行为科学与管理
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行为科学与管理范文第1篇
Abstract: The behavioral science management theory managed to the enterprise and the government has made the brilliant contribution. But whether does any kind of management theory produce the good results in reality finally, cannot leave the environment the support. China traditional culture still had the major impact in Contemporary China, whether to find the factor which in the traditional management idea matches with the behavioral science management theory, will decide whether the behavioral science does manage in the practice in China to play the role.
key word: Behavioral science management science China traditional culture
作者简介:姓名:姚祺(1985.1―)。性别:男。籍贯:浙江宁波。单位:上海交通大学国际与公共事务学院。学历:硕士研究生。方向:政治学理论。邮编:200030。
行为主义理论的产生和发展有两个阶段,第一阶段是以美国心理学家华生为代表,在巴甫洛夫条件反射学说的基础上,他主张心理学应该摒弃意识、意象等太多主观的东西,只研究所观察到的并能客观地加以测量的刺激和反应。第二阶段为“新行为主义理论时期”。以托尔曼为代表的新行为主义者修正了华生的极端观点。他们指出在个体所受刺激与行为反应之间存在着中间变量,这个中间变量是指个体当时的生理和心理状态。
与在此之前的管理理论相比,行为科学管理理论有显著区别,在行为科学管理学派中,人性并不是懒惰的;缺乏抱负,不喜欢负责任,宁愿被人领导;生来以自我为中心,对组织需要漠不关心;本性上抵制变革;易于上当受骗的。相反,这些消极的表现是是不适当的管理哲学、政策和实践的结果。对于工作人员,管理部门的任务是创造条件激励、发展与员工的潜力,让其承担责任,使其自觉使行为服从组织的意愿。
那么,在中国传统的管理文化中,有什么可以提供支持的因素,使行为科学管理理论适用于中国环境吗?
首先,从人性的假设来看。儒家对人性的假设有“性善可塑论”、“性恶可塑论”、“性非善非恶论”、“性有善有恶论”、“性三品论”和“性纯可塑论”,除了最后两种外,其余四种人性假设,其实都可与西方人性假设相对应。
孔子提倡的是“性纯可塑轮”。在论语中,最著名的就是“性相近,习相远”。“相近”和“相远”是指人与人之间的性情的相似与相异决定了彼此之间的习惯方法不同。习之为用,是双向的,不是单向的。即可到人向善,也可导人向恶。
孟子主张“性善可塑论”,认为人性中有仁义礼智四端。这四种乃是根本的善,“仁义礼智,非有外铄我也,我固有之也”。人之所以为人的特性,孟子称为“端”,最基本的就是仁义礼智四端。孟子又主张人性可随环境变化而变化这种理论几乎成为我国的正统学说。
显然,行为科学管理理论中对人性的假设与中国传统的这些人性观点,有着极多的相似之处。
第二,从需求层次的角度来看,中国古人都趁人“欲”为人之天性。荀子承认人的物质欲望是生来就具有的。他说:“凡人有所一同.饥而欲食,寒而欲暖,劳而欲息,好利而恶害:是人之所生而有也,是无待而然者也,是禹桀之所同也。”[1],肯定了欲的不可去除和合理性。
因此,荀子主张“养人之欲,给人以求。”孟子说:“好色,人之所欲,妻帝之二女,而不足以解忧”。可见中国传统文化中对胜利和安全需求同样是认可的。
戴震说到:“有是身,故有色臭味之欲……未有情有欲而又有知,然后欲得遂也,情得达也。”这些都表明了古人认为在生理和安全需要满足的前提下,会产生更高层次的社会和尊重的需要。
第三,从激励机制的角度来看,著名兵书《三略》中有云:“夫用兵之要,在崇礼而重禄。礼崇则智士至,禄重、则义士轻死。故禄贤不爱财,赏功不逾时,则下力并而敌国削。
用人之道,尊以爵,赡以财,则士自来。接以礼,励以义,则士死之。”,这与赫兹伯格
的双因素激励理论可谓不谋而合,保健因素可看做重禄,激励因素可看作崇礼。[2]
韩非提出“赏罚敬信”的原则,着眼于期望值越高,激励作用越大的的事实。“凡赏罚之必者,劝禁也”。赏罚坚决,是为了鼓励立功和禁止犯罪。弗鲁姆的期望理论认为激励力量的大小取决于目标价值与目标实现的可能性的大小,被激励着对目标价值的衡量又取决于个人价值观、需求层次等。韩非的这种原则,恰好符合弗鲁姆的期望理论
行为科学与管理范文第2篇
我通过20多年的教育教学体会，总结出关于学生课堂行为管理的一些办法。
一、 教师必须清楚自己的课堂期望
教师对学生的课堂期望必须每天不间断地强调和重复（最好以积极暗示来强化你的期望），因为这对养成良好的课堂行为是至关重要的。
教师对课堂的期望主要包含三个方面： 1.课前：按时到，做好准备； 2.课中：保持安静，尊重他人，全力以赴；3.课后：按时完成作业（考虑学生的实际）
二、课堂规矩应该包含哪些方面？该怎样制定课堂规矩？
首先，教师应该明白期望和规矩的区别：课堂期望是你的期待；规矩是对学生行为界限的限定。 其次，规矩应该包含课堂应该遵守的纪律以及控制行为的方法。 第三，课堂规矩的制定应该和学生一起完成，而不是教师自己制定。
三、一张有用的课堂表现记录表
根据对世界500强的企业高管的调查，对员工的基本要求是4P（守时Punetual、有备Prepared、勤奋Productive、礼节Polite），这也应该成为对学生的基本要求。老师可以根据这个来制作学生表现记录表，并把表格换算成积分，积分达到一定额度的学生可以参加抽奖。
守时 有备 勤奋 礼节 测试 每天得分
周一 0 1 0 1 01 0 1 01
周二 0 1 0 1 01 0 1 01
周三 0 1 0 1 01 0 1 01
周四 0 1 0 1 01 0 1 01
周五 0 1 0 1 01 0 1 01
四、处理学生不能实现教师期望事件的基本流程
明确你的期望，坚持你的要求――冲突时，保持平静和礼貌――清晰表达你的期望，澄清任何可能的误解――说明他不符合你期望的原因――说明他拒绝服从可能的后果（必须是你能做到的）――不与产生冲突的学生辩论――必要时采取惩罚措施（一定要让学生觉得这种惩罚是必须的，非得必须，不要采取惩罚措施）――如果可能，给学生台阶下（其实也是给自己下台阶）。
五、遇到一个非常具有挑战性的班级，你还要坚持自己的期望吗？
拒绝放弃是一个教师必须的行为。非常具有挑战性的班级，教师需要反思下列问题：这些挑战性的行为是一开始就有的吗――这些行为的形成与自己的教学行为有关吗？――自己应该怎样改进自己的行为――给学生以信心和期待（永远不要放弃你对学生的期望）――依靠班级集体的力量（相信大多数学生的荣誉感）。
六、处罚学生的方式
明确处罚学生的目的：教育学生。可能的处罚方式：叫学生到教室外面进行个别批评（一般情况，不要公开处罚学生）――放学时留学生晚回家――不让（或延迟）他参加自己喜欢的活动――通知学生家长一起进行教育――交给班主任处罚――交给年级主任处罚――交给学生中心主任处罚（除非万不得已，千万不要请别人帮你处罚学生，否则，以后这种情况会越来越多）――给予必要的纪律处分。
七、处罚学生应该注意的事项
1.针对性――就事论事，不要翻旧帐； 2.公平性――对不同学生同样的违纪行为的处罚是一样的；3.礼节性――保持平静，不要因为你的愤怒而丧失礼节；4.教育性――不要为了发泄不满而惩罚学生，让学生感到处罚目的是为他和其他同学好；5.人文性――站在学生角度，多替学生着想；
八、处罚学生时，如何为学生提供选择？
1.描述你所希望的行为；2.告诉他们明确服从你的要求的积极后果；3.告诉他们拒绝服务的后果；4.给他们做决定的暂短时间（不要急于让学生立刻按照你的要求去做）；5.如果不服从，必须给予适当的处罚。
九、学生不接受处罚时的应对措施
1.千万不要强硬地坚持你的处罚；2.给学生说明不接受处罚可能的后果――给学生“选择”的机会（比如给学生两种惩罚：不接受现在的惩罚，可能会有更严重的惩罚）； 3.妥协（如果你接下来表现好的话，可以不给你惩罚）：妥协不是不处罚，而是视学生态度降低处罚的程度，适当给学生面子（也同样是给你自己面子）。
十、表扬学生注意事项
1.慎重性――不要轻易表扬学生（千万别让学生感到你的表扬太廉价），表扬必须是有依据的；2.适可性――要适度，不要夸大其辞； 3.激励性――期待学生有最佳表现：表扬时，必须告诉学生下一步努力方向； 4.灵活性――不同个体、不同情况采用不同的方法（例如比大多数学生表现好，但是一贯表现；比其他学生表现好，但是偶然行为；虽然对个人而言是进步的，但却是大多数学生早已做到的行为）。
十一、读懂班级，读懂学生
读懂班级和学生，一定要研究学生违纪行为的规律和特殊性：1.天气突然变化时，学生的焦躁行为；2.连续上两次高要求的课堂之后，上课时，学生与教师的冲突会加大（每个时段的最后一节课往往效果不佳）：3.学生的反常行为（整体的或个体的）一定是有原因的；4.千万不要在每周最后一节课试图完成高难度的任务或拖堂；5.第二天有特殊活动时，最后一节课不要有太高的期待；6.其他可能的特殊情况。
十二、建立良好师生关系的关键要素
建立良好的师生关系的关键要素是关注学生、尊重学生（讨好无助于建立良好的师生关系）。 关注学生、尊重学生，就要理解学生特定行为形成的原因――多了解学生的兴趣、爱好――适度表现出对流行文化的兴趣。 站在学生的角度理解思考问题，你就能赢得学生的尊重――尊重是相互的。
十三、如何让学生恢复安静？
学生不安静，绝不开口讲话――等待往往是最佳方法。 尽可能采取非语言方式。 1.用教师自己的个人魅力； 2.暂时停止讲课，直到学生完全安静时为止； 3.暗示学生保持安静； 4.用各种手势示意学生安静。
十四、当学生在全班面前说你的脏话时，你该怎么办？
当学生说侮辱你的语言时。你千万不要故弄玄虚地问学生：你刚才说什么？如果你这样做了，学生就会重复他刚才说的话――在给学生阐述自己的要求时，一定用使用陈述句。 这时你该采用的对策有三种：其一，就如同上例，这显然是下策；其二，装作没有听见，是中策；其三，用幽默的语言转移视线，是上策。
十五、怎样看待问题行为严重的学生？遇到这些学生严重挑战你的期望时，你该怎样做？
态度：同情、理解。他们的问题是家庭或以前教师造成的；他们与你冲突，他们比你更痛苦。 处理办法：帮助他们正确认识自己的问题――在一段时间内，不给他们好脸（表达你的严重不满意）――给予他们改正错误的机会――当学生取得明显进步时，用表扬表达你进一步的期待（微小的进步，不要公开表扬）。
行为科学与管理范文第3篇
关键词：基层行政事业单位；预算管理；精细化管理
中图分类号：F810.6 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）08-0000-02
改革开放以来，社会市场经济日趋成熟，各项事业建设都在不断升化改革，基础行政事业单位也不例外。在社会主义市场经济体制中，预算管理的精细化非常重要，只有通过精细化、科学化的管理才能对基层行政事业单位的资源进行优化配置，提高预算管理的效率。
一、基层行政单位预算管理的要求
基层行政事业单位承担着非常重要的行政服务职能，为了更好的完成行政事业单位的社会职责，必须做好相应的预算管理工作，通过预算管理应该实现以下几个方面的目标。
（一）实现全过程管理
基层行政事业单位必须以年度业务计划为基础，进行预算编制，因此各部门都必须对年度工作计划进行编制，以此为依据来编制各岗位的业务预算，最后汇总各部门的预算编制，将单位的年度预算计划编制出来。这种覆盖全员的预算编制方法能够对各岗位的职能进行科学的定位，从而使单位各岗位人员对于本岗位的工作经费和工作计划具有更为明确的认识，提高预算的执行力度[1]。
（二）提高预算编制的精确性
为了使预算编制和执行过程中的偏差得到减少，应该尽量提高预算编制中所有数据的精确性。在编制预算时应该立足于科学的市场预算分析，得出相关数据，要充分地考虑市场走势预测、市场单价、业务量等因素，积极运用不同的预算编制方法，预算编制的误差率不得超过5%，保障预算编制能够在本单位得到有效的落实。
二、实现基层行政事业单位预算管理科学化、精细化管理的途径
为了满足基层行政事业单位预算管理的要求，发挥行政事业单位预算管理的重要作用，使行政事业单位能够更好地履行各项社会职责，应该在基层行政事业单位中积极推行，精细化、科学化的预算管理。
（一）明确预算收支标准，加大管理力度
我国行政事业单位的财务机构在近年来对差旅费、培训费及办公设备费等费用的执行标准制度进行了完善，构建整体的费用标准管理体系，基层行政事业单位传统的粗放预算管理制度已经不能适应现状。所以在当下，基层行政事业单位预算管理的改革已成为急需解决的首要问题，行政事业单位的预算管理必须立即开始着手进行完善和强化。要做好基层行政事业单位预算管理的优化，应当首先从认识自身不足入手，依据基层的自身实际情况来制定改革计划。其次，我国行政事业单位的财务机构通过将现今的实际状况与往年交通工具及办公用房等资产配置标准有机结合，一举确立了通用办公设备的配置要求，为预算精细化管理打下了坚实基础[2]。
（二）预算绩效评价和行政事业单位资产管理融合
组织应当落实好资产优化配置的审核，为避兔资金流失、浪费的现象，资金配置活动的开展应当严格按照资金优化配置的预算方案来进行具体操作。此外，行政事业单位的财务机构应当建立和健全资产配置审核管理制度，达到资金预算方案的优化编制。行政事业单位的财务机构应当实现将组织预算编制环节在预算评价结果上的效应用，针对评价结果比较突出项目来说，首先需要确保其资金支持是充足的，才能够成功实施后续环节；而针对评价结果不尽如人意的的项目，要立即进行相关措施整改。
（三）树立正确财务预算精细化管理理念
相较国外企业而言，我国行政事业单位在预算管理精细化方面的策论和实施理念都相对落后一些，改变这种情况首先需要树立科学、可实行、正确的管理观念。以正确的态度，转变旧观念，认真对待预算管理精细化工作，提倡以人为本，通过培训提高工作人员认知，才能将精细化的理念思想贯彻到整个单位中去。在单位领导层面，领导首先要做到以身作则，为企业下属树立榜样；领导也需要加强自身对预算管理精细化重要程度的认知，为维护精细化财务预算管理提供强有力的保障。
（四）合理安排预算编制时间
由于企业财务每阶段的信息是时刻变化着的，编制受时间影响较大，所以编制预算表必须着重考虑到时间的问题，为使所编制的预算表精确有保证，能切实发挥自身作用，在编制时就需要适当延长预算表的编制时间。编制时间是基层预算单位最为重要的一项因素，因此，需要花费的时间比较长、工作量也相对较大，通过这种短时间下的高压，可以有效提高工作效率，使获得的编制预算表更为精确、更为科学，也更加可信。因此，各单位在面对中长期发展规划、工作计划以及工资调整、政策改变和人员变动等等情况时，需要足够的时间来预测和论证，对于年度预算编制工作，应当提前完成相关安排和布置，节省时间，增加容错率[3]。
（五）加强精细化管理，为预算支出制定定额标准
目前我国许多基层行政事业单位在预算上都并不是很精确。随着社会发展的大环境，社会对预算编制精细化标准的划分越来越细致，不可模糊划分，以至于每个项目上的每一笔资金支出都要经过反复仔细验证。同时就办公设备费、会议费、培训费等等繁杂的费用标准制定，财务部门需要在此基础上，建立并健全一套精细、科学、标准化、规范化、并且易于实行管理体系。
（六）财务信息化管理平台
财务管理作为基础行政事业单位内部管理的重要组成部分，做好单位内部的财务管理措施可以有效降低所用成本，让各类资源得到更为合理的利用。同时，预算管理也是财务管理的重点，所以，为了更好的做好预算管理，就必须先做好财务管理。一个完善的财务信息化管理平台是行政事业单位实施精细化的管理的技术支撑基础，财务信息化管理平台通过从改变以往单一的编审模式以及预算职能，给预算软件增加了新鲜血液。与此同时，在把财务供给单位人员系统并进入预算管理系统的过程中，在此过程中会可以帮助实现数据的实时分享，以此最大化地减少工作时间虚耗，为精细化管理提供了有效、便利的途径[4]。
（七）建立预算执行绩效评价，加强与单位资产管理的结合
建立预算执行绩效评价体系是提高行政事业单位预算执行效率的有效途径，在预算编制过程中可以进行有效引导。若项目评价结果较好，则在后续实施过程中可以优先安排资金；相对而言，如果项目评价较差，则需要就资金安排进行相关调整，使能够更好适应市场需求，对于评价过差的项目，综合效益，甚至可以考虑立即停止资金方面的拨款；对已经完成的项目的安排，需要在安排新增项目前优先考虑其合理性。此外，也要加紧行政事业单位资产配置审核管理制度方面的健全，为资产优化配置编制合理预算方案，尽可能提高资产配置合理性，通过财务信息化管理平台，实现对资产配置的管理。
三、结语
近年来，我国许多机构都进行了改革，而基层行政事业单位作为我国社会建设中的主要栋梁，随着社会主义建设的不断深入，社会各界对政府单位的需求和要求越来越高，针对我国社会事业发展的同时，反观我国政府长期以来的内部控制制度，发现其在预算管理方面存在的众多问题皆是由于执行力的缺失所导致。目前行政事业单位的预算管理工作中亟待解决的问题还有很多，基层行政事业单位应该不断推进，预算管理的科学化和精细化进程。
参考文献：
[1]吕秋莲，曹武军.试论企业管理模式中财务管理之关键[J].牡丹江师范学院学报（哲学社会科学版），2012，6.
[2]斯卫红.企业管理与财务管理问题的辩证关系研究[J].新财经（理论版），2012，1.
[3]司新勇，姜丽娟.浅析以财务管理为核心的企业管理模式[J].中小企业管理与科技，2011，26.
行为科学与管理范文第4篇
【关键词】 脑血管疾病；心血管疾病；血小板微颗粒；流式细胞术；CD62P，GPIIb/IIIa
【Abstract】 AIM: To detect platelet microparticle (PMP)， glycoprotein IIb/IIIa (PAC1) and Pselection (CD62P) using whole blood flow cytometry (WBFCM) in whole blood before and after the treatment in patients with ischemic cardiovascular and cerebrovascular diseases and the activation ratio of PAC1 and CD62P， and to explore the role of PMPs， PAC1 and CD62P in the pathogenesis of thrombotic cardiovascular and cerebrovascular diseases as well as the clinical significance of detecting PMP and activation ratio of PAC1 and CD62P in whole blood in the prediction of illness state and in the prognostic evaluation. METHODS: The quantity of PMP and activation ratio of CD62P and GPIIb/IIIa were measured before and after the treatment of patient group and control group using flow cytometry. RESULTS: ① Control group PMP: (65.5±9.8)/104Plt， CD62P: (3.2±0.8)%， PAC1: (7.0±1.0)%; PMP:(64.3±8.3)/104Plt， PAC1:(6.8±0.7)%， CD62P: (3.0±0.7)%， PMP:(64.3±8.2)/104Plt， PAC1:(6.8±0.7)%， CD62P:(3.0±0.7)%; ② Before treatment of patient group(with thrombotic cardiovascular disease): PMP:(209.2±21.9)/104Plt， CD62P: (54.7±7.8)%， PAC1:(87.4±7.1)%; After treatment: PMP:(117.9±11.9)/104Plt， CD62P:(25.2±6.3)%， PAC1:(46.2±5.1)%; They were significantly higher than those in control group(P
【Keywords】 cerebrovascular disease; cardiovascular disease; plateletderived micropartisles; flow cytometry; CD62P; GPIIb/IIIa
【摘要】 目的： 运用以全血为标本的流式细胞仪(FCM)检测血小板微颗粒(PMP)方法，检测观察血栓性心脑血管疾病患者治疗前后PMP及其表面膜糖蛋白GPIIb/IIIa(PAC1)及P选择素(CD62P)的活化比率的变化；探讨PMP及PAC1及CD62P活化比率检测在血栓性心脑血管疾病发病机制中的作用及其在病情预测和预后评价中的意义. 方法： 采用流式细胞仪分别对正常对照组、治疗前和治疗后血栓性心脑血管疾病组进行测定，分析各组PMP表达状况， CD62P， GPIIb/IIIa活化比率. 结果： ① 正常对照组PMP： (65.5±9.8)/104Plt， CD62P： (3.2±0.8)%， PAC1: (7.0±1.0)%; PMP:(64.3±8.3)/104Plt， PAC1:(6.8±0.7)%， CD62P:(3.0±0.7)%， PMP:(64.3±8.2)/104Plt， PAC1:(6.8±0.7)%， CD62P:(3.0±0.7)%；② 血栓性心血管疾病组治疗前PMP:(209.2±21.9)/104Plt， CD62P:(54.7±7.8)%， PAC1:(87.4±7.1)%；治疗后PMP:(117.9±11.9)/104Plt， CD62P:(25.2±6.3)%， PAC1:(46.2±5.1)%；两者的PMP， CD62P， PAC1水平均较正常对照组有显著性升高(P
【关键词】 脑血管疾病；心血管疾病；血小板微颗粒；流式细胞术；CD62P GPIIb/IIIa
0引言
心脑血管疾病是严重威胁人类健康的疾病，其死亡率、致残率居各种病因之首. 大量研究证明循环血小板活化升高与血栓性心、脑血管疾病的发病机制密切相关［1-5］. 血小板在正常的循环血液中处于静息状态，当血管内皮损伤或在某些生理或病理因素作用下，血小板发生活化反应，导致动脉内血栓形成. 近年来发展的流式细胞术(FCM)测定活化血小板膜糖蛋白为评价血小板在体内的活化程度提供了准确特异性的指标. 本研究我们建立了全血法测定血小板微颗粒PMP的方法，同时检测GPIIb/IIIa/CD62P的表达，并深入研究血小板活化在血栓性心脑血管疾病中的重要作用，为临床患者诊断、疗效观察及指导临床用药等方面提供理论依据.
1材料和方法
1.1材料PAC1 FITC为异硫氰酸荧光素标记的抗血小板活化GPIIb/IIIa，即纤维蛋白原受体(FibR)的McAb; CD62p PE为藻红蛋白标记的抗P选择素的McAb; CD41a PerCP为多甲藻素叶绿素标记的抗血小板GPIIb/IIIa抗体(均购自美国BD公司)；流式细胞仪三色校准微球(CaliBRITE 3 Kit)美国BD公司；多聚甲醛(PFA)分析纯，天津科密欧化学试剂开发中心；PBS磷酸盐缓冲液，pH 7.2德国医学实验诊断有限公司；FACSFlowTM鞘液美国BD公司；FACS Calibur流式细胞仪、Falcon上样管及CTAD真空采血管（内含潘生丁防止血小板体外活化），均为美国BD公司产品.
1.2方法
1.2.1研究对象① 正常对照组： 门诊健康查体30(男15，女15)例，平均年龄30岁. 体检正常，既往无心脑血管、高血压、糖尿病病史，测定前2 wk内未服用影响血小板功能的药物. ② 心血管疾病组： 冠心病患者40(男25，女15)例，年龄(55±8)岁，其中不稳定性心绞痛(UA)20例，稳定性心绞痛(SA)10例，心肌梗死(MI)10例，均符合WHO制定的血栓性心脏病的诊断标准，患者入院前无服药史. ③ 脑血管疾病组：患者38（男24，女14）例，年龄(65±8)岁，均符合全国第四届脑血管病会议制定的血栓性脑血管疾病诊断标准， 患者入院即刻采血，经住院治疗后3 wk病情有明显缓解再次采血.
1.2.2样本采集各组患者及正常对照的样本采集均用CTAD真空采血管采集的静脉血样2.7 mL. 弃去前2 mL混有组织液的血液，将剩余样本用枸橼酸钠抗凝，轻轻混匀， 取10 μL全血样本备用. 心血管疾病组及脑血管疾病组患者采入院时的静脉血以及经治疗后3wk症状缓解时的静脉血.
1.2.3样本制备对照管内加入PAC1 FITC， RGDS， Mouse γ1 PE， CD61a PerCP各10 μL；试验管加入PAC1 FITC， CD62p PE， CD61a PerCP各10 μL；然后将样本分别加入对照管和试验管各5 μL，轻轻混匀，避光室温孵育20 min，立刻加入预冷2~8℃的10 g/L多聚甲醛0.5 mL并混匀，放置于2~8℃冰箱中30 min. 以上步骤均在1 h内完成，以减少血小板体外活化. 标本制备好后在24 h内检测完毕.
1.2.4FCM测定校准流式细胞仪后，在CellQuest软件环境中，将流式细胞仪的前向角散射(FSC)，侧向角散射(SSC)及三色荧光(FL1~FL3)的检测信号均设置为对数放大，以CD61 a PerCP阳性为获取条件，在CD61vsSSC点图中设门找出血小板群，在单个血小板和血小板微颗粒所在位置圈门，计数门内10000个血小板，分别检测对照管和试验管中PMP与血小板群的光散射及三色荧光强度，并分析PMP占血小板总数的比率，用血球计数仪测定血小板的浓度，通过公式：PMP×109=PMP%×(血小板×109)/血小板%，计算出PMP的绝对浓度. 对照管内同时测定活化血小板CD62P， GPIIb/IIIa活性表达比率.
统计学处理： SPSS11.5软件进行分析，实验结果均用x±s表示，运用方差分析、配对样本T检验、单独样本T检验以及线性分析统计方法进行检验分析，以P
2结果
正常对照组、血栓性心血管疾病组治疗前后及血栓性脑血管疾病组治疗前后PMP， CD62P， PAC1水平有一定变化(表1). 血栓性心、脑血管疾病治疗前后PMP， CD62P， PAC1水平均较正常对照组升高(P
表1血栓性心、脑血管疾病组治疗前后与正常对照组间血小板活化水平比较(略)
bP＜0.01 vs正常对照；dP＜0.01 vs血栓性心血管疾病治疗前；fP＜0.01 vs血栓性脑血管疾病治疗前.
3讨论
近10几年来，随着生物化学、细胞生物学、免疫学和分子生物学的发展，使医学界对血栓性心脑血管疾病的认识进一步深化，为临床诊断、监测、治疗和分析预后提供了理论上的支持. 血小板活化在血栓性心脑血管疾病中的作用也随着检测技术的提高而成为研究的重要方向之一. PMP是近几年提出来的作为血小板活化重要标志的概念，现正逐渐受到人们的重视，其分析大致包括以下几个方面:PMP的计数和定量［6］，PMP相关功能分析(如促凝活性、活化膜蛋白)，PMP的生物学活性等. 鉴于流式细胞仪在检测血小板等一些微小颗粒方面的优势［7-8］，目前多数学者采用FCM检测PMP.
血小板活化后，颗粒膜蛋自在质膜上高水平表达，引起GPIIb/IIIa， CD62P的显著性改变. GPIIb/IIIa分子主要是纤维蛋白原受体，血小板活化时GPIIb/IIIa发生变构反应，形成血小板纤维蛋白原血小板结合状态，导致血小板聚集，而PAC1是针对这一结合位点的mAb，所以PAC1+也是活化血小板的一种标志［9］. CD62P选择性的分布于静止血小板内的α颗粒上，血小板活化后，α颗粒迅速与血小板膜融合并释放，使CD62P重新分布于血小板表面，所以CD62P在血小板表面的表达是血小板活化的特异性标志物［10-11］. PMP是血小板活化后由血小板浆膜脱落形成的，具有完整的膜结构，表面富含多种膜糖蛋白，具有重要的促凝血功能. 近几年，国外学者对PMP在血栓性疾病中的作用进行了大量的研究，目前国内尚未见系统性报道.
本课题我们参考国外文献，运用全血法检测血栓性心、脑血管疾病患者和正常对照组PMP， CD62P及PAC1水平. 测定结果显示，血栓性心、脑血管疾病患者和正常对照组在血小板活化水平，即在PMP的产生及血小板表面膜糖蛋白CD62P， GPIIb/IIIa的活化比率上存在显著性差异(P
【参考文献】
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行为科学与管理范文第5篇
心理健康教育课程以发展学生健全人格、培养学生良好心理素质、增进学生心理健康水平为目的。在近二十年的探索实践中，我国中小学心育课程取得了突出的成果。但作为一门较为年轻的课程，心理健康教育课程在教学实践中仍然存在不少问题值得我们进一步探讨。笔者试图通过观察心育课堂中教师的课堂管理行为去发现问题，并循着问题解决的思路解决心育课堂教学行为中存在的问题，对课堂教学行为进行积极的优化，为增强心育课堂教学行为的有效性提供帮助。限于篇幅，笔者以本校三位心育教师（A老师，男，实习期教师;B老师，女，见习期教师;C老师，女，中学二级教师）在15节心育课课堂中的教学行为为例，阐述本人通过观察和访谈从心育课堂教学活动中所得到的点滴启示。
一、中学心理健康教育课堂的现状
（一）心育课堂管理重纠偏、轻预防
心理活动课上经常会组织学生开展活动，如讨论、游戏等，开展活动时学生更容易出现违纪行为。通过对教师访谈以及对心育课堂管理的实际观察，发现三位教师在心育课课堂管理上不是对可能出现的违纪行为进行积极的预防，而是偏向于在学生出现问题行为后进行纠正、制止。
无论是同心理教师交流访谈还是通过心理课堂观察，都能发现教师的课堂管理理念相对滞后。在课堂管理方式上倾向于纠偏为主，与“松而不散”为特征的课堂管理有一定的差距。
192班：心理课“集中注意力”，C老师按照教学计划对学生进行注意力训练，布置学生1分钟完成“走迷宫”的任务（幻灯片展示），然后宣布活动开始，并未强调相关纪律要求。学生瞬间活跃起来，有的站起来左右摇摆身体同时伸出手来用笔辅助自己完成迷宫走线，有的同桌两人相互嬉笑打闹起来，有的站起来伸长脖子大喊“看不到，挡住了，前面的坐下”，整个教室闹腾起来……C老师从学生中间走上讲台，面带微笑，用手指指向刚刚自由站立的学生，发出指令“请同学们迅速安静下来”。（课堂观察，2014年10月13日）
175班：心理课“展开思维的翅膀”，头脑风暴活动“神奇的回形针”。A老师用幻灯片展示活动要求：要求：（1）在3分钟内尽可能多地想出回形针的用途。（2）每组指定一人负责记录想法的数量，而不是想法本身。（3）指定另外一人负责记录最具疯狂或最具创意的想法，并作汇报。讨论活动进行得很顺利。进行汇报活动时，有的小组说到“回形针可以用来抠鼻屎”，立马全班暴笑，有的男生尖叫起来，大声喊叫“还可以抠耳屎，还可以扣屁股里面的……”，场面混乱。A老师立即站在讲台上高声大喊“安静，注意纪律！”（课堂观察，2014年10月21日）
163班：心理课“最近比较烦”，B老师要求学生前后两排4人小组为单位，讨论最近大家遇到的烦恼，挑选出其中最烦的一个问题，集思广益找寻解决问题的办法，要求各组将办法与对策记录下来全班分享。B老师宣布活动开始，学生们行动起来。有的小组很在状态，热烈讨论，分工明确，有专人记录;有的前后4人埋头各干各的，有的开始画起画来;有的小组个别同学开始嬉笑打闹，B老师走到违纪学生旁边敲桌子，示意其认真参与活动。3分钟过后，完成任务且有记录的小组不到2/3，B老师表扬了有记录的小组。（课堂观察，2014年10月22日）
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（二）心育课堂管理行为多数为显性言语控制、轻隐性控制
课堂观察结果显示，三位教师进行心育课堂管理时多采用外显的、直接的、明确的方式，如通过运用话语霸权、规则提醒、点名提醒、表扬其他学生等来控制学生的行为，希望及时制止违纪行为，重新恢复课堂秩序。
（三）心育课堂管理重行为问题，忽视心理问题
心育课堂上，学生经常出现游离于课堂之外的现象，开小差、讲小话等。三位心理教师在课堂上的注意力更多地集中在对学生的这些问题行为进行控制方面，课后很少对违纪对象进行跟踪了解，往往忽略了学生问题行为背后的心理问题。
（四）心育教学理念存在误区的新教师，课堂容易表现为松散型课堂管理模式
笔者分别抽查了三位教师所教的60位学生，对班级心理课堂纪律情况进行了调查。结果显示，只有34%的学生认为心理课堂纪律良好。在听课过程中笔者发现，虽然课堂上活动不少，气氛热烈，表面看起来喧闹如山间奔腾的小溪，但学生们却并没有真正投入。通过与心理教师访谈得知，主要是因为新教师在课程理念上存在认识上的偏差，心理课的形式一味追求多样和气氛热烈，忽视了心理课的效果的同时也忽略了对纪律的要求，导致课堂纪律相对松散。
二、心育课堂教学管理的优化策略
（一）设立心育课堂行为规则
设立心育课堂活动规则，活动规则由全班学生协商拟定，教师向学生解释为什么要遵守这些规则。心育课堂活动规则能为学生提供适宜行为的具体纲领，使他们知道在活动中哪些是禁止的，哪些行为是允许的，给出清晰的要求，使学生有约束感与安全感，同时对于违纪行为有着预防作用。
（二）区别对待暂时性课堂问题行为和长期性课堂问题行为
教师应该采取不同的策略来管理暂时性课堂问题行为和长期性课堂问题行为。前者是偶发的、能很快纠正的行为，主要要求教师做足充分的教学准备，提高教学技巧，备好教具，备好课，熟悉教学任务，提高教学艺术水平等，避免因教师原因导致学生产生注意力涣散的现象。对于后者，即长期存在课堂行为问题的学生，主要采用行为矫正和心理辅导的方式，例如，优先提问有问题行为的学生、“近邻控制”，关注学生心理健康，进行课后心理辅导等。
（三）提高教师的个人魅力
