科学课程资源

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇科学课程资源范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

科学课程资源范文第1篇

在新课程理念下,现代课程观呈现出多元化、综合化、现代化、实用化、开放化、结构化的特征。课程资源、课程和教学,存在着十分密切的关系,有效地开发和利用课程资源,有助于提高课程建造的层次和水平。加强实验和综合实践活动,是本次课程改革的一个亮点。《科学》是一门高度综合的课程,是基于学习者的直接经验,也是基于生活实践领域的一门课程。“自然即课程,自我即课程,生活即课程。”新一轮课程改革提出“课程资源”这一重要概念。课程资源的开发和利用,是保证新课程实施的基本条件。目前,可以利用的课程资源主要有三部分:一是校内的,如实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地;二是校外的,包括图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研院等广泛的社会资源及丰富的自然资源;三是信息化课程资源,如校内信息技术的开发利用,校内外的网络资源等。课程资源,又可以分为素材性课程资源和条件性课程资源。前者包括教科书、教师教学用书、科技图书、录像带、CAI、CD-ROM、VCD、DVD、计算机软件、报刊等,以及经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素;后者包括直接决定课程实施范围和水平的人力、时间、场地、媒介、设备、设施和环境等。

科学课程资源需要教师去组织、开发、利用,教师应当学会主动地有创造性的利用一切可利用资源,为教导服务,写作论文还应该成为学生利用科学课程资源的引导者,引导学生走出教科书,走出课堂和学校,充分利用校外的各种资源,在社会大环境里学习和探索。新教材增加了许多实验和综合实践活动。因此,农村学校应该重视图书馆、实验室、专用教室及各类教学设备的建造和充实,并加以合理地、充分地利用。充分理解教材以外的课程资源是无处不在,无时不在,要调动学校、社区、家庭、教师、学生的积极因素,形成开发社区文化、乡土文化、自然资源、网络资源等课程资源的合力。要注重因地制宜,广开思路,积极发掘,讲求实效。事实上教师和学生本身就是很好的课程资源。

2强化科学课程资源的开发意识

目前,我国还是发展中国家。对于我们的初级中学来说,缺少功能良好的科学实验仪器,实验室设备陈旧,实验室用房紧张,实验室缺乏必要的治理人员等问题,在农村初中尤为突出。非凡是一些经济不发达地区的农村中学,那里的科学实验室条件更差。针对这种情况,有一些农村学校的领导和老师只能是求助于上级的拨款和当地教导部门教学仪器站发下来的一些仪器。许多老师抱怨实验仪器不够用、不耐用或者质量比较差,跟不上现代科技和教导发展的需要。因此,在农村初中科学课程的实验教学上,就出现缺少必要的课程资源,这个问题在新课改的进程中是需要非凡注重的问题。

科学课程资源对学生的发展具有非凡的价值。与传统教科书相比,科学课程资源是丰富的、大量的,具有开放性的,它以其详细形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点,给学生多方面的信息刺激。调动学生多种感官参与活动,激发学生爱好,使学生身临其境,在愉悦中增长知识,培养能力,陶冶情操,形成正确的态度和价值观,这是传统教科书所无法代替的。为此,在每一学科的课程标准中,都开辟了开发利用课程资源一节,为学校教师开发利用科学课程资源提出详细建议,教师在执行新课程中,应当树立新的课程资源观,发挥课程资源的作用,使各种资源和学校课程融为一体,更好地为教导发展服务。在新课程中,师生互教互学,彼此形成一个真正的”学习共同体”,共同开发、丰富、整合各种课程资源。科学课程资源的内容是非常丰富的,也是在不断发展和变化的,它需要教师和学生利用现有的一切教导资源,共同去建构。科学课程资源的内容,可以通过探究问题的方式加以呈现,它具有相称的广泛性。在同一主题下,可以从许多侧面考虑,如视角的确定、目标的定位、切入口的选择、过程的设计、方法手段的运用以及研究结果的表达等,均有相称大的灵活性。大量的科学课程资源的内容是为了学生在主动探究或在指导者的启发、帮助下,通过自主选择获得更好的学习。

研究型科学课程的详细实施过程,其实也就是教师和学生共同开发、整合、利用科学课程资源的过程。与传统的学科教学相比,可供研究型科学课程开发、整合和利用的科学课程资源是非常丰富的,它具有生动形象和开放性的特点,可以激发学生参与科学课程建造的爱好,调动学生多种感官参与科学课程教学活动,使学生在身临其境、潜移默化中增长知识、培养能力、陶冶情操,形成正确的价值观和人生观。因此,科学课程资源开发、整合、利用的程度,直接影响到学生学习方式的转变程度与学生自身发展、人格健全的程度。由此可见,科学课程资源的开发与学生身心发展、人格的健全有着不可分割的紧密联系。

3科学课程资源的开发利用途径

科学教科书是教学的主要依据。提倡开发利用课程资源,并不是意味着可以将教科书束之高阁;相反,教科书直到现在仍旧是最重要的课程资源。但是教科书的开发和建造需要体现时展的要求,教科书只有在体裁、内容等方面有所创新和突破,才能发挥其核心课程资源的作用。教导部审查通过的几套全日制义务教导课程标准实验教科书,更加注重凸显现代教导新理念,它们在内容选择、编排设计等方面不再像过去那样过分追求学科体系的完整性,而是力求做到学科教学体系的完整与和谐。新教科书增加了和科技有关的文化、社会等方面的内容,突出了教科书的丰富性和人文色彩,以使教学内容更加贴近学生、贴近社会生活。

开发利用天然实验室。生物科学与技术是20世纪以来发展最为迅猛的学科之一,光靠有限的课堂教学是难以满足学生了解生物科学与技术进展的渴求,尽管生物科普期刊和书籍是扩大知识面的主要来源。农村和农业生产劳动,使农村的孩子有许多城市孩子没有的实践知识。在农村中学,科学课程中的生物学内容除了利用校内的生物实验室和藏书有限的图书馆外,还可以广泛利用农村生活和生产实践中的动植物标本、生产大棚、良种站、养殖场、实验田、农业机械、家庭生产实际情况等,使之成为生物课程资源的重要组成部分。广阔的自然界更是科学教学的天然”实验室”。

充分利用广播、电视和互联网上的科学课程资源。课程改革是一项系统工程,需要全社会的支持和帮助,许多科学课程资源的拥有者已经提高了为社会、为教导服务的意识,正在建立一套社会广泛参与课程资源开发与利用的运行机制。我国的许多广播电视节目,就是为学校教导服务、为学生发展服务的。各类科学课程资源也在不断地参与学校教导,非凡是学校课程与学生学习有机地结合。我们的农村中学应该加大力度,积极行动起来,充分利用广播电视上的科学课程资源。可以安排教师定期、定时地收听、收看、录制有关的科学课程的节目,并根据学校各个年级的实际情况进行分类、整理、使用。可以是教师的教学资源,也可以成为学生的学习资源。同时,对教师的继承教导和自身的进修、提高也有积极的促进作用。

农村中学缺少资金,缺少人才,缺少设备,缺少用房,可是我们还是有收音机、电视机、录像机、VCD、DVD等基本家电可以为我们的教导服务的。在经济发达地区的农村中学,还可以充分开发利用好网络资源。各种与科学教学有关的多媒体课件、远程教导中的科学课程等逐步被引入课堂。非凡是互联网提供的科学教导网站、科学资料数据库和图书馆、博物馆网站等,为学生提供了丰富而快捷的科学课程资源。Internet是一个不断扩展,不断更新的海量资源库,取之不尽,用之不竭。它可以使我们和世界各个国家的任何学校相连接,开放的网络,共享的资源,已经可以使我们的农村中学接受到世界上先进的科学知识和教学体系。教师和学生可以在互联网上收集资料进行研究,相互探讨,成果,也能够更容易地与他人进行交流。

4开发利用科学课程资源与教导创新相结合

观察是实验的第一步,也是创新的前提。没有对客观事物的认识是谈不到创新的。我们在实验教学中首先应该使学生知道:所谓观察就是要有目的地辨明观察对象的主要特征,注重发现引起变化的条件和原因;其次要使学生了解观察是要经过一定的努力,克服一定的困难,才能发现问题,才能得到对事物的正确认识和正确的结论。需要指出的是:科学课程资源是基础。在教学中应该让学生知道,观察事物是科学方法中提取大量事实的第一步,也是我们要进行任何创造和超越的第一步,我们所需要的不仅仅是大家观察到的结果,更重要的是观察这个活动的本身,观察在生活中无处不在。

实验,在学习中创新。人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地加以思索和总结得到的。通过各种资源的利用和开发,才能对大自然有比较深入的了解。如对于彩虹,自然界在特定雨天后才能看到。在教学中用三棱镜做光的色散实验让彩虹出现在教室里,使学生感到新奇,通过这段教学,师生共同讨论,形成共识,知道什么是实验。实验就是在人工控制条件下使物理现象重复出现供人们观察的工作。通过实验,能够对物理事实获得详细的明确的认识,有助于理解物理概念和规律。那么在这里学习的就不是色散的知识,更重要的学习了这种探索事实根本的方法。实验中要有实事求是的科学态度。教导学生每做一个实验应该:了解实验目的,正确使用仪器,作必要的记录,得出相应的结论整理好实验器材。根据实验观察到的现象和结果得出结论,做出正确的实验报告。向学生适当介绍一些物理学大师所做的物理实验以及所取得的成绩,而在以后的学习中能够运用这些方法来探索知识。

重视资源的利用和方法的总结,动手动脑。科学方法提出这样几个步骤:收集大量资料,利用各种资源、证据,进行探索和论证。然后,通过分析总结,得出结论。提出意见和建议。当学生做了基本实验后,教师应当对学生实验提出较高层次的要求———做验证性的和设计性的实验。比如在做完测平均速度的实验后应该总结实验时所采用的物理方法:控制变量的方法,这种方法在物理的实验中是最常用的,是应该把握的。这样在学完密度知识后根据实验室所能提供的器材可以要求学生解决如何测金属块的密度问题,学生可以根据控制变量的方法提出设计方案,也可以提出一些详细问题,自己设计实验方法进行实验。这不仅对前面知识的应用,也是一种对物理方法的使用。

新课程观在客观评价传统“接受式”学习的基础上,重视将课程资源的开发与利用与培养学生的“探究式”学习相结合,重视给学生提供足够的问题解决、课题研究和社会调查的机会。探究不仅是追求一个结论,它更是一种经历,是学生亲身体验、感知学习与认知的过程。

科学课程资源范文第2篇

一、 挖掘材料内涵，高效开展实验教学

实验教学中，老师们都会精心挑选一些实验材料，精心组织活动等，确保实验现象的明显，学生活动有序，以实现预设的教学目标。但是在教学中经常遇到，同样的材料，却上出了不同的效果，如学生的学习状态，学生在实验中的发现却大相径庭，其问题就在于教师对实验材料的挖掘和理解上。对于实验材料来说，本身就是一种学问，创造性地对这一资源进行整理、组合，体现一定的层次性和结构性，能够促进操作活动有序、高效的开展，从而提高课堂教学的效率，发展学生思维，使教学目标更加丰实。

1.用好材料，使问题指向具体、明确

科学探究的问题哪里来，一些实验现象就是问题的来源，问题是组织实验教学的重要手段，也是师生情感和信息交流的重要渠道，更是教学环节之间的有效连接，因此教师要根据课堂教学需要精心设计问题，并明确地指向教学目标，使教学的程序紧紧围绕这个目标展开，灵活使用材料中的资源来引发探究问题不乏为好的举措。

2.用好材料，使教学目标丰实

在教学《毛细现象》一课中，一位教师给学生提供了纸巾、布条、粉笔、玻璃片四样材料，学生通过动手观察，发现了水能沿哪些物体爬升，并用放大镜观察了材料的特点，发现纸巾、布条、粉笔上有小孔，而玻璃没有，并解释出毛细现象原因，从而教师小结什么是毛细现象，这堂课表面看起来热闹，其实比较常规、平淡。

另一位教师则挖掘了材料的内涵，进一步提出问题：水不能沿着玻璃爬升，但你能不能让水沿着玻璃爬呢？学生通过实验，找到了很多方法，把两块玻璃合在一起的，把布条贴在玻璃上的，等等，学生兴趣浓厚，思维活跃，一些创造性的方法出来了，而且还清晰地观察到其中的缝隙，学生在活动中对毛细现象的概念有了更加深刻的理解。

可见，用同样的材料进行实验教学，却呈现出不同的教学效果，第二种教法对教材和实验材料进行了细致的研究，准确找到了材料之间的联系，加以整合，从而使教学目标的达成更加完善，呈现出一堂精彩的科学实验课。

二、 捕捉学生资源，凸显实验教学魅力

课堂教学是一个一个鲜活生命在特定的情境中的对话与对流，实验教学也不例外，在整个实验探究过程中，随时会有教师意想不到的问题，这就需要教师能及时捕捉，并呈现资源，机智有效地进行处理。

1.善于发现实验教学中的“亮点”

在操作和交流活动中，会出现一些不容易被人发现的细节行为，同样的实验会出现不同的现象，稍有不慎这些资源就会流失，如果能够及时捕捉这一资源，为教学服务，就能获得良好的教学效果。在《加热和冷却》做液体的热胀冷缩实验时，大部分学生都发现锥形瓶放入热水中时，液柱出现先下降后上升的情况，而把锥形瓶放入冷水中时，呈现先上升后下降的现象。面对交流过程中出现的新的教学资源，应当充分地尊重学生，尊重事实，并有效地去利用它，于是我及时鼓励和表扬了学生观察细致、实是求是的科学态度，接着引导学生讨论分析，原来这个实验除了显示液体热胀冷缩的规律外，还隐藏着热传递现象和固体的热胀冷缩现象，在这一过程中，学生讨论积极，把原有的知识与经验运用起来，思维能力得到了体现。

2.及时发现处理学生的“错误”

实验教学中往往会出现很多教师意想不到的问题，有时候甚至会出现比较尴尬的问题。如学生实验中操作中的错误、实验报告中与众不同的数据……这些学生的问题资源可以把它呈现出来，进行分析与利用，会更加有价值。如研究水的表面张力时，可以让一位学生演示如何在硬币上滴水，其余学生观察操作是否合理，在学生的交流中掌握了操作中应当注意的地方。在摆的研究一课，一组学生在研究摆的快慢与摆的角度是否有关的实验报告中，角度小的摆，三次分别是18、18、17，角度大的为19、20、21，而摆的快慢与摆的角度无关，这当中显然有很多问题，全班学生对这一问题资源进行了分析，最后这一组的一个学生说了，我们的组长改数据了，角度大的时候我们第一次也数到18次，组长认为我们肯定数错了，他认为摆得应快一些。这中间学生表现出为了迎合自己或教师而不尊重事实的情况，利用这一资源，我对学生进行了教育，促进他们形成实事求是的科学态度。学生错误资源的合理利用也是很美妙的。

科学课程资源范文第3篇

关键词：科学课程资源；有机整合教材；飞速发展

中图分类号：G622.0 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）10-184-01

《科学(3～6年级)课程标准》中多次强调，科学教育不能局限于传统意义上的教材，必须利用与开发多种多样的课程资源，并根据农村学校特定的自然环境和人文环境以多种途径、多种方式、多种渠道开发与利用丰富的农村资源，共同促进小学生科学素养的提高与发展。积极开发和利用科学课程资源是顺利实施新课程的有力保障，农村科学课教师如何发挥地区优势、充分开发和利用课程资源，丰富学生的实践活动、拓宽学习空间，提高学生的积极性和科学的综合素养，成为农村科学课教师在课改中一个非常值得研究的课题。

一、充分利用身边资源，改革科学实验教学实验课

实验课在提高教学效率，培养学生的基本技能和动手操作能力方面有着不可替代的作用。因此，农村科学教师决不能因为设备简陋而忽略科学实验课，而应该立足现有条件勇于创新，因地制宜地开展科学实验课。没有实验器械，可以指导学生利用生活中的常见用品和废弃物制成简易的实验仪器，或寻找廉价、易得的替代实验用的药品。同时，为了保障实验教学能正常进行，农村学校应积极与所在地的医院、农科站等建立联系，争取得到技术器材、药品、试剂等方面的支持。另外，应加强城乡学校之间的交流合作，实现课程资源共享，达到优势互补，共同发展的目的。

选择实验的时候还应根据本地实际，选择与学校条件相符的内容进行教学，如选取豆芽的制作、泡菜的制作、水果的腌制、食用菌的培养、果树嫁接技术等技术实验，这样，不仅能较轻松地完成教学任务，而且能充分体现注重与现实生活的联系的新课程理念，使学生的学习内容、学习活动贴近生活和社会实际，从而激发学生学习科学的兴趣和积极性。

二、开发乡土资源，有机整合教材

所谓“乡土资源”主要是指学校所在社区的自然生态和文化生态方面的资源，它包括乡土地理、民风习俗、传统文化、生产和生活经验等。科学教材里的许多现象，在我们农村都可以让学生一一观察体验，这也是农村学生的得天独厚的农村课程资源。我们临泽是有名的瓜果之乡，动植物资源很丰富，还有独特的自然景观；此外，当地农民的耕作技术、养殖技术、嫁接技术以及民风、民俗等这些独特的人文资源也是丰富的科学课程资源。学生可以在尽情欣赏大自然美丽景色、领略祖国灿烂文化的同时，收集一些当地的岩石、小昆虫，植物的花、叶、根、种子等，把它们制成标本，陈列在实验室中，每个学生都体会到成功的喜悦。同时，在校园的花坛中栽种着牡丹、芍药、迎春花，马路两旁种植着松树、国槐、侧柏等；在每个班教室的窗台上，都摆放着盆栽的马蹄莲、文竹、吊兰、仙人掌等花卉植物，学生定时观察其生长情况，并适时做好生长记录；这些活动基地让学生们学到了知识技能的同时，又体会到了劳动的乐趣，认识了自身价值。在业余时间，学生还可以根据个人喜好，在自家小院中饲养家兔、鸽子、鸡或是协同家长进行大棚蔬菜种植，这样，既增加了家庭收入，也成为学生探究性学习的课程资源。

三、利用农村资源开辟第二课堂，进行探究性学习

探究性学习，是指学生主动获取知识、领悟各种科学思想观念和科学家研究自然界的方法而参与的各种活动。

四、充分利用已有的图书资源，开展科普阅读活动

在校园当中，我们平时用的课本以及各种各样的图书资料是最为常见的课程资源。许多学校都建有自己的图书馆室，其中的各类藏书、报刊也是我们宝贵的课程资源。此外，许多家长也为自己的孩子购置了种类不同的科普读物。为了对分布于各个学生家庭中的图书资源加以充分利用，我们可以以班级为单位，建立起自己小小的图书角。我们可以对每位学生家中的科普读物进行普查登记，随后对它们进行整理分类，按顺序将这部分读物登记在册。每位同学便可以根据自己的需要与兴趣爱好借阅。这样不仅可以使存在于每位学生家中的图书资料得到最大程度的利用，而且可以培养学生团结友好、相互帮助、爱护图书等可贵品质。同时，学生相互间的交往能力，自我管理能力也得到了有效的锻炼。

五、充分利用社会特色人才资源，发挥家长、社区、社会各方面的作用

科学课程资源范文第4篇

一、资源建设研究

1.我们的设想

游戏化环境是孕育个性化幼儿的好平台。我们将通过引进个性化学习系统平台、智能终端、云技术等，创设数字化游戏学习环境，积极转变学习方式，探索一套关于科学课程方面的游戏化学习资源的平台，适合不同年龄段幼儿个性发展的教学软件的运用与研究。以整合观念为基础，利用游戏平台这个载体让幼儿通过自主探索，在充满趣味化、游戏化、互动化的科学游戏中，主动参与，主动发现，主动获取，体验成功。并提供跟踪幼儿在游戏虚拟化学习中的活动，针对每个幼儿的发展情况作出评价，帮助教师、家长更客观地了解幼儿，更加科学地辅导幼儿。

2.资源的来源

我们是来自一线的老师，制作一些教学课件是难不倒我们的。可是制作教育游戏软件对于我们一线的幼儿教师来说是个技术问题，也是一个难题，那我们如何走出这个困境呢？现在在市场上有很多专门为儿童设计学习的软件，认知百科类占59.3%，为我们的平台提供了丰富的资源。这样既找到了来源，又避免了盲目地寻找，而浪费更多的精力。

3.具体的落实

（1）制定计划，着手开发

由教师根据科学园本课程、幼儿教材、幼儿的实际情况进行幼儿自主学习分析、目标分析、教学内容分析，其中的学习条件分析主要分析幼儿的学习能力、知识基础、学习环境，在此分析的基础上确定目标和需求，然后根据这些去寻找相关的游戏软件，进行相应的把关，以此来设计我们的科学课程教学内容，再进行实践――反思――调整――再实践的研究过程，滚动开发出一套适合本园的游戏化学习平台。

（2）采取行动，共同开发

首先，要确定幼儿园的办学风格，形成幼儿园特有的教育氛围._方面要发挥教师的经验与专长，另一方面也要多渠道进行开发。通过实践与研究，细化信息技术目标，确立信息技术教育理念，建构相应的评价体系以及制定管理办法。

同时，对于《纲要》所提出的目标、内容以及实施要求，教师要领会其中的实质，形成开发形式、创新活动样式、接受教育技术结合我园的教育风格，逐步转化为突出本园科学教育培养特色，符合本园师生实际和家长特定发展期待，可操作实施的园本化的课程资源。

（3）具体开发流程

园长室把握开发科学课程游戏化学习的资源总体思路。

教研中心组（教研组长及外园有经验教师）主题活动相关内容的拟定，教研组根据课改精神、新课程内容以及本土特色确定具有实施价值、意义的主题、主题目标及相应的保底内容等。

信息技术组采集、编辑、推荐相关主题信息技术资料。①结合主题目标及内容，进行相关信息资源的采集与整理，并提供给老师相应的资源目录②每一个主题开展前，信息技术组负责人召开“信息技术资源推荐会”，旨在让老师对现有的相关主题的信息技术资源有一个大概的了解。

教研组①教研组在信息技术组召开“信息技术资源推荐会”后，分年级组进行关于“信息技术资源”的筛选（结合年龄段幼儿特点、主题发展目标等）与配套教案的初步设计，使游戏资源有相应的配套教案，以方便老师在实践的过程中运用②教研中心组在教研组提供的关于信息技术资源相配套的教案后，进行进一步的研讨与调整，利用教研组的骨干教师进一步深入研究信息技术教育在其中对于幼儿的后续发展的价值。

3.形成科学课程游戏化学习的资源

按照《纲要》精神，遵循幼儿身心发展和认知规律，从满足孩子的兴趣爱好出发，充分利用农村优势，构建科学课程游戏化学习资源平台。

二、资源的运用

1.教学活动中的运用

创设和优化游戏化学习教育环境，让教师能够有效地“教”，让孩子能够有效地“学”，以务实的态度来把握研究的方向。教育一线的教师以此基础，在科学教学中积极地运用教育游戏，由此来进行实践、反思、调整、再实践等，使我们的资源呈螺旋式上升，使我们的课程更加科学、符合孩子的发展规律，另外也在谋求教学方法的改善和教学效果的提高。

2.区域中的运用

科学课程资源范文第5篇

关键词：农村小学生；家庭科学课程资源；探究活动；科学素养

中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）02-0053-02

《科学课程标准》指出：科学课程应具有开放性。这种开放性表现为：要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络等多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。

小学生科学素养的养成离不开课堂教学，但更需要他们的亲身实践。因为科学课堂中实施科学探究的时间是有限的，而小学生对科学知识的探索是无止境的。实践证明，家庭科学课程资源是学校科学课程资源的补充和扩展。这首先是因为学生除了平时在校学习时间外，放学后、周末、节假日等相当多的时间是在家里度过的，孩子天生好奇、爱动脑筋，他们所进行的科学思考与活动不会以校内外时间来截然划分。其次，发展中的科学教育观念更加注重引导学生进行科学探究，更加关注学生的学习过程和方法，孩子们将自然地把学校中开展科学探究活动的内容、过程、方法，复制或移到课堂以外甚至自己家里。

一、善于启发，充分利用家庭科学课程资源

每个学生的家庭里都存在着丰富的科学教育资源，例如玩具的工作原理、家庭饲养的动物及种植的植物，家庭用的简单机械，父母与子女的血型、相貌等特征，还有家庭垃圾的处理方式等，都包含着潜在的科学素材资源和适合小学生科学探究的课题资源，学生对这些研究题材非常感兴趣。科学教师应当启发和引导孩子从自己家庭中去发现、开发和利用更多的家庭科学教育资源，并加强与家长的联系，鼓励家长关心和参与孩子的科学探究活动。

家长的文化背景、职业背景、阅历、相关工作经验等都可以作为孩子科学学习的资源与素材。即使一些文化基础不高的家长，也可能具有某方面的技能或专长，例如，务农的家长对植物、季节、耕种工具有丰富的知识和经验。所以，每个孩子的家长都是家庭科学教育资源中充满活力的部分，对其合理开发利用，既有利于科学教育资源的扩展，更有利于家长与孩子的沟通与交流，促使家长更加关注孩子的学习与身心发展。

二、善于沟通，取得家长对学生科学探究活动的支持

学校教师应该加强与家长的联系，通过多个渠道向家长说明学生探究活动的意义，比如，通过召开家长座谈会或发放“致家长的一封信”，引导家长为孩子购买适合的科普读物或订阅少儿科普读物，引导孩子自制简易读书卡片等，引导孩子养成良好的阅读习惯。现代社会高质量的科技类广播电视节目层出不穷。如“科技博览”、“走近科学”、“人与自然”、“动物世界”等都是非常适合少年儿童收看的科教栏目。鼓励家长督促学生适当收看这些高质量的电视节目，以开阔学生的视野，增加学生的知识储备。

家长评价也是家长支持科学探究的体现。教师可以将学生在科学探究、科技活动中的成绩同学生家长交流，并希望家长能督促、帮助孩子完成科学探究活动。科学教师要定期组织“家长开放日”活动，让家长走进课堂，与孩子一起经历学习、探究的过程，使家长在家庭中的指导更具有针对性。学期末邀请家长参加学校组织的“学生作品展示”活动，这样一方面能增强学生的成就感，另一方面，也让家长全方位了解孩子的能力，为孩子课外探究活动提供更多的方便。

三、典型引路，鼓励家长和孩子一起进行科学探究活动

科学教师要加强与家长的联系，并鼓励家长关心和参与孩子的科学探究活动

（一）家长帮助孩子准备材料

科学探究活动中往往要求学生自己准备一些实验的材料，但有些材料的准备靠小学生自己准备会很不充分，这时就需要家长帮忙。比如学习《小吊车》一课，要求学生根据图和文字的提示，选择适当的材料和工具，制作一个小吊车的模型。我班一个学生家长帮助孩子准备了烟盒、三合板、螺丝钉、铁丝、胶水等材料，结果这个学生做的小吊车精巧细致，活动自如，效果非常好。

（二）宣扬典型，倡导家长和孩子一起进行探究活动

课外探究活动主要的场所在家庭和社会，科学教师要加强与家长的联系，鼓励家长关注孩子在家里所进行的科学探究，并和孩子一起对家庭饲养与种植进行一些简单的科学探究活动。

或许有的科学教师认为既然是课外探究活动，就理所当然是学生自己的课外行为，忽视了教师的指导。这种观点和做法是不可取的，因为小学生知识、能力水平还处于初级阶段，家长的认识及能力也是参差不齐，教师就要对学生及家长进行探究方法的指导。例如教学《土壤》一课，学生对土壤的特点形成了一定的感性认识，通过实验认识了土壤的主要成分，课后有一个“埋垃圾”活动，主要是理解腐殖质的概念及帮助他们树立环境保护的意识。要完成这个活动就需要教师跟家长结合，指导学生如何将这些生活垃圾埋起来，怎样做能加快垃圾腐烂的过程，多长时间将土挖开，观察实验结果，并与猜想对照，从而让学生体验用证据说明问题的重要性。通过这样的实践活动，学生才会真正地学到科学知识，才会发展他们发现问题、解决问题的能力，从而去关心大自然，热爱大自然。