留守儿童心理健康教育
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留守儿童心理健康教育范文第1篇
父母教育缺位 农村留守儿童心理问题存在的重要原因之一就是父母教育的缺位，父母为了生计，长期与子女分离，因此农村留守儿童无法在良好的家庭氛围之中进行情感的沟通交流与生活经验的传授，在遇到突发状况或者新问题的时候，留守儿童非常容易不安与焦躁。家庭教育是影响儿童心理健康的主要因素，留守儿童由于长期脱离父母教育，很难得到父母的关爱以及情感的交流，因此会有极为严重的心理创伤。
监护人教育不当 留守儿童心理问题形成的原因来源于监护人教育的不当，留守儿童的监护人就其性质可以分为隔代的祖辈监护和上代的亲属监护。隔代祖辈由于通常是祖父辈，在对留守儿童的监护过程当中，会存在的主要问题就是与留守儿童之间存在着时代的脱节，容易产生代沟，祖辈在思想以及生活习惯方面会受到时代的影响，不利于留守儿童的早期社会化，使留守儿童很难适应新情况的变化;其次，祖父辈对孙子辈会非常溺爱，通常情况下是“要星星不给月亮”，致使留守儿童形成极端的个人病态心理。上代的亲属监护的主体主要是亲戚或者朋友，他们对留守儿童的教育同样会存在问题，主要表现就是亲属为了生活，对留守儿童的教育难以做到尽心尽责，在教育孩子方面难以很好地把握适度原则，如果对待留守孩子过度溺爱，会造成孩子不良的性格;如果过于严厉，会造成孩子的逆反对抗心理。
学校教育不足 学校作为农村留守儿童的主要活动场所，他们一天中大部分的时间在学校中度过，因此，学校教育是留守儿童心理健康与否的关键因素。但是我国农村学校师资力量、办学理念以及教学设备等多方面的条件受制于当地经济水平的影响，并不能为留守儿童的心理健康教育发展提供必需的教育资源。为了切实解决留守儿童在社会化过程中父母教育缺位的现状，最好的学校教育应该是对留守儿童实行寄宿制管理，使他们可以获得朋友的情谊，但是我国农村的学校却缺乏住宿的必要条件。农村学校的课程设计很少会涉及到心理引导方面，教师更是缺乏相关的心理教学理念，容易使留守儿童形成自暴自弃的心理状态。
社会教育不良 在广大的农村地区，针对于留守儿童的社区服务教育团体极为稀少，使得留守儿童的社会教育处于空白的状态。同时，农村留守儿童大多数处于社会化的初期，各个方面极容易受到社会因素的影响。因为留守儿童的好奇心比较强，且自我保护意识较为薄弱，非常容易受到社会上一些庸俗的或者暴力小说，或者漫画的影响，再加上家庭教育的不足，留守儿童极容易走向犯罪的深渊。
留守儿童心理健康教育对策
完善家庭教育，充分发挥父母和监护人的教育职能 要尽量完善家庭式教育，需要父母或者监护人帮助农村留守儿童心理健康成长。为了让留守儿童切实体会到家庭的亲情以及父母的关怀，父母与留守儿童之间的联系就必不可少。实现留守儿童健康心理的培养及塑造，需要父母对他们实行综合方面的教育及关爱，其范围可以是单纯的情感交流，亦或亲情互动。此外，还要明确监护人的角色定位，真正做到教育和抚养孩子的责任，要准确把握爱与严的教育尺度，要经常与留守儿童进行沟通，及时掌握留守儿童的心理状态。
利用学校教育，充分发挥学校的教育功能 学校是留守儿童学习和活动的主要场所，因此，要尽可能地利用小学的教育，充分发挥学校对留守儿童心理健康教育过程当中的堡垒作用。第一，学校要设置心理咨询服务机构，针对留守儿童的心理状态进行监管，并实现对他们心理的实时疏导;其次，完善家庭访谈制度，学校可以不定期地根据学生的心理表现的实际情况，对留守儿童的家长或者监护人进行访问，使他们能够了解子女现阶段的心理状态，引导他们掌握与子女正确的沟通交流方式以及教育方法;再次，组织留守儿童开展社交联谊活动，在社交联谊活动中，使留守儿童可以分享彼此不同的快乐，共同承担并解决彼此的郁闷。
整合社会力量，构建留守儿童教育和监护体系 农村留守儿童的健康心理的发展及成长离不开社会力量的支持，需要构建长期有效的儿童教育和监护体系，使整个社会的力量起到引擎支撑的作用。各级政府应当明确责任的划分，农村的村委会以及街道委员会必须承担对留守儿童的辅助监护的职责，就留守儿童的家庭状况深入了解;其次，要积极邀请留守儿童参加青少年的集体活动，可以组织留守儿童开展体验父母工作以及为父母做点力所能及的家务之类的公益项目，对留守儿童进行正面的积极的引导教育。
留守儿童心理健康教育范文第2篇
关键词：留守儿童；心理健康；教育
根据全国妇联统计，包括学龄前儿童在内，全国在农村有5800万留守儿童。他们的父母为了家庭生计，长年在外打工，而这些孩子留在家里，无人照管，缺少亲情。留守儿童在身体发育和心理健康上都存在很大问题。小而言之，这是农民工留守子女问题，大而言之，这是一个国家未来竞争力的问题。这个问题已经引起了社会的关注，但由于留守儿童的问题复杂且涉及面广，大家对此的认识仍不够全面、深入。殊不知，许多留守儿童都有着双重性格。留守儿童恶劣行为的背后是对亲情的无限渴望。留守儿童问题牵涉的不仅仅是一个家庭，还有学校、社会的诸多问题。针对留守儿童的心理进行了分析。
一、重智力与物质，轻情感与精神
重视智力与物质投入，忽视情感投入与精神关注，是加剧孩子高智商、低情商、与父母情感淡薄的一大因素。据中国青年政治学院课题组2004年8月对安徽、河南、湖北、四川等中西部十个省区一百一十五个自然村的留守儿童状况调查，“大多数父母与留守子女的电话联系频率不足1次/月”。在接受中国社会调查所（SSIC）访问的父母中，60%的父母半个月或一个月与孩子联系一次，10%的父母平时根本不联系，只在过年过节时回家看看。大多数父母一年主动打电话的次数也不超过十次，而且为了节约话费，与孩子通电话的时间平均每次也只有三分钟左右，谈话的内容也仅局限于关心孩子的学习成绩和身体健康，孩子内心的孤独、焦虑与渴望并没有得到足够的重视。
许多留守儿童都有着双重性格。调查发现，很多留守儿童，他们的行为表现和父母在家与否关系极大。在学校和家长面前表现良好，甚至特别乐观的留守儿童内心往往容易产生孤独感、自卑感、悲伤感，要强的孩子往往还会有意掩饰内心的孤独，时间长了就形成习惯性自闭，不善于也不喜欢向人表露自己的内心世界。相反，另外一些常人眼中的“坏孩子”，他们打架闹事等一系列行为完全只是想引起父母的关注，为了让父母能够回家看自己一眼。很多孩子表示理解父母的苦心，但物质生活的富足并不能解决根本问题，“钱是永远赚不尽的，任何东西都胜不过父母在身边的关心与呵护”。相关专家也表示，留守儿童家庭中，父母双方最好有一方能够留在家中。然而，只有少有的家庭愿意放弃打工回来管教孩子；大部分父母出于生存的考虑，他们只能放下老人和孩子，将外出打工进行到底。
然而，隔代抚养又存在想管但不敢管的问题，“不是自己的亲生孩子，说轻了、说重了，都不好”。因为代管人缺乏必要的责任心，对孩子过分溺爱、纵容，造成实际上对留守儿童的监管不力，使孩子实际上处于无人监管状态，出现的问题更是防不胜防。有的走上自我毁灭的犯罪道路，有的为了满足一时私欲而残害他人，有的甚至导致几个家庭从此陷入万劫不复的境地。
现在不少地方采用了建立留守儿童档案、实行寄宿制、与家长建立定期联系、平时耐心疏导和启发等多种教育方式，让孩子理解生活的艰辛，以期引导这些孩子养成良好的生活习惯和学习习惯，但是这些仍替代不了父母的关爱与教导。如果父母实在无法在身边照顾孩子，也应当增加与孩子联系的频率，同时保持与学校、老师的联系。耐心与孩子交流，争取与孩子建立密切的联系，减少疏离感。除了关心他们的学习，还要多关心他们的生活和心理状况，及时给予开导、帮助，让孩子理解生活的艰辛和父母的不易。
二、学校教育范围无限扩容
留守儿童的出现给学校教育提出了不少新问题。过去，大部分孩子都有完整的家庭，家庭教育和学校教育分工明确。家庭主要负责生活、心理教育；学校主要保证学生德智体美劳的全面发展，学校大多不用操心课程以外的事情。而现在教育的管理范围正在不断扩大。随着留守儿童数量的增加，“问题孩子”的总数明显增加，问题的类型也在不断升级换代，让老师穷于应付。如，由于父母的缺位，代管人疏忽，导致一些留守儿童内心孤独，个性变得孤僻、自卑、无安全感，出现一定的交往障碍。往往存在一些小事也会引起激烈冲突的情况。无论是留守儿童工作做得好的，还是不好的，学校都针对留守儿童的帮辅工作做了一些形式上的安排，如，建立留守儿童档案、实行寄宿制、老师与学生一对一的帮辅、与家长建立定期联系等。但实际上，受师资力量不足的局限，大部分的学校一个班孩子只有班主任老师真正在负责。对于留守儿童的管理，许多班主任苦不堪言。留守儿童多的班级，甚至到了无人愿意当班主任的地步。
几乎所有的学校都会出现留守儿童任意逃课、随意出走的事情。这些问题普遍且防不胜防。我国农村基础教育资源本来就薄弱，留守儿童出走所带来的责任和费用令学校不堪重负。
留守儿童的大量出现，还使改革开放以来一直稳步提高的农村儿童入学率呈下降趋势，特别是初中生的在校率在留守儿童中大幅下降，有很多学校留守儿童的在校率仅为85%，这与我国九年义务教育的发展目标是有相当差距的。而在读的许多留守儿童也只是抱着无所谓的态度应付学业。
许多案例中的留守儿童对学校、集体、社会的敌对与排斥情绪以及轻生等行为，与生活的艰辛、考试的压力、校园的冷漠不无关系。
针对以上问题，加大师资建设，建立心理咨询机制，关注留守儿童的内心世界是必不可少的。教师应当提高对学生心理健康教育重要性的认识，树立关心学生心理健康的意识。学校应加强对教师心理健康教育知识的培训，并创建心理健康教育的良好环境，使教师都成为心理健康教育的行家，将心理健康教育知识切实运用到日常的教育工作中，争取成为学生的良师益友。另外，学校应坚持以活动的形式开展心理辅导课，充分考虑青少年的心理特点及行为方式，注重学生在学习、生活中的心理体验，增强互动性，以切实解决学生心理问题为目的，而不是采用枯燥的纯理论课堂学习形式。
三、不良社会环境侵蚀儿童心灵
农村与城市之间不仅是物质文明的差距，作为公共环境应有的精神文明建设也有了巨大差距。越到底层，精神文明秩序越差。而这些精神文明秩序的脏、乱、差对农村留守儿童的影响不可低估。由于壮年的缺席，许多乡村缺乏生机与活力。一个年龄段的断层，使留守的儿童和老人失去依靠，也使整个农村原有的积极健康的精神生活黯然失色。黑网吧、电子游戏等倒成了留守儿童家庭之外的精神栖息地。没有父母完整的爱和适时的监管，社会保护机制没有形成，处在心理不成熟期、性格不稳定期的留守儿童，只要走出家门，便很难持守原本纯洁的心灵。
许多家长误以为教育是学校的职责，与家庭无关。殊不知，成年人的不良行为和思想也会为孩子带来负面影响。外出打工的家长中有“读书无用论”思想的不在少数，加之在外打工接触的许多恶习和不良思想，往往会对孩子产生深远的影响。
这些不良社会环境的影响是不可小觑的。如果不引起重视，就容易出现“五加二等于零”的现象。学生在校接受五天的课业及品德、心理健康教育，却被双休日两天接触到的不良行为消于无形，甚至那两天所接受的不良影响还远远大于学校积极正面的教育。
由此可知，营造可供未成年人健康成长的社会环境是解决留守儿童问题的重中之重。黑网吧、电子游戏室等不良娱乐场所的负面影响已经成为滋生问题留守儿童的温床。修订后的《中华人民共和国未成年人保护法》规定“爱国主义教育基地、图书馆、青少年宫、儿童活动中心应当对未成年人免费开放；博物馆、纪念馆、科技馆、展览馆、美术馆、文化馆、影剧院、体育场（馆）、动物园、公园等场所，应当按照有关规定对未成年人免费或者优惠开放。”除了对黑网吧、电子游戏室等不良娱乐场所进行严格整顿之外，可以借助这些免费或优惠开放的公共场所，学校以及代管监护人定期组织留守儿童参观、游玩，让他们接受健康环境的熏陶。
总之，留守儿童是一个庞大的弱势群体，许多留守儿童都有着双重性格，一系列恶劣行为的背后是对亲情的无限渴望。没有父母完整的爱和适时的监管，社会保护机制没有形成，处在心理不成熟期、性格不稳定期的留守儿童，往往容易走向极端。留守儿童的问题复杂且涉及面广，不仅是家庭的问题，也是学校与社会的问题。重智力与物质、轻情感与精神，学校教育范围无限扩容、师资力量严重不足，生活的艰辛、考试的压力、校园的冷漠，不良社会环境无一不是造成留守儿童问题的“黑手”。只有整个社会共同关注、共同努力，才能为留守儿童营造一个健康的成长环境，为他们撑起一片蓝天。
参考文献：
[1]阮梅.世纪之痛：中国农村留守儿童调查[M].北京：人民文学出版社，2008，4-15.
[2]詹欢.对“留守孩”引发的农村中小学心理健康教育的思考[J].党史文苑，2005（16）.
留守儿童心理健康教育范文第3篇
留守儿童的德育需要“社会、学校、家庭”相结合，现在留守儿童心理健康教育在农村学校里也是一个空白。为了更好地对留守儿童进行心理的教育、学习的辅导，让他们快乐地成长，我校开展《农村留守儿童心理健康教育探究》的课题研究，并制订以下方案，以便更好地进行教育研究工作。
1.学习上特别关注留守儿童。学校把留守儿童的学习情况分成优秀、中等、偏差三种等级，把留守儿童各科学习的知识缺陷也归类分好组，把辅导留守儿童任务分到各个任课教师。任课教师要认真分析留守儿童的学习情况，根据等级成绩和学科知识缺陷，拟定好留守儿童的学习帮扶计划，安排帮扶时间，设计好帮扶内容，分配好帮扶互助小组，并确定各阶段帮扶目标。在W习帮扶上，每个老师至少帮扶一个留守生，领导也要检查老师结对帮扶的效果，留守儿童每个阶段的进步档案要建立健全，确保帮扶工作落到实处。
2.活动上优先安排留守儿童。在校园内，要多开展各式各样的集体活动，组织鼓励留守儿童积极参与。学校要求每个学期班主任或者是少先辅导员要开展一到两次的诗歌朗诵比赛、绘画比赛、劳动技能比赛、文艺活动比赛。在活动中老师要多关注留守儿童，使留守儿童不觉得孤单、受冷落，体会到集体生活给他们带来的快乐，使他们往后更踊跃参与。通过开展这些活动，让留守儿童学会独立生活，学会与人融洽相处，学会自我保护，养成良好的心理和思想品质。
3.在生活上，学校对留守生要优先照顾。老师要多关心爱护他们，对他们生活上的困难要伸出援助之手，平时多对他们问寒问暖，这样留守儿童开心，在外打工的家长也放心。学校开设的免费中餐要注意营养搭配，合理安排菜谱，多买一些有益于孩子身体发育的食物。对生病的留守儿童要及时送去救治，用母爱般的心照顾他们，让他们感到温暖。平时注意对留守儿童的自理能力进行指导，教育留守学生学会独立生活，在生活中自理、自强、自律，养成健康卫生的个人生活习惯。
4.每学期开学对本校留守儿童进行心理健康问卷调查，通过问卷了解他们父母的工作情况以及对子女的关心情况，了解监护人对他们的管教情况，了解留守儿童在家里的生活、学习情况，了解他们心里所思所想，建立个人信息档案。针对各个留守生，制定不同的教育方案和教育策略。
5.每学期要对留守儿童进行多次家访，建立家访记录，要求监护人和家长安排好留守儿童的日常生活，双休日期间，要求他们不参加不健康的活动，注意个人安全，不到山塘水库去游泳，不玩危险游戏，教育他们不进网吧、不玩游戏，远离，不参与有损于身心健康的事情。
6.各个班主任、各个科任老师要把自己的电话号码或者学校的亲情电话公布给学生、家长和监护人，方便他们和老师联系，方便家长随时了解自己孩子的情况。通过电话，或者写信、短信等方式，与留守儿童的家长保持联系，每学期每个班主任电话来访留守儿童不少于两次。利用家庭、社会、学校三方面教育相结合，对留守生进行心理干预与辅导。
7.在班级里建立帮扶互助小组，充分发挥他们的作用。在班级成立留守儿童与非留守儿童“互助”小组和优秀生与留守儿童互助小组。用他们身边的人和事相互影响。平时安排班里思想、成绩比较优秀的学生，对班里留守儿童多些关注和帮扶，便于学生互相帮助，互相督促，共同进步。
8.学校设立“爱心电话”和“爱心信箱”，班主任建立“留守儿童家长微信交流群”，便于留守儿童和家长、家长与老师、老师和留守儿童进行交流沟通。
留守儿童心理健康教育范文第4篇
【中图分类号】 G626 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）17―0032―01
随着经济的快速发展，大批农村青壮年劳动力到城市打工，于是出现许多的留守儿童。针对此状况，笔者对在本校就读的留守学生进行了调查，结果表明：有百分之五十多的留守学生存在较为严重的心理障碍和性格缺陷。留守学生的教育问题，是一个值得学校、家长和社会共同关注的问题，本文结合笔者工作中的实际案例谈谈留守儿童的教育问题。
一、基本情况
该学生父母亲外出务工，该生随爷爷奶奶在家中，学生身上集中出现了以下问题：
1. 厌学的情绪出现。学习上有畏难的心理，该生在学习、生活上对家长有依赖心理，在学习上有“四怕”，怕用功、怕动脑、怕发言、怕作业。
2. 竞争意识淡泊，缺乏良好的集体荣誉感。在班级、学校开展的各种活动中，小到一次发言，大到学校组织的活动，都显得没有热情，参与意识淡漠。
3. 有孤僻的心理倾向，与同学交往困难。该生与同学、老师交往时，往往显得不自信。平时沉默寡言，独来独往，偶尔也流露出想和同学们交往的思想，但显得不知所措。
二、问题分析
1. 隔代监护出现的溺爱过度，奶奶对孩子十分溺爱、大事、小事都迁就，不忍对其进行严格的监督和教育，连日常生活小事都不舍得让该生做，甚至连整理书包、抄作业等这些本该孩子做的事都包办了。
2. 父母不正确的教育和疼爱方式。由于该生父母常年在外地务工，在生活中缺少父爱和母爱，在外的父母心里觉得内疚，因此对孩子处处补偿、事事迁就，特别是在物质上对孩子是有求必应，但和孩子在思想上的沟通却极少。
3. 自卑使他的性格发生了变化。生活状态的变化使他觉得自己处处不如人，内心深处的自卑感使他害怕竞争、害怕失败，宁可逃避一切竞争，将自己包裹起来，并远离集体。
三、教育和引导措施
1. 从监护人和家长入手，使他们能形成正确的教育观。充分利用课题组制作的“家校联系卡”与监护人多次交谈，并用电话与学生父母进行沟通，让他们意识到孩子身上存在的问题及问题的严重性，使他们明白钱不能弥补自己对孩子的歉意，无节制的物质满足是在害孩子，会使孩子滋生许多生活上的恶习。要正确对待孩子的错误，该批评时要批评，要让孩子习惯接受批评，习惯认识错误，并使孩子形成有错就改的良好习惯。要教给孩子正确对待困难的态度，当孩子面对困难时应该教会他如何解决，而不是替孩子去解决困难。要还给孩子一片自由的天地，不要让孩子远离集体，要让他到小伙伴中去，和他们一起融入集体。父母的教育关心要得法，要尽可能多回家来看望孩子或者经常打电话给孩子，多关心孩子的学习、生活情况，并对孩子取得的每一点微小进步及时肯定，这样能让孩子感到父母在千里之外的关心和呵护。
2. 帮助学生生确立自信、自强的信念，使其能融入集体，体会与人交往的乐趣。我与该同学结成了对子，我充分利用课余的时间，与其交往、谈心，经过一段的时间，我与他成了朋友，而且在交往的过程中，我发现了他的强项，并与她一起学习，一起讨论，并通过测试，让他感受成功的喜悦。有了自信的他，情绪产生了一定的兴奋性，我再次用朋友的身份，让他有困难找老师，使他多次进入我校的“心理咨询室”进行心理咨询，培养良好的心理素质，如：正确对待困难与挫折，如何与人交往等，同时在其班级中，也相应地开展了以留守学生教育为主题的班会，看到了同学与老师的关爱，并产生了与同学、教师交往的意识。自此，他体验到了与老师、同学交往的乐趣，找到了自己在集体中的位置，认识到自己存在的价值，在与同学的交往中增添信心，提高了集体荣誉感。走出低谷后，我立即把他的注意力转移到学习上来，并和他共同制定了一些具体可行的小目标，例如：每天坚持按时完成作业；每节课至少发一次言等，逐渐的，他的成绩提高了，他也一次次地露出了自信的笑容。
四、教育辅导效果
留守儿童心理健康教育范文第5篇
我的家乡在陕西省延安市宜川县，位于陕西省北部，延安市东南部。在这里，我们的长辈通过种植苹果、花椒、梨、核桃、柿子等农作物而生，安详而幸福。农民人均纯年收入1106元，可是随着人口的增加，人均土地的减少，再加上由于信息技术的发展，有更多的人接触到外面的世界而选择了外出务工以增加家庭的和收入，改善家庭条件。虽然在外务工不比农村种地轻松，可是为了家庭能够过上更好的生活，为了子女能够上学，他们还是坚持了下来。于是，农村里面出现了大量的留守儿童，他们的父母外出务工赚钱，由爷爷奶奶抚养，大部分在家里上学，过年或者放寒暑假的时候才能够和父母见面。这就是我们宜川很多留守家庭的现状。
不止在我们县上，其他地方乃至全国都存在大量的留守儿童，目前我国有多达921万的农村留守儿童，一年都无法见到父母，他们由于脱离父母监护、享受不到家庭温暖而成为“事实孤儿”；我县2017年8月共有中小学学生10577名，城区学校学生有10086名，全县留守儿童197名，占学生总数的1.9%，其中城区学校留守儿童73名，占留守儿童0.7%。由此出现了大量留守儿童。通过我们调查研究，了解到现在5%学生属于农村留守儿童，95%的学生属于城镇留守儿童，我们对留守儿童的范畴进行了扩充，通过调查了解到2017年城区学生公寓有留守儿童243人。公寓有收费每月900元的，有每月收费700元的。2017年得出我县城乡留守儿童共440元。
这几年的寒假暑假里，我在宜川县的好几个村子里面拜访了很多户人家，并通过与留守儿童近距离的接触和交谈，了解到了很多这个群体，我以前从没注意过的问题和他们内心的渴望，由于这种与其他孩子不同的家庭状况和成长环境，使得他们之中的大部分孩子有了其他孩子所没有的思想和行为，在生活、学习、心理等各方面都有较突出的问题。
以下是留守儿童所存在的问题：
1.孤独感
当我问到他们在家里一般都做什么的时候，很多小孩都说放学后有作业就写作业，没有作业要写的时候就看电视，星期天的时候就跟小朋友们一起玩，好多爷爷奶奶也说，“一到星期天就不见人了，也不知道回家吃饭，每次吃饭的时候都要到处去找，找到了还极不情愿回家，说他，他也不听。”然后我问一个小孩为什么不想回家，他说：“回家只有我一个人，不好玩，我喜欢跟小朋友一起玩。”可是当我问到如果父母在家的话，你会不会还总是不想回家，结果完全不相同，他说，父母在家比较热闹，人比较多，而且还会买很多好吃的，好玩的，自然就喜欢在家里了。多么强烈的对比啊！此刻我眼中浮现出一张画面，没有父母陪伴的留守儿童，在那一个个放学后的黄昏坐在门前的石阶上呆呆的望着西边即将下落的红日。
2.学习成绩的差距
在与他们的交流中我发现大部分留守儿童的学习中等偏下，也有少数成绩较好，成绩好的那些孩子，都是家里的爷爷奶奶懂点知识或者有哥哥姐姐的，而那些没有人辅导的孩子，大多成绩不怎么好。我问他们为什么不好好学习，得到的回答大同小异，大概原因都是很多不会的东西，没有人教，然后自己也不去问老师，不懂得就越来越多了，成绩自然就不好了。也有一部分孩子说：“不会就不会呗，”学习成绩不好又不会怎样。我不知道为什么他们会觉得读书没什么用，但是我问成绩比较好的同学读书是为了什么，他们说是：“爸妈总是告诉他们要好好读书的，还说读书了以后，上大学就可以赚很多的钱了。”我想，这就是家庭教育的区别吧。可能虽然很多父母知道要让孩子好好读书，可是常年不在家里，平时也只是打电话，电话里说的也不知道能够起到多大的效果，而爷爷奶奶又不懂教育，更不懂学习上面的东西，所以，对于学习，基本上靠孩子自己自觉。但是留守的少青年儿童正处在成长的关键时期，要他们一个人去抵抗社会上方方面面的诱惑谈何容易。
3.心理情况
很多孩子性格孤僻、倔强，与生人交往时害羞，不敢说话，当我第一次跟那些我不怎么熟悉的小孩说话时，他们都是躲在爷爷或者奶奶的背后，不敢看我，大一点的孩子还会小声的回答我的一些简单的问题，可见他们的内心是多么的没有害怕和缺乏信心。归根到底。还是家庭教育的缺乏，对于尚处于中小学阶段的儿童来说，对父母的依恋还是他们的基本需要之一，特别是长期得不到父母的关爱的留守儿童，他们的这种依恋性情感很难得到满足，没有感情依靠，在感情问题方面他们得不到正确的引导和帮助，这对他们的心里产生了不利的影响。在我见过的这些留守儿童中，有三分之二的孩子由于长期的沉默寡言，对父母的思念以及自己内心的无奈，逐渐养成了孤僻、郁闷和自卑的心理。他们害怕跟陌生人说话，哪怕简简单单的问答也显得不自信。甚至有一个初中生在初三那一年，因为对父母的思念和学习的压力，最后由于不会自己调节情绪而导致精神分裂，这对孩子自己以及家庭和社会都是难以弥补的遗憾。
4.道德问题
在平时的观察中，我发现有一些留守儿童他们的穿着挺好的，跟那些城里的孩子差不了多少，而且零花钱也从来不缺。我分析了原因，家长外出打工时间太久，没有时间也没有能力尽到自己抚养教育孩子的义务，所以心里会感到愧疚，就只有通过物质方面来补偿，还有的父母因为一年与孩子见面的时间太少，所以不希望在这短暂的时间内给孩子留个不好的影响，就尽可能的包容孩子以至于放纵，所以久而久之很多孩子养成了奢侈浪费，互相攀比的陋习。同时，留守的少年儿童正处于成长发育的关键时期，他们无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，而且成长过程中缺少了父母情感上的关爱和呵护极易产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常，甚至我听村里的干部说，村里面打架的、去网吧玩游戏的孩子，基本上都是留守儿童，父母在家的孩子，一般都比较听话。由此可见，父母的教育对孩子的影响多大！
留守儿童问题的产生，是家庭教育、学校教育、社会教育三个环节存在缺陷所导致的。以下是我对留守儿童问题提出的看法：
1.家庭教育
完善家庭教育，充分发挥父母和监护人的教育职能，家庭式个体出生后接受社会化进行面对面直接的互动，自我在其中得到充分的发展。而父母是这个群体中最重要的部分，在这个群体中家庭成员之间的互动的交流时孩子成长过程中起着举足轻重的作用，但是不是每个父母都能意识到自己在孩子成长中的重要性，所以我认为要改善留守儿童面临的困境，首先要从家庭做起，而且每个留守儿童都是独一无二的，他们都有自己的优点，也有自己独特的需求和问题，无论是在教育和管理方面还是采取特殊的观察、爱护、援助手段都需要给每个儿童制定一套独特的方案，这就需要政府、社区投入相应的人力财力与物力，最重要的是要有一些热心的能胜任此工作的“教育者”，对家庭做好相应的教育，从而从家庭入手，改善留守儿童的身心状况。
2.学校教育
充分利用学校教育资源，发挥学校的教育职能。 由于留守儿童缺乏来自家庭的关爱和亲情，因此，他们特别需要从学校生活中得到弥补，学校老师的的关注是他们学习的外部动力，但是很多学校只重视升学率，有些老师也是看重学习成绩好的同学，而忽视了成绩差的同学，也忽视了对留守学生情感和心理健康的关注。由于缺乏有效的家庭教育这个重要环节，留守儿童的学习成绩整体水平要比非留守儿童差。在这种情况下，于是形成了越是成绩好的学生，受到老师的关爱越多，越是成绩差的学生，受到老师的关爱就越少。有部分留守中小学生跟我说：“老师排座位是按成绩的好坏排的，成绩好的就坐在前排，成绩不好的就坐在后面跟旁边。”试想这样的老师能够对留守儿童的教育起到什么积极的作用呢？所以，我们县上的每个学校都有留守儿童管护中心，作为留守儿童所在的教育机构，应该尽可能的利用各种教育资源，为留守儿童的心理健康发展多做贡献。比如，学校可以在这里，配置专门的心理咨询师，并且配备有专业的心理咨询老师，定期为同学们进行思想教育，并且要随时观察留守儿童的异常行为及时为他们进行心理方面的指导；定期对家长和监护人进行培训，让监护人懂得自己的小孩在学校的一些学习生活心理方面的变化，并指导家长如何配合老师，一起更好的监护留守儿童，让他们健康活泼的成长。但是通过调查研究了解到只有宜川中学有2个心理健康教师。希望各学校开齐开足心理健康课，把留守儿童守护中心心理辅导工作落到实处。
3.社会支持
