教育教学艺术

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教育教学艺术范文第1篇

论文摘要：艺术教育是实施素质教育的重要手段，对促进学生全面发展具有不可替代的作用。多年来，社会各界人士积极呼吁关注艺术教育，特别是农村学校的艺术教育问题。努力做好农村小学艺术课程教学工作是每一个艺术教育工作者应重视的问题。文章针对目前农村小学艺术教育教学中存在的问题，就如何更好地完成艺术教学任务、提高教学质量、促进学生健康发展、改进农村小学艺术教育提出了建议。

艺术教育是实施素质教育的重要手段，对促进学生全面发展具有不可替代的作用。多年来，社会各界人士积极呼吁关注艺术教育，特别是农村学校的艺术教育问题。农村小学受各方面因素的制约，艺术教育非常薄弱，艺术教育现状与现代化教育的要求相差甚远，在实际实施过程中往往得不到重视，给农村学校的健康发展带来了阻力。农村艺术教育得不到普及和发展，学生的素质就得不到提高，全面推进素质教育就成为一句空话。下面就相关文献对农村小学艺术教育状况进行综述。

一 农村小学艺术教育教学的现状

1．对艺术教育的重视不够

不少学校对艺术教育重视不够，缺乏正确的认识，认为艺术课可上可不上，随便对待，简单应付。有的学校虽然开设了艺术课，但形同虚设，随意性较强，经常被主课占用，一学期没有上过几节艺术课，使学生不能接受应有的艺术教育，造成大多数的农村孩子缺乏艺术知识和技能，学生的艺术素养低。

2．专业师资队伍紧缺

从一定意义上讲，教师的质量决定着学生的质量，教师的水平决定着学生的水平。艺术课程师资力量严重缺乏是造成现状的原因之一。农村小学，受过艺术专业化、系统化教育和培训的教师为数甚少，很多艺术课教师都是半路出家，对音乐、美术等专业知识了解甚少。有的学校艺术课教学基本上是由非艺术学科老师兼任，由于教师水平有限，严重制约了小学艺术课程的发展，使得艺术教育发展不平衡。没有一支合格的师资队伍，又怎能实现艺术教育的正常化？

3．条件制约，教学设备短缺

全国政协委员于海曾这样感慨：“我国有50多万所农村中小学校，1.4亿多中小学生，80%以上的学校没有艺术课的专用教室，因为没有艺术教育经费的投入，所以根本没有能力添置艺术教育器材。”学校对艺术教育的经费投入甚少，艺术教学设备简陋、配置不足，有的学校能有电子琴、画夹、颜料等教学用具就不错了，更不用说能配备音乐、美术专用教室；有的学校管理不善、使用不当，不能保证教学的正常开展，严重阻碍农村艺术教育的开展，更谈不上开展艺术实践活动。

二 农村小学艺术教育教学的对策

针对上述农村小学艺术教育的现状，我认为从以下六个方面入手效果较好。

1．转变观念，提高对艺术教育的认识

学校艺术教育是面对全体学生的普及教育，学校领导和教师应坚定信念，建立起正确对待艺术教育的思想，从思想认识上到位，充分认识艺术教育在实施素质教育中的重要作用和突出地位，尊重艺术，尊重艺术教育，爱护艺术人才，形成良好氛围。 转贴于

2．保证经费投入，加强教学设施等硬件建设

器材的配置是开展艺术教育的重要条件之一，也是顺利实施艺术教育的物质基础。多渠道争取艺术教育投入，加大器材设备的配备力度，改善教学条件，为艺术教育工作的开展提供硬件保障。学校可充分调动艺术教师的积极性，鼓励他们自制一些适合自身教学特点的艺术教学用品，补充教学设备的不足，为农村孩子也能走入高雅的艺术殿堂奠定了坚实的基础。

3．健全组织机构，加强师资队伍建设

配好艺术教育师资，建立相对稳定的、合格的艺术师资队伍。一方面是针对现有艺术教师，加强培训工作，提高教师的教学技能和水平，使教师尽快适应学校艺术教育的长远需要；另一方面录用教师时以专业技能为标准，同时兼顾录用人的综合素质。采用多渠道培养方式，壮大艺术教师队伍，建设一支有敬业精神、有较强业务能力的骨干教师队伍。

4．深化改革，狠抓艺术教学质量

课堂教学依然是艺术教育的主渠道，学校应严格按照国家规定的教学目标与计划要求开足艺术课程，经常检查督导，保证艺术教学落到实处。教师应认真钻研《艺术课程标准》，树立先进的教学理念，明确艺术学科的教学目的，深化艺术教育改革，加强艺术教学研究，积极开展艺术教研活动，相互交流经验，运用多种形式的教学方法和先进的教学手段，构建生动活泼的艺术课堂教学模式，激发学生的学习兴趣，提高艺术学科教学质量。

5．活跃校园文化活动，为艺术教育营造良好的氛围

提高学生的音乐素质，需要学校为他们营造一个良好的氛围。通过校园文化活动提高学生的音乐素质是有效的途径。学校可成立各种兴趣小组，鼓励学生根据自己的相应基础、特长和爱好自愿参加，经常性地开展丰富多彩的艺术活动；定期举行校园艺术节，开展歌唱、舞蹈、绘画、工艺制作等多种形式的艺术活动，为学生个性化和全面发展提供广阔的天地。此外，组织学生积极参加各级各类比赛、让学生积极参与社会实践，把课堂教学与课外艺术实践紧密结合起来。通过这些活动，丰富学生的精神生活，使学生在实践中不断发展特长，学生的音乐素质在耳濡目染中得到提高。

6．利用资源，因地制宜地开展农村艺术教育

农村的自然环境是宝贵的艺术教育资源，学校应充分利用内部和外部环境所蕴含的艺术功能，切合当地实际，在日常的课堂学习中考虑学生的本体特性，从他们熟悉的艺术形式入手开展有效的艺术教育活动。如：结合当地的风景等进行素描活动。平时可向社会和家长展示艺术教育的成果，宣传艺术教育在社会生活中的重要地位。通过这些资源，激发学生的兴趣、提高学生的艺术水平，为学生个性化和全面发展提供广阔的天地。

农村艺术教育的起点较低，决定了农村小学的艺术教育之路更艰难。我们要从实际出发，创造条件，营造良好氛围，着力特长师资队伍的建设，让农村小学的孩子与城市的孩子一样接受艺术的熏陶，享受优质教育，走在同一起跑线上，让艺术之花开遍农村小学校园。

参考文献

［1］杨立梅.综合艺术课程与教学探索［M］.北京：高等教育出版社，2003

教育教学艺术范文第2篇

一、讲课的艺术。

在讲课中尽量运用比喻、夸张、反语、歇后语等修辞手法。把课讲得生动形象些。有的插上个小故事，说上几句笑话，讲得幽默些，学生很爱听。讲小学六年级第十二册的《我最好的老师》，在课文中讲到“老师”时，我讲了有人把“教师比作太阳底下最光辉的职业”或“人类的阶梯”，说明了当教师很光荣，但也讲了老师的清寒。便举了“教师到自由市场买东西不招小偷“”教师在楼上住不安防盗门而挂个”教师之家”牌的例子。耐人寻味。有一次我讲到成语，引出一个笑话来：说是有两个人对四七二十八还是四七二十七争论不休，找到县官，请青天大老爷定夺，结果县官令人把坚持四七二十八的人拉出去打了三十大板，此人不服，问个究竟。县官说，他已经糊涂到如此地步了，你还坚持跟四七二十七的人争辩？不打你打谁呢？学生听了拍手叫绝。

二、范读的艺术。

范读要用普通话，并注意轻重缓急，抑扬顿挫，速度要适中，这是人所共知的常识；但根据课文内容和学生情绪，把某些词的逻辑重音特别加强一些，把某些语句嗓门提高一些或压低一些；把某些段落读得速度快一些或慢一些，语调上也要多变化一些，就能提高范读效果。如在范读契科夫的《凡卡》时，发现有几个学生精力不集中，窃窃私语，时时发出笑声。当读到第三自然段，我故意把“我没爹没娘，只有您一个亲人了。”读成“我———没爹———没娘。只有———您———一个———亲人”，见还没有引起注意，等读到第四自然段“凡卡朝着黑糊糊的窗户上看看，玻璃窗上映出蜡烛的模糊的影子。”时，把“黑糊糊的窗户“”模糊的影子”，提高了嗓门、加重了语气。霎时，台下便鸦雀无声了。这比停下来，把他们批评一顿，再读要好得多。在范读对话的部分。尽量模拟说话人的声音，讲戏剧篇目不妨唱几句。达到声情并茂。以增强感染力。

三、板书的艺术。

板书时正版（即黑板的左边）要字迹工整，条理系统；副版（即黑板的右边。可灵活随便一些）。为了引起学生的注意力，有时故意把字写得很大，也可写得较小。有时写得瘦癯（尤其是会意字）；有时笔走龙蛇，龙飞凤舞，也有时可以雕琢，一丝不苟；在字体上也要多变化，让真、草、隶、篆等各种字体间而有之；特别重要的内容，还可用彩色粉笔书写勾画，使版本绚丽多彩。需要用图画表示的，就画一画，以增强学生的直观感觉。通过板书艺术。陶冶学生的情操。给学生以美的享受，也培养了学生的书法兴趣。

四、教态的艺术。

教态应该自然、亲切、落落大方；服饰仪表应该严谨，端庄，朴实。但根据课文的内容，也应该有所变化。特别以姿势助说话，巧妙地运用身体语言辅之表达课文内容效果也是好的。讲到真、善、美的事物，喜形于色，予以赞扬肯定，讲到假、恶、丑的事物，捶胸顿脚，予以鄙视否定，给学生以爱憎分明的感情。需要表演的地方，教师不妨演一演，以求真切感人。例如：教师的表情：愉快的表情（例如微笑）像春风，使学生感到温暖、亲切，给教与学带来融洽平和的气氛。如果学生准确答题以后，教师可以微笑予以肯定，学生会领悟到，此时老师给他的极大鼓励。当学生不安心听课、思想开小差时，教师可少停片刻，以蹙眉、凝视、紧抿嘴唇表示不满，学生定能迅速调整自己的表现。冷如冰霜的面孔常叫人捉摸不透，而实际他比露骨的愤怒或厌恶更能传达出拒绝的信号。我们班曾经有两为学生因误会而打架，一个衣服被撕破，一个脸孔被抓伤。我知道时他们情绪都很激动，不一定意识到自己的错误，也不一定听得进道理，因此我就采取冷战，面如寒霜，闷声不响。帮他们一个擦净血迹，另一个换上我的衣服。之后我独坐一边，不理不睬，不多时，他们都局促地低下头，面带愧色。这时我略一挥手，示意他们走。放学以后，他们两主动来找我承认错误。我见时机已到，帮助他们分析了事情的性质和后果，并让他们互相道歉，握手言和，又诱导他们以后处理事要冷静，发生矛盾多为他人着想想，多作自我批评。达到了意想不到的效果，可见教态的重要性。

五、提问艺术。

课堂提问形式通常有齐问齐答，单问单答（教师提出问题，点名学生回答，）或叫学生在黑板上笔答。单问单答的时候，有时我偏不提名答，而说找一个穿花褂的同学回答，找一个戴眼镜的同学回答，或找一个高大的同学回答……目的吸引同学的注意力；还找甲、乙、丙同学分别回答一个大问题的（1）（2）（3）小问题，答一遍后再叫其中一个复述一遍。对难度大的问题估计学生不会答，教师提出来后，稍等片刻，让学生充分思考一下，问一下学生谁会，学生没有答的，教师自答。通过提问的艺术，把学生的注意力，引导到教师的授课上，让学生的思维跟着老师的讲课路线走。

教育教学艺术范文第3篇

关键词：职业学校；班主任；教育教学艺术；应用

在职业学校从事教育教学工作已有十几个年头，遇到的“问题学生”较多，处理的学生事件五花八门。作为一名中等专业学校的班主任，因为绝大多数的学生对学习越来越不感兴趣，不能树立正确的人生观及价值观，所以感觉到中专校班主任工作的真正辛苦。

通过学习魏书生老师的《教育教学艺术》，结合本班的实际情况，我在教育学生的过程中灵活应用了所学习到的教育教学的相关艺术，使得班级从一开始的“榜上有名”（打架、旷课、拉帮结派、翻越阳台包夜上网……）到现在在校、部各项比赛中也能崭露头角，并能获得比较好的名次，学习气氛浓，同学之间团结一心，变成了真正的“榜上有名”了。现有如下切身体会：

一、调整好自己的心态

作为一名从事职业教育的教师，首先要调整好自己的心态，即：战胜自我、超越自我。既然我们选择了这项工作，面对的是学习习惯和行为习惯“双差”的学生，就要接受现实而不能埋怨，否则只能是“干一行，恨一行”。我接手的这个班本来只有一个专业，开学之后几个星期，由于种种原因最后由三个专业混合而成。由于人多、专业杂，学生相互抵触，都认为自己是被学校抛弃的人，因此就不服从老师的管理。在这种情况下，我们与其将希望寄托在客观条件的改变上，还不如将希望寄托在挖掘自身的潜能上。通过学习《教育教学艺术》，我及时地调整好了自己的心态，把每位学生当作自己的亲人，把他们从自认为的“被遗忘的角落”变成“被关心的对象”。这样就把教育教学这项事业当作一种有趣的工作。即：放大学生的“闪光点”，找到学生的可爱之处。这样在教育教学过程中就会充满热情，所有的不快都将烟消云散，从而真正做到“干一行，爱一行”。为此我多次被学校评为校“优秀班主任”。

二、在教育教学过程中应“知己知彼，百战不殆”

首先要了解学生。由于我们所教的学生大多是中考的落榜生，学生综合素质较低：一方面是文化基础较差，学习积极性不高，自信心普遍不足；另一方面生理性成熟超前而社会性成熟滞后，学生年龄一般在16～19岁之间，正处于“心理断乳期”，独立生活能力和适应性不强，自我管理和自我控制力差，叛逆心理强。心理健康教育教学实践表明，学生不喜欢教师的简单说教。针对这种情况，为了更好地教育学生，就必须对每一位学生的性格特长、思想状况及家庭情况了如指掌，从而因材施教、因势利导。例如：我班有一位同学智商不高，因此在学习成绩方面就不能要求过高，但在行为习惯上不能放松。还有的学生属于“遇强则更强，遇弱则更弱”的类型，当他们违反相关规定时，就不能直接严厉批评，这时我都是先放大他们的优点，再让他们自己找出不足，这样就能让他们自己认识到错误，从而很好地改正错误。

三、采取“换位思考”方式

我们要采取“换位思考”方式，特别是当自己设身处地为学生着想，为学生改善各种学习条件、生活条件，换来的却是学生的不理解，甚至是反抗。这时我们就要对学生提出的问题认真思考，要认识到学生还是一个不成熟的个体。特别是平时不听话的学生，应该从多方面了解事情的真实过程，不能因为他们的一时顶撞和不满而师生互相埋怨，甚至与学生对着干，要明白他们的有些提法是被老师所忽略的。我们应该知道所有的教师都是从学生时代走过来的，学生的今天就是教师的昨天，要明白学生犯错误时的心情，这时他们最想得到的弥补方法是什么、怎样改正，等等。教师通过回忆自己当年犯错误时的心情就能认识更真切一些。这就是魏书生老师说的“用回忆的方法去感知”。例如我班有一位学生经常迟到，我每天早上都准时打电话提醒他起床，经过几天之后，他主动地找我说再也不好意思麻烦老师了，从此以后他就很少迟到了，并感谢我帮他改掉了睡懒觉的坏习惯。可见，只有设身处地地为学生着想，才能找到最合适的处理方法。

教育教学艺术范文第4篇

【关键词】英语教学；传统；改革

教学艺术的艺术内涵要求教师具备高超精湛的教书育人的技艺、技能，它是没有成式可套、极富有创造性的工作方式，它强调通过语言、动作、音响、图像等形象化手段表达特定的教学内容和教师的思想感情。对英语教学艺术特征的理论研究，有助于人们全面认识教学艺术的外部表现。基于前面对教学艺术本质的认识，我们认为英语教学艺术的基本特征主要表现在以下几个方面：

一、科学性

英语教学必须符合教育理论，体现教育理论的指导性。英语教学艺术取决于教师对教育学、心理学、生理学、语言学、哲学、美学、学科教学论等的掌握水平和运用能力。英语教师应熟悉并能驾驭英语学科的知识结构、体系、内容，使教学与学生的认知结构产生沟通，以便进行各种形式的有意义的学习，扩大并深化学生固有的认知结构，使学生得到教育和发展。假如一个教师上课不讲科学性，把学生当容器大搞“满堂灌”，上课无目标，“讲到哪里算哪里”，不懂教学心理，对学生任意挖苦、讽刺，还谈什么教学艺术？

科学性还体现在教学内容的准确性上。目前有的教师对英语学科的知识体系难以驾驭，“以其昏昏，则使人昭昭”，这样其教学艺术就难以达到应有的效果。另外，不少学生感到英语枯燥难学，表现出信心不足，兴趣不大，有的甚至放弃不学，在这种情况下更应该注意英语教学的科学性和艺术性。

二、实践性

英语教学艺术具有实践性的特点。因为整个教学艺术过程都是与教学实践紧密联系不可分割的，像教师的备课，是为教师作为教学艺术家的课堂表演创造活动“运算帷幄”的，上课则是教师教学艺术“决胜千里”的实践，只有取得了丰富的实践经验，才能使教学艺术既合于教学规律，又合于师生的个性特长和心理特点。教师组织教学与课堂管理、板书与语言、讨论与提问，也都是教学实践的一部分。所以说教学艺术是实践性非常鲜明的艺术。且教师教学艺术的水平也是在教学实践中不断提高的。离开了教学实践，教学艺术就成了无源之水、无本之木。

三、创造性

教育家第斯多惠说：“教师必须有独创性。”实践证明，创造性乃是教学艺术的又一大特点。因为艺术的生命在于创造，英语教学艺术也不例外。英语教学有新意才能吸引学生的注意力，激发其积极性，才能常具艺术的魅力。

就教学实践而言，很长一段时间，英语的教学曾受应试教育所累，教学上的“三重三轻”’“翻译式”、“灌输式”语法知识教学的应试教学模式取代了教学中的艺术创造，相当程度地扼杀了教师教学的个性化、风格化和多元化。课堂上机械的语言知识训练代替了生动活泼的听说读写运用能力的培养，极大地束缚了学生的思维和发展。

但是强调教学艺术的创造性，并不否定教师教学过程中有一般的或普通的规律存在。这里的关键是要在创造性的教学艺术中，因人、因时、因地来灵活运用这些规律。这就是所谓“教学有法而无定法”。可见，教学艺术的创造性，应当成为每个教师有意识的自觉追求。英语教师在课堂教学中的行为，如同演员在舞台上的表演，是一切外观行为的综合表演，即教师的衣着打扮、表情态度、身姿动作、实验操作、口语板书等。教师讲台形象自我塑造得如何，直接影响到课堂教学艺术的效果。

四、审美性

既然英语教学艺术是教师姻熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律进行的独创性教学实践活动，那么，教学艺术就必然地带有审美性特点。

教学艺术以其激憎夺魄的魅力给人带来审美感受，这是教师有意识地按照美的规律和原则进行教学的结果。这就使得教师的课堂教学艺术本身成为审美的对象。

英语教学不仅仅是孤立的语言知识、语言能力的教授与培养，教英语与教文化、培育人才是密切联系的。通过语言学习人类创造的文化、文明、思想、美德，能使学生获得美的感受。教学艺术追求美、创造美，审美性也就成为数学艺术一大特色。英语教师要把仪表美、教态美、开讲美、语言美、结构美、板书美、节奏美、结尾美等综合形成教学美，提供给学生品味、欣赏，从而产生教学魅力。

教学艺术的美是内在美与外在美的有机统一，是教师人格内化和教学美的物质外化，即“因于内”――体现在教学思想德才学识上，“符于外”――体现在教师的风度、谈吐、举手投足、言传身教等方面，两者结合起来对学生会有迷人的吸引力，从而产生高质量的教学效果。

总之，我们广大的英语教师，要用英语教学艺术的科学性、实践性、创造性和审美性特征，改革大学英语中传统的教学，能够给目前的英语教学带来蓬勃生机和无限活力。

参考文献：

[1]邹炳军.论以学生为主体的教学方法在大学英语教学中的应用[J].企业家天地，2011（5）.

教育教学艺术范文第5篇

那么，作为一名高中化学教师，具体来讲需要怎样提升教学艺术来更灵活地驾驭教学进程呢？下面，我结合多年的化学教学实践来谈几点我的意见和看法。

一、精心设计化学教学方案

教学方案是教师在备课的时候要精心准备的课件或讲义，其中包括新授课的课堂教学目的、教学任务和教学目标等内容，体现着一个老师对于课堂的重视程度。精心设计教学方案，在新形势下要求化学教师能够结合化学教学内容，学生的学习基础、认知能力，教学条件、环境等因素针对每节课做出良好的设计，以规划教师的课堂教学行为和估摸学生的学习行为以及预测可能会取得的教学效果。那么，高中化学教师如何才能设计出切实可行、行之有效的教学方案呢？我认为可以从以下几个方面做起。

1. 是教师要吃透高中化学教材。高中化学知识较为庞杂，教师要通过对教材知识的钻研和琢磨，设计出有利于学生学习、消化和吸收化学原理、公式的最佳教学方案，以便为教学活动的正常开展提供依据和指导。

2.是教师要走进学生，做到学生的学习情况和认知能力了然于心。教师要深入到学生这一群体中去，跟他们进行更多的心与心的交流和沟通，做学生的良师益友，更多地体察学生的学习情绪和学习状态。

3.是在新授课之前教师要认真备课。信息时代的到来、网络计算机的普及丰富了学生的阅读视野和知识的获取渠道。为此，教师要保证教学活动的顺利进行，必须通过认真备课来搜集更多的能够适用于化学课堂教学的学习资源，以增强自己的知识储备。

4.是要不断学习和进步，以扩大自己的知识面。学生接触化学知识的渠道和方式的增多，学习能力的增强，都要求教师在教学中能够不断学习，不断追求进步，以更广博的知识来提升自己的教学能力和专业素养。只有教师的知识面拓宽了，在设计教学方案的时候才能更加游刃有余，信心倍增。

二、掌握课堂教学的应变技巧

课堂教学活动是一个动态的过程，在这一过程中，对课堂偶况的灵活应变能力考验着一个老师的教学能力。可以说，能否在课堂教学时灵活应变是一个教师是否成熟的标志。针对化学学科来讲，教师要针对课堂教学中出现的偶况进行灵活调控，更好地坚持以学生为主体、以教师为主导的教育教学理念，必须掌握以下几种应变技巧。

1.调解难度，绕道迂回。由于课前对学生的学习程度和认知能力的过高评估，在课堂教学过程中，如果事先设计的问题难度较低或者难度过大，不能很好地锻炼学生的思维能力，那么教师就要适当调节难度，采取迂回的应对策略，拓展问题的深度或者是把大问题分解成小问题。

2.因势利导，主动出击。在教学过程中，突发事件的发生往往出乎教师的意料，有时会让教师的教学陷入被动状态。这时，教师就要想法设法因势利导，通过转移学生的注意力或者是变换讨论话题的方式来扭转被动局面。如对于化学中演示实验，当因出现实验不成功的情况时，在学生的惊慌失措或议论纷纷的时候，教师一定要沉着应对，主动引导学生探究实验不成功的因素，引导学生从实验装备、实验进程、实验素材和过程控制等方面来分析和思考，这样一来教学效果往往会更胜一筹。

3.调节氛围，创设情境。教师本着既定的教学方案开展教与学的课堂进程，需要加强与学生的互动，以实现教学相长。如当教学进程中出现课堂气氛沉闷的局面或者学生过于吵闹喧哗时，教师要及时调节课堂教学氛围，以更好地把控学生的课堂情绪和学习状态，使学生的思维始终保持兴奋活泼的最佳状态。当学生对教师预设的问题，不知该从何处进入思考状态时，教师要创设一定的情境，以激发学生思维的灵感，迅速找到问题的切入点和思考的方向。

4.适当反诘，婉转回避。教与学的课堂教学，需要的是教师与学生的双边互动，为此，课堂提问必不可少。而课堂问题又分为两类，一是教师预设的问题，二是学生针对学习中的疑惑向老师提出的问题。当然，第一类问题，教师在设计的时候往往会考虑多个方面和学生回答问题的多种情况，在合理引导和点拨之下，一般不会给教学进程带来太大的问题。而第二类问题就需要我们多多重视了。学生们基于他们的学习基础和思维提出的问题，有时候会严重偏离本节课的教学内容，有时候会没有明确的问题依据，这样一来，教师就要采取婉转回避或者适当反诘的方式，让学生尽快回归到正常的教学进程中来，以更好地将教学的主动权牢牢控制住。

三、重视教学反馈，灵活调整教学思路

在精心设计教学方案、掌握应变技巧之外，教师要灵活驾驭教学进程，还可以结合学生的学习实际采取一些相应的方式和方法，给学生创造积极反馈教学信息的条件，并适时引导学生勇于反馈信息，以便能够及时高效地实施课堂教学思路，保证高中化学课堂教学的效果。在有限的时间内完成规定的教学任务，从而达到一定的教学目的，教师就要随时了解教学现状、学生的学习状况和学生对具体某节课的教学信息反馈。而学生的反馈信息往往能够在一定程度上为教师改进教学提供依据，为此教师要灵活调整教学思路一定要认真留意和加强重视学生对于教学的反馈。如在教学活动中，教师可以通过课堂提问、让学生参与实验操作、做一定的课堂练习等方式来了解学生的教学反馈，以改变或者调节教学进度，实现对课堂教学的有效控制。