良反应少，安全可靠，可广泛应用于防治妇产科感染的临床工作中。

[

关键词 ] 注射用五水头孢唑林钠；妇产科感染；预防；安全性；有效性

[中图分类号] R656

[文献标识码] A

[文章编号] 1672-5654（2014）02（c）-0088-02

近年来，革兰低阴性耐药菌在我国的比例呈显著升高的趋势，这与抗菌药物的广泛应用有着密不可分的关系，尤其是3代或4代头孢菌素的过度应用，造成了耐药性的普遍增高，所以，合理使用一线抗菌类药物，在临床治疗中有着重要的意义[1]。注射用五水头孢唑林钠是一代的头孢菌素，因其具有独特的单晶螯合结构，疗效更为确切及安全[2]。

1资料与方法

1.1一般资料

选择2011年1月—2013年1月期间我院妇产科门诊患者及住院患者622例，年龄19~66岁。按照随机性原则将622例患者平均分为研究组与观察组，每组各311例。两组患者年龄、体重、病情等一般情况对比无统计学意义，P>0.05。（详见表1）

1.2方法

研究组给予注射用五水头孢唑林钠与0.9%氯化钠溶解100~200mL9g/L静注30~50min。感染为轻度者每次给予0.5 g，间隔12 h静注1次；中度每次给予0.5 g，间隔8 h静注1次；重度每次给予1.0g，间隔8 h静注1次。观察组给予注射用头孢他啶与0.9%氯化钠溶解100~200mL9g/L静注30~50min。感染为轻度者每次给予1.0g，间隔12 h静注1次；中度每次给予1.0g，间隔8 h静注1次；重度每次给予2.0g，间隔8 h静注1次。两组治疗时间为7~14 d。

1.3疗效评定标准

按照卫生部的《抗菌药物临床研究指导原则》[3]将本次研究疗效分为无效、有效、显效、痊愈四级，总有效率＝痊愈率+显效率。细菌学疗效分为病原体再感染、未清除、替换、部分清除、清除五级。不良反应评价分为无法评定、无关、可能无关、可能有关、有关五级，后两项为药物出现不良反应。

1.4统计学处理

采用spss 13.0统计学软件进行统计分析，计量资料采用均数±标准差（x±s）表示，组间比较通过χ2检验，P＜0.05为差异统计学意义。

2结果

2.1两组临床疗效对比

研究组的总有效率为90.03%，明显高于观察组的74.28%，两组对比具有差异统计学意义，P<0.05。（详见表2）。

2.2两组细菌学治疗效果

研究组致病菌阳性检出率为85.53%（266/311），观察率为86.17%（268/311），两组对比无统计学意义，P>0.05；两组经治疗后，研究组致病菌转阴清除率为93.25%（290/311），明显高于观察组的77.49%（241/311），两组对比具有差异统计学意义，P<0.05。

2.3不良反应

研究组出现胸闷、气急2例，皮疹5例，LDH升高3例，不良反应率为3.21%；观察组出现呕吐、腹泻15例，湿疹、皮疹9例，白细胞总数下降7例，ALT或AST增高8例，不良反应率为12.54%。结果可见，观察组不良反应率明显高于研究组，P<0.05。

3讨论

目前，由于3代及4代喹诺酮、头孢菌素等抗菌药物的严重滥用，导致G－杆菌出现ESBLS酶及AmpC酶，不断加强了细菌的耐药性[4-5]。头孢他啶属于3代头孢菌素，是广谱青霉素类药物。在临床治疗中，因普遍存在的耐药致病菌，使头孢他啶治疗无明显的治疗效果[6-7]。注射用五水头孢唑林钠属于1代头孢，可有效作用于常见G-菌及G+球菌，抗菌效果明显，相较于3代头孢菌素更不易产生耐药菌。同时，它还具有特殊的空腔螯合遂道式大分子结构，柱状晶体规整，结构稳定，放置时不易出现杂质，不良反应少，安全可靠[8]。

本文研究结果显示，研究组在通过注射用五水头孢唑林钠治疗后，总有效率为90.03%，明显优于采用头孢他啶的观察组的74.28%，P<0.05。研究组细菌清除率为85.53%，也优于观察组的86.17%，P<0.05。在不良反应对比中，研究组有10例患者出现不良反应，不良反应率为3.21%，观察组有39例患者出现不良反应，不良反应率为12.54%，两组对比差异具有统计学意义，P<0.05。

综上所述，注射用五水头孢唑林钠预防及治疗妇产科感染效果确切，不良反应少，安全可靠，可广泛应用于防治妇产科感染的临床工作中。应用头孢他啶时则应鉴别致病菌，根据药敏试验结果视情况慎用。

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参考文献]

[1] 王兴秀,彭芸花.五水头孢唑林钠预防妇科手术感染临床疗效分析[J].中国现代药物应用,2010，20（11）：258-260.

[2] 张满娣.2636例孕产妇抗感染用药的分析[J].中国医药指南,2012，27（5）：188-189.

[3] 叶彩清,许雪梅.妇科手术患者术中静滴头孢美唑钠预防感染的研究[J].齐齐哈尔医学院学报,2012，12（5）：225-226.

[4] 付春燕.抗菌药物控制盆腔炎产妇剖宫手术感染中的疗效研究[J].中国保健营养（下旬刊）,2012，4（3）:123-125.

[5] 夏芳莲,毛桂荣,祝昌美.预防剖宫产术后感染的用药方案比较[J].健康必读（下旬刊）,2011，6（5）:99-101.

[6] 徐铮. 剖宫产术后应用头孢美唑钠预防感染临床观察[J].当代医学,2011， 6（12）:265-267.

[7] 郑艳,陈敏,白泽梅，等.预防剖宫产切口感染抗菌药物使用分析[J].中华医院感染学杂志,2011，19（2）:11-13.