环境科学课题研究

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环境科学课题研究范文第1篇

关键词 新媒体；教学改革；教学环境；教学流程

中图分类号G206.2 文献标识码A 文章编号 1674-6708（2013）107-0205-02

随着我国高等教育改革的深化，作为高等院校教学工作重心的课堂教学也在积极探索改革的方法，以适应信息时代对高素质专门人才和拔尖创新人才培养的需要。特别是在信息技术的推动下，新媒体对信息传播过程中的信息、信息传递、信息反馈等环节产生了重要的影响。新媒体环境下的高校课堂教学与传统的课堂教学相比，无论是教学环境方面、教学流程方面，还是教学反馈方面都存在很多差别。

1 新媒体对高校课堂教学的影响

首先，从教学环境的层面来看，传统教学过程中的信息环境具有很明显的“中心化”特点，即教师是整个教学环境中的中心点，掌握着绝大部分信息源，信息以发散式的方式向学生传递，教师对课堂具有控制力。在这种态势下，信息的传递层级只有两级，即教师、学生。信息资源的占有呈现不均衡状态，教师具有绝对的信息优势，而学生则更多地作为信息的接受者，处于信息占有的劣势。当新媒体蓬勃发展后，教学过程中信息环境的“中心化”逐渐被打破，大学生凭借对新媒体的快速接受和高频率的使用，可以对互联网上呈现的海量信息进行查找，并选取与教学相关的大量信息，师生间信息资源占有的不均衡状态被打破。

其次，从教学流程的层面来看，传统的教学过程中以教师的讲授为主，教师作为教学过程的起点对整个教学内容进行设计，教学流程相对封闭，教学中的信息流向以直线、单向为主。学生作为受传者进行意见表达的机会较少，即使参与到互动过程中，也是少数学生在较为有限的时间内表达意见，更多的学生选择以沉默的方式被动地接收信息，而不愿主动思考或是表达意见、看法。因而，教学流程的环节较为单一、简单，教师和学生分别处于教学过程的两端，二者之间并没有真正形成信息的动态循环，传播者和受传者之间的信息沟通较少。教学过程结束后，只是对教师既定的设计环节加以完成。

第三，从教学效果的层面来看，传统的教学过程已经从最初的板书为主，发展到了多媒体辅助教学的阶段，但整个教学过程中多媒体依然扮演着从点到面的大众式信息传播工具。对教学效果的反馈和检验，也仅仅依靠课后作业、小测验等方式开展，这些信息反馈环节的设置大多在课堂以外，易受到其他客观环境因素、个人因素等的影响，反映课堂教学效果的准确性有所下降。而对信息传播效果而言，分众化、群体化的信息传播更能提高课堂教学效果。因此，当新媒体成为学生重要的信息获取渠道后，学生的信息搜索范围和速度极大提高，学习视野更为开阔，使得互动教学过程可以更为顺畅的开展。同时，教师也能够利用新媒体平台获得更多的学生反馈信息，更好地改进教学过程。

2 高校课堂教学改革的路径

2.1构建新型教学环境

在新形势下，我国高等教育注重培养具有创新能力的高素质人才，而创新能力的培养并不是一朝一夕的，需要在新型的教学环境中进行长期的、潜移默化的影响。所谓新型的教学环境，主要是从人文学习环境的角度而言，即形成相对宽松的学习环境，改变“中心化”的教学环境，让学生通过多种媒介形式获取专业知识信息，培养学生对专业学习的兴趣，扩宽专业视野。不再单一的依靠教师的讲授获得新知识，而是学生自身通过运用媒介技术对专业的现状、发展态势形成长期的关注，逐渐改变师生信息占有不均衡的局面。在新型的教学环境中，信息传播是多层级、动态的过程，课堂中除了最基本的教师、学生两个层级，还在学生中按照一定的标准划分出多个层级，不仅注重师生间的信息传递，而且注重学生群体间的信息传递。群体动力学的奠基人Kurt Lewin提出，群体对个体接受信息方式和态度上有很大影响。在教学过程中，通过组建学习团队的方式，将学生划分为不同的团队，每个团队的成员数量控制在5-8人。在学习团队成立后，明确团队的规范，协调成员间的职能，确立群体目标，促使团队内成员形成群体归属意识和群体情感。然后在学生团队中营造群体环境，利用团队成员间的接触和协作使每位团队成员都拥有发表见解的空间，激发群体内部成员参与学习的积极性，有助于创新能力的培养和良好教学氛围的形成。

2.2转换教学流程的思路

在整个教学流程中，教师对教学的设计可以从几个方面展开，一是针对媒介融合的大趋势，将对大学生的媒介素养教育与时俱进。媒介素养是指人们获取、分析、评价和传播各种媒介信息的能力以及使用各种媒介信息服务于个人的工作和生活的能力。对大学生群体来说，大众媒体和新媒体以其内容、时间和空间上的优越性成为他们获得社会中最新、最快信息的重要途径和来源。而如何在海量的信息资源中，对信息内容进行思考，透过表层信息，不断深入理解信息的深层含义，并针对信息内容做出正确而有效取舍，则需要教师在日常的教学过程中循序渐进地向学生传递正确的媒介价值观，使学生能够合理、有度地使用新媒体。

二是在教学流程中增加“分享”的环节。教师在教学流程中的重要任务是向学生传递一种学习的思维和观念，并不是单纯地通过授课的方式实现信息传递过程中的“独享”到“共享”。大学生群体对新技术的感知比较快，对新媒体的运用较多，更倾向于利用新媒体主动搜索信息，教师也不再是信息资源的“独享”。因此，教师在课堂教学过程中，可以通过“设置议题”的方式，对学生从两个层面加以引导。其一是对学生认知阶段的信息传达，以告诉学生“想什么”的方式，将需要讲授的知识进行展示，随后让学生主动获取“议题”的相关信息；其二是对学生“思考方式”的影响，即告诉学生应该“怎么想”，使学生形成初步的看法或观点。从引导认知到影响态度形成一个连贯的、不断深化的过程。教师将如何进行专业学习的思维和方法穿插到课堂教学中。首先，让学生对个人搜集到的“议题”信息进行整理之后在学习团队内部与其他成员进行信息的“分享”，加深对“议题”的理解和认识，随后在课堂上不同学习团队之间展开对该“议题”信息的“分享”，进一步增加对“议题”的认知，最后，再由教师做出相应的总结。通过这一系列过程的实施，可以较好地实现学生之间、师生之间信息的“共享”。

三是注重在教学流程中培养学生主动思考和知识整合能力，提高学生在课堂中的主体地位，增加学生在课堂中的话语权和意见表达的机会。在新媒体环境下，教学流程中不仅重视知识和信息量的传播，而且注重对知识整合能力的训练和培养。特别是新媒体中互联网、手机、移动终端等在学生群体广泛应用，教学过程中教师的角色扮演更多地是教会学生方法，激发学生的好奇心，引导学生对所学的知识进行整合，发现问题，分析问题，最终产生解决问题的方案和结论。

在教学手段上，可以根据课程内容采取多元化的方式，通过设置知识模块、专题讨论、模拟案例演练等方式，让学生从无思考或被迫思考的状况转化为主动思考，并不断更新媒介观念，树立媒介融合的意识，运用多媒介交叉分析的知识去了解、接触本学科的业务和实践，利用新媒体更新专业知识体系。同时，结合学习团队的建立，开展体验式教学，通过设置合理参与的题目、团队角色分工、团队内部讨论、不同团队间观点展示和交流等环节，激发学生进行创新的潜能。

2.3增强教学效果监测

新媒体的重要特点在于互动性强、时效性强，在新媒体环境下，教师可以充分利用新媒体搭建师生间互动的媒体平台，及时了解学生的专业学习动态、需求和教学效果的反馈信息。而且在新媒体互动平台上，不仅可以实现“一对多”的信息交流，还可以进行“一对一”的信息沟通，从而发现学生的个性化需求，将课堂教学延伸到课堂之外。比如，在开展专题讨论、模拟案例演练等教学中，课堂上学生作为个体总是力图在周围的环境中寻求支持，特别是希望与其他人保持一致的状态，避免陷入孤立的状态，涉及到意见表达时，为了避免孤立，首先会对周围的意见环境进行观察，当发觉自己的态度属于“多数”或“优势”的意见时，会倾向于积极大胆的表达自己的观点，而发觉自己属于“少数”或“劣势”意见时，一般就会屈于压力而转向“沉默”或附和。在新媒体平台中，师生间“一对一”的沟通使得群体压力极大减轻，学生更易于进行意见的表达，从而使教师可以较为快捷、准确的获得教学活动的反馈信息。并且教师通过对学生个体的学习情况进行较长时间的考察，了解到学生的学习动态，从而针对学生特点对教学资源加以整合，因材施教。

参考文献

[1]郭庆光.传播学概论[M].北京：中国人民大学出版社，2011.

[2]杨晓东，杨卓娟.高等学校课堂教学信息反馈模式研究[J].中国高教研究，2011，10.

[3]蔺永诚，刘箴.参与式教学法——高校课堂教学中值得推行的教学方法[J].长沙铁道学院学报：社会科学版，2009，3

环境科学课题研究范文第2篇

关键词：中职学校 环境化学 研究型课程

一、目的和意义

环境问题是世界范围的问题，涉及到当代各国经济的可持续发展，又关系到人类今后几代人的生存条件和生活质量的问题。所以需要我们站在人类前途和命运的高度，认识环境教育的意义。

1972年，首届人类环境会议在斯德哥尔摩召开，会议讨论了各种环境问题，通过了《人类环境宣言》，提出“只有一个地球”的口号，并正式将环境教育的名称确定下来，并在96号建议中着重强调了进行环境教育的必要性。1992年，联合国教科文组织再次召开多国政府首脑参加的环境与发展大会，通过了《21世纪议程》，再次强调环境教育的重要性，提出环境教育要重新定向。

中职学校设计环境化学研究性课程的目的和意义在于加强环境教育，增强学生保护家园的自觉性，同时帮助他们拓展学科知识，发现学习的乐趣。

二、研究性学习中学科知识的掌握

1.讲座

通过讲座，向学生简单介绍环境化学的内容，例如：人类的环境可分为社会环境和自然环境两种。社会环境是指人类生活的社会经济制度和上层建筑的环境条件；自然环境是指环绕于我们周围的各种自然因素的总和，包括大气、水、土壤、生物和各种矿物资源等。我国的环境保护法规定：“本法所称的环境是指：大气、水、土地、矿藏、森林、草原、野生动物、野生植物、水生植物，名胜古迹、风景游览区、温泉、疗养区、自然保护区、生活居住区”。

环境是人类生存和活动的场所。人类为满足生活和生产活动的需求，一方面向环境索取自然资源和能源，一方面又将生活和生产过程中产生的废物排放到环境中去。因此，环境既要给人类提供足够的生存空间、物质资源和能源，又要接受、消纳人类活动产生的各种排放物。伴随着地球上人口数量的不断膨胀和人类活动能力的不断增强，当人类向环境索取的物质和能量超过了环境所能提供的能力，或排放到环境中的废物超越了环境所能承载的范围时，人类和其他生物的正常生存和发展就会受到损害。这时，我们就说发生了环境污染。

2.查资料

确定研究课题后，一个重要的环节就是查阅相关资料。这部分由学生自主完成，教师在必要时可提供一定的帮助。

三、设计思路

1.提出问题

学习的过程和问题的解决是密不可分的。问题的存在激发了人的求知欲。牛顿不就是有了“为什么苹果会落地”这样的疑问，才发现了地球引力吗？所以在中职学校实施研究型课程时应尽量从生活实际的问题入手，比如我们在生活中常提到“白色污染”，学生就可以对其提出很多的问题：什么是白色污染？它的来源是什么？为什么食品包装袋不能用聚氯乙烯？聚乙烯和聚氯乙烯到底有什么不同，怎么鉴别？一次性饭盒可能会带来什么后果，怎么解决？等。

2.资料参考

理论指导查阅资料，从理论上查找解决的方法。

3.灵活的实践

将理论内容放到社会实践中去检验，教学活动由校内可以拓展延伸到校外。灵活的教学内容，决定着灵活的教学组织方式，整个教学过程始终以灵活、多样的方式呈现，也推进了教学机制向更加灵活的方向转变。

四、中职学校环境化学研究性课程的内容

环境化学研究性课程可以按照以下3个特征来分：

第一，认知发展性内容——以教学内容为课题研究内容，重在发展。

第二，自主探究性内容——以学科问题为课题的研究内容，重在探究。

如：绿色环境（绿色建材，绿色能源，绿色电池，绿色学校，绿色化肥等），环境污染与儿童健康，环境与健康，绿色与垃圾等。

第三，实践应用性内容——以实际事物为课题研究内容，重在应用。

如：污水的模拟净化，废电池成分的测定，香烟有害成分的测定，油烟的成分与人体健康的关系。

综上所述，化学研究性课程是一门实践性很强的新兴课程。在化学教学中，教师应努力优化教学情景，激发研究动机，尊重学生个性，鼓励超越创新，让学生在探索研究过程中，感悟创新的乐趣，全面提高综合素质。

参考文献：

[1]张钟宪.环境与绿色化学[M].北京：清华大学出版社，2005.

[2]戴树桂，张钟宪.环境化学[M].北京：高等教育出版社，2006.

环境科学课题研究范文第3篇

Abstract: The course of environmental protection and sustainable development has become the important content and key measurement,which has already promoted the environmental education in college and the teaching effect influenced the environmental consciousness directly. This paper discussed teaching method improvement,special teaching content and versatile teaching forms,whichgot tested by questionnaire,and finally practice testified that these measurements increased the teaching effects.

关键词:环境保护;可持续发展;教学效果

Key words: environmental protection;sustainable development;teaching effect

中图分类号:G42文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)12-0181-01

0引言

当前随着经济的飞速发展,物质文明的极大丰富,但诸如环境污染、生态破坏、资源匮乏等一系列环境问题也日益突出。在这种形势下,高校普遍开展了形式各异的环境教育[1],并取得了一定的进展。其中,在全校公共选修课程中开设的《环境保护与可持续发展》已经成为推进高校环境教育的重要内容和必要手段[2]。其目的在于让学生了解人与环境之间的关系,认识全球环境问题,提高环境意识,增强环境使命感,促进人与自然的和谐。因其涵盖内容广泛[3],授课对象专业层次多样,传统的教学方式常常不能收到预期的效果,笔者在多年的教学实践中探索出了一些有效的教学方法。

1合理选取教学内容,以专题形式授课

由于《环境保护与可持续发展》课程涉及的内容较多,而目前我国多数大学都将其作为选修课开设,学时数相对较少。必然要求对讲授的内容做到有所取舍,突出重点。我们在查阅了大量材料的基础上筛选了以下几方面的素材以专题的形式介绍给同学:(1)列举出你认为的当今世界十大环境问题。(2)全球环境问题。(3)人口增长与资源短缺问题。(4)土壤污染及其防治措施。(5)大气污染及其防治措施。(6)水污染及其防治措施。(7)固体废弃物污染及其防治措施。(8)物理污染、微环境污染及其防治措施。(9)公害事件介绍。(10)食品安全与人体健康。(11)清洁生产、循环经济与工业园区。(12)可持续发展的理论与实践。(13)当代大学生如何肩负起环境使命?由于所讲的内容与学生们的日常生活及以后的工作密切相关,获得了较好的教学效果。这种以专题的形式紧密结合实际的教学方式更易激起学生的学习兴趣,提高教学效果。

2多样化的授课形式,转变教学主角

过去传统的教学方法是灌输填鸭式的,课堂上始终是老师作为主角在前面讲,学生在下面听、记,其缺点是扼杀了学生的主动性和创造性。为了充分调动学生的积极性我们尝试了让学生当主角的授课方式,每学期拿出3-4学时让学生分组准备材料进行课上讲授,由同学和老师共同打分并记入平时成绩。同学们都能认真准备,积极发言,课堂气氛异常活跃,讲到精彩处常常博得满堂掌声。一次一名学生在用多媒体讲解时假想了一个奇特的沙漠耐旱动物,虽然已经过去几年了但我仍然记忆犹新。在每次课前利用十分钟的时间让学生说说本周内发生的环保大事,可以口头的形式、或者制成幻灯片到前面来讲解,对于不善于表达的同学还可以让他们写在纸上交给我,下堂课由我讲给同学们听。此外还采用了课堂讨论以及定期布置小论文等形式,提高了学生的积极性和参与热情。

3调查与专题讨论相结合

当前我国高校以公选课出现的环境教育多数都是缺少实践部分的[4],因此,我们在教学中结合自身情况选取了一些简单易行的实践项目供学生来完成。这种活动一方面可以填补实践教学的空白,另一方面可以让学生亲身体验环境保护与自己日常生活息息相关,培养学生环境意识,从而激发学习热情。

4灵活公正的考试方式

为了保证多数同学都能顺利地拿到学分,很多学校都将选修课的平时成绩提高很多,有的甚至达到了50%,此外由于选课人数众多,如果仅凭考察出勤和作业等方式这在一定程度上对教师公正客观评价学生带来了困难,而将学生课堂上的表现以及实践环节纳入考核标准,比如积极主动发言的就要增加平时分,这对调动学生的学习热情起到了积极的作用。

对于需要卷面考察的部分应避免单纯以论文的形式进行,可以防止学生到网上直接下载论文蒙混过关。由于《环境保护与可持续发展》是一门大学里的公共环境教育课程而不是专业课,面向的学生来自多个专业,知识背景相差较大,所以试题的内容应当难易适中,深浅得当,既要覆盖环境保护的各个领域,也要突出一些热点问题,可以多设置一些灵活多样的题目,如结合环境热点问题的材料分析,可有多个答案的填空题等等。

5教学效果的检验

为了检验《环境保护与可持续发展》的教学效果,我们设置了一套基本知识测验题,以选择题的形式出现。在课程进行到2/3时发给同学,每名同学领取两份,其中一份自己回答,另外一份拿给没选本门课程的同学来回答。以2008年和2009年统计调查结果为例。

2008年和2009年参加选课同学获得高分人数明显多于未参加选课的。以2008年为例,选修本门课程的有5人获得满分,64%获得80分以上成绩,60分以下的仅有6人;而未选修本门课程的无人获满分,仅有15%获得80分以上的成绩,55人在60分以下。2009年数据显示:学生整体环境意识有所提高,选课同学中有8人获得满分,80分以上人数增加到72%,而未选课的同学中仍没有人能获满分,获得80分以上成绩人数达到了25%;与2009年相比,无论是选修还是未选修本门课程的学生其不及格率都有所降低,但未选修本门课程的不及格率仍然较高,远远高于学习过《环境保护与可持续发展》的同学。

参考文献:

[1]阮俊华,张志剑.高校环境教育促进和谐与可持续发展社会构建的思考[J].黑龙江高教研究,2006(9):34-36.

[2]杨淑萍.案例教学法在《环境保护与可持续发展》课程教学中的应用[J].黑龙江生态工程职业学院学报,2007,20(5):92-94.

环境科学课题研究范文第4篇

关键词： 多媒体 大学英语 学习动机

1.引言

随着社会进入信息化时代，多媒体、网络等现代化教学手段在大学英语教学中得到了越来越多的运用和普及。在这种条件下，大学教育改革提出的一个重要举措就是要大力开展网络环境下的大学英语教学。除了网络教学手段本身的优化及大学教师教学技术手段的提高外，如何在大学英语课堂上激发英语学习者的学习动机已成为大学英语改革研究中不可或缺的一部分。

2.研究现状

Dornyei提出了动机策略的定义，认为为了促进学习者达到积极性效果而有意识地采取的动机行为的目的在于激发、强化、保持学习者的动机，防止其受到其他竞争的影响和削弱。Gardner和Lambert把学习动机分为“融合型动机”或“归附型动机”（integrative motivation）和“工具型动机”（instrumental motivation），以区分学习者为达到和本族语使用者进行交际与交流而进行第二语言习得的愿望和学习者出于某种目的或实际需要而掌握某―第二语言习得的愿望。根据学习者本身的学习兴趣、好奇心、学习欲望等内在因素和影响学习的环境等外来因素的区别，Crooks和Schmidt把动机分为内在动机（intrinsic motivation）和外在动机（extrinsic motivation）两种。Strong和Savignon通过实验调查得出成就感与动机联系紧密的结论，这种动机被称为结果型动机或成就型动机。

近年来，国内研究者开始关注动机教学策略的课堂使用效果。徐智鑫和冯新华通过对376名大学生进行问卷调查，表明融入型动机、情境态度和工具型动机导向对学习动机有直接影响。季明雨就英语教师对学习动机策略的看法和他们在教学中对动机策略的运用进行了调查，认为大学教师应该在实际教学活动中有意识地考虑学生的学习动机问题，有效地运用动机策略激励学生，从而获得最佳教学效果。刘蕾蕾认为只有解决学习动机问题，才能从根本上培养学生进行网络自主学习的能力。阮先凤和陈春燕的结论是：有效的课堂要把学习态度、学习动机与学习成效结合起来看，给学生创造适宜的语言学习环境，建立良好的师生关系，营造良好的语言氛围，使课堂语言学习充满乐趣。

3.理论基础

作为学习者内部促进自身从事学习活动的一种驱动过程，学习动机能够激发、维持、制止学习者的学习过程。根据建构主义理论，学生的自主学习行为需要学生在元认知、动机和行为方面成为积极的参与者，把学习变成主动、积极、独立地进行自身知识构建的过程（朱郑州，2006）。1974年，美国心理学家伯纳德韦纳提出了学习动机的归因理论，他认为人们在分析成功失败时往往把原因归结为：能力、努力程度、任务难度和运气好坏。其中，能力和努力属于内部因素，任务难度和运气属于外部因素。学习者把成功或失败归因于外部因素还是内部因素决定了看待自己的方式。如果学习者把学习成功归因于能力，而把学习失败归因于努力不够，就容易调动学习者的主动性，即使学习失败，也不会产生消极影响。著名心理学家班杜拉1986年首次提出了“自我效能”的概念，指的是“个体对自己能否在一定水平上完成某项活动所具备的能力的判断，信念或主体自我把握与感受”。自我效能水平高的学习者表现出更高水平的自主学习能力和成就动机，并且自我效能水平感和学习者的学习成绩呈正相关，自我效能感高的学习者受益于自身较高的自主学习能力和成就动机，能够取得较好的学习成绩。随着对动机理论进行更细致深入的研究，成就目标理论的出现，也就是目标定位理论的出现，将认知因素和情感因素结合在一起解释个体的成就意图，反映个体对成就情境的认知倾向。根据成就目标理论，成就目标不仅是简单具体的目标，而且包含有关目的、能力、成功、努力和标准的观念（Weiner 1979）。目标的设定对学习者的学习动机有着重要的影响。如果学生的目标是掌握知识、学习技能，那么对学生学习动机的推动作用更大；而展示自己能力、获得别人赞许的目标设定对个体的学习推动作用就会相对较小。

4.大学英语网络课堂的学习动机策略

在信息化的大学英语学习环境下，英语学习者在置身于海量信息、相对陌生的学习媒介及开放性的学习环境的同时，学习的自主性和有效性受到一定的干扰，从而直接影响到学习的效果。在大学英语课堂上，教师增强教学效果，通常采用电子课件、学习平台等多种多媒体与传统相结合的教学方式进行授课。除了教学设备和方法的提升外，大学英语教师还要充分利用丰富多样的网络资源，在教学内容上增添实用性强的教学资源，最大限度地开拓教学资源，方便学生根据自己的英语水平选择接收适合的教学内容，开展学生的大学英语自主学习。丰富多样的网络信息既给学习者提供了学习的便利性，又在一定程度上提高了分散学习者注意力的可能性。因此，应根据学习动机的理论基础，加强对学习者学习策略的提高。

4.1培养学生自我效能感

自我效能感高的学习者的自信心更强，有能力应对不同的课业任务，并且取得较好的学习成绩。因此，培养学生的自我效能感就是培养学生使用更多有效的学习策略，增强学习的有效性，从而强化学习效果。首先，学习者对学习速度的认识会影响学习者对学习策略的选择和使用。如果学习者在真正掌握学习内容之前就过早地认为自己已经学会，那么当学习者遇到挫折的时候，就会迅速放弃，感到无助。如果学习者认为学习是一个需要花费时间和精力的循序渐进的过程，那么他们学习的时候会采用各种学习策略，不断学习，直至自己真正掌握学习内容（Kardash & Howell 2000）。另外，学习者对学习能力的看法不同对学习者的努力程度和学习效果有影响。如果学习者认为学习能力在很大程度上是遗传决定的，那么他们就会倾向于选择那些较为容易且成功几率较大的学习任务，而面对复杂较难的学习任务时，就会较容易放弃。相反，如果学习者认为学习能力是在学习过程中逐渐获得并且是可以受自己控制的，他们将会选择有一定难度的学习任务，并且持续努力直至成功（Schommer 1994）。

4.2加强内在动机和外在动机的双重培养

在多媒体网络大学英语的课堂中，大学教师不仅要激发学习者的融合型学习动机和内在动机，还要激发工具型动机和外在动机。部分大学英语学习者是在没有真正认识到英语学习重要性的情况下被动地展开学习的，因此学习效果不尽如人意。还有部分学习者完全凭借自己对英语学习的兴趣自由地展开学习，不在乎学习效果。因此，大学教师应该充分利用网络资源，如民俗文化、电影歌曲等，培养学习者对英语的学习兴趣，激发内在学习动机。另外，还可以根据英语在学业成绩中的比重及在今后深造或者工作中的用处，增强学习者的外在学习动机。之后及时对学习者取得的成绩进行评价，巩固对学习者学习动机的激发。

4.3引导学生注重学习策略的使用

面对海量网络资源，作为肩负着学习任务的大学英语学习者来说，尤其是首次交出网络学习的学习者来说，掌握有效的学习策略能够激发学习者的学习动机，改善学习状况并提高学习质量。在多媒体网络环境下，学习策略的培养应该和学习内容结合起来，让学生在具体的学习情境中学会选择并使用学习策略。在大学英语网络课堂中，学习策略的培养可以分为以下三步：一是将策略性的知识如单词语法等内容以命题网络的形式把它们纳入个体学习架构中，使学生了解相关的学习内容。二是引导学生应用有关的策略性知识，与此相应的学习策略支配学习者的学习，策略性的内容逐渐被转化吸收。三是加强学习策略的使用和验证，使学习策略完全支配学习者的学习，并且学习者成为学习策略的熟练使用者。另外，还要将学习策略和学习效果结合起来，促进学习策略的内化，使学习者把学习策略转化为认知结构的一部分。

5.结语

在信息化时代，教师应不断地改革教学内容，更新教学手段，完善教学评价方法，尊重学生的个性与特点，满足学生的个性需求，运用各种动机激发策略，激发学习者的学习动机，关注激发策略的有效性，促进个性化学习，充分发挥学生的学习积极性。通过理论研究结合教学实践的方法，探讨如何将外语动机激发策略理论运用于信息化大学外语课堂教学情境教学的实践，有效地激发学习者的外语学习动机，进一步深化外语教学改革。

参考文献：

[1]朱郑州，等.影响网络学习质量的因素与网络学习质量的提高[J].现代远距离教育，2006，6：13-16.

[2]Weiner B A. Theory of motivation for some classroom experiences， Journey of Educational Psychology， 1979.

[3]Kardash， C. M.， & Howell， K. L. （2000）. Effects of epistemological beliefs and topic-specific beliefs on undergraduates’ cognitive and strategic processing of dual-positional text. Journal of Educational Psychology， 92， 524-535.

环境科学课题研究范文第5篇

经过一年多时间的课题研究，现将研究工作汇报如下。

一、课题研究概述

“班班通”环境下信息技术与学科教学有效整合是指充分利用“班班通”软硬件资源，发挥信息技术手段的优势，将信息技术作为一种工具、媒介和方法适时、适当、适度地运用于学科教学，有机地融入到学科教学的各个层面之中，实现信息技术与学科日常教学的有效整合，促进教师教学方式和学生学习方式的变革，最终促进学生发展，从而提高课堂教学质量和效率。

“班班通”“通硬件”是基础，“通资源”是关键，“通方法”是灵魂。本课题研究将依托我校已经初建起来的校本教学资源库，实施常态化信息技术与学科有效整合教学，将“通方法”作为“班班通”的落脚点，改变传统的教学方式和学习方式，探索信息化教学策略与模式，提高信息技术与学科教学整合的有效性，促进教师专业成长和学生发展，提高课堂教学质量，从而提升“班班通”项目实施效益。

二、研究工作进程

（一）建立健全组织机构，保障课题研究。

为确保课题研究工作的顺利开展，我们成立了以校长为组长的课题研究领导小组，课题研究领导小组由王斌、徐大梅、马昌福等组成；设立了以县教研室、中心校专家组成的课题研究顾问组，庐江县教研室主任刘典松、庐江县电教馆馆长马春霖、教研室副主任张正标、教研室副主任程昌生、电教馆副馆长贺建军、庐城镇中心校校长余韶华、庐城镇中心校教研员钱梅等作为顾问亲自指导课题研究工作，给课题研究工作提供强有力支持与帮助。经过课题组成员充分酝酿、讨论，制定课题奖励制度、考核制度、考核细则等管理制度，保障课题研究工作有效开展。2014年3月，吸收了周春林、王东霞、、刘朝户、张伟、林园丁等青年骨干教师加入到课题组，壮大队伍，充实课题组力量。

（二）加强培训与理论学习，支撑课题研究。

实践需要理论的指导，没有理论指导的实践是盲目的实践。课题组成员一直坚持理论学习，采取集体学习与个人学习相结合的方式，认真学习现代教学理论、理念，并将理论学习与平时教学相融合。课题组负责人在网上购买了大量与课题研究有关的书籍，供课题组成员借阅学习，凡课题组成员获取的与课题研究有关的优秀文献资料，均共享学习，相互交流；凡能帮助课题研究的书籍，课题组成员均可自行购买，凭发票报销。课题组还开展了信息技术与学科教学内容整合专题学习、研讨，印发了信息化课堂教学结构理论供教师自学，还召开了翻转课堂理论和策略专题学习会议，这些举措为课题研究提供了理论支撑，使课题研究工作始终在现代教育教学理论、理念的指导下进行，提高了教师关于信息技术与学科教学有效整合的整体认识，使教师的现代教育技术观念得到了更新，从而促进了课题研究工作顺利进行。

为保障课题研究工作，加大研究性教师队伍的培养力度，提高课题组成员信息技术素养，先后组织课题组全体成员进行了信息技术应用校级培训、PPT知识培训、“班班通”畅言智能语言教学系统软件使用培训、课件制作专题培训、学科主题社区教学应用专题培训、云平台教学应用专题培训、资源搜索培训及信息技术教学应用大练兵等培训活动，想方设法提高课题组全体成员教育教学信息化水平，还组织课题组成员参加了安徽省电教馆举办的“2014年全省中小学互动课堂教学视频课例大赛”培训会、2014年新媒体新技术教学应用研讨会暨第七届全国中小学互动课堂教学实践观摩活动等，要求课题组成员参加培训之后，撰写培训心得，挂在校园网上，供课题组成员之间互相学习。

通过各种信息技术理论学习与应用能力的培训，多渠道提高了教师信息素养，教师驾驭教材的能力有所增强，教师信息技术操作技能有所提高，多媒体课件的制作及运用能力有了相应提高。

（三）扎实开展研究工作，推进课题研究。

1.开展调查研究，收集分析数据。在课题开题之前，以庐江县城南小学为例，开展“班班通”环境下信息技术与学科教学整合现状问卷调查，对庐江县城南小学“班班通”环境下信息技术与学科教学整合的具体现状进行调查、分析，通过问卷、访谈、考察等形式，为课题研究提供有效的数据资料，分析并探索其中存在的一些问题，进而提出相应的改进对策或建议，力求让“班班通”真正走向教学应用，让信息技术真正与学科教学有效融合，从而实现提高课堂教学效果、效率和效益的整体提升，并为该县乃至刚步入教育信息化的学校提供可借鉴的经验。

2.按时举行开题报告，有序稳步推进研究。2013年12月1日，我校隆重举行《“班班通”环境下信息技术与学科教学有效整合研究》开题报告会；开题后，立即召开课题计划、方案研讨专题会议，制定课题研究工作进度表；2013年12月，开展“班班通”环境下信息技术与学科教学有效整合研讨课活动；2014年1月，召开课题研究学期总结会。

在2014年上半年，着重进行“班班通”环境下信息技术与学科教学内容有效整合专题研究。扎实开展以下课题研究教研活动：参与互动课堂教学视频课例大赛；开展课题研究专题会议；与庐江县泥河镇沙溪小学、合肥市黄山路小学开展课题研讨活动；召开“班班通”环境下信息技术与学科教学内容有效整合细化、分解暨课题研讨课活动安排工作会议；课题组成员在日常的教学中有意识地围绕课堂制定的目标重点进行实践探索，定期开展组内公开课、校级公开课、信息技术与学科教学内容有效整合专题研讨课、教师信息化大赛等活动；召开“班班通”环境下信息技术与学科教学内容有效整合专题研讨教学评议会议；在城南小学云平台开展组内公开课、校级公开课、信息技术与学科教学内容有效整合专题研讨课教学评议，在此过程中注意收集教师制作的优秀课件，不断丰富学校课件资源库，供全校教师使用，实现教学资源共享；相继召开课题研究学期总结会议、课题研究推进会议等。通过开展上述活动，推进课题研究有序、有效地稳步进行。

3.制订课题计划，记载课题研究进程。课题组制订详细的课题研究计划，加强课题组教科研的开展。每个学期一开学就由课题负责人拟定教研活动，提出课题组的研究计划，明确本学期课题研究的重点与进度，然后课题组全体成员根据总计划安排，根据教学学科与年段在个人课题记载册上有针对性地制订个人的课题计划，以便每个人都根据自己的实际情况，从不同的角度或不同层次开展教学，完善个人课题记载册，要求课题组全体成员平时注意收集典型的教学案例，探索“班班通”环境下信息技术与学科教学有效整合的课堂教学策略，认真撰写教学研究中应用信息技术的典型案例和反思等，把课题研究工作和课堂教学常态应用紧密结合起来，做好课题改进阶段性研究总结，为课题研究工作做好实验数据和资料积累。

4.积极参加信息大赛，催生研究成果。课题组成员以国家级课题《“班班通”环境下信息技术与学科教学有效整合研究》研究为契机，积极开展了教师教育教学信息化作品申报、评比活动，共有8件作品在2014年全县教师教育教学信息化大赛中获奖，张雁老师执教的课例《大自然的文字》获2014年新媒体新技术教学应用研讨会暨第七届全国中小学互动课堂教学实践观摩活动教学课评比三等奖。2014年8月，共推荐24件学术作品、3个个人空间参加庐江县2014年电教学术作品评审。

（四）开发学科社区，建立互动平台。

我校开庐江县乃至合肥市先河，依托课题研究，建立了基于开源软件Word Press的庐江县城南小学学科主题社区，学科主题社区运行于新浪云计算平台（简称SAE）（浏览地址：http：///），该主题社区能实现信息技术与学科教学有效融合，是一个综合学科主题社区，师生可非常方便地进行注册与站点后台管理，师生、生生能在网络环境下开展自主探究和协作学习活动，多学科交叉，具有综合性、交互性、智能性等特点，模块管理功能强大，有“教师频道”、“学生频道”、“书香校园”、“互动平台”、“协作学习”、“在线投稿”五大功能模块，能实时发表文本、音频、视频、图片等教学资源。主题社区有着强大的邮件管理系统，能实时发送提醒邮件，实现有效交互。学生可通过“网络课堂”、“在线学习”、“答疑解难”等，实现师生、生生、学生与媒体等互动，学生可通过观看视频、学习学件、答疑解惑等开展探究性学习、协作化学习与个性化学习；学生还可以通过在线投稿发表习作、日记、数学小论文、英语短文和提出疑难问题。学科主题社区主题鲜明，内容丰富、新颖，页面精美、大方、清新，实用性、参与性较强，成为师生共成长的对外展示交流互动平台。该学科主题社区在合肥市2014年教师教育教学信息化大赛中获学科主题社区类唯一的一等奖。

三、研究工作成效

通过问卷、调查、谈话等方式研究城南小学信息技术与学科教学整合现状，分析原因，提出改进对策：初步建立了校本教学资源库；逐步提高了教师信息化课堂教学设计与教学实施能力；多渠道提高了教师信息素养，提高了教师信息技术操作技能；多途径进行练兵活动，开展了信息技术应用行动研究；建立了基于Wordpress的专属校本学科主题社区。

通过本课题研究，让“班班通”真正走向教学应用，积累了一些有效整合教学案例，正在探索“班班通”环境下信息技术与学科教学有效整合策略，努力更新教师教学观念，改变传统的教学方式和学习方式，激发学生学习兴趣，努力提高教师信息技术应用能力，促进师生共同发展。

截止到2014年8月，课题组第一负责人李斌研究论文《追寻充盈智慧的数学课堂》在《中小学信息技术教育》发表，《长方形和正方形的认识》获合肥市2014年教师教育教学信息化大赛中获课例类二等奖；课题组第二负责人卢凡在2013年全市中小学教师多媒体应用课堂教学展示活动中，获二等奖，建立的学科主题社区在合肥市2014年教师教育教学信息化大赛中获学科主题社区类唯一的一等奖，制作的课件《奇妙的国际互联网》在合肥市2014年教师教育教学信息化大赛中获课件类二等奖，《“班班通”环境下信息技术与学科教学有效整合现状调查分析》研究论文获县一等奖。课题组成员近10篇研究论文在县、市学科论文评审中获奖。课例、课件、学科主题社区、博客等10件作品在庐江县、合肥市2014年教师教育教学信息化大赛中获奖。张雁老师执教《大自然的文字》课例荣获2014年新媒体新技术教学应用研讨会暨第七届全国中小学互动课堂教学实践观摩活动教学课评比全国三等奖。

四、研究工作反思及努力方向

（一）“班班通”环境下信息技术与学科教学有效整合的实质与落脚点是变革传统的以教师为中心的教学结构，创建新型的“以学生为主体”的教学结构，充分发挥学生的主动性、积极性与创造性，一切以实现教学目标，培养学生综合能力为出发点，恰当运用多种媒体，开展师生、生生互动式教学。

（二）“班班通”环境下信息技术与学科教学有效整合不是简单地把信息技术作为一种辅助演示工具，简单地应用于教学，而是实现信息技术与各学科教学的“有机融合”，高层次地融入教学的各个层面之中，包括教学准备、课堂教学过程和课堂教学评价等。“班班通”环境下信息技术与学科教学整合的“有效”体现在将信息技术适时、适当、适度地融入学科教学过程之中，以能否强化教学效果，提高教学质量作为“有效”的唯一检测标准，杜绝任何形式的“机械电灌”.“班班通”环境下信息技术与学科教学的有效整合，不可演变为单一的计算机课件演示教学。

（三）信息技术与学科整合的主体是学科，不能在学科教学中抹杀学科教学的特点，什么内容用，什么时候用，怎么用，完全由教学的需求确定，应避免“技术本位”的目标取向，杜绝任何形式的滥用，信息技术不能完全替代传统教学，不能“为用而用”，应针对教学内容采取与之相适应的方法，信息技术要与传统教学互补，取得最佳效果。

（四）提高信息技术与学科教学融合的教学设计能力是提高教师整合素养的核心，完善的信息化教学设计应涵盖目标的确定、信息技术的应用和学习效果的考察。

（五）无论是当前还是今后，我们在教育教学中不能不用、不得不用现代教育技术，不能不研究现代教育技术在教育教学中的应用方法，不能不提高教师的信息素养与能力。只有让信息技术成为提高教学效率的强有力工具，让信息技术适时、适度、适当地融合于学科教学的各个层面，让“班班通”真正走向教学应用，让信息技术真正与学科教学有效融合，才能实现课堂教学效果、效率和效益的整体提升。