产品设计辅导

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产品设计辅导范文第1篇

一、网络环境下的教育

计算机将世界互联互通，作为这场变革的前奏，网络课堂、云计算和大数据正彻底颠覆传统的学习模式，学生有自由选择自己感兴趣的课程、喜欢的老师、甚至只是适合自己的学习方式，网络赋予了学生更多解决问题的通道。在历史洪流面前，我们需要迎合这个时代，迎合契合这个时代特征的教育方式。我们所能做的只有发展完善成熟的网络教育体系，提供优质的网络课堂资源，为学生的多元化学习提供更多的便利和接口;产品设计学科的时尚性和前沿性决定了产品设计教育必须紧紧结合网络资源，依赖网络环境进行。近段时间以来，以翻转课堂为代表的网络教学模式被许多高校接受，并开始尝试使用;事实上，伴随着国外sakai平台及Moodle平台的出现，在开源的网络教育平台软件支撑下，涌现了Edx网络课堂、Coursera公开课以及Udacity网上大学等在线教育三巨头，其它的包括可汗学院、showme等在线课堂各具特色，国内的如MOOC学院、中国大学MOOC、TED网易公开课、学堂在线等也同样发展迅猛。与此同时，网络课程也流露出一些弊端，比如老师看不见学生的脸，不是所有学生都能够自觉的提前学习在线课程，做好课程准备工作等，这些都有待进一步改善。如今社会，商业或娱乐性网站，操作便利、界面友好、交互性强;相比之下，教育类网站则陈腐落后，界面古旧，课件制作不够生动，互动不强，不能够即时在线讨论等等，网站的点击量主要靠商业推广的广告链接。当务之急，是要让网络教育获得更好的支撑和发展，毕竟，教育是更为重要的事情。

二、产品设计教育的特殊性

产品设计最显著的特性在于:1、它是所有学科的大融合，包括艺术、人文、地理、工程、环境、经济、心理甚至历史和宗教等等，晚会总导演的任务是不断地将各种影响因素在头脑中过滤，反复思索，期望最终呈现的效果能够被大多数人认同。设计师的工作与此相似，设计师在方案创想过程中，也需要不断排除各种干扰，以便最终的产品能够打动更多的消费大众;2、动手能力对于产品设计至关重要，科学需要理性，艺术需要修行，当两者发生化学反应，所产生的复杂变化仅是通过思考或者停留在概念层面的纸上谈兵，已不能取得任何有效的结果。必须要通过实践操作，不断理清、印证、优化思路，才能获得最佳方案;在产品设计领域，你必须是一个懂科学的艺术家或者懂艺术的科学家。产品设计学科的复杂性决定了产品设计教育的多元化，传统的课堂教授、实验室操作、参观实习已远远不能满足产品设计学习的需求;产品设计是一门紧追时尚的学科，设计师需要时时洞察人们对于生活的感知和需求，以网络互联媒介为基础的大数据，为科学理性的设计分析提供了可能。因此，产品设计教育应当将大数据纳入学习的范畴，教师在未来更多的是帮助学生认识大数据，学会利用大数据，未来，人们对于设计的理性需求甚而感性的喜好都可以依赖于大数据而得到更好的解决。网络环境下的教育将发生彻底的变革，产品设计更需要如此。以翻转课堂为例，学生将发挥更多的自主性，知识不再是教师的专利，教师的身份将发生根本性转变，由知识的传授者变为学习的辅导者。在网络环境下的翻转课堂中，教师更像是体育教练、辅导员、主持人，课堂内容将以讨论、辩论、演讲、展示讲解为主，教师仅仅是课程的组织者，主要任务是对学生的学习进行引导，而非复制粘贴式的知识灌输。网络环境下产品设计教育，适宜控制在10～20人的小规模班级教学。四川大学锦城学院自2013年开办专业以来，招收人数均控制在20人左右，非常适合进行翻转课堂教学，是这方面的典范。

三、产品设计教育的终极目的

产品设计辅导范文第2篇

随着全球环境的变化，“低碳”概念已经越来越受到人们的重视。在科技、经济、生产、教育、政治等领域，“低碳”已经成为一个无法绕开的话题。“低碳”已经成为关系到人类生存的重要概念，在产品设计教育中引入低碳概念是十分必要的。产品生命周期的低碳研究是务实的，但将其引入课堂教学中要把握其要点。既要结合低碳设计的特点来讲授课程，更要根据学生的学习情况制订教学方案。

关键词：

低碳设计 课题 教学

中图分类号：G423

文献标识码：A

文章编号：1003-0069（2015）06-0101-02

一 低碳设计的背景及其设计教学的必要性

“低碳”，英文名Low-carbon，意指较低的二氧化碳等温室气体的排放。二氧化碳的过度排放和资源、能源的肆意开发导致地球环境产生灾难性变化，这也使得“低碳”的观念提出并影响社会的发展。低碳经济提出：要用较少的资源，消耗较少的环境来获得人民较多的幸福快乐。要在提高发展正效应的同时减少发展所带来的负效应。要使人民获得物质财富的同时减少带来的污染、不可持续、资源紧张等问题。因此，在以以上发展目标为准的社会中。低碳设计是产品设计未来发展的必然选择。产品设计师在设计观念中更应将“可持续”的理念应用到产品的整个生命周期，把“低碳价值观”作为评价产品的标准；在实际设计中，要运用新的节能技术，选择低污染的材料，减小产品的体积和重量等。（图1）

要使产品设计师养成低碳设计的思维习惯，就必须要在其认识设计的伊始即有低碳的意识。这一点在设计教育的阶段就显得十分必要。在设计教学的执行中，对设计师思想意识的培养往往决定了设计师思考事物的角度。一个设计师的设计意识，并不是在后天的设计实践中培养的，而是在其认识设计并形成设计观的阶段中逐渐形成的。这对于一个学习设计的学生或是设计的初学者来说，能否接受低碳设计教育和参与低碳设计项目，对其以后的设计生涯都会产生影响。因此在设计教学中，产品低碳设计课题的开展就显得尤为必要。

二 低碳设计的教学特点和问题

低碳设计教学是对以实现产品低碳生产和使用为目的的设计方法的教学，因此在教学中要突出低碳设计课题的特点。在执行中，既要对设计的程序方法进行理论性的讲解，这其中包括对低碳设计的背景、意义、目标、设计方法等的理论介绍。在这个阶段中要着重强调低碳设计的目的性，即是在产品的整个生命周期中减少碳的产生，要对实现低碳的目的进行充分表述说明。这要求设计项目的参与者需要自行了解低碳文化和成熟的设计案例，并对设计项目的目的提出自己的观点。另外对设计方法的探讨也是其中非常重要的环节，这直接关系到设计目标的达成。实现低碳设计的目的并非仅有一种方式，因此要鼓励参与者进行方法的研究。要在设想出的多种方法中筛选出最为适合的一种执行。在课程的组织和执行方式的设计上，包括对课程时间的安排，课程作业的要求以及开展方式，课程作业的表现形式的设计。在这个阶段中，课程作业显得极为重要。传统的设计课题作业会将设计成果反映在展板或者模型手板上，对前期调研和设计分析往往并不重视。而在低碳设计课题中，对前期的调研、成熟作品的分析以及本方案的低碳原理等都要有着重的表现。简而言之，低碳设计的课题作业既要有具体的设计方案和手板模型又要有对目前产品的使用情况和自己低碳方案的对比。同时还要兼顾到参与者对实际操作经验的获得，包括对产品的设计、结构、材料、色彩、生产、包装、物流运输、销售以及回收等环节的了解。这对高校的任课教师有较多要求。具体表现在教授低碳设计课程的教师必须做好考察安排的准备，选择合适的生产单位进行考察。要主动组织和带领学生对生产单位参观访问，对其中的关键环节要耐心讲解。课程的时间中也要预留出足够的时间，用来做考察安排。笔者曾在低碳设计课题前期带领参与项目的学生参观小家电生产企业的生产线。这使得在方案设计中，学生能很有针对性地对小家电生产过程中的问题进行设计，对于产品生命周期的理解也较为深入。（图2）

在实际的执行过程中，低碳设计教学对以上的要求往往较难实现。主要问题表现在与实践操作相脱离。这容易使课堂传授的知识偏向理论化，目标不突出。不能使学生在实际操作中理解理论。同时与设计的服务对象以及产品生产一线的交流较少，这很容易形成以过去的经验知识满足现在设计需求的尴尬局面。这使得教师所传授的经验知识缺乏实战性，教学过程中往往事倍功半。在部分高校的产品设计教学中，往往惯用室内传授的形式进行，这使得教学内容相对封闭。这种方式极易形成教师个人观点的抒发，而不能保证所授知识的开放与更新。同时，授课脱离实践也使得在某些问题的探讨上学生依附于教师的既有经验，不能具备从实践中独立寻获答案的能力。这不仅不能使思想观点自由发挥，更不利于学生的独立创新。这些问题使部分学生产生惰性，对所学课题失去兴趣。仅以完成作业为目的而不以做好设计为目标。在课程安排上还存在授课时间不集中的问题。分散的课程时间安排不能适合教学过程中的辅导，更不适合设计实践项目的安排。课程中作业与辅导时间交替的过于频繁，学生往往不能在短时间内提升作业内容，致使后期的辅导效果不好。因此，在低碳设计课题的教学中必须结合课题特点在教学地点、时间安排、教学内容上进行针对性的调整。

三 低碳设计教学的要点

低碳教学的主要内容主要包括两个部分。其一为树立低碳的设计观，即为低碳设计的评价树立一个标准。通过对标准的确立，可以使学生在创意过程中审视自己的方案，大大减少了老师给予意见后恍然大悟的情况出现。低碳设计最为基本的一个评价标准就是产品在其整个生命周期中是否能够低碳，在设计教学中要对低碳设计可能存在的误区进行阐明。如并非简单地对废弃物品重新设计就可归为低碳设计，要看在产生新物品的过程中是否要比对废弃物回收处理更加低碳。又如在对废弃物品的设计中，要看设计之前和设计之后是否有对原物品的功能降低。若是从一个原本的大功能变为设计之后的小功能，自然在低碳效果上是不划算的。其二为对低碳策略的研究，即为以何种使用方式、材料、造型等诸要素的安排能实现低碳。在低碳设计中，针对不同的产品类型往往采用不同的设计策略。不同的策略出发的角度不同，但是目的相同。如在小家电产品设计中由于要对产品的各项性能指标进行评估，更要进入市场进行贩售。就不宜采用回收的零部件生产，即便零部件的检查是合格的。因此在设计中往往不应着重考虑产品部件的重复使用，而是思考产品的易拆解特性。而在家居用品等简单产品的设计中，则可以思考废弃物利用、可循环利用等策略。因为这类产品结构简单，一般不会因为零部件质量的下降而产生使用上的障碍。（图3）

四 以产品生命周期理论为主的低碳设计项目教学开展

以产品的生命周期为主衡量设计低碳性的标准，即是从产品的设计伊始开始就要纵观产品的色彩、材料、结构、造型、生产、使用方式、包装、运输、回收整个的生命过程。产品设计的目标就是确保产品在其整个生命过程中的排碳量减小。在设计中，要对各个环节进行研究。低碳化的设计改进中往往会出现某一环节的排碳量减少，而在另一环节却增加了排碳量。这就要求设计师要有一个总体的把控，要求在整体上的排碳量降低而非拘泥在单个环节上。这套标准适合所有产品的设计策略，但对小家电设计却尤为合适。这是因为小家电不仅采用标准化的生产方式其结构也相对简单，使得这套理论易推行。

在低碳设计教学中，开展以上理论的前提需要学生对产品生命周期的各个环节有所认识。这需要在课程安排中带有对产品生产线考察的环节。在这个环节中学生对生产线的考察不能停留在表面认识上，而是要对一件产品的整个生产和运输过程跟踪记录。考察的环节要占到整个课程时间的三分之一，有条件的甚至可以安排学生参与生产。学生应当认真分析其中的问题，并在设计中提出解决方案。在方案设计阶段，组织课题的教师要着重把控审评。审评的标准不应以方案的创意形式为重，而应以方案中体现的低碳设计策略为重。应该观察学生是否能够将设计点关注到到各个环节上，设计作品的在生产、使用、审美上是否合理。笔者在以该理论为基础，去执行教学的过程中发现，学生能够容易理解生命周期的设计理论，但是对整体性的低碳设计较难把控，往往顾此失彼。在这种情况下，指导教师需要对方案分阶段分析。同时也要要求学生列出低碳评价表，将产品的各个阶段分别列在表格中并写出在该阶段的设计情况。这样学生从表格中能够发现问题，可以较好地对整体的低碳性能有所把控。作为课题式课程，产品低碳设计也符合其他课程的设计规律。可以根据课程的时间安排以及授课教师的习惯对课程安排做灵活调整。更要以实际情况来对授课内容做出计划，针对不同的学习情况提出适合的课程设计。（图4）

产品设计辅导范文第3篇

优化现有专业人才培养方案

独立学院在发展到一定阶段时，都会面临转型的选择。这是由两个客观的因素决定的。第一是办学思路、教育政策等外部的宏观因素，它决定着独立院校的办学方向，从而对独立院校在专业设置、招生培养、就业指导等关键性环节上发挥指导作用。当前我国对自主研发和创新设计有着明确的导向，独立学院的课程改革和整体转型首先应该是符合这个方向的。内部因素指的是现有的学科和专业设置。作为独立于等院校之外的独立学院，在课程的设置上应该更多的考虑到市场的实际状况和现实需要，不要因为某些评估标准的一致性，制约学院的特色化发展。

针对内外两个因素，独立院校的产品设计专业在服务性、应用性、审美性上都要有所体现。从独立院校课程设置的现状来看，本科四年的教育中存在着很多的问题。就服务性、应用性和审美性上看，独立院校的项目非常少，没有更多实训机会，而且在学生度过的四年大学生涯中，产品设计行业可能已经发生了非常大的变化，这些都使“三性”不能很好地发挥出来，很多学生没有增长实践能力的机会，毕业即为失业，这样的课程设置可以说是严重滞后或是说损伤了我国的人才培养体系。从这个角度来说，独立院校的转型从课程改革开始是必要的和必然的。

建立健全管理和激励机制。目前，在独立院校的课程学习中流行着一个新的名词：“团队式班级”，它指的是具有相同爱好和选择同一专业的学生们，除了学习文化课的时间，将其余的时间用于专业学习，由企业兼职的教师对其进行专业授课、辅导和学习的组织。如果可以形成“团队式班级”，无论是学生还是专业的教师，都会获得更多参加行业内部的学习、研讨、交流、博览的机会。这样一来，学生不仅可以学到更多的实用性的知识，增长个人的见识，还有了更多的渠道去展示甚而推销自己的产品设计。他们会以独立创作人的身份营销自己和自己创造出来的产品，从而极大地激发学生学习专业的积极性。在这里，学校充当的是提供者和指导者的角色，这是一个张弛有度的定位，为学生走出去学更多，看更远，想更深可以发挥出最大的价值。

整合产业和区域优势。独立院校要开开大门办学，尤其是在产品设计专业上，走产学研一体化的道路，结合自己所学的专业，发现所在地区的区域优势和产业优势，考察他们的实际需要，然后进行学科的建立或改革。成熟的独立院校都会和当地的企业、事业单位达成合作交流的意向与关系。院校提供人才资源，企事业单位提供研发资源，共同发展产品设计业，从而为区域经济更好的进行服务，这也可以被看做是集约合作优势的充分发挥。

完善当下的培养计划措施

探索工作室教学机制。由于产品设计专业决定了班级容量不可能过大，这就促进了工作室教学机制的出现，工作室教学机制较为精简，培养的效率和效益较高，所以独立院校的设计专业都不会建立过大的培训班。在学习时间的安排上，前两年用来学习文化知识和专业理论，后两年进行专业技能的培养。能够承认基础知识和实践技能同等重要，这对于独立院校来说，是一种意识上的先进。这种工作室教学机制还有一个好处就是灵活性比较大，可以完全依据市场的定位和需要来进行培养，也可以针对学生的设计兴趣进行一些立课程的研发，使学生的学习既专业又精准，极大地提高了独立学院毕业生的就业实力。

增设实践应用课程。无论是整体的社会氛围，还是产品设计行业的内部风气，我们都不得不承认，这是一个瞬息万变的时代。互联网和数字技术更加速了这种变化的丰富性和层次感。为了积极地顺应趋势，在产品设计课程上可以加入一些工程基础、交互技术的课程。这些课程实质上都是产品设计专业的外延，学生要想更好地掌握这些新兴的外延知识，就必须主动地拿起书本进行研究，一面发现问题，一面解决问题，实际上是帮助学生更好地掌握知识和技术。当下的产品设计专业，几乎无一例外的逃不过数字交互技术。所以，增加这门课程，其价值考量和实施细则也是重要且必要的。

我们纵观独立院校走出的学生，表现优秀的学生大多有一个共同的特点，那就是创新能力极强。善于利用交互技术，正好可以发挥出优秀学生的潜能，而那些相对一般的学生也会被激发出学习兴趣，争取更多的设计资源，磨练个人的意志品质。

产品设计辅导范文第4篇

本文介绍说明了产品设计程序与方法这门课在网络课程建设展开中的思路与措施。在对课堂与网络的授课辅导优势进行深刻认识的基础上，此次教学改革赋予课堂以教学“舞台”、赋予网络以学习交流的“后台”的教学模式，使两者负载不同的授课内容和授课方式；并针对产品设计课程特点，构建了丰富的网络课程教学手段和管理模式，如阶段性任务驱动模式、情境化的学习环境、信息资源空间、多元化交流平台、试题库试卷库等，以此解决本课传统授课形式中的许多常见问题，令学生的学习兴趣、自主学习能力、学习效果都得到了较大提高。

关键词：

产品设计；网络课程；课堂；教学模式；任务驱动

一、研究背景

产品设计程序与方法是产品设计专业必不可少的入门课程，该课程主要教授产品设计的一般程序和相关的设计方法，要求学生综合前面所学的基础知识包括造型基础、材料与工艺、人机工程学等课程知识，运用标准产品设计程序和方法展开设计实践。本课程因涉及多方面基础知识的综合运用，并且产品设计过程中要掌握的方法与思路都非常丰富，故而这门课对学生来说需要大量理论联系实际的作业操练。针对以往课堂教学的不足，在我校的产品设计程序与方法网络课程教改实践中，我们将网络课程构建起来，并与课堂教学紧密配合，建设了以课堂为舞台、网络为后台的双平台教学模式，和实现学生为主体、以任务为驱动的教学方式。通过一系列改革措施，力求调动学生学习的积极性和主动参与性，同时使教师也能够进对学生的学习进行密切有效的监管和辅助推动，以保障教学过程和教学效果。

二、课堂与网络的教学职能与教学特点

从授课形式和教学效果来说，课堂教学与网络教学的特点和职能各有特色。课堂教学比较形象直观、有序高效，教师对知识点的讲解容易感染学生，教师与学生之间能够进行比较深入的交流，但是课堂时间有限，教师不能一对一指导，而且有些需要辅助练习的信息材料不易方便获得，学生的思考练习也就无法更加有效进行。网络教学具有时空开放性、信息丰富性、交互便捷性的特点，学生能够被丰富的知识所吸引，能够更宏观地理解教学内容，可以随时查阅各类知识点并进行练习和自测，教师也能够与之一对一进行监管和交流，但是课程重点难点的解析在网上传达不够形象生动，学生与教师、学生与学生之间的交流也不能很透彻，学生的积极情绪难以调动。因此，此次在产品设计程序与方法课程教学改革中，我们综合运用课堂平台和网络平台，使课堂与网络教学各司其职、紧密配合，创设了系统性的双平台学习环境。

1.课堂教学———教师与学生的共同舞台。建构主义理论认为教师应创设一种能够激发学生独立学习和研究的情境，以引导学生主动积极地探索，辅助他们建构知识系统。在课堂教学中，我们格外注重情境的创设，突出面对面互动交流直观性特征，师生在这里能够通过语言、动作、表情进行生动形象、富于情感和情趣的沟通，双方的交流兴致和参与热情被充分地调动起来。①启示引导的教师舞台，课堂首先是教师运用教学手段倾注智慧与经验的表演舞台。在产品设计程序与方法这门课中，课堂教学主要起到提纲挈领的作用，课堂教学重点讲授课程概论和设计程序、设计方法等主要章节的重点和难点部分，其他一部分课程知识内容则简略讲授，留到网络教学平台上由学生自主深入学习。因此课堂上可以有更充裕的时间展开重点教学，主要突出两种教学手段：一是使用情境创设手段导入产品设计相关问题，通过直观、形象的多媒体形式传达，以融入情感、贴近生活、用语生动的情景描述与相关视频引人入境，将产品设计课程理论联系生活实际娓娓道来，并以设问形式调动学生共鸣体验和同步思考；二是选取典型性、深入性的教学案例阐释设计流程、设计方法、设计理念，采用分步解析的手段，将产品设计案例的背景内容如市场环境、过程中的问题与思索、解决问题的方法手段生动解析，让学生设身处地、展开同步思索与探讨。这些过程中，绘声绘色的“表演式”教学结合丰富的多媒体视频工具，调动起了学生的学习兴趣，启发了学生的学习思路，使学生轻松掌握本课程的学习框架和学习策略。②交流互动的学生舞台，课堂教学的另一职能就是提供给学生社会交互与展现成就的空间。本次改革中课堂教学专为学生提供了一部分时间建设社会交互舞台：一方面教师在讲课过程中设置的一些问题要求学生们在课上展开讨论、发表见解，通过作业讨论过程，学生们习惯于“头脑风暴”的热烈讨论，大大提升了思考的积极性和灵活性。另一方面，学习任务完成后，将由各个学生团队在课堂上进行个性化成果展示，教师和其他同学将对展示成果进行提问、评析、建议和打分。这种交流也令学生的思维和应答能力都变得灵活流畅。在作业展示时，课堂上众目聚焦的讲台成为了学生展示自我风采和公平竞争、互动交流的舞台，这就大大激发了学生课下主动学习、丰富自我的积极性，同时学生也会从大家的提问和建议中获得启发，进一步地完善自己的作业成果。

2.网络教学———学生为主体、教师为主导的后台。“台上一分钟，台下十年功”，这句话也说明了网络教学作为学习后台和大本营，在本课程中将承担更多自主学习任务，充分体现以学生为主体的课程特点，引导学生自主探索的学习方式，将承载学生更多的学习精力和提供活动与交流空间。每一阶段课堂教学结束后，学生就需要进入网络课堂完成教师布置的任务、深入地开展自主学习。教师在网络教学中的作用主要在于远程监督和指导，在学习方法和课程内容上加以指导，辅助学生顺利完成网络课堂作业。产品设计程序与方法中的网络学习任务主要有非重点章节和参考资料的学习，以及完成课下作业。产品设计网络课堂经过精心设计，形成了如下运行模式：①阶段性的任务驱动，任务驱动方式是本课程改革欲达到的重点目标，这是一种问题探究式教学模式。在本课网络课堂中针对各个知识单元，由教师为学生设计了多个完整的学习任务驱动学生自主学习。任务驱动分为四个阶段：任务布置、任务求解、任务点评和任务终评。任务布置阶段，教师在网上布置各个学习任务；任务点评阶段，学生通过网络调查、实地调查、分析讨论完成学习任务，适时通过网上答疑向老师求教，教师可以一对一地为学生解答和指点；任务点评阶段，结合了课堂教学，随机挑选学生在课堂上汇报展示任务成果（如设计定位作业中要对某类产品的消费者群进行多角度多层次的准确描述），师生共同点评，利于学生进一步理解并修改作业；任务终评阶段，最终作业上传网络后，再由教师进行终评，给出该项作业成绩。②情境化的网络教学，美国著名情境认知研究专家布朗和科林斯认为，学习和思维都是基于情境的，他们不能孤立地镶嵌在个体的大脑之中，而是通过情境中的文化活动或工具发生在人类的大脑中。因此要让学生在网络教学中能够真正进行有效学习和动脑筋思考，不能靠教条的知识罗列，而应引导学生进入与现实相联系、容易理解的情境。在本次网络课堂的课程建设中，特别安排课程课件各个章节知识点都有情境化的案例说明，如商业化产品设计思想方法一章中，产品开发、市场分析、消费者研究等都营造了富于感性的案例情境启发学生理解实际问题，并以大量图片、丰富描述、视频资料等方式渲染内容生动性，以调动学生的学习兴趣和情感投入；同时，以紧密联系实际生活的设计问题激发学生展开同步思考。情境化教学令学生能够从理性和感性上理解课程目标，思考为何学、学什么、怎样学，令学生形成自我观点，从而提高自主学习兴趣。③师生共建的学习资源，产品设计课程内容与科技发展、实际生产以及生活实际密切相关，学生的设计应有科学性、时代性、前瞻性、实践性，在作业过程中常常需要查询和参考相关资料，因此，网络课堂还提供给学生源源不断的新鲜信息，主要包括新科技与生产技术方面的相关信息、现实的和概念的产品案例和新鲜设计思想与方法等，使学生不断地接收到较新的设计潮流与热点信息之中，学生的视野开拓了，学习兴趣和创新思路也就被充分调动起来，在课堂上的发言也就愈加踊跃。这些信息资源由师生共同建设，学生们参与到学习资源的搜集和整理工作中。通过对实际设计信息的自主理解与加工，学生能够积极主动地将自身原有知识经验与相关知识结合，进行主动建构和联系应用，不再僵化理解课程理论，而是主动积极地探索新知识。④畅所欲言的网上交流，网络的重要特点之一就是其交流的方便性和多元性。此次网络课堂建设为促进交流，搭建了答疑系统、论坛系统，实现网络交流功能。同学们如果在学习和作业过程中有疑问，可以随时在答疑系统咨询教师，教师会保障每周有二到三次查看网上的学生问题，使学生的疑问得以解答。网上论坛供学生们彼此交流，供学生们共同探讨和分享学习上的新发现和彼此在设计上的想法、经验等。教师通过答疑系统和论坛系统保持对学生学习状态和学习兴趣的关注和了解，在课堂上采取一些相应的方式来激励和表扬学习积极分子，鼓励大家畅所欲言，如表扬优秀论题，请论坛版主发言等。

三、教学改革小结与展望

此次课程改革过程中，课堂与网络的双平台教学建设具有启发性、驱动性、监控性、搭配性的系统化教学环境，使教师从知识灌输者转变为学习指导者和兴趣激发者，学生成为知识的自主建构者和积极表现者。毫无疑问的，课程改革是一个循序渐进的过程，教改方案初步运行中也呈现出种种的问题，如学生较多，任务驱动时间难于一致把握；小部分学生难于调动其网上自学积极性；教师对网络进行监管和经营比较费时费力等。这些问题在今后的教学过程中会继续探索解决的方法，网络与课堂双平台的教改方案还需要在今后的教学进程中继续不断深入与完善。

参考文献：

[1]李晓锋，王忠华.网络教学平台在高校课程教学中的应用调查研究[J].中国远程教育，2012，（2）：67-70.

产品设计辅导范文第5篇

亲近自然

自2005年度以来，ARTILIVI（提籁雅）品牌发展迅速，在业界取得了良好的经营口碑和知名度，现已在中国北京、上海、沈阳、深圳等大中城市开设200多家专卖店与专柜，在韩国首尔、中国台湾、加拿大等地开设9家专卖店，品牌年销售业绩呈50%以上的复合增长，远远高于行业平均水平，让国内法式家纺市场呈现风生水起之势。

现如今，随着人们对健康环保意识的逐渐加强，人们对家居产品的设计一样提出了更高的需求，低碳环保便是整个2013家居流行趋势的主旋律，对大自然的热爱和对自然色的追求将会让这一趋势更加的明显，整体色调将趋向于柔和，色彩更加的丰富，而中间艳丽色彩的点缀也将为今年的产品增添更多的活力。

今年ARTILIVI（提籁雅）家居系列产品的主题色趋向于裸色系，如白色、象牙色、自然色、银灰色、灰褐色、青瓷色、淡蓝色等等柔和的纯净色系；整个花型的设计在色彩上都以蓝色、红色、绿色、黄色等为选色的灵感，作为整个产品活力体现的主要特点；

同时，多年来一直为人们所追捧的中性色设计将依然领衔设计潮流，成为家居设计的主流方向之一，而设计师对色彩的良好搭配和把玩也为市场带来了新的流行风尚，淡雅的七彩色、驼色、米黄色、珍珠色、香槟色、杏色……不同深度、不同色系等这些能够令人放松和愉快的色彩将会受到设计师和消费者的亲睐，诠释出一种高档、淡雅舒适的诗意栖居的家居理念。

受到自然主义的影响ARTILIVI（提籁雅）在产品材质的选择方面，更加亲睐那些绿色健康的材料，如天然材料棉、麻、丝、竹纤维等，这些都依然是今年消费者选择的重点，同时产品面料上的提、印、绣、绘、喷、染等处理手法通过最新的设计思维和最新的制作方式依然在市场上取胜。而独特的手绘花设计作为ARTILIVI（提籁雅）的典型设计特点，依然最受大众的喜爱，不过今年，设计师在处理方式和手法上都更加具有突破性，艺术元素在其中展现出不俗的魅力，如：活泼多彩的抽象艺术花卉；具体生动的写实花卉；钢笔素描淡彩的花卉；手绘的花卉，或景物、昆虫、图案等题材都成为家居所要表达的重点。

担当正义

毫无疑问，无论是从材质到功能还是产品设计，ARTILIVI（提籁雅）的每一款产品都表现出极强的艺术气息，它倡导一种“新自然主义”风格，用一种优雅简约的方式，阐释源自自然的经典，将自然的和谐紧紧的融于生活，带给消费者不同的流行体验，它不但彰显出一种独特的品牌调性，还引领了一种生活方式，带给消费者360°完美感受，成为诗意健康的生活方式的典型代表。

无论是在产品设计，还是品牌态度上，ARTILIVI（提籁雅）一直坚持对顾客负责，对社会负责。2013年5月8日，恰逢母亲节，北京怡莲嘉美家居和中国妇女发展基金会联手举办的“天灾无情怡莲献爱”捐赠仪式在京举行。怡莲嘉美家居旗下三大品牌ARTILIVI（提籁雅）、怡莲、觉共同向雅安地震灾区捐赠被类物资346万元。

日前，雅安赈灾已进入第二阶段，灾后家园重建成为救灾援助的重点工作，部分生活物资缺乏是家园重建必须解决的难题。在了解此情况后，怡莲嘉美家居董事长彭善超、总经理祝恩宁迅速在企业内部发起了“天灾无情，怡莲献爱”捐赠行动，通知全国各地仓库调集大批物资，北京物流员工连夜加班清点整理，终于将该批物资于8日下午顺利发往雅安。

5月11日上午九时，该批物资顺利抵达雅安民政物资储备处。董事长彭善超于当日下午二时亲临芦山县城，在当地妇联工作人员陪同下走进受灾群众临时住地，了解他们的生活情况，并代表怡莲嘉美家居送给灾民最深切祝福。