经济基础学知识

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经济基础学知识范文第1篇

【关键词】知识经济 经济学 基础理论

知识经济的出现使经济学的基础理论必然要合理解释和反映这种社会经济生活的新本质，从而在更新的经济学基础理论的基石上构建指导人类新的经济实践的经济学。事实证明，经济学的一些研究领域已经初步自觉或不自觉地反映着这种新经济的冲击。尤其突出的是贝克尔的人力资本论、发展经济学、市场营销学及一些管理性经济学科，这不断地加大着部门经济学科和经济学基础理论的分离。我们已经看到了知识经济的现实，但我们用以解决问题的理论并非建立在这种现实基础之上。这便是旧理论无所作为的必然。

纵观人类社会全部的经济活动无外乎这样两个内容，其一是社会财富的创造问题，其二是社会财富的分配问题。这里我们的研究主要是针对第一个问题，形成这一问题的核心内容是一定社会的财富是什么？如何实现这种财富的增长？对这两个问题的认识集中地形成了该社会的经济学基础理论即价值理论以及增长理论。我们从经济学角度考察一定社会所追求的新的社会财富是什么，如何创造出来，不能不看到，新的社会财富的创造总是受制于当时社会的生产方式。从古代社会的钱物积累表现出的社会财富，及与之相应的注重农牧和战争掠夺的财富增长形式，到威廉·配第实质性地揭示出农业经济条件下的社会财富创造中“劳动是财富之父，土地是财富之母”，这里的劳动成果是直接地表现为社会所认可的社会财富。随着自由资本主义萌芽的到来，重商主义坚定地认为商业贸易创造价值、增进社会财富。事实上，商业贸易只是转移现实的社会财富，并不能在根本上创造新的社会财富。亚当·斯密、大卫·李嘉图第一次真正深入到人类经济的核心，揭示了生产创造价值这一人类社会财富增长的实质。在资本主义进入典型机器大工业化生产条件下，马克思完善和发展了劳动价值学说（尤其是提出了揭示资本主义财富增殖的剩余价值学说）。这些理论集中说明的是在一定经济时代里新的社会财富的形成是和一定的生产方式相联系的。自然经济时代，创造新社会财富（价值）的主要是人的劳动力，劳动也主要是人的体力劳动；工业经济时期，创造新社会财富（价值）的主要是先进的机械力，尤其是工业经济的成熟期，以机器为主的机械力劳动成为社会财富基本的创造形式。新增加的社会财富完全是表现为满足人们各种各样生活需要的商品，商品价值的大小及其得到社会认可的多少都直接地决定于生产它们所使用的技术的先进性。这使工业经济时代的劳动价值论典型地表现为价值的技术决定论。当人类进入后工业化社会的知识经济时代，反映工业经济时代社会财富创造的劳动价值理论在新的生产方式中表现出明显的局限性，其表现在：首先，在现代化的企业生产中，人们认识到外在于劳动过程的知识性的管理也成为创造商品价值的一个重要因素，经济学界也提出了管理是创造价值的第四个要素。而管理正是随着人们对企业自身性质认识不断深化所形成的知识和信息，管理人员正是运用这些知识和信息，服务于生产过程而现实地增加产品的价值。美国德尔福集团甚至提出企业知识管理，认为这是现代企业成功的关键，指出，“虽然知识管理的首要目标不是技术，但是公司将发现，它们在知识经济中如果离开了知识管理，就不可能具有竞争力”。

其次，在市场自由竞争中企业所投入非生产性领域的大量广告费、赞助费及各类社会投入，都不是用于直接生产领域，按劳动价值理论是不会创造价值的。现在恐怕没有企业界的朋友会否认这方面投入的丰厚回报，在这些非生产性领域的投入极大地提高了处于自由竞争市场中企业的知名度和美誉度，这些知识和信息是如此深刻地影响着消费者的选择，对商品无论在价值大小以及实现多少上都起着关键的作用。第三，现在主要让我们来看看使工业经济时代跃升到知识经济时代的先导产业——信息产业。美国人不无自豪地指出信息产业已成为美国经济最大的新的经济增长源，约占近年美国经济增长的40%。如果你对这个数字还缺乏敏感的认识，那么你对这组数字肯定会感兴趣：一个发展才十几年但已拥有资产2000亿美元的微软电脑公司和已经发展一百多年才拥有400亿美元资产的通用汽车公司，后者曾是美国工业经济时代的象征之一。微软所要做的工作，并不是给你直接可以消费的面包、汽车或实实在在的钢铁。它提供给社会的只有处理信息的计算机和载满了能满足你对知识管理需要的各种软件，这里几乎没有办法用劳动价值理论来分析，最高级的知识在这里直接转化为最大的价值，过时的知识在这里也一文不值。同样的编程人员、同样的工作强度，但可能所创造的价值相差悬殊。这里价值形成的唯一基础是以其知识含量的高低来比较的。其他如生物技术、空间技术、光电子产业等等高新产业中，知识是与他们所能创造价值的大小、所能实现价值的多少直接地联系在一起的。也许仅仅因为一个连字符的遗漏而使数十亿美元化为乌有，也许仅仅因为一个新的配方而价值倍增。在这里已完全失去了工业经济时代社会财富的生产和实现形式，知识经济时代的社会财富已直接地与人类最宝贵的知识挂钩，这不但突破着旧的社会财富观，而且直接使人类以前所未有的速度创造新的社会财富。

经济基础学知识范文第2篇

一、初级中学教学管理存在的问题

（一）教学管理模式硬化，不利于教师参与教学管理的积极性目前，我国不少初级中学的教学管理模式还处于行政管理模式阶段，具有权威性，即强调上下级之间的指令与服从关系。这种管理模式侧重教师在教学过程中的检查与监督行为，而忽略了教师教学本身的授技与反馈功能。这不仅很大程度上抹杀了教师在评价中的主体地位，还大大降低了教师在教学管理中的积极性。这种管理模式在较长的时期里逐渐形成常态，使得教学管理趋于僵化，继而影响教学管理工作的质量。

（二）教学管理观念滞后，不利于教学质量的评价 教学质量评价是教师评价的重要组成部分之一，其目的是促进教师的专业发展与提高教学能力，是学校教师科学管理的关键环节。当前，初级中学教学质量评价普遍只注重目标指标而忽视过程指标、只注重教师工作效绩而忽视教师工作表现。譬如，教师所教学的班级学生的考试成绩、中高考的升学率等成为教学质量评价的直接依据，而对学生知识积累与身心成长等因素不予考量。中学是人才培养的摇篮，除却对学生灌输应有的知识技能，还应培养高尚的道德情操和注重科学合理的健康成长。因此，这种评价方法是缺乏科学性的，会挫伤教师的积极性，同时还会引起教师之间的不良竞争。

（三）教学管理体制缺乏“人本”思想，不利于师生心理健康当前，现行教育价值观普遍强调“社会本位”思想，要求教育要以国家、集体、社会的发展需要为出发点，强调教育必须为国家的政治、经济、文化、社会服务，从而忽视了教师和学生的自主性和能动性。在这种观念下，教师和学生都不能在这个过程中充分的发挥自己的意见，只有支配观的影响，这就难以成为管理工作中的主动参与者。?教学管理体制的机械化，容易使得师生成为教与学的机器和工具，不利于其心理健康，譬如，教师容易出现职业倦怠、学生的厌学和焦虑等现象。

二、初级中学教学管理问题解决对策

（一）师资培训――是智力资源的根本点教育是以育人为本，以学生为主体，办学以人才为本，以教师为主体，因此，学校的可持续发展关键在于教师队伍的可持续发展。教师培训不应再局限于知识培训和适应性培训，而应强调教师教育管理模式的创新。具体如下：教师应将学习研究与实践创新紧密结合，探求教育改革与创新的努力方向；教师应将教育科研成果、教育教学实践转化为自身教育实践的动力和能力，使创新实践成为动态发展的过程；教师应在教学实践中创新教学策略和方法，提高学生吸收知识的能力与积极性，而不是“填鸭式”教学的传统模式。

经济基础学知识范文第3篇

论文关键词：高职；经济学基础；项目教学；实践能力

《经济学基础》已被教育部列为高职院校经济管理类专业基础课程，在课程体系中居于重要的先行地位。然而，到目前为止《经济学基础》这门课程仍然是采用传统的教学模式，主要以“教师、教材、课堂、考试”为中心，强调理论的学习和记忆，忽视了实践的重要性。从实际教学来看，经济学基础目前的这种教学模式难以引发学生的学习兴趣，忽略了学生的主动性和创造性，在培养学生对实际经济问题的分析能力上存在很大的局限性。因此，对传统教学模式进行改革势在必行。项目教学法把学生作为教学中心，强调学生在教学中的主观能动作用，注意启发学生的学习主动性和创造性，增强教师和学生之间的互动性，注重培养学生的实践能力。可见，项目教法能够解决目前《经济学基础》中传统教学存在的问题。那么，如何在高职《经济学基础》这门课程中引入项目教学，应该采用什么样的项目教学模式，是目前亟待深入研究的问题。

一、《经济学基础》项目教学研究的意义与价值

国内近几年来不少学者对项目教学进行了理论和实践上的探索研究，并且取得了一定的成果。各职业技术学院在借鉴西方先进经验之上，根据自身办学特色，摸索着不同课程中项目教学法的实现。目前对高职《经济学基础》这门课程的项目教学的研究的文献很少，可供查阅的资料中，仅在“宁波职业技术学院”和“中国环境干部学院”的《经济学基础》精品课程中，涉及了对“经济学基础项目教学”的设想，但只是在项目的选取和考核体系的改革上做出了一定的研究和分析，其研究并未涉及项目教学的具体方案、学习环境的建设策略、师生角色的定位、小组分组的原则管理、评价体系等具体方面，更加缺乏任务的展开与控制的实施、成果的评价以及实践中存在的问题及对策等方面的实践总结。因此，深入探讨研究高职《经济学基础》项目教学模式和实践，不仅是适应高职院校《经济学基础》课程改革的需要，而其有助于完善项目教学理论和实践方面的研究，同时也为其它学科项目教学起到一定的借鉴作用。

高职开展“经济学基础项目教学”的研究，在理论和实践两方面都具有重大价值。

从理论上看，当前职业技术教育项目教学的研究仍然十分薄弱，职业教育中的许多问题还没有达成共识，目前的研究成果，大量的原则和方法都停留在感性阶段的总结上，缺乏必要的实践论证，未形成完整的体系。“经济学基础项目教学”的研究，能够丰富和充实职教课程改革的理论，指导实践，并为实践提供理论支持。

从实践上看，本研究最大意义在于它的实践价值。《经济学基础》是高职院校经济管理类专业基础课程，重在培养学生在实践中对经济学原理的理解和运用能力，因此，能否顺应时展的要求，培养学生的职业能力，关键在于教学和实践等各个环节能否提高了学生的实践运用能力。而目前所采用的传统的教学方法已经呈现出诸多的弊端，难以适应时展的要求和提高学生知识的实践运用能力，因此，“经济学基础项目教学”的研究正是为了解决这个问题出发，研究项目教学的模式和实践，在实施不同教学模块过程中，坚持理论和实践相结合、知识目标和能力目标相结合，由课程的知识目标来确定课程的能力目标，通过学生是否达到能力目标的要求来检验理论课程的教学效果使学生通过本课程的学习掌握经济学的基本思维方式，以体现高职应用型人才的培养要求。

二、《经济学基础》项目教学的界定和理论基础

“经济学基础项目教学”的界定：《经济学基础》项目教学是以高职学生职业能力发展为导向，以素质为基础，以学生为主体，以教师为主导，以典型有效的项目为依托和载体，以培养学生经济学原理的应用能力和实践分析能力为目标，以综合能力鉴定为评价标准的教学策略和教学方法。“经济学基础项目教学”的开展需要在教师的指导和支持下，发现和确定课程学习的主要驱动性问题，围绕问题拟定项目的实施计划，寻求和合理配置项目开展所需要的各种资源，在真实或仿真的工作环境中通过合作、调研、分析、总结等形式开展真实的工作任务，完成具有价值的论文或报告，最终通过教师和同学对项目的进程和成果做出评定。通过“经济学基础项目教学”的模式研究和项目教学的实践，可以帮助学生构建专业基础知识，培养学生的专业技能、工作态度、社会能力、方法思维能力和职业意识。可见“经济学基础项目教学”既是高职教育课程教学适应社会发展对人才培养的一种教学模式，也是高职院校贴近社会需要进行课程改革的一种发展方向。支持项目教学的理论基础主要有以下几种理论：

（一）建构主义学习理论。建构主义学习理论其核心观点是学习者从经验中积极地建构自己的知识和意义。经验是在实践中总结、提炼形成的。因而，建构主义的认识论是以原有的知识为基础，在主客体的相互作用中，通过人的实践建构而成的。核心理论有以下几个方面：知识、技能不是被动积累的，而是个体积极组织和实践的结果；认知是一个适应过程，它使得个体能在特定的环境中更好地生存；认知对个体的经验起组织作用，并使之具有意义；个体在真实的职业情境中建构知识、能力，易于形成在工作中不断学习的能力和习惯。

（二）杜威的实用主义教育理论。杜威提出“做中学”教育理论，主要包括五个要素：设置疑难情境，使学生对学习活动有兴趣；确定疑难在什么地方，让学生进行思考；提出解决问题的种种假设；推动每个步骤所含的结果；进行试验、证实、驳斥或反证假设，通过实际应用，检验方法是否有效。这五个要素的实质是从实践中培养学生的能力。

（三）情境学习理论。情景学习理论有心理学传统的情境学习理论和人类学传统的情境学习理论两个流派。心理学传统的情境学习理论认为：知识是情境化的，而不是抽象的，是在个体与情景相互作用的过程中被建构的，建构知识与理解的关键是参与实践。人类学传统的情境学习理论认为在学习过程中默会知识对新手的重要性，在实践共同体中，通过合法的边缘性参与获得相应的知识、技能和态度。

此外，还有“多元智能理论”、“人本主义学习理论”和“隐形知识理论”等，项目教学正是从这些理论中不断得以发展和完善的。

三、《经济学基础》项目教学研究的内容与创新

（一）研究目标

本研究的目标是基于“经济学基础”项目教学的理论基础，设计出“经济学基础”项目教学的内容，同时分析出项目教学的技术、资源支持、学习环境的建设策略、师生角色的定位、小组分组的原则管理以及项目教学的评价体系，引入项目教学，通过项目教学任务的确定、资源分配、任务的展开与控制的实施，对项目教学的成果进行评价与总结，分析其存在的问题并提出相应对策，为高职院校“经济学基础”课程项目教学的改革和建设提供理论和实践经验。

（二）研究假设

研究假设一：“经济学基础项目教学”的目标面向职业实践能力，更有利于培养学生的动手能力、协作能力、学习能力和创新能力，是一种非常有效的教学策略和教学方法。

研究假设二：“经济学基础项目教学”确定项目教学内容时，既要符合知识能力的需要，也要适应学生学习的需要，适应学生的认知规律和心理特征。经济学基础理论以应用为目的，以必需、够用为度，以掌握概念、强化应用为重点。

研究假设三：“经济学基础项目教学”整体模式设计上，应把握全面系统的原则，以实用性为目标，以兴趣为引导，专业知识强调针对性和实用性，培养学生综合运用经济学知识和技能的能力，强化学生职业能力训练，提高学生解决问题和分析的实践能力。

研究假设四：“经济学基础项目教学”进行实践研究时，通过项目教学任务的确定、资源分配、任务的展开与控制的实施，对项目教学的成果进行评价，分析其存在的问题并提出相应对策，在实践中不断总结经验和调整设计内容。

（三）研究内容

（一）高职《经济学基础》项目教学的优势与理论基础的研究。包括：与传统《经济学基础》教学模式相比较项目教学的优势研究；高职《经济学基础》项目教学的理论基础研究。

（二）高职《经济学基础》项目教学模式的研究。包括：项目教学的设计原则与条件研究；项目教学的技术与资源支持研究；项目教学中学习环境的建设策略研究；项目教学中师生的角色定位研究；项目教学小组分组原则与管理研究；项目教学“项目”的属性与规范研究；项目教学的评价体系研究。

（三）高职《经济学基础》项目教学的实施。项目教学任务的确定；项目教学的资源分配；项目教学任务的展开与控制；项目教学成果的准备与评价；项目教学的总结与反馈。

（四）高职《经济学基础》项目教学的实践意义。项目教学的问题研究；项目教学的对策研究；项目教学的实践意义。

（四）研究创新之处

高等职业院校的项目教学科研工作从总体上看处于起步阶段。目前的研究成果，大量的原则和方法都停留在感性阶段的总结上，缺乏必要的实践论证，未形成完整的体系。探索一套行之有效的项目教学模式是具有现实意义的工作，有利于完善项目教学体系。根据目前可供查阅的资料显示，对高职“经济学基础项目教学”进行较全面系统的设计，探索其可行的项目教学模式，并进行实践研究和总结，在国内尚属于领先研究；它是高职《经济学基础》课程在教学模式、教学方法、教学手段和教学内容的全面创新；对于促进高职院校《经济学基础》课程的改革具有很大的推动作用和一定的指导意义。

四、《经济学基础》项目教学研究的方法与实施步骤

根据本研究的特点，结合实施的实际情况，我们主要采取了以下的研究方法：其一，调查研究法。对高职院校进行调查，了解当前这门课程教学的现状为下一步的深入研究做好准备。其二，讨论研究法。有针对性地定期召开会议，邀请一些专家学者及教学人员参加会议，就实践性教学存在的问题商讨解决对策。其三，行动研究法。在研究过程中，进行广泛的分析研究，科学地设计和策划，边行动边反思，即采用“计划—行动—考察—反思”的模式，及时掌握有关信息、总结经验，并对已有研究作及时反馈，边实践边调整研究方案，确保研究的科学性和研究过程的高效性，以达到研究的具体目标。其四，实践检验法。将所设计好的经济学基础项目教学模式运用于教学实践中，通过实践检验，总结经验，分析问题，进一步加以完善。

综合运用以上的研究方法，本研究将经过以下五个阶段进行实施：第一阶段为研究规划阶段，对研究范围、研究重点、研究的思路和研究方法和技术路线进行分析规划；第二阶段为调查分析阶段，对所需的资料进行广泛地调查，以便获取有价值的第一手资料；第三阶段为构建形成阶段，完成课程项目教学模式的设计，构建项目教学的体系，形成初步研究成果；第四阶段为实践评价阶段，将设计的项目教学模式应用于教学实践，对课程项目教学实施情况进行评价分析，在不断的实践中反思、调整，完成项目教学的实践研究；第五阶段为总结提高阶段，进一步优化经济学基础项目教学的研究，形成最终的研究成果。

五、《经济学基础》项目教学研究的实践总结

通过实施在《经济学基础》这门课程中实施项目教学，不仅增强了学生的经济学理论知识，而且培养了学生自学能力、观察能力、分析和研究问题能力、协作和互助能力，同时也增强了他们的社会意识和社会责任感。为学生创设了发展自我兴趣和开发个人潜能的机会，提供了学习知识、运用知识和培养实践动手能力的机会。学生在经济学项目研究的过程中，可以充分自主的检验自己最初的分析和判断，把所学经济学理论知识放回到实践中进行检验，在检验中发现新问题，拓展新的知识，这种知识的积累和运用又促进了能力的发展，形成良性循环，结果使学生得到真正意义上的全面发展和职业素质的提升。

经济基础学知识范文第4篇

关键词:计算机基础;实践教学;教学质量;教师素质;教学内容;上机实践

中图分类号:G642 文献标识码:A

1引言

质量是教育的生命线,教学质量的高低直接影响人才培养质量的优劣。面对高校大力提倡培养学生的实践能力和创新思维的新形势,积极探索提高实践教学质量的途径是高校研究的热点之一。计算机基础是非计算机专业新生的一门重要的公共基础课程,具有很强的实践性,它涉及的实践教学内容:Windows操作系统,Word文字处理,Excel电子表格处理,IE浏览器,PowerPoint演示文稿制作,FrontPage网页制作和Aceess数据库是当代大学生所必须掌握的计算机基本知识和操作技巧,是大学生走上工作岗位前所必须具备的基本素质。

计算机知识的掌握与能力的培养在很大程度上依赖于学生上机实践。加强实践教学是培养学生上机动手能力、解决实际问题能力以及知识综合运用能力的重要保证。我们把实践教学与理论教学紧密结合,对提高计算机基础实践教学质量的途径进行深入研究,有利于创新人才的培养。

2计算机基础实践教学存在的问题

2.1师资力量薄弱,对教师重使用、轻培养

教师是学生实践能力的指导者与培养者,教师的教学能力是提高教学质量的根本的因素,要想给学生“一杯水”,教师要有“一桶水”。然而,由于近年来高校的扩招,师资力量的缺乏,一些实践教师大多是刚刚毕业的研究生,直接进入实践指导角色,实践能力欠缺。实践教师队伍中缺乏高职称的学术带头人,缺乏具有丰富经验的教师。在一些高校,实验室人员被称为教辅人员,处于次要、从属地位。领导对教师重使用、轻培养,教师自身素质急待提高。

2.2实践教学内容与专业要求不切合

随着网络技术的飞速发展,信息化程度越来越高,不同专业的学生对计算机知识有不同的需求。据了解很多高校对所有非计算机专业材、统一大纲、统一课时、统一课件、统一考评,过于强调计算机等级考试的通过率而忽略了各个专业的特色,讲授的内容与所学专业严重脱节,选用的教材和计算机等级考试的要求过于完整和系统化,从二进制的转换、多媒体技术、数据库技术到网络体系结构,面面俱到。从授课的进度上看,学生最先接触的是一大堆的计算机基本概念、理论和术语,却不是面向专业应用的。很多学生反映计算机课程内容太广泛、枯燥无味,从而产生畏难厌学情绪,即使有些同学考试得了优秀,却出现了“高分低能”现象,更不知道学过的知识对专业有什么用。

2.3实践教学模式与新时代的要求不一致

以教师为中心、以讲授为主的“计算机+大屏幕”多媒体实践教学模式是目前计算机基础教育中普遍存在的教学模式。这种模式虽然有许多优势,但在培养以学生能力为主要目标的计算机实践教学中不能做到因材施教,不能有效调动学生的动手能力,也影响了教学质量。很多学生反映上课听老师讲授的内容大都能听懂,但是当需要自己动手操作时却无所适从。

由于上机实践大班化,一个教师同时要指导几十个学生甚至上百个学生,90分钟的时间是远远不够的。对老师而言,教上机实践课远比上理论课花费更多的精力,甚至出现了事倍功半的结果。

2.4实践考核单一,缺乏质量监督机制

目前常用的考核方式主要是计算机等级考试成绩,缺乏实践过程的监督机制。以考试为导向的评价与测量使分数成为学习的主要标志,教学评价没有起到提高教学质量的作用,也不利于学生的专业发展。

3提高计算机基础课程实践教学质量的途径

3.1加强教师队伍建设,提高实践教学能力

教师自身应通过不断学习来提高自己的知识水平和业务能力,动态跟踪计算机领域先进技术,学习新的教学方法,灵活运用多种教学手段,精心备课,科学组织每堂课的教学内容,活跃课堂气氛,充分调动学生的积极性,最大限度提高教学质量。同时还要听取学生的反馈意见、教学相长。

学校应鼓励优秀教师从事实践教学工作,将一批学历、职称和学术水平较高、具有丰富经验的教师充实到实践教学队伍中。加强教学经验交流,注重对青年教师教学能力的培养,为他们提供培训、进修、学术研讨、交流的机会。

3.2贯穿以“能力培养为目标”的实践教学理念,培养创新型人才

计算机基础实践教学应遵循教学规律,勇于探索和创新,全面贯彻以“能力培养为目标”的实践教育理念,教学的重心从应试能力转变到创新能力培养上来,从“教学实验”转变为“实践教学”,引导学生由“要我学”转变成“我要学”、“在做中学”,让学生成为学习上真正的主人。教师在学生发挥主体作用的过程中当好指导者和激励者的角色,既“授之渔”,又“授之鱼”。

3.3更新实践教学内容,使之符合专业要求

教师在授课教案中结合不同专业的学生在将来工作中能应用的事例,更新实践教学内容,尽量将教材上没有提到的新技术在课堂上讲解,让学生耳目一新,紧跟时代的步伐,不至于刚学完的东西就要被淘汰。

根据因材施教的原则,对于不同的专业,其教学内容应该有所偏重。例如:对国贸专业的学生学习Word时,可以给出一份正式的合同,告诉学生一份类似合同所具有的基本格式;对会计专业的学生学习Excel时,加入一些财务报表制作和财务函数应用的例子;对艺术类专业的学生则更注重图像、动画等多媒体技术的处理。将计算机作为一种工具以解决所学专业的实际问题,真正做到学有所用。

3.4改革实践教学方法,加强实践能力培养

为了满足不同专业学生的要求,保证每个学生能够得到充分的实践锻炼,在教学过程中采用课堂集中精讲、个别辅导、任务驱动、情感教学等多种方法,充分发挥教师的指导作用和学生的主体作用。

(1) 集中精讲。所谓“精讲”,就是主要讲清实践课程的要点和基础知识,不必面面俱到。例如:在Word文字编辑的“替换”操作和怎样去掉Word页眉下面的那条横线,这两个问题可以借助多媒体课件和展台,通过实例以及实际操作来集中精讲,教师就像演员在舞台上表演一样,吸引学生的注意力,让学生听而不忘,起到事半功倍的讲解效果。然后趁热打铁,让学生上机实践。

(2) 个别辅导。重视“个性化”培养,了解学生学习情况,教师要针对“两头”的学生进行单独辅导。对于一些思维活跃、动手能力突出的学生,在实践大纲允许的范围内,教师适当调整实践要求和难度,组织他们参加各种科研训练和计算机作品设计竞赛。对于那些在实践中遇到困难的学生,他们总是期待由教师来解决。这时,教师一定要注意掌握火候,要启发学生依靠自己的能力来解决实践中的问题,鼓励学生增强自信心。实际上很多学生的思维往往只差这一步,认真思考后都能独立解决。这种“跳一跳,摘桃子”的乐趣更能提升学生的学习兴趣。

(3) 任务驱动。让学生产生成就感的最直接的方法就是设置难度适中的任务,每次课给学生布置一个任务目标。教师把大纲中要求的知识点与专业特点融合、渗透到任务目标中。学生在任务目标的驱动下,通过动手实践,体验创造与成功的喜悦,教学效果当然是满意的。

(4) 情感教学。计算机基础实践都是在PC机或网络环境中完成,这给那些上课时上网、聊天、玩游戏、抄袭、作弊的一部分同学提供了方便。批评教育是必然的手段。但不恰当的批评易使学生产生不悦、反感,甚至引发师生之间的矛盾。美国心理学家罗杰斯说过:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系”。实施情感教学,讲究批评的艺术,并且在批评中把握批评时机,注意批评形式,让学生感受到教师的真挚、关心之情,最终达到严中有爱、严而有格、教书育人的目的。一个优秀的教师就是一盏明灯,既可以温暖学生的心房,又可以照亮学生的前程。 3.5加强上机实践,构建网络平台

上机实践是十分重要的一个环节,虽然教学计划内的实践课时可以保证多数学生按时完成实践(注:大多数高校计算机基础理论与实践课时比是1U1,而在我校是2U1,即总学时48,理论32,实践16)。但为了能够给学生提供更充分的实践机会,我校构建了计算机基础课程的网络教学平台(211.65.116.21),如图1所示。学生利用课余时间可以在电子阅览室、宿舍或家里上网获取学习资料。

3.6建立实践教学质量监督与考核评价体系

(1) 严格考核实验过程,注重过程与结果相结合。为了保证学生能够真正在实践中提高自己的动手能力,必须严格考核实验过程,绝不能放任自流。我们采取分组的形式,推选基础好的当小组长,同时增加现场提问。学生现场演示情况可以反映出学生操作熟练程度、独立分析问题和解决问题的能力,还增加了与学生交流、沟通的机会。从注重学习效果的评价转向注重过程与结果相结合的评价,因为“水到渠成”。教师也可以提出和专业应用相结合的课程设计(大作业),让学生自选,分组进行答辩,老师提问为主,辅之以学生提问,学生打分和老师打分相结合,完善了监督与考核评价体系。

(2) 定性与定量相结合。定量评价以数据的形式将学生的学习效果呈现出来。实践课程成绩评定共分为5 个级别:优、良、中、及格和不及格。实践成绩的具体考核方式为:结合学生的课堂表现和实验报告,学生每完成一项实验,由实验室老师检查并给出成绩,各项实验成绩纳入“计算机基础”实践课程的总体考核成绩。定量评价在一定程度上避免了主观的干扰,但是极端的量化评价也带来了负面的效果,即泯灭了个性,不能反映学生真实的认知能力,学生会将注意力过多地投入到分数的取得而不进行特长爱好的发展,因此有必要开展定性的评价。定性评价能充分地了解学生,促使其个性化的发展。既对学生的知识掌握程度有量化的考察又对其身心的发展有整体的了解。

4结束语

提高计算机基础实践课程教学质量是一项长期的任务。“台上一分钟,台下十年功”,教师应不断深入研究教学内容和改进教学方法,树立以转变学生学习方式和促进学生发展为宗旨的面向专业应用的教学观念。同时鼓励学生利用所学的专业知识设计出富有创造性或有新意的作品,增强其成就感,达到共享交流的目的,使教学更好地促进学生的全面发展。切实提高计算机基础实践教学质量,提高非计算机专业学生的实践动手能力和创新能力。

参考文献:

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Research on Improving the Teaching Quality of Computer-Based Practice

QIAO Shu-yun

(School of Information and Electrical Engineering, Xuzhou Institute of Technology, Xuzhou 221008, China)

经济基础学知识范文第5篇

利润的百分数=（卖价-成本）÷成本×100%；

卖价=成本×（1+利润的百分数）；

成本=卖价÷（1+利润的百分数）；

商品的定价按照期望的利润来确定；

定价=成本×（1+期望利润的百分数）；

本金：储蓄的金额；

利率：利息和本金的比；