语言文学综合

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇语言文学综合范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

语言文学综合范文第1篇

考场位置

考场号

考场位置

1 河北师范大学新校区公教楼D座101室 32 河北师范大学新校区公教楼D座309室

2 33

3 河北师范大学新校区公教楼D座103室 34 河北师范大学新校区公教楼D座311室

4 35

5 河北师范大学新校区公教楼D座105室 36 河北师范大学新校区公教楼D座401室

6 37

7 河北师范大学新校区公教楼D座107室 38 河北师范大学新校区公教楼D座403室

8 39

9 河北师范大学新校区公教楼D座108室 40 河北师范大学新校区公教楼D座404室

10 41 河北师范大学新校区公教楼D座405室

11 河北师范大学新校区公教楼D座109室 42

12 43 河北师范大学新校区公教楼D座406室

13 河北师范大学新校区公教楼D座201室 44 河北师范大学新校区公教楼D座407室

14 45

15 河北师范大学新校区公教楼D座203室 46 河北师范大学新校区公教楼D座408室

16 47 河北师范大学新校区公教楼D座409室

17 河北师范大学新校区公教楼D座205室 48

18 49 河北师范大学新校区公教楼D座411室

19 河北师范大学新校区公教楼D座208室 50

20 51 河北师范大学新校区公教楼D座501室

21 河北师范大学新校区公教楼D座209室 52

22 53 河北师范大学新校区公教楼D座503室

23 河北师范大学新校区公教楼D座301室 54

24 55 河北师范大学新校区公教楼D座504室

25 河北师范大学新校区公教楼D座303室 56 河北师范大学新校区公教楼D座505室

26 57

27 河北师范大学新校区公教楼D座305室 58 河北师范大学新校区公教楼D座506室

28 59 河北师范大学新校区公教楼D座507室

29 河北师范大学新校区公教楼D座307室 60

30 61 河北师范大学新校区公教楼D座509室

31 河北师范大学新校区公教楼D座308室 62

注意事项：

1、河北师范大学新校区在南二环与裕翔路交叉口，自南焦客运站沿南二环南侧西行200米即到。

语言文学综合范文第2篇

口语交际即口头言语交际,指的是人们运用有声语言传递信息、交流思想、表达感情的过程。《语文课程标准》在总目标中强调指出,口语交际要使学生“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”,并且把“口语交际”作为语文课程五方面内容之一,这充分体现了新课程改革着眼于学生的明天、为学生将来的发展着想的指导思想,这在以前的教学大纲中是没有如此明确的。

综合性学习,2001年,新一轮课程改革正式提出“综合性学习”这一概念,首次把“语文综合性学习”纳入语文课程体系之中,与“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”相并列,这是语文课程改革的一个突破,也是语文课程内容的一个亮点。

语文综合性学目标是能主动进行探究性学习,在实践中学习、运用语文。本文研究涉及阶段目标第四学段(7~9年级),具体目标为:“能自主组织文学活动,在办刊、演出、讨论等活动中,体验合作与成功的喜悦。学习和生活中感兴趣的问题,共同讨论,选出研究主题,制订简单的研究计划,从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料,讨论分析问题,独立或合作写出简单的研究报告。关心学校、本地区和国内外大事,就共同关注的热点问题,搜集资料,调查访问,相互讨论,能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。掌握查找资料、引用资料的基本方法,分清原始资料和间接资料的主要差别;学会注明援引资料的出处。”该目标强调获得亲自参与的积极体验;强调学会合作和探究;强调提高学生发现问题和解决问题的能力;强调培养社会责任心和使命感;强调学科知识与相关知识的综合运用。

二 基于现实的有效性教学路径

1.要消除一个误解

笔者在本论文中把口语交际与综合性学习合并并不是对这两项教学内容的忽视。一方面是因为苏教版新课程初中《语文》教材编写上采用“合成单元”的设计思路,围绕主题词把读写口语交际(或综合实践活动)加以优化整合,使之彼此渗透、互相联系,旨在提高学生的语文整体素质和语文学习效率;另一方面,笔者认为2001年,新一轮课程改革首次把 “识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”相并列,是强调了这五项内容在语文教学中的地位平等,在培养学生上作用相当,而不是要求在课时分配上均等,在教学容量上一致。

2.要正视一个现实

口语交际和综合性学习的实施和落实,并非像人们想象得那么简单、那么美好。理论上的美好前景并没有为改变现实起到实质性的作用。从笔者教学调研的情况来看,很多学校把它当作教学的附庸、课堂的点缀,甚至眼光从未顾及并正视过它,它成了语文教学中可有可无的一项内容。走进课堂,依然只有基础知识教学、阅读教学、作文教学,口语交际和综合性学习最多只在考前作些应试方面的指导。审视中学语文教学现状,我们发现口语交际和综合性学习教学虽然在《语文标准》中具有与读写教学相等的一席之位,但实践操作中却已成为一纸空文。

3.要探求一种方法

笔者在初中从事一线教学,加之考查调研后发现:语文研究性学习是口语交际和综合性学习有效教学的可行路径之一。

第一,明确研究性学习内涵,“研究性学习是指学生在教师指导下,从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题,以类似科学研究的方法,主动获取知识、应用知识、解决问题的学习。”这个定义充分显示,研究性学习虽然首先是以课程形态进入中学的,但它更是一种学习方式,这一点首先可以从开设综合实践活动课的目的中得到验证。

第二,我们要把握“语文研究性学习”的目标追求,它是指“在语文学习中,学生在教师的指导下,以类似科学研究的方式去研读语文现象,获取知识,掌握规律,了解社会,解决实际问题的活动。”

由此可见,语文研究性学习是开放式、综合性的大语文。它是一种自主、探究、合作的学习方式。它主要有两种模式:一种是由外而内,即研究的方向由课外、校外向校内、学科回归;另一种是由内而外,即研究的方向由文本、课内向课外、校外拓展。二者都强调需要确定研究的主题(或专题),强调学习要保持自主性、开放性、探究性和实践性的特点,强调要注重学习的全过程,而这一全过程必将为学生提供实际有效的交际任务,也只有在这一过程中很好地交流合作方能达到在实践中学习、运用语文的目的。因此,笔者认为这对口语交际和综合性学习来讲是一条有效的路径。

三 语文研究性可行性分析

1.与时俱进

语文研究性学习和作为独立课程的研究性学习不同,它是对原有课程进行改造,把新时代要求融进原有的语文课程中,不是另外增加一门课程。这正符合现在的初中语文教学实际,解决了时间不足、精力有限的问题。

2.尊重唤醒激情

语言文学综合范文第3篇

关键词：小学语文 综合性学习 多元化

《语文课程标准》中提出了对“综合性学习”的目标，要进一步开放语文教学，加强语文课程与实际社会生活的联系，也要加强语文课程和其他课程之间的联系，有机结合，为学生提供进行综合性学习的活动，充分运用所学的语文知识，对小学生的听，说，读，写能进行整体发展与提高，在学习活动中培养合作精神，主动积极，提高对活动的参与能力，对学生的探究和创造的精神进行激发，以及提高学生自身组织，策划，协调，实施的各种能力，形成综合素质，为学生以后的学习和发展打下良好的基础。但同时，综合性学习的出现和要求，对学生和老师都带来了不小的挑战，据有关专家称，我国未来在对基础教育的改革中，综合性学习将给学校的教育课程带来巨大变化，面对其教育的热点和难点，更要进行深入研究并且切实解决准确。

一、目前小学语文综合性学习所存在的问题

1.认识不到位。在传统教育的影响下，教师认为语文学习只是单纯的教会小学生拼音，识字，作文，阅读等，忽视了综合性学习的重要性，只将综合性学习作为了语文学习的附属品，认为对综合性的学习可学可不学，大大削弱了综合性学习在教育中应有的重要地位。

2.资源不丰富。目前，在小学语文进行综合性学习的实践过程中，相关教育者们对进行语文教育学习的资源开发力度不够，利用不是很充分，过于依赖了课本教程，只是单一的将语文教材作为开展教学的依据，对教材课程的开发意识相对薄弱，并且没有及时的与小学生的实际学习生活相联系，导致学生的学习兴趣不够高涨。

3.小学生自主性学习的活动过于开放和自由。现代基础教育，注重对学生自主，独立的习惯的培养，于是，在大力提倡自主性和主动性的教育背景下，教师便对小学生综合性学习的活动中，对其选题，探究和成果研究都一味的任由学生们自行完成，老师完全放手，这种盲目的行为造成的结果可想而知，毕竟教育对象还是小学生，所以在对他们进行自主性学习时，决不可撒手不管。

4.对过程不重视。有部分教师只是单纯的将学习活动的过程作为他们实现教学目标的手段和途径，对过程中的可开发的价值不够重视，发觉力度也不够，并且没有及时的进行评价，激励和监督。

二、有效开展小学语文综合性学习的措施

（一）挖掘教材资源，准确找到最佳的结合点，突出整体性能。在语文的综合性学习的过程中，一个最突出的特点就是，在诸多学科的结合交叉中体现其知识和对其能力的实际运用，因此，语文的综合性学习必须要与其他学科做有机结合，实行跨学科学习的方法，在教学过程中，充分挖掘语文教材中的资源，加强与其他学科的联系整合，为综合性学习的进行找好准确的结合点，教师要尽可能的引导和鼓励学生在解决问题时将语文与其他各种学科相融合，以便发挥他们的特长。

（二）开辟语文学习的新空间，开展主题单元式的综合性学习。在语文教材中，每一个单元的设置都是在具有同一人文主题的基础之上的，综合的安排小学生的读写听说，因此，提炼出单元主题，用主题单元的形式教学，就能最大限度的发挥教学优势，再通过与其他学科的优化整合，彼此之间的知识相互渗透，互为利用，可以全面提高学生的素养，培养他们团结协作，主动探究的精神。

（三）对各个学科进行整合，为学生提供多元化的发展机会。对于小学语文的教学，应提倡多科整合的方式，拓宽语文知识学习的范围和应用的领域，借助现代教育的科技手段，实现跨学科学习，让学生在不同学科的知识学习中，不断开阔视野，拓宽思路，从而提高学习效率，培养学生的实践能力。

（四）以适当的为学生布置专题作业为综合性学习的突破口，打造学生自我发展平台。我国的语文课程标准中，对一至六年级的小学生课外阅读量规定了 145 万字的要求，教师们也在一直鼓励学生们多多看书，最好是看成本的书，为了让学生开阔视野，不仅要求学生看文学作品，还应该广泛的阅读科普类，科幻类，历史，人物的传记等，在读书过程中，有一定的心得体会，在良好的阅读环境中，养成爱读书，读好书的习惯。

（五）对学生综合性学习实施多元化评价，多鼓励，激励，让学生体验成功的喜悦。在传统的应试教育的评价模式下，很大程度的削弱了学生学习的积极性，更侧重于对学生学习结果的评价，这种方式带有明显缺陷，评价仅由教师一人完成，阻碍了学生的全面发展，现在，新兴的评价理念要求，对学生的评价要具有多元化和民主性，通过学生自评，学生互评，家长与老师共同评价的方式，实现评价的多元化，评价更重要的是强调学生的学习过程，注重综合素质的形成，不能一味的只看学习结果，要注重观察学生的主动性，积极性，能动性和处理问题的科学性，进行综合评价，提高学生的整体素质。

总结

本文就目前小学生综合性学习仍然存在的问题进行了分析，应切实提出了解决措施。在对小学语文进行综合性的多元化的实践之后表明，教师们应基于教材，进而超越教材，善于捕捉实际，多元综合，发掘教材中更多的教育价值，依据每个学生自身特点和学习能力的水平上，培养学生搜集信息，组织策划，综合表达等各种能力，在参与体验中感受学习的快乐，而语文综合性学习同时又在教学理念，教学方式和评价方法上，为教育界扩大了教学领域，还要更积极的对其进行探索，使语文综合性的学习实现其最大价值。

语言文学综合范文第4篇

【关键词】小学语文；综合性学习；改革

【中图分类号】G32 【文献标识码】A

引言

综合性学习只是一种学习方式。这种学习方式不仅仅是通过某一种专题学习活动才可以体现出来，也不仅仅是“分析”得出的结论，这种学习方式本身就体现了综合性这个特点。综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合等。因此，综合性学习应该渗透在语文教学的整个过程，渗透在每一堂语文课当中，无论是识字写字教学和口语交际教学，还是阅读教学和写作教学，都应该运用这种学习方式，而不应该把它看成是一种“课”、一种课型，或一种活动、一种“活动课”，更不能脱离学生实际的能力来进行教学，要让学生学习到知识，感受到快乐。

一、综合性学习的意义

在社会大环境的影响下，我国语文教学长期处于一种相对闭塞的状态和环境：课本是唯一的信息源；教师是唯一的信息传递者；教室是唯一的信息交流场所。传统的语文教学空间往往局限在封闭的课堂上，以教材为对象，以接受为方法，以考试为目标。这样的情况下，老师对学生的教育方式为填鸭式，学生接受的方式为死记硬背，学到了知识点但是却并不会应用它，不会将它融合到生活中，融入到自己的综合能力里。语文课程综合性学习的提出，既适应了我国课程改革的现实需求，又体现了我国课程改革的决心。综合性学习就是要让学生的德、智、体、美、劳得到全面发展和锻炼学生的综合素质能力，让学生在语文课本上学习到的东西成功地运用到自己的听说读写中。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础[1]。而小学语文综合素质又是学生培养语文素养的关键阶段。综合性学习有利于培养学生的问题意识，有利于培养学生的合作意识，小组合作是语文综合性学习常常使用的、行之有效的活动形式之一，有利于培养学生收集、处理信息的能力[2]。

二、开放自主性的学习

开放自主性学习是学生、教师和书本三者互动后产生的成果，是学生主动构建学习模块的过程，也是学生通过书本获得知识的过程，更是老师和学生沟通的最佳平台。综合性学习开放式的特点是要求教师通过书本的备课和在学生学习书本内容的过程中都产生创新点和开创性思维模式。综合性学习重视参与、重视体验、重视语文实践活动、重视学生听说读写能力的提高和实践上的收获。开放性学习为学习内容上的开放――所有语文课程资源均可为“我”所用；学习途径上的开放――广阔的时空均可成为综合性学习的“课堂”。但需要特别注意的是，要从当时当地的实际出发，从学生的爱好点出发，从学生的身边出发，要让学生在语文学习上有所收获，要感受到学习的快乐。在人人参与、全程参与之中，让学生体验学习的乐趣，提高学生自己动手动脑、主动学习的能力，在实践中获得乐趣，在乐趣中获得知识。

三、走出课堂，引导学生的拓展提升

陶行知曾说过“生活即学习”。开放性自主性的课堂并不是指课堂固定在某一个房间里、固定在某一个座位上。老师可以带领学生走出课堂，在生活中寻找知识。笔者曾在寒假期间组织三年级（2）班学生走出课堂，学习春节的相关知识，组织学生到某居民区观察春节期间家家户户门上的春联，教会学生认识春节这一习俗，学习春节的一些相关知识，包括学习春联的知识，学习文字中什么是平仄、什么是押韵，并让学生抄写下自己喜欢的春联，并给学生留下课堂作业――每人试着写一副春联。活动结束后，家长反馈说孩子学到了关于春节的相关知识，并且大部分学生都交上一张令人满意的春联答卷。学生也了解到了中华民族在春节上的重视和寓意，并且这种活动给学生提供了一个亲身参与到其中的机会，会让他们觉得教学内容既生动又贴近他们的生活。

四、综合性学习中对教师的要求

在语文综合性学习的过程中，老师的教学方法、方式不再是以往的那样单一的教学方式，而是身为一位开放式学习的组织者、引导者的角色。这就要求我们老师要对学生放开手脚，充分的给与他们信任，给与他们自主学习的时间和空间，在他们需要帮助时给与适时的帮助，帮助他们找资料，帮助他们定题目，帮助他们写材料，不大包大揽的给他们做足准备，让他们自己分工、自己组织、自己实践，体验过程的艰辛与成功的喜悦。然而，综合性学习的过程中，老师的角色并不是放任与不参与，更不是某些老师的“作壁上观”，只在活动的开始作一个开场白，结尾作一个总结词。这样的结果，只会让学生在活动中得不到正确积极的指导，从而丧失学习的热情和积极性，降低了学生综合学习的质量和成果，使学生在活动过程中得不到锻炼，使学生学习状态处于“无处安放”。

五、结语

语文综合性学习将会作为一种培养学生创新精神、探索自主性学习能力、提高学生语文综合素养的主要渠道的全新的教学形态和教学理论，从而被在国内学校教育中广泛推行。在推行的过程中，我们广大师生需要共同努力，改变我们从前陈旧的观念，不断地探索寻找新的方式和方法，真正地让语文综合性学习在学生的学习过程中发挥重要作用。

参考文献

语言文学综合范文第5篇

关键词：新课标；综合性学习；古诗；课堂活动

课外活动教师开展综合性学习，对于提高学生的语文综合素养有着积极的意义。教师与学生都是初次面对综合性学习，教师的“教”要永远走在学生的“学”之前，教师要大胆地对综合性学习进行尝试。

一.组织课堂活动

综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。1.讨论与交流孔子曾说过：“三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。”学生之间虽然此刻在同一间教室学习，但有生活环境与之前学习环境的不同，学生阅历与所掌握的知识肯定有所不同。通过相互的讨论与交流，学生不但可以听取他人的不同观点，掌握新知识，同时也培养了学生合理组织语言正确表达自己观点的语言能力。对于一些内向胆小的学生，较为轻松的讨论与交流也可以锻炼他们的勇气。教师在完成三首诗的基本教学内容后，可以让学生就蝉、雁、鹧鸪这三个古诗中常用的意象进行讨论，谈谈这些意象有哪些寓意？还有哪些生活中的常见动物经常被诗人引用在古诗文中？蝉、雁、鹧鸪这三种意象通常能够代表了诗人哪些感情？2.组织与参加比赛比赛的基本解释是在竞赛中比较高低。组织比赛的目的不是为了让学生之间一较高低，而是通过比赛这一形式增强学生的学习积极性与主动性，比赛的获胜者着需要表扬，但更重要的是比赛这一过程，在这个过程中学生的勇气以及临场发挥的能力都可以得到锻炼。比赛的组织者要以学生为主，教师为辅，比赛的前期准备工作也很重要，教师要安排学生轮流组织比赛，避免重复使用那些有能力的学生，能力是锻炼出来的，那些能力欠缺的学生，反而要让他们多多组织比赛。教师要在一旁进行适当的指导，鼓励学生组织与参加比赛。肯定他们的进步，从而使他们在比赛中体验到成功的快乐。只有这样，才能真正引导学生发现并发展自己的兴趣，增强学生的自信感。比赛的形式可以是个人的也可以是团体的。如果是团体比赛的话，学生可以根据自己的兴趣，在蝉、雁、鹧鸪中进行挑选分组，学生分为三组进行古诗积累大赛，古诗中必须包含这三种意象中的一种，最后看哪组所积累的古诗最多，则为获胜。教师要记下比赛中学生说出的优秀古诗句，在比赛结束后，倡导全班学生背诵。若是个人比赛的话，比赛的内容可以是古诗朗诵，学生和老师共同担当评委，根据学生朗诵时的感情、声音、上台表现力等进行打分，选出优胜者。通过种类多样的比赛学生可以在其间学会策划，组织，分享学习等多种能力。3.成果展示教师布置拓展延伸的作业的时候，需要给学生充足的时间去查阅资料。在这个过程中学生可以掌握查找资料、引用资料的基本方法，教师也不能要求每个学生面面俱到地去收集资料。学生还处于“学”的状态，对资料的正确与否往往缺乏判断，教师要耐心引导，勿要伤害学生的自尊心。在小组收集资料时，我们同样可以指导学生采取组内分工合作方式，锻炼学生的团队合作能力。资料收集完成后，教师要教学生学会取舍，认真审视所有资料，利用“去粗取精”的方法筛选资料，帮助学生选取合理有效的资料。学生搜集资料并进行有关整理后，教师可以组织学生需要在课堂进行展示，全班同学共同进行分享，教师要对一些学生提出的重点资料进行强调，也可以通过黑板报等进行长期展示，帮助学生理解与记忆。对于整个过程中学生存在的问题，教师要指出并为学生提供正确的方法。对于蝉、孤雁、鹧鸪学生肯定会收集到许多与之有关的古诗，也会了解到许多著名的诗人，这些都不是课堂的一般讲解古诗，分析古诗所能达到的效果。

二.组织课外活动

综合性学习不能只局限于一些课堂的小活动，合理的组织丰富多彩的课外活动，有助于拓展学生的知识面，丰富学生的实践能力。1.发现生活中的古诗“综合性学习”关注学生的实践能力，实践不但能给学生走出书本、融入社会、感受自然的机会，也是学生消化书本知识的最佳方式。学生可以从书本中中获得感性知识，但理性的知识需要实践，毕竟实践才是检验真理的唯一标准。在开展实践活动前，教师必须作好充分的准备，使活动做到有目的、有步骤、有措施，不做无意义的活动。初中的学生已经具备一定的安全意识，教师可以利用周末等课外时间开展一些实践活动。不止蝉、雁，鹧鸪，古诗还有许多生活中常见的事物。学生分组在校外进行寻找，发现生活中对古诗的引用，如一些蕴含古诗的商店名称，蕴含古诗的公共标语等，要求学生进行记录。活动结束后，独立或合作写出简单的研究报告，借此锻炼学生与人交际的能力和语言组织能力。2.举办讲座初中教师对古诗的理解与感悟毕竟有限，教师大多只是对初中课本中出现过得古诗理解的透彻，尽管这已经达到教导学生的作用，但对于一些对古诗特别感兴趣的学生来说，这是远远不够的。从学生的长远发展和传承中华优秀文化的角度来说，让学生多接触一些古诗，对于培养学生对古诗的鉴赏能力是很有好处的，让学生多接触古诗，有利于培养学生对古诗文的兴趣。邀请对古诗方面有研究的专家学者开展讲座，使学生对古诗的理解不再局限于课堂内容，能够吸收到更为新鲜，全面的知识，拥有更为科学严谨的学习态度。

三.研究意义

“综合性学习”是新课标下初中语文教材的一项新课题，而中学的古诗是学生接触中华文化的一个重要窗口，两者的完美结合是十分有必要的。“综合性学习”是一个全新而陌生的课题，如果实施不恰当，自己劳心劳力不说，学生一旦厌倦可就难以挽回。语文课程的综合性学习不是“个体性”的、“复现性”的学习，而是“群体性”的、“探究性”的学习，这种学习强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。

四.结语

在语文课程改革中，综合性学习是一个崭新的亮点，两点出现的同时意味着创新与挑战，创新要求与众不同，挑战则带来更大的难度。古诗的“古”与综合性学习的“新”要完美结合，还需要更多更大的努力，以上只是我个人的一些小观点。

参考文献

[1]倪文锦：《初中语文新课程教学法》，高等教育出版社2003年第1版，

[2]张燕：《初中语文综合性学习存在的问题及对策研究》，《扬州大学学报》2014年5月

[3]张艳霞：《初中语文综合性学习的现状分析及实施途径研究》，《文学教育（中）》2012年2月，

[4]马栢胜：《初中语文综合性学习存在问题及对策研究》，《科教文汇（中旬刊）》2014年5月