自然科学专业

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自然科学专业范文第1篇

关键词：英语专业；自然科学：基础课程；科学精神：培养

一、前言

目前我国外语专业主要培养三类人才：知识型、复合型和应用型。几乎所有理工科院校的英语专业都有着同一个目的：培养复合型人才。理工科院校英语专业到底培养什么样的人才、怎样培养是所有此类院校面临的关键问题。

本文从分析目前英语专业课程设置及教学现状人手，以分析自然科学基础课程和科学精神之间的关系为基础，提出了作为学生科学精神培养必不可少的条件：设立自然科学基础课程。

二、英语专业课程设置及教学现状

目前，一方面理工科院校由于拥有良好的相关专业资源优势，在课程开设时过多地考虑就业因素而加重就业前景良好的相关专业知识课程，忽略本专业基础课和专业后续课程。另一方面由于教学理念模糊，在课程设置上贪多图全，课程开设随意杂乱、缺乏系统性、误导学生失去学习重心。课程设置是学生学习最重要的导向，经过调查我们发现一些理工科院校英语专业学生既无本专业扎实的基础知识和过硬的应用能力，其它相关专业知识也不甚了解。

另一方面，由于长期形成的观念，英语专业通常被认为是一个培养英语比非英语专业学生用得更纯熟的学生的地方。由于大学英语迅速发展而使非英语专业的学生在拥有明确的专业的同时也有可能具备较好的语言技能，英语专业如果不进行适当调整，发展前景不容乐观。而现在的英语专业教学，大量的还是对语言本身的分析、讲解；英语教师对语言、背景知识的讲解与学生以后的工作缺乏相关性，不能引起学生的兴趣。而且由于基础教育高中阶段学生过早分科，考入大学的文科大学生自然科学基础知识的匮乏不言而喻。

但是由于外语教学自身的规律，以及教师思想上的忽视，在外语教学中往往只强调模仿、复现、记忆，而忽视了对学生创新能力的培养，导致了学生思维能力、创造能力薄弱的后果。不少高校都存在如下事实：如果外语系的学生和文科其他系的学生比试背诵、复述能力，外语系的学生多半能够占先；但如果大家一起讨论某个涉及政治、社会、文化的问题，外语系的学生中不少人就会言而无物了；不少外语系学生的文章，英文表达不错，可是内容贫乏。这种情况的出现跟他们知识面窄、思维能力差、缺乏创造性见解不无关系。

三、自然科学基础课程与科学精神的关系

科学是由三个部分组成的：科学知识、科学方法和科学精神。对于科学来说，知识是“硬件”，而方法和精神则是“软件”。

科学精神，指的是人的意识对客体的尊重精神和追求精神。科学精神在人自身的发展中有着重大的作用，使人能够积极地认识和改造客观世界，从而获得科学知识和物质财富。

科学精神有着极其丰富的内涵。古往今来，政治家、科学家、社会学家等从不同的侧面阐述了科学精神的实质。有学者认为科学精神的实质包括三个方面的内容，即：求真的理性精神，求实的实证精神，求新的创新精神。更进一步讲，科学精神涵盖：构成科学精神根基的实证和理性精神，促进科学进步的怀疑和批判精神，以及体现科学精神“灵魂”的自由创造精神。

因而学习科学知识并对科学知识进行反思的过程。即是接受科学精神熏陶的过程。因为科学理论和科学体系的静态结构、科学知识产生、确立和发展过程，以及科学知识对人类社会影响的广泛与深入等等，都有可能在科学精神方面给人以某种启迪和教育。

四、科学精神培养途径

对于一个民族的科学精神的培养，基础在教育。科学精神和和创新能力并不是学生们往往联想到的高不可攀的“真知灼见”和“创造发明”。只要诱导学生勤于思考，并提供他们实践和训练的机会，这种能力通过给学生创造条件而可能培养出来。

首先，学校要提供科学精神和创新能力培养的环境，其次，教师要自觉地把增强学生的创新能力、培养学生的科学精神作为自己的崇高职责，切实改进教育教学方法。第三，通过课堂讨论引导培养学生科学精神创新意识。第四，如果教学中采取能激发学生科学精神和创新意识的教学模式，培养学生研究性学习方式，有助于对学生科学精神和创新能力的培养。

最后，也是针对理工科院校英语专业的重中之重：设立自然科学基础课程。

因为科学知识的讲授是培养科学精神的基础。如果不考虑扩大知识面，就会造成学生知识面狭窄，无法完全适应未来的工作，在外语领域也难有建树。其实扩大知识面和外语学习并非是矛盾对立的，人类的各种知识是相通的，某一门类的知识往往能对另一门类的知识有所启发。也许从表面上和短时间来看，读非英语类书籍占去了一定时间，但从长远看不但不会影响英语学习，而且会有助于对英语的理解和掌握。

校进行的改革，不同的大学基本根据自身的情况设立相应的课程。比如清华大学的英语专业为了培养具有较扎实的英语语言知识基础、较强的英语运用能力和广泛的人文、科技、经贸等专业基础知识。毕业后能从事翻译、教学、商贸、管理、国际文化与科技交流领域工作的高级英语人才，在课程设置方面就突出清华大学独特的学科交叉、文理工渗透、中外古今贯通的特点。清华大学英语专业自1983年恢复招生以来，由于历届学生具有文理渗透的知识结构和较强的语言运用能力，毕业生在人才市场上始终保持较强的竞争优势，具有可塑性好、适应能力强等特点，受到用人单位的广泛好评和欢迎，其中不少人已成为各行各业的骨干。

像中国科技大学这样以理工科为主的，其外语系英语专业偏向科技英语方向，招收理工类学生，培养具有宽厚自然科学基础及一定专业知识，具有较广播的文、史、哲修养的英语专门人才。而其英语专业(科技英语方向)主要学科课程包括高等数学、线性代数、普通物理及实验、计算机语言及应用基础系列等自然科学基础课程。

自然科学专业范文第2篇

    论文摘要:本文对师范院校非环境专业开设人与自然课程的教学内容、教学手段、教学方法及考试方式的选择进行了探讨，并在几年的教学实践中初见成效。 

目前我国师范类高等院校，为学生提供系统的环境教育训练还不够，尤其是高校的环境伦理教育更加不到位。在这种情况下，为了使不同专业方向的未来教师，能在比较短的时间内接受一种带有系统性、综合性的环境教育培训，经过几年的教学实践，在总结提高的基础上我们设计了以生态科学知识为基础，以环境教育理念和方法为主线的教学内容和模式，使学生在学习的同时感受、体验、领悟、渗透其中的环境教育思想和未来可以借鉴的教学思路和教学方法，同时帮助他们树立起新型的人生观、世界观和价值现，实现大学生环境意识由知到行的转化，最终达到人与自然的共和谐。 

 

1　教学内容体系 

 

按照教学计划，人与自然课程为36学时。本课程教学内容分为四章。第一章讲述生态系统的概念、组成成分、基本特征和基本功能，熟悉生态系统平衡和失衡的基本特征，掌握生态平衡的定义；第二章讲述污染的概念，环境污染的主要类型以及环境污染产生的根本原因，了解水污染与废水处理的生态对策，大气污染及其防治，固体废物的处理及其资源化；第三章主要介绍生物多样性保护的意义和作用，提高人们保护自然资源的环境意识，从而使我国自然保护区和生态示范区获得人类重视及完善发展；第四章通过前面知识的铺垫，使学生了解生态破坏和环境污染的根源就在于人们不正确的人与自然观，要从根本上改变我们所处环境的现状，只有寻求人与自然的和谐发展。 

 

2　讲授方法 

 

人与自然课程尝试采用案例分析的方法进行讲授，以便在较少的课时中，有效地对不同学科背景的学生进行人与自然相关内容的介绍。从而使学生在学习中能够对某些环境问题有比较深刻的认识和理解，同时达到提高其环境道德素质的目的。从各个特殊案例的了解分析中提炼出关于生态问题和人类行为的一般道理，使学生的眼界不至于被局限在具体的生态或环境问题中，这样既可以启发学生思维，增强学生对相关知识的理解记忆，也容易与学生产生互动，使学生由被动的接受者变为积极的参与者。 

例如在美国北部的五大湖区域，也发现了大量鲑鱼和鳟鱼死亡的事件，情况与鳄鱼僵尸十分类似，也是由于脑部的神经元坏死。经过反复的调查和试验，最终调查人员发现，死因是由于鳄鱼体内缺乏一种叫做“硫胺素”的物质，这种物质也叫做“维生素bi”。再次的实验结果表明，正常鳄鱼的内脏器官维生素bl含量正常，而僵尸鳄鱼内脏器官的维生素bl含量明显减少。调查终于有所进展。 

最终，科学家得出了僵尸鳄鱼出现的原因：格里芬湖风光秀丽——人们移居到此——开垦肥沃的“腐质土农场”——大量化肥流人格里芬湖——格里芬湖水质富营养化——某种藻类大量繁殖——其他鱼类数量大量减少，除了一种叫做“窝斑”的鱼类——“窝斑(鱼祭)”体内有一种“硫胺素酯酶”，可以迅速分解生物体内的硫胺素——鳄鱼只能吃到“窝斑(鱼祭)”——鳄鱼体内缺乏硫胺素——鳄鱼大脑出现病理性损害——鳄鱼反应迟钝，僵尸化——溺水，饥饿等原因死亡。 

最终结论：“窝斑(鱼祭)”是凶器，但不是凶手。真正的凶手正是我们——人类! 

这样结合实际案例讲解相关概念和知识，就容易让学生理解掌握，从而使他们由被动的接受者变为积极的参与者，并且层层深入，容易与学生产生互动，启发学生思维，利于学生记忆，最终使学生深刻体会到生物多样性是地球上生命经过几十亿年发展进化的结果，是人类赖以生存的物质基础，也是地球上所有生物赖以生存的物质基础! 

 

3　教学手段的选择 

 

由于人与自然课程主要介绍动植物和自然知识，展现自然魅力、伟力和威力以及探索人与自然之间的相互影响，相互作用，探讨社会、经济、生态协调发展和可持续性发展的有效途径，从而达到使学生关注生态环境，吸引更多的人学习自然，珍爱自然，感悟自然，享受自然。为了达到更好的教学效果，特别需要采用一种不同于传统课堂的教学手段一多媒体教学。多媒体教学内容包容量大、效率高而且表现形式生动，许多用语言难以表达的东西用多媒体能够很容易地做到，所以多媒体教学特别适宜作为人与自然课程的教学手段。 

4　教学方法以及考试方式 

 

人与自然课程涉及内容广泛，该课程的教学目标即通过介绍动植物和自然知识以及探索人与自然之间的相互影响，相互作用，使学生了解社会、经济、生态协调发展与我国的可持续发展是息息相关的，从而培养学生爱护自然、尊重生命的环境保护意识，使学生懂得保护环境就是保护人类，人类应与环境之间建立良好的关系。要更好地完成该目标，在教学方法上必须突破习惯思维、转变观念。 

人与自然作为一门全校性选修课程，在教学内容上比较灵活，弹性大，我们力图改变传统考试方式，期末采用灵活多样的考查方式以尽量提高学生综合分析问题解决问题的能力。具体方法为：70％的成绩由教师给定或学生自选相关感兴趣题目后自主查阅文献或参考书，按照科技论文的写作形式撰写小论文。通过这种方式，不但能开拓学生视野，还能提高学生查阅和整理资料的能力，同时有助于学生创新能力的培养；30％为随堂小测验，这样不仅可随时掌握学生的学习效果，还有助于学风建设。 

 

5　教学实践效果及对今后课程建设的思考 

 

据每学期期中检查和结课前的调查情况来看，自该课程改革以来学生满意度均在85％以上，这将激励我们进一步思考更多的办法来使这门课程适合学生的要求。 

在今后教学中，我们将努力做到以下几点： 

5.1　编写合适的讲义。目前，人与自然课程可选择的针对性教材很少，上课内容多从众多参考书中筛选出来的，这对学生更好地掌握该课程造成一定的难度。我们目前计划着手编写相应的辅助教材，当然这项工作的完成需要各方面的通力合作。 

5.2　教学内容上要与时俱进，多联系当前时事来进行。随着科技和人们环境意识的提高，人与自然课程涉及的一些教学内容及社会热点问题每年都有变化，因此该课程应根据实际情况不时进行更新，做到与时俱进。 

5.3　根据学生实际情况，分层教学。人与自然这门课程涉及内容广，教学内容可深可浅，而且学生基础也参差不齐，如果有必要，可据文理分科教学，教学效果可能将更好。 

 

参考文献： 

[1]陶文娣，北京市大学生环境意识调查与分析[j] 

[2]朱义年，李湘萍，大学生环境意识的培养与提高[j] 

[3]周邦智，师范院校非师范专业环境与健康教学内容及模式的探讨与实践[j] 

自然科学专业范文第3篇

［关键词］中职学生；自然科学；有效策略

近几年来，随着经济水平的不断提高，教育事业也取得了较好的发展，国家对于职业技术人才培养也越来越重视，只拥有高超专业技术的职业人才，已经不再能够满足社会发展的需要，未来社会所需要的是既拥有一定的文化素养，又掌握高超技术的专业型人才。因此，提高中职文化课教学，成为改革中职教学的当务之急。

一、中职自然科学课程教学中存在的问题

（一）学生的学习基础差，缺乏学习兴趣

众所周知，中职院校的学生文化基础差，中职自然科学所讲述的多是理科方面的知识，而中职学生的理科基础本来就差，而且大部分学生对于中职自然科学教学都缺乏兴趣，致使教学质量难以提高。

（二）教师不重视自然科学的学习

中职院校大部分专业开设的目的就是为了让学生掌握一门技术，在将来毕业之后能够找到一份好工作。因此，不管是教师还是学生更加注重的都是技能方面的学习，而忽视了文化课知识的学习。以中职学前幼师专业为例，这个专业主要培养的是幼儿园教师，自然科学课程所讲述的内容，看起来与学生的专业知识学习和发展的联系不大。因此，教师在教学时，并不重视自然科学的学习。

二、提高中职自然科学课程教学质量的策略

（一）正视自然科学教学，帮助学生树立自信心

中职院校学生的学习能力普遍较差，他们对于文化课的学习缺乏信心，认为自己学不好自然科学知识，对学习文化知识存在一种厌倦的心理，这种错误认识，极大地阻碍了中职自然科学的教学。因此，要想提高自然科学的课程教学质量，首先就必须让中职学生正视自然科学学习的意义。例如，在学习了电路的简单连接这一课时后，学生可以掌握电路的知识，提升自己的生活技能。教师在教学时可以尽可能地根据教学内容，渗透一些与生活相关的知识，使学生感受学习这方面知识的重要性。此外，针对学生的厌学心理，教师还可以适当地鼓励学生，及时与学生进行交流，了解学生在学习过程中存在的问题，及时对学生进行辅导。只有在教学中帮助学生树立了自信心，让学生感受到了学习的重要性，他们才有可能认真地学习中职自然科学知识。

（二）培养学生自主学习，提升教学质量

新课改之后，学生在课堂上的主体性日益凸显，这种教学的转变不论是在普通中学还是在中职院校里，并没有本质上的区别。因此，在课堂上提升教学质量，不应只从教师方面下手，还应当从学生方面入手，注重引导学生自主学习知识，而不是时时刻刻都等着教师在课堂上将知识一点点分解，传递给学生。基于这样的原因，教师可以在课堂上开始一些与生活实际密切相关的有趣的教学情景或者是让学生自主在课下尝试一些小的实验，让学生可以自主地探究自然科学知识。例如，在教材上有一个教学活动是《自制平衡玩具》，这个活动富有趣味性，对于动手能力强的学前幼师专业的学生而言难度也不大，学生经过了一次尝试之后，感觉物理学习的难度不大，掌握一定的学习技巧之后，学习的兴趣也会越来越浓。所以，教师在课堂上必须要学会引导学生自主地探究知识。

（三）教师要学会提升自身素质，与时俱进

教学是教师和学生双方的事情，教师是学生知识学习的引导者，如果教师自身的素质不够高。在课堂上教学观念传统，不能正确地认识教学中存在的一些问题，那么学生必然也不能很好地学习知识。因此，教师必须要提升自身的素质，学会与时俱进。当今社会，是一个快速发展的社会，教师虽然承担着传递知识的责任，但是他们一样也需要学习，只有不断地学习新的知识，教师在教学时，才不至于落伍，才能跟上时展的步伐。同时，中职院校的学生普遍文化基础较差，教师如果在教学中给他们树立了良好的榜样，加强自身的修养，不断地学习新的知识，对学生也会产生一定的影响，改善校园环境，营造良好的学习氛围。总之，中职学生的学习基础虽然比较差，但是这并不代表他们学不好自然科学知识，教师在教学时，应当正视中职文化课教学，积极转变自己传统的教学观念，不断地创新自己的教学方法，运用多种教学手段，激发学生的学习热情，提高中职自然科学课程的教学质量，同时提高学生的综合技能。

参考文献：

［1］苏莉君.现状与对策:提高职业中专物理教学质量刍议［J］.课程教育研究，2014（17）.

［2］姜桂荣.让物理教学与生活相结合［J］.当代教研论丛，2014（11）.

自然科学专业范文第4篇

 

全校性通识选修课是高等院校按照学校人才培养目标，着眼于完善学生知识结构、开阔视野、扩大知识面、拓展思维方式而开设的可自由选择修读的课程。它是强化文理渗透、促进全面发展、培养综合素质、培育创新人才的重要措施。

 

而当今，我国高校的通识教育在借鉴国外通识教育的基础上取得较大的进展，但仍然存在诸多问题，特别是高等师范院校的通识教育课程现状亟待改善。

 

一、师范生通识选修课的现状

 

1.通识选修课课程设置和管理现状

 

大多数师范院校中开设的通识选修课只是本科生专业课程以外的附加课，对于师范生的通识选修课的课堂情况还是不容乐观，特别是大二大四的学生。解登峰等调查了300名师范生的课堂现状，大一学生能专心听课的9%，大二只有1.4%，大三有所上升为7.2%，而大四基本没人认真听讲。

 

根据重庆师范大学近三年来的通识选修课的开课情况调查来看，师资力量中教授和副教授的比例只有近40%，而讲师以下的职称占绝大多数。

 

经调查，开通选课会存在以下两类教师：一是为课时费而上课的教师每学期开12周课。二是部分在职读研或读博的教师，利用晚上或周末的时间为学生开选修课。因此教师对于学生课堂出现的问题管理松懈，导致许多学生从网上下载下来就直接提交了，而教师默认学生交了就算合格。

 

2.师范生自然科学类的通识选修课的现状

 

全国师范院校特别是高等师范大学都是以教育为主，师范大学的学生以文科生偏多。因此在教育部开设通选课的主要目的和意义下，要求师范生特别是文科生必须选修一些自然科学类的选修课来丰富自己的课程[4]。但是对于文科生来说，实验性的自然科学类选修课，如果只是理论授课，更加空洞更加难以理解。因此需要配合一定的实验来辅助教学。

 

二、自然科学类通识选修课开展实验的探讨

 

1.通识选修课开展实验的重要性

 

对于自然科学类专业课来讲，学生只有进入实验室才能感受到自然科学的神奇。例如，重庆师范大学曾经开设了一门《花卉学》，如果只是用多媒体介绍花卉的种类等知识，学生只能上课时有印象，课后完全就忘了。

 

所以开课的罗老师就采取到实地去讲解，带领学生到大学城的各大高校实地讲解，这样学生既感兴趣又亲身感受到了，还培养了学生的动手能力、观察能力。

 

如生命科学基础，通识选修课程中能开设3-5个生物科学中最基本的实验，使他们在从来没有进过生物科学实验室，快速掌握基本操作方法，对自然科学产生强烈的好奇心，通识选修课程开设试验后，可以将课程考核变更为课堂教学中理论知识的掌握情况，动手实验能力和专题小论文相结合。

 

2.通识选修课开展实验课的可行性

 

通识选修课程一般都是面向非专业的学生开设大班上课，学生人数多，专业不同，知识背景差异大特别是实验操作技能差等，都阻碍着通识选修课程的实验开展。首先是实验条件不足，实验室调度困难。其次是办学成本提高，各专业实验室现有的实验仪器台套数有限，购买实验材料等低值易耗品实验经费开支增大，办学成本提高。

 

最后是教学任务重管理难度大，教师需要大量的时间投入，实验中教师的指导任务重。为提高通识选修课程的教学质量，培养学生的科学素养与动手能力，更好地建设示范性本科高校，现以通识选修课程《食品卫生与安全》为例探讨通识选修课程如何开展实验教学。首先，可以经过研讨灵活选择几个操作相对简单，实验经费开支不大，不用贵重而复杂仪器设备的实验项目;其次合理安排实验时间。

 

三、师范生自然科学类通识选修课的其他教学模式探讨

 

由于师范院校是培养中小学教师的摇篮，其通识教育的质量直接关系到未来基础教育师资力量的强弱。师范生的最大特点就是将来即将走上讲台教书育人，所以对于自然科学类通识选修课可根据自身课程的优点，结合师范生的特长，可安排小组讨论，分组根据自己感兴趣的做专题介绍。

 

例如《食品卫生与安全》，在讲到食品安全时候，食物中毒是大家比较感兴趣的话题，可分成几个小组来做PPT，让学生自己搜集材料，自己上讲台讲解并讨论。这样能发挥学生的主观能动性还可以活跃课堂氛围。

自然科学专业范文第5篇

【关键词】自然科学基金；基金申报；资助数量

1 学校概况

苏州大学坐落于素有"人间天堂"之称的古城苏州，是国家"211工程"重点建设高校、首批“2011计划”牵头高校和江苏省属重点综合性大学，其主要前身为创建于1900年的东吴大学。学校现有26个博士后流动站；24个一级学科博士学位授权点，167个博士学位授权点，1个一级学科专业学位博士点，47个一级学科硕士学位授权点，244个硕士点以及21个专业学位硕士点； 4个国家重点学科，7个江苏高校优势学科，12个省级一级学科重点学科（含2个培育学科），22个省级重点学科； 1个国家工程实验室，3个国家级公共服务平台，1个国家大学科技园， 16个省部级重点实验室，7个省部级公共服务平台，4个省部级工程中心。

2 苏州大学近年来国家自然科学基金概括

国家自然科学基金支持的是学科前沿性和创新性的基础性探索性研究，在培养基础研究和应用基础研究人才方面发挥了重大作用，长期以来，因其公平公正、资助领域广，资助力度大，备受研究人员和科研院所及高校关注，一个单位承担国家自然科学基金项目的数量往往是衡量这个单位在国内学术界的学术地位以及它的水平和能力的一个指标，同时也为单位稳定基础研究人才，获取高水平研究成果奠定坚实基础。近年来，我校十分重视国家自然科学基金的各项工作，相关部门通过精心组织，广泛动员，创新思路，科学安排，承担国家自然科学基金项目资助的数量和经费总量保持稳定增长的势头。

近年来，苏州大学国家自然科学基金申请量从2006年的253项迅速增长到2014年1115项，增长了3.41倍；获资助科学基金项目数从2006年44项增加到2013年311项，增长了6.07倍；资助率从2006年的17.39%增长到2013年的29.01%，资助经费从2008年的1835万元增长到2013年的17931万元。

3 苏州大学自然科学基金管理过程中的几点体会

苏州大学高度重视国家自然科学基金的管理工作，严格执行基金管理条例，认真履行国家自然科学基金委员会赋予项目依托单位的职责，积极为项目创造良好的外部条件，并在此基础上采取了以下措施：

3.1 早宣传、早动员，早部署

苏州大学在学校的高度重视与统一部署下，每年9月份召开全校自然科学基金申报启动会，各项工作随之稳定有序的开展，通过院校两级模式，早动员，早部署，分管校领导携科学技术与产业部各处室负责人赴各学院（部）、附属医院等地推进基金申报工作，通过过保姆式三阶段跟踪指导、信息咨询等服务，及时了解各二级单位的自然科学基金情况，深入分析成功及失败的原因，获取有效信息。在每年国家自然科学基金指南之后，学校再次召开国家自然科学基金申请动员会，学习科学基金申请指南及项目的相关规定办法通知等文件精神，此外为了提高申请书的撰写质量，学校和各学院不定期的邀请相关领域专家对拟申请项目的老师进行一对一的指导，进行论证遴选，确保申请项目的质量和水平，在基金正式申报阶段，进行院校两级形式审查，针对国家自然科学基金申请指南及管理办法中提到的申请要求，结合往年在形式审查中出现的各种问题，最大限度的提高项目申请项目竞争力，通过各方面的努力，我校2014年度申报的国家自然科学基金项目初筛率仅为0.63%，远低于全国2.87%的平均水平。

3.2 持续完善科研激励机制，充分调动科研人员积极性

苏州大学对国家基金项目的管理非常重视，除了严格遵守国家自然科学基金项目的各种规定办法之外，还专门制定了一系列自然科学基金管理条例，奖励条例，加强导向作用，营造有利于科研人员成长的良好科研环境，充分调动广大科研人员的积极性，如在职称评定，校内分配方面，使得承担国家级项目的老师的获得更多的绩效收入，同时对于国家级项目根据不同类别，不同人员给予一定的匹配经费，切实调动科研人员从事基础研究和应用基础研究的积极性，使广大教师参与到科研工作中来。

3.3 设立校内预研基金，支持前期研究

为提高学校的科研竞争力，学校每年自筹经费，设立苏州大学自然科学预研基金，为科研人员争取竞争性科研经费支持提供前期研究基础，通过苏州大学国家自然科学基金预研项目，校青年教师自然科学基金项目，交叉学科预研项目等校内预研基金的设立资助了一批创新性较强发展前景较好的课题，明显提高了我校承担国家自然科学基金项目的竞争力，据不完全统计，获得校预研基金的教师已有近百人获得了国家自然科学基金的资助。

3.4 大力引进高端人才，营造科研氛围

人力资源是第一资源，高层次人才更是极其珍贵的资源，是国际人才竞争的焦点。人才强校是苏州大学的战略发展目标之一，苏州大学近年来大力引进了包括中国科学院院士李述汤、柴之芳等一些列高端人才建立高质量的科研梯队来保持高水平的基础研究工作。同时通过在校内实施苏州大学特聘教授，东吴学者等一些列人才计划大力推进人才强校工作，促进人才总量稳步增长、素质不断提高，以高水平的人才队伍建设引领学科发展、增强科研能力、营造科研氛围，通过人才的外引内扶，科研团队的合理组建，苏州大学承担国家级项目的老师占专任教师的比例逐年提高，学校的科研氛围也日益浓厚，有效推动了学校自然科学基金的不断发展。

3.5 增强服务意识，强化中后期管理

苏州大学目前在研自然科学基金700多项，学校对获资助项目的过程管理也十分重视，使国家自然科学基金最大的发挥其在基础研究，人才培养等方面的作用，对于获资助项目，学校通过多种形式对项目负责人和学术骨干进行各类项目管理办法，财务管理办法等的讲座和培训，使广大老师了解科学基金的有关管理办法和要求，在项目执行过程中能自觉遵守科学基金的有关管理规定，按时上报各类表格，在项目执行过程中，我校每年不定期地组织专家抽查、赴相关学院了解全校在研项目的执行情况，熟悉科研工作的情况，了解研究中遇到的问题，帮助科研人员解决实际困难，尽一切努力为国家自然科学基金的顺利完成提供良好的外部环境。

4 结语

国家自然科学基金是我校基础研究经费的来源之一，长期以来的支持使我校自然科学基础研究的整体实力、科研水平和广大科研人员的研究能力、创新能力得到了大幅度提高，取得了一批具有创新性和应用前景的科研成果，同时也有效推动了我校学科建设、高水平科研平台建设的不断发展。

近年来，我校在国家自然科学基金管理方面虽取得了一些成绩，但是还存在一些问题，如国家级重大、重点项目较少，我校将认真履行国家自然科学基金委员会赋予依托单位的职责，增强学习意识，责任意识和服务意识，进一步拓宽管理思路，创新基金管理工作方法。努力为科学基金项目的申报和实施营造和谐创新的环境，在科学基金的持续资助下使我校的基础研究水平不断提升！促进我校基础研究的整体水平取得新的突破。

【参考文献】

[1]新形势下依托单位在科学基金管理工作中的实践与思考考[J].中国科学基金，2011：368-369.