英语课堂教学的提问艺术

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英语课堂教学的提问艺术范文第1篇

关键词：小学英语；课题提问

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-07-0135-01

一、培养学生的问题意识

有疑问才会有进步，老师要改变以往的“满堂灌”课堂教学模式，给学生留下提问、思考的时间，鼓励学生进行提问，培养学生的问题意识，进而培养学生的英语思维能力，尤其是创造性思维能力的培养。比如：对present的学习，老师可事先准备好不同的礼物，在课堂上拿出来，马上就会吸引住喜欢礼物的小学生的眼光，学生就会产生疑问：“What is this？/Why you have this?……”，老师就可以顺着学生的提问进行讲解，进而提出“礼物”一词的写法以及相关的教学内容。

二、合理把握提问的类型

小学的英语教学还属于初级阶段，因此提问的类型丰富多样，其中课堂程序性提问较为普遍使用。这类提问主要是为了落实教学计划，对学生的知识理解状态进行检验、对课堂活动进行实施。比如：“Let us play a game, OK?/Who can read this word?”等。小学阶段的英语教学，主要是让学生模仿正确的语调、语言，学习基本的单词词汇，能够进行简单的造句，而课堂提问就是为学生提供更多的模仿与练习的机会。比如：学习新的句型、句式以及新的词后，老师就可让学生进行重复朗读、默写或简单词汇之间的替换。英语课堂程序性提问是随机的，只需要学生能够快速做出反应并回答问题，因此老师可采取“一个接一个”、“一组接一组”、“一排接一排”或者全体回答等方式进行提问，使学生的大部分甚至全部都能参与问题，进行模仿或回答问题。英语课堂建立完整的教与学的程序，适量采用程序性提问，使教学活动具有明显的开始和结束标志，激发学生的英语学习兴趣，便于老师进行课堂控制。但老师也要注意提问方式与提问类型的转变，如果长时间使用一种提问模式或对同一类型的问题进行重复提问，就会使学生觉得自己不受重视，且课堂提问无趣，打击其学习兴趣。

随着学生英语知识的不断增加、英语思维习惯的逐渐养成以及英语学习基本技能的逐渐形成，老师就应根据学生的实际学习情况以及教学内容的要求设计能够引发学生进行思考的问题，采用有真实交际意义的提问方式和课文理解性的提问方式。有真实交际意义的提问，不仅有利于老师与学生之间的交流、沟通，也有利于学生交际英语的训练，促进学生更积极主动的思考问题。比如：“Do you like sports? Why do you like it?”这样，学生就要自己组织语言、寻找词汇来进行回答，增强其思考能力，在其他学生的不同回答以及老师给出的不同答案中，也使学生的词汇量得到扩展。但在设计此类问题时，老师要注意难易度的掌握，对于较低段学生的英语学习要适当降低提问难度，设计学生可进行选择的提问，并帮助学生做出正确的回答与判断。

三、正确把握提问的频率

课堂提问的频率是对老师与学生之间的交流次数的反映，也是对课堂节奏的反映，课堂节奏控制是老师进行课堂控制的一个重要方面。小学生的注意力难以长时间集中，往往注意范围狭窄、注意力不稳定。而且，由于我国的学生学习英语缺乏语言环境，加上大班教学，人数众多，导致学生的注意更难以集中。因此，课堂教学的快节奏以及提问频率的提高就显得十分必要。但是，这需要师生之间能够默契配合，而且也不是提问越多越好，提问过多容易使学生对问题产生厌倦、紧张的心理，干扰学生进行自主学习与思考，对课堂教学的效果产生不良影响。因此，老师要与学生之间形成默契，使学生能够通过老师的体态语调等了解老师的提问，并做出相应的回答，实现老师对学生行为的宏观调控。

四、巧妙把握提问的时机

第一，导入新课时。新的课程开始时，老师可与学生进行自由交谈，有目的性的交谈，再自然的过渡到本堂课需要学习的知识内容。比如：学习Sports一课时，老师可进行启发性、连贯性的提问来引入新课：“What day is tomorrow? Do you like weekends? What do you like to do on weekends? I like play tennis, do you like playing tennis?”通过这一系列的连贯提问，引出句型“Do you like……?”以及有关于Sports等的相关内容。老师也可适当设置疑问，引起学生进行释疑解惑的欲望与学习英语的兴趣。比如：学习“What time is it?”句型时，老师可在黑板上画上一个圆，并提问：“What is it?”，学生有可能觉得：“It is a circle, it is a plate…”等，然后，老师在画上一些小圆点在园内，学生有觉得：“it is a cake,it is a pie…”等，最后，老师在标上数字或者画上长短针，那么学生就会知道：“it is a clock.”老师也可引出“What time is it?”这一新的句型。通过这样的提问，不仅可以培养学生进行质疑、提问的习惯，也可以使学生体验寻求答案的过程以及获得答案的喜悦，从而更好的激发学生的学习兴趣。

第二，新旧知识过渡时。一个知识点到另一个知识点的过渡，两者之间的衔接应做到自然，老师要多角度、全方位的设计问题，培养学生的联想、逆向、横向和类比等思维方式，培养学生利用所学知识进行新知识的创造与探索。在新旧知识的连接点处进行问题设置，有利于学生将新旧知识进行联系、整合学习，有利于将知识的整体性与连贯性突显出来，培养学生的创造性思维与创新性能力，培养学生集中注意力的好习惯。

参考文献

英语课堂教学的提问艺术范文第2篇

关键词： 小学英语 提问艺术 现状分析

进入二十一世纪以来，世界迎来了政治经济全球化时代，我国作为世界上最大的发展中国家，逐步与世界接轨，与各国建立了广泛而深入的经济政治关系，其中英语国家在世界政治经济共同体中占据重要地位，对于我国的经贸发展起着不可估量的重要作用，因此，英语学习的重要性不断增强，成为与世界各国密切联系、深入交流的大势所趋。为了培养学生的英语思维，增强英语学习成果，我国在小学阶段就开设英语课程，试图不断提升学生英语水平。事实上，经过教育界同仁多年的艰辛付出与努力，我国在英语教学上自然形成一套独特的体系，但由于种种原因还存在一系列问题，其中关于小学英语教学中课堂提问艺术的改进和提升一直是教育工作者的中心工作之一。

一、关于我国小学英语教学过程中课堂提问艺术的现状分析

课堂提问是教师教学的重要环节，好的提问不仅能激发学生兴趣，提高学生的思维能力，而且能达到有效传播知识的目的。然而，当前小学英语教学中对于提问做得不尽如人意，在提问方式、内容选择上尚有很大的提升空间。主要体现在以下几个方面：

（一）问题缺乏质量。

教师提问多而滥，答案只是简单的是或不是，没有思考价值，学生的思维无法得到有效训练。

（二）问题缺乏梯度。

仍旧存在相当一部分教师提出的问题之间缺乏梯度和连贯性，缺乏层层分解、步步深入的过程，致使课堂散乱，学生不知所措。

（三）提问形式和内容缺乏新意。

新课程标准改革要求教师在课堂教学过程中注重激发学生学习兴趣，创新内容。然而，当前我国小学英语教学过程中的课堂提问环节明显表现出内容老套、形式陈旧的弊端。

（四）提问对象太盲目。

有些学浑水摸鱼说“懂了”，老师就不再深挖，导致部分学生掌握的知识不扎实。这些问题的存在，一定程度上制约了课堂教学效率的提高，值得广大教育工作者重视和思考。

二、关于改善与提升现阶段我国小学英语教学过程中课堂提问艺术的可行性建议

自新课程标准改革实施以来，有关要求教师在课堂教学过程中注重激发学生学习兴趣的问题一直备受关注，这其中，提升课堂提问的艺术，不断提升技巧是非常有意义的做法。

（一）营造轻松民主的教学氛围。

高效的课堂教学提问有赖于每位学生的全情投入与参与，教师应当营造民主、平等、轻松的课堂教学氛围，以一种轻松、鼓励和友好的态度与方式来提问，鼓励每一位学生主动思考、提问、反馈。课堂要生动活泼，如此不仅有利于亲切感的传递，更能充分调动学生回答问题的积极性和主动性。

（二）联系生活情景，激发学生兴趣。

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”教师应充分发挥其在教学过程中的主导作用，搭建英语教学与现实生活世界的桥梁，在完成教材规定的教学任务的前提下，因地制宜、因时制宜地拓展实践活动，联系生活。例如，在学习hamburger，hot dog等有关快餐的单词时，应当创设有关麦当劳、肯德基等快餐店用餐的情境，帮助学生理解记忆，激发学生的学习兴趣，积极主动地参与提问，最大限度地提高教学效率。

（三）提高问题质量，增强课堂提问有效性。

课堂提问是教师教学的重要环节，好的提问不仅激发学生兴趣，提高学生思维能力，而且能达到有效传播知识的目的。教师在教学过程中应注重提问的方式和内容的选择。提问要精而简，答案不能只是简单的是或不是，要有思考的价值，使学生的思维得到有效训练。此外，提问的形式和内容应竭力避免陈旧、老套，缺乏新意，充分借助提问环节加强对学生的引导，促进课堂教学效率的提高。

三、结语

笔者以教育心理学理论和教学规律为指导，综合采用文献综述法、行动研究法、问卷调查法等研究方法，结合自身的多年教育经验就我国小学英语课堂教学过程中提问的现状和误区做简单阐述，即（一）问题缺乏质量；（二）问题缺乏梯度；（三）提问形式和内容缺乏新意；（四）提问对象太盲目，并基于此提出进一步提升当前我国小学英语教学课堂提问艺术的相关建议：（一）营造轻松民主的教学氛围；（二）联系生活情景，激发学生兴趣；（三）提升问题质量，增强课堂提问有效性。由于笔者阅历有限，仍有许多不足之处，权作参考，欢迎大家批评指正。

参考文献：

英语课堂教学的提问艺术范文第3篇

一、问

(一)明确提问的目的

课堂提问总是有目的的,一般说来,课堂提问所要达到的目的包括：

1.查漏补缺

通过对已经学习的知识的检查提问,全面了解学生对知识的掌握情况，以便进行查漏补缺。提问时既要注意问题的重点性和系统性，又要注意所提问学生的全面性和层次性。

2.承前启后

针对学生已学知识与新课的内在联系提问，可以把学生的注意力和思维方向自然地引入新课中。提问时要注意新旧知识的关联性、知识的迁移性以及问题的提示性。

3.造成悬念

教学开始的时候，教师可以根据教学内容的性质，提出问题，造成悬念，引起学生的好奇心和求知欲。尤其是我们老师在教授阅读课的时候。

4.巩固知识

通过教师的提问，促使学生对新学知识进行概括、总结，从而巩固知识。

通过一系列、一串精心设计的问题达到对所学知识的复习、巩固。并能自然的得出相应的结论。

㈡巧用提问方式

课堂提问中，教师除了要注意内容的针对性和数量的灵活性以外，还要重视和掌握提问技巧。

1.提问要适时,注意灵活性

适时的提问可以对学生思维活动的发展起定向作用。学生随教师的问题而思考，教师从学生的答案中及时了解学生对教学信息的理解,而且能够集中学生的注意力，启发他们积极思维，充分调动他们学习的积极性。

2.问题要准确、注意多样性

教师提问时语言应简练，问题要准确，避免模糊的问题，同时问题要多样化。Yes/no问题与wh问题互换使用，必要时也可以反意疑问句。

3.深度、难度要适当、注意层次性

学生的英语基础参差不齐，决定了学生对所提问题接受与理解的程度不一致。这就需要教师在提问时紧扣重点、难点和要点，设计有层次、有节奏、由浅入深，前后衔接，相互呼应。

4.提问要面向全体、注意针对性

课堂提问应面向全体学生，因人而异，针对不同学生的认知水平，提出不同问题，以调动每一个学生思考问题的积极性。同时，对提问那些问题，检查哪类学生要心中有数，分清问题的轻重，切忌面面俱到。

二、应答

㈠教师对偶然事件的应答

1.学生提出意外问题

有时学生会在课堂上提出令教师感到意外的问题，此时，如果问题与当堂的教学内容有一定联系,教师可做适当的回答与解释：如果与课堂内容相距很远或毫无关系，则可打埋伏，留待课后解决：Your questionis veldt interesting,but shall we discuss it after class?

不管学生提出什么问题，只要不是故意取闹，教师就应爱护学生的积极性，给予其耐心的指导，将学生的思路引向正确的轨道。

2.学生被提问时有异常反应

教师在提问某一学生时，如果发现学生情绪突变，或拒不回答，或沉默不语就应考虑问题是否合适。如提问：What does your father/motherdo?如果学生一言不发,并显得难过,教师就应考虑到其家庭或许有异常的事情发生，此时不宜再问下去，以免伤害学生的感情，而应让学生坐下，或走近学生轻声安慰并继续提问，课后在做适当的思想工作，了解学生意外反应的原因。

(二)教师对学生问题的评价

德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞”教师提问后，对于做出不同回答的学生，应给予正确的激励性评价。

1.表扬鼓励,切忌平淡冷漠

教师的教和学生的学，同样都是辛勤的劳动。学生做出正确的回答后，教师应给其肯定和表扬，切忌平淡、冷漠地说声“you are right”或点头示意，让其坐下。

2.尊重关心,切忌讽刺挖苦

对于教师提出的问题，学生可能会答错或完全不能回答，此时教师应心平气和，耐心启发、提示，切忌讽刺挖苦，使学生失去学习的信心。

3.循循善诱,切忌代学生回答

当学生回答不完整时，教师不能包办代替，代替学生，这种做法只会损伤学生积极性。教师要为学生铺路搭桥，启发诱导，使学生独立得出正确答案，使其感到自己有能力独立解答问题，增强其学习的信心。

英语课堂教学的提问艺术范文第4篇

但是教学中经常会出现教师们“逼供”式提问，即教师通过不断的追问，甚至是一些毫无思维含量的提问。一方面教师不停地问学生：Yes orno?Do you think so?等，非要让学生按自己的设计回答Yes，一味地把学生往自己预设的“框子”里面逼；另一方面学生则费尽心思地揣摩教师想得到的“供”，这已经成了一种普遍现象。造成这种现象的主要原因是教师教学理念的滞后：只关注教学设计的有序实施，不注重教学过程的随机生成；只在乎自己准备的内容是不是讲完了一，不考虑学生是不是接受了。经笔者观察，有的教师课堂提问存在如下9个问题。1、为了在规定的时间完成教学任务，只管讲，很少问。2、设计问题太滥，什么都问，诸如那些“是不是”、“对不对”、“好不好”等无效的问题。3、所问的问题离教学重点远，东拉西扯，浪费时间。4、提问面积小，只问好学生，很少问差生，失去了提问的信息反馈作用。一节课都是“Volunteer?”5、提问没有层次，对有难度的问题未能铺设好梯度，学生无从下手，无从开口回答，出现冷场。6、提问语言不明确，表达不精准，让学生摸不到头脑，也就无法回答。7、提问不给学生留思考时间，学生学习的主体地位得不到真正意义上的落实。8、对学生的回答没有做到恰当的评价，容易打消学生的学习热情。9、不能灵活应变：针对学生的回答和反应，不敢问下去，等等。

一样的教学内容，不一样的提问方式，就会产生不一样的教学效果。怎样才能做到有效的课堂提问呢?我认为要做到以下几点。

一、精心设计课堂。抓住每个提问点

1　抓住学生的兴趣点提问。提问一定要有效：分层设问，有效切入。所谓兴趣点，就是能够激发学生的学习兴趣；集中学生注意力，促使学生理解的知识点。思维自疑问和惊奇开始，在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”有效性提问是指提出的问题能使学生产生怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使他们积极思维，不断地提出问题和解决问题。有效的提问，既可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生的求知欲望，培养学生的口头表达能力，又能促进师生间的有效互动，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，从而极大地增强课堂教学的实效性。

2　抓住知识的疑难点。提问学生学习的疑难点也是教学的重难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点。特别要对学生容易出错的地方设疑。差错人皆有之，作为教师不利用是不能原谅的，教师要让学生充分“暴露问题”，然后顺其错误认真剖析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。

3　抓住思维的发散点提问。培养学生的创新能力，是新时期对人才的要求。创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练，例如进行一题多解的训练，丰富学生的数学体验，对学生数学知识建构无疑有着积极的意义。

4　精心创设情境，把握提问火候。“不愤不启，不悱不发”，这充分说明了提问火候的重要性。主要是以下两个方面：一是提问的课堂时机，包括创设问题情境；二是提问后的等候时间。

二、精心研究学生，做到因材施问

课堂提问，不能_出现“被遗忘的角落”，要让所有学生都感受到教师的爱、关注和期待，培养所有学生的积极参与意识和强烈的竞争意识，从而营造出一个积极的思维氛围。教师提问应该面向全体学生，不能只关注好学生，对学习不好的学生可以提比较简单的问题，这样既可以激励他们学习，增强他们的学习信心，也有利于提高班级的整体水平。另外，课堂提问时要留给学生思考的余地，不要舍不得给时间，不能一提出问题就让学生回答，这样不利于学生思维能力的培养和锻炼。学生回答完教师的提问，教师应明确说明正确与否。当学生出现不同见解时，只要言之有理，教师均应及时加以肯定。

三、精心引导学生，学会提出疑问

教学不仅要让学生学会解决问题，掌握方法，更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力，让学生“敢问”、“会问”、“善问”。学生经过深思熟虑后，提出的问题才是最有思考价值的问题。

爱因斯坦说：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”一个经过精心设计、恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。所以，教师提问要把握两个度，一要适度，不能超越学生所学的知识面；二要有广度，不能超出学生实践的范围，讲究提问和启发的艺术。

英语课堂教学的提问艺术范文第5篇

1 、正确处理教师的主导地位与计算机的辅助地位

教学过程由教师、学生、媒体三个基本要素构成，在教学过程中，教师是教学信息的传播者，学生是教学信息的接受者，媒体传递则是教学信息的载体，是沟通教与学的桥梁。多媒体容易使人特别是青年教师过分依赖于 电子 教案和现代教学设施，认为教学工作就是点点鼠标、读读屏幕，教师成了“操盘手”和“读书郎”，甚至学生对教师是“不识庐山真面目，只缘他在电脑中”。我们应该充分认识到媒体实现的只是教师劳动中的“低级部分”，那些高级的、创造性的、智能化的工作才是教师价值的真正体现。教师我把自己的思想、思维通过语言、行为清晰地表达出来，去感染、引导、 教育 、影响学生，始终在教学过程中发挥主导作用。内容决定形式，形式为内容服务，多媒体教学是一种辅助手段与形式，只有教学内容才是教学核心。因此，应该根据教学内容来决定要不要使用多媒体教学，用则应明确用在什么地方，要达到什么目的，只有这样才能有的放矢，多媒体手段才能与教学内容、教学目的保持一致。

2 、正确处理师生之间“教”与“学”的互动

互动教学是指教学过程中充分发挥教师和学生双方的主动性，形成师生之间相互对话、相互讨论、相互观摩、 相互交流和相互促进的一种教学方法。而在多媒体教学中，很多教师忽视了这一重要的教学环节，从而导致师生的“双边”活动变成单方面的播放和讲解，学生变成看客，教学过程从“以教师为中心”演变成了“电脑+教师”为中心，从“满堂灌”演变成了“满堂放”，强化了教师的主动性和学生的被动性，弱化了师生之间的互动交流，教学效果难以提高。多媒体教学中如何才能够加强师生间的互动呢?教育学家普捷洛夫曾提出：思维永远是由问题开始的。

因此，以设疑为主体的启发式教学对加强师生互动是非常必要的，同时应注意，设疑主题要紧扣教学内容，且具有代表性和启发性。

3、注意多媒体教学与传统教学相结合传统教学是以“黑板+粉笔”的教学模式为代表的，其优势主要体现为：①有利于对学生思维能力的培养②有利于教师对课堂情况的把握③有利于师生的课堂发挥和创新。多媒体教学则以其图文声像俱佳的表现形式和非凡的表现力，将课堂教学引入全新的境界。多媒体在课堂教学中的优势表现为：①增加课堂容量，提高教学效果②激发学生学习兴趣，提高学习效率③创设教学情境，突破重点难点。我认为，传统教学与多媒体教学的有效结合是优化课堂教学结构，最终提高教学效率和学习质量的最佳途径。因此，在制作多媒体课件时应有所取舍，只需要把一些不便板书的内容制作进去，而对一些关键问题、阐述说明、师生互动等要留给教师，通过板书、讲授等方式去发挥。教师应灵活运用两种教学方法，使各自优势得以充分发挥。 转贴于

4、注意数学课堂教学内容的选择性

多媒体作为先进的教学工具和教学手段，固然有其优点，但只有用到实处能发挥出来，并非所有的数学教学内容都适合，在教学中必须针对数学教材自身特点和学生的认知规律合理选用。

5、注意使用多媒体在数学课堂教学过程的适时性