启发式教学的优点

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启发式教学的优点范文第1篇

关键词：启发式教学；探究式教学；辨析

启发式教学是我国传统的教学思想，探究教学是新课程提倡的教学方式。因此，有必要深入探讨启发式教学与探究式教学的含义、特点、教学模式，以及两者在教学实践应用中的差异，以澄清教师的错误认识，提高教学水平。

一、启发式教学

1.启发式教学的含义、特点

启发式教学是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，促使他们自主地学习的一种教学方式。

2.启发式教学模式

根据启发式教学的含义、特点及日常的课堂教学探索，初步建构出图1所示的启发式教学模式，其模式中师生活动流程如下图所示。

启发式教学开始于教师提出的问题，即“启”，教师提出的问题必须以学生已有经验为基础。在教师的问题驱使下，学生产生“愤悱”状态，即引发学生生疑。教师在学生回答的基础上进行点拨讲解，以解除学生的疑惑。然后，师生将新学习的知识进行练习和拓展，最后进行总结巩固和反思。整个教学模式以教师为主导，学生为主体。

二、探究式教学

1.探究式教学的含义、特点

探究式教学就是将科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解知识的本质，并培养学生科学探究能力的一种教学方法，其实质是一种模拟性的科学研究活动。它的指导思想是在教师的引导下，以学生独立探究为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。

2.探究式教学模式

探究式教学的主要程序大致为：提出问题、猜想与假设、制订计划与设计方案、进行实验和搜集证据、分析与论证、评估、交流与合作等阶段。

三、启发式教学和探究式教学的关系

启发式教学与探究式教学虽然是两种不同的教学思想和教学方法，但两者存在一些联系和区别。

1.两者的区别

（1）学生在探究性学习中是由自我驱动，而在启发式教学中是被教师驱动的。在探究教学中，虽然教师开始可以以问题引发学生探究，但在探究过程中，学生遇到的困难都要自己解决，学生的自主性地位较高，教师仅在其中作为辅导，师生之间是平等的关系。

（2）启发式教学比较封闭，而探究教学比较开放。由于启发式教学教师始终在引导，因此，比较封闭，学生的思路始终在教师的控制下，不会出现一些意外情况。而探究教学从形式到内容比启发式教学来得开放。因此，探究教学常超出教师的控制。学生的主体地位得到充分的体现，能有效地培养学生创新能力。

2.两者的联系

（1）探究教学和启发式教学并不是两个完全不同的教学思想，而是两者互相包含，互相补充。

（2）两者都始于问题。启发式和探究式教学都提倡创设有效的问题情景，以促进学生更好地进行课程学习。

3.两者融合

在讨论了启发式和探究式教学的联系和区别后，应该认识到两种教学方式在不同的历史阶段对提升教师教学水平发挥了积极的作用。最好是吸收两种教学方式的优点，并使之相互融合，最终构建起启发―探究式教学模式。

而启发―探究式教学模式的构建主要以学科知识为出发点，以学生实践为核心，以教师启发和学生探究为主要形式，将启发式和探究式教学相互渗透，其最终的目的是培养学生的思维方法，以使学生的能力得到发展。

参考文献：

[1]郑长龙.化学课程与教学论[M].东北师范大学出版社，2005.

启发式教学的优点范文第2篇

关键词： 美术教学 启发式教学 能力培养

目前，在教育部新课程改革思想的指导下，素质教育获得广泛认可。在推进素质教育的过程中，越来越多的教师采用启发式教学方法，来提高教学质量。本论文以美术教学为依据，试图探讨启发式教学方法在美术教学中的运用问题。

一、启发式教学与传统式教学的不同

教学中启发与灌输是相对立的两种观念和方式，也是两种不同的认识。传统教学观念认为，学生是受教育者，教师是知识、技能的传授者。学习的过程就是教师向学生传授知识和技艺的过程，学生只能按照教师所规范好的一套方法进行模仿和识记。如在绘画教学过程中，由教师示范具体的画法，规定作画的顺序和技巧，学生按照教学要求采取模仿的方式被动学习，以临和摹为主。而启发式教学则重视学习者的自发性和主动性，用激励方式启发学生学习，通过积极发现和主动探索来引导学生的学习过程。从人的发展角度分析，每个人都具有一定的潜能，若能挖掘其潜能，其学习效果较好。因而，在教学中要充分发挥学生的主观能动性，启发学生通过发现、探索去掌握知识，是提高教学质量的关键。在启发式教学过程中，由于学生不是被动地接受知识，而是积极主动地学习，因而教学效果较好。启发式教学的优点在于顺应和促进人的发展，通过不断地启发学生，来挖掘学生自身能力，来提高其学习热情，最终达到提高教学质量的目的。

二、启发式教学与观察能力的培养

在多年的教学实践过程中，作者发现采用启发式教学能大大提高学生的观察能力。在训练线描写生的过程中，如教师不加以引导，让学生自己去画画。学生往往会画出他们在学校或课本中获得的图像，画出概念性的东西。而采用启发式教学，让学生通过直接观察来表现物象，有利于提高学生的理解能力，使学生的写实能力得到超前发展。另外,通过教师的启发，学生将学会观察身边的事物，来获得感性认识，来了解物象的形态、构造、功能等，积累了大量知识。而实物、模型、图片、录像、电脑信息等教学手段的运用，能让学生直观感受事物形态特征，使学生对事物的认识不再局限在某一种特定形态表现方法上，这有利于提高学生的观察能力。在写生课中，教师要启发学生以局部观察为起点，从局部具体描画，或依物象外形的起伏变化勾画轮廓，来构建整体图像。学生在写生过程中，以感觉观察为写生主线，依靠视觉思维和形象思维能力为基础来绘画。学生在教师不断地启发引导下，观察能力会迅速提高，同时也提高了整个教学质量。

三、启发式教学与学生想象力的培养

每位学生都有想象力潜能，怎样挖掘这种潜能，与教师的启发方法有关。具体的作法有以下两种：一是用诗去启发学生的想象力。由于古诗的抽象性较强，韵律效果较为明显，学生有兴趣去聆听。教师通过讲解诗歌意境，来帮助学生了解诗歌语言，来提高想象力空间。在想象力培育活动中，不存在任何权威的清规戒律，没有任何人能宣称一个学生的解释是错误的。由于有了高度自由的想象空间，学生能真正体验到属于他们自己的符号和思想。当想象力被唤起并被赋予特定形式时，学生就可以将它们与诗中出现的词句联系起来，这将提高学生的想象力。二是用语言描述去启发儿童的想象力。在美术教学过程中，教师可以这样启发学生：“闭上眼睛想象，许多人正在雪山上滑雪，但是你没有去滑过雪，你可以想象你滑雪的情景吗？你看到什么颜色？画一棵树，那些树有多高？上面长着什么？叶子是什么形状？对树皮有什么感觉？”在这种启发和激励方式下完成的画，显得非常生动。画的内容是想象的，画画行为本身也能发挥学生的想象力，扩大他们的想象空间。

四、启发式教学与记忆力的培养

学生的生活经历是他们取之不尽的创作源泉，启发和鼓励学生用绘画日记形式记录生活中的视觉印象，是锻炼学生创作能力的极好方法，也是提高学生记忆力的重要方法。对刚入小学的一年级新生来说，学校的一切活动他们都感到很新鲜且很有意思，教师应当启发学生把活动中发生的具体内容画出来，来记录生活内容，来提高记忆力。在教学过程中，教师通过提供各种线索来启发学生回忆、联想以前的事情，来丰富教学内容。在学生的相互提示、补充下，逐步打开分析思路，丰富创作内容。通过启发式教学让学生打开思路，是美术创作的一个重要方法，其要点是以学生熟悉的生活为基础；否则，学生的学习兴趣不浓，记忆力联想会不足。如在一次二年级绘画创作课中，教师启发学生：“请想象一下，如果今天早上你到学校上学时，手拿彩色粉笔将每个经过的门用长长的线连起来，这些线条看起来会是什么样子？”学生们会认真地回忆早上的路程。在此基础上，教师要求几个学生演示他们的上学路线。学生们用哑剧的形式表演了下楼梯，迈出房门，横过街道，穿过人群等行为。之后教师要求每个学生回忆他们拐弯的方向和记忆路上有意义的标志等，然后用彩色粉笔在一张纸上画出他们上学的路线图。路线图以家门为出发点，用线路在方向上变化表示拐弯，把诸如朋友的家、商店、交通灯等安放在粉笔线附近的适当位置上。路线图的线条终止于表示学校大门的图形符号上。这种练习能启发了学生不断回忆生活场景，提高学生的记忆力，同时也提高了教学气氛，增强教学效果。

总之，启发式教学是一种有效的教学方法。教师在教学中要根据实际情况不断提出问题，来启发引导学生去注意观察和思考，增强学生的学习信心。另外，启发式教学的目的在于激发学生的学习热情，通过教师的启发来不断发掘学生的潜能，来提高学生的观察力、记忆力、想象力和动手实践能力。

参考文献：

［1］殷志云.素质教育与数学建模竞赛［J］.有色金属高教研究，1998,(1).

［2］陈烈强.对中国高等职业技术教育的若干思考［J］.高教探索，2000,(1).

［3］李长群.基础教育课程改革及对学科教学论的影响［J］.邢台学院学报，2003,(3).

［4］袁维新.新课程理念下的学科教学论的反思与重建［J］.教师教育研究，2004,(4).

［5］高志方.化学教学中加强学生反思能力的培养［J］.化学教学，2007,(2).

启发式教学的优点范文第3篇

【关键词】 启发式教学；内科学；教学查房；临床思维

教学查房是一种以现有临床住院病例为基础的实践教学，是临床教学内容中的一个重要环节，是医院临床科室培训各级医师，特别是培训实习医师、进修医师和毕业后的初级医师的重要方式。近两年来，我们结合本院的实际情况，在内科学教研室开展以启发式教学为主导的教学查房，在培养学生的临床思维方面，取得较好的教学效果，现报告如下。

一、 教学查房的基本模式和意义

教学查房与医疗查房不同，后者的对象是针对患者，目的是解决其诊断与治疗问题，而前者的对象是针对实习医生，目的是解决课堂理论知识与实践相结合的问题，加深学生对“三基”知识的理解与掌握。在查房过程中应检查学生了解病情的程度、技能操作的规范性及临床逻辑推理、分析、判断和独立解决问题的能力。教学查房一般包括以下几项内容：①教学准备；②教学目标；③查体示范；④临床分析；⑤启发教学；⑥归纳总结；⑦为人师表。通过教学查房，学生能有机会演示和验证自己的临床能力，并结合实例，带着问题，在教师的引导下去观察、发现、判断，培养独立思考和临床思维能力。一次成功的教学查房不但能使学生巩固已学的理论，拓宽知识面，获取解决问题的方法，发展创造性思维，还能在教师为人师表的感染下接受一次医德医风的教育。

二、启发式教学在教学查房中的重要性

教学查房除了了解实习生对病情的掌握程度、技能操作的规范性及临床逻辑推理、分析、判断和独立解决问题的能力外，还能评估主治医师以上职称的带教老师的临床教学能力。因此，位教学医院的带教老师能否很好地掌握教学实施，特别是掌握教学查房的能力，是衡量一个教学医院教学能力的重要标准。在教学查房的几项内容当中，启发式教学又是其中一项重点和难点。古人云：“授之以鱼不如授之以渔”，带教老师在教学查房中不仅要传授实习生对疾病的掌握内容，更要培养实习生的智能，提高他们的自学能力以及分析问题、解决问题的能力。我们在教学查房中着重强调要以启发式教学为主导的方式进行，以进一步提高带教老师的教学能力和学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。启发式教学调以学生为主体，从学生实际出发，采用各种方式，调动学生的积极性，使学生能独立思考、分析、解决问题，掌握知识的实质，发展学生的智力。启发式教学不仅限于学生思考问题，还应引导学生独立思考，培养学生的逻辑思维，调动学生学习的积极性。同时，又要引导学生分析问题和解决问题。因此，在教学查房中以启发式教学为主导的方式进行，可以在教学实施过程中取得双赢的效果。

三、 启发式教学在内科教学查房中的应用

由于内科学是临床医学的基础学科，包括诊断学在内，对这两门学科知识的掌握是衡量一个医学生对临床医学知识掌握程度的标准，也是日后学习其他医学学科的一个重要桥梁和途径。因此近两年我们在大内科临床教学当中，着重强调要以启发式教学为主导的方式进行教学查房，也是对教学方法和教学改革的一项尝试。启发性教学不是一种具体的教学方法，而是一种全面的、科学的、辩证的指导教学实践的思想和观念。它强调教学是否具有启发性，不在乎采用什么形式而在在乎是否引导学生积极思考。凡是促使学生在独立思考的基础上去获取知识的教学方法，就是启发式教学［1］。启发式教学的方式多种多样，它包括直观启发、问题启发、比喻启发、练习启发、讨论启发和表情动作启发等［2］。

1．设计具体合理的教学查房方式

如何在内科教学查房中充分运用启发式教学，前提是在教学准备工作中设计具体的教学查房方式。我们从以下几方面设计教学查房方式：①根据教学大纲设计教学查房方式。教学大纲是任何教学活动的规范，带教老师要熟悉每一课程教学大纲的具体要求，在设计教学查房方式和内容时要根据教学大纲要求的掌握或熟悉的内容，尽量不要穿插过多的教学大纲要求以外的内容，但带教老师可以要求学生在查房结束后查阅了解与查房内容有相关联系的学科知识，这样不仅可以使学生掌握本课程教学内容，也可促使学生主动学习更多的知识，进一步提高教学查房的层次。②根据病人具体情况设计教学查房方式。在进行内科教学查房前，可以选择的病种很多，每个专科的带教老师可以根据自己的专业选择有一定代表性的病例设计教学查房方式，同时也要根据病人最需要解决的地方制定教学查房的内容，要做到密切结合病人，深入讨论其诊疗问题，示范科学的临床思维方式与过程，提出具体的处理意见并形成医嘱，解决实际问题，是分析病人，不是分析疾病。③根据学生层次设计教学查房方式。由于目前在我院实习的学生来自多家医学院，有本科、专科和少部分中专学生，专业有临床医学和部分预防医学、康复医学及公共卫生管理，每个学生的素质也参差不齐，因此在设计教学查房方式时要根据学生的层次、专业和素质进行，这样才能在教学查房中做到知人善教，有的放矢。

2．启发式教学的具体应用

在设计好合理的教学查房方式后，就要求带教老师在进行教学查房过程中把握好启发式教学的穿插和安排。通常是对一些教学内容的重点和难点采用提出问题的形式引导学生思考，使学生有更鲜明和深刻的印象，同时也要求学生在查房过程中发现问题，提出问题，并通过查房找到解决问题的办法。要从学生和教材的实际出发，发挥教学民主，尊重学生，充分调动学生的积极性，开拓学生的思维境界，促进学生对知识的迁移、内化、物化，从而转变成学生的能力。教学方式上主要通过设疑质疑解疑，激起学生的注意、兴趣和求知欲来培养学生个体的自学能力，进而提高教学的效果。在解疑过程中，强调通过多种思维活动，帮助学生掌握事物的本质和规律，从而培养学生独立思考的能力以及独立分析和解决问题的能力［1］。查房中可根据学生已有的知识和个人素质来决定启发的深度。对于非临床专业或个人素质较差的学生主要采用讲授法，并设计一些难度较低的问题，以逐渐调动他们学习的积极性。对于专业素质较高、准备充分的学生可主要采用问答的形式进行。在查房中根据学生掌握的临床知识面的大小，提出问题，并引导学生经过思考后，找出合理的答案，从而进一步锻炼学生的临床思维，达到启发式教学的目的。这样就可以在查房过程中调动学生的主动性和积极性，活跃教学气氛，增强教学效果。

四、采用启发式教学在教学查房中的效果

近两年我们在内科教学查房活动中强调以启发式教学为主导的方式进行，与通常的教学查房相比较，取得了较好的教学效果，主要表现在以下几个方面：①提高了学生主动学习的积极性，从“要我学”变为“我要学”，激发出学生学习的潜能，培养学生的自学能力。②提高学生教学查房准备的工作能力，学生在教学查房前必然做足有关教学内容方面的准备，查阅相关教学资料，掌握一定的相关知识，逐渐增加学生的临床医学知识面。③提高了学生综合分析问题的能力，在查房中启发学生提出问题， 并引导学生经过分析思考后找到答案，培养学生独立思考的能力以及独立分析和解决问题的能力。④提高了带教老师的综合教学能力，在查房中老师起着主导作用，要求自身的专业知识要全面，在查房前做好一切教学准备工作，同时可以培养他们教导学生分析问题及解决问题的能力，总体上也提高了他们自身的教学能力。⑤可以强化带教老师教改意识，建立新型师生关系［3］。改革教学方法是深化教学改革的重要内容，每一个老师都应在本学科的教学中积极进取， 不断实践，不断创新，不断完善，全面提高教学质量。带教老师必须注意教学内容的及时更新，强化教改意识，形成双向交流的新型师生关系。

五 、结 语

通过两年的教学实践，发现以启发式教学为主导的方式在内科教学查房中的应用具有许多优点，对培养学生的主动学习积极性、临床思维能力、独立思考能力具有重要作用，同时也提高了带教老师的综合教学能力。因此，该教学法的应用可提高临床教学质量，取得较好的教学查房效果。

参考文献

［1］梁伟仁.浅论启发式教学［J］.广西政法管理干部学院学报，2001，16（3）：91-92.

启发式教学的优点范文第4篇

关键词：数感；启发式；教学策略

G623.5

近年恚随着新课程改革的日新月异，在小学数学教育中“数感”的培养已经成为现代教学理念的一种体现。由于启发式教学的优点就是“把主动权还给学生，教师是引导者”。这足以说明启发式教学可以很好的开启学生独立的思考有助于培养小学生对数的一种感觉。同时在我国一线教师从实践的层面提出了很多自己对数感的观点和启发式教学的运用，而很多的数学研究者则是从理论上提出了数感的发展以及规律。这两者之间缺乏沟通，可以说是一块理论与实践的配合盲区。运用启发式教学来培养数感换句话说其实就是一场“理论服务于实践，实践造就理论”的过程。在这个过程中如何高效，有用的运用启发式教学培养数感是至关重要的问题，那么应该如何的启发诱导才能更好的培养小学生数感呢？

一、从启发的内容上培养数感

不同的教学内容，教学的方式不同，启发式的方法运用也不同，数感的建立方式也不同。方法的选择正确会使教学事半功倍。所以，教师所启发的内容要根据教学内容，教学需要，教学方式以及学生的实际情况等方面来选择。换而言之启发式的灵活性很强，可结合具体授课内容进行具体分析运用。

（一）从方法培养数感

所谓方法其实就是解决问题的一种途径，手段。而启发方法就是运用启发式教学的方法来启发学生思考，让学生找到解决问题的方法。例如在学习面积和面积单位这一课时。比较相近面积大小的时候就采用这个方法。师：同学们请大家在不用工具的情况下猜一猜整两个长方形的纸片哪个长方形大一些。（这是启发式的运用，同时也培养了学生对面积的一种感觉，是数感培养的一种。）生：左边的大一些，右边的大一些……师：那谁能只借助学具袋里的工具告诉老师，它们谁大一些？（这是进一步启发，启发方法）生：老师我使用重叠的方法比较的；老师我使用了学具袋里的1平法厘米的小方块比较的……师：同学们的方法真多，哪种方法最精确呢？（深入启发，引出面积单位的学习）。在这种情况的教学下大家不难发现运用启发式教学可以使学生独立想出解决问题的方法从而对单位面积的大小认识更加深刻，有助于日后进行很好的估计大小同时对日后学习计算面积打下基础。

（二）从旧知识培养数感

数学的学习与其他学科一样是一个日积月累的过程。过去学习过的知识是新知识学习的基础而新知识又丰富了旧知识。数感的培养也是日积月累的循序渐进的。往往我们可以通过启发式教学来启发旧知识，引出新知识，丰富学生数感。例如：在学习小数的加减法简便运算的时候遇到这样一道习题：1.2+7.3+8.8-5.3=（）一些学生会想到简便的方法用（1.2+8.8）+（7.3-5.3）=8而另一些学生则缺乏对数的整体认知，没发现可以凑整，没发现一些数的小数部分相同，可以加快运算。这个时候需要教师进行数的再认识，比如启发他们观察这些数，看看有什么发现？丰富对数的感觉。同时启发旧知识，他们曾经学习过整数的加减法交换律与结合律。教师可以不小数化成整数进行启发。师：同学们你们看看这道题12+73+88-53=（ ）生：（由于学生学习过整数的加减法交换律与结合律很自然会做出简便的方法）（12+88）+（73-53）=80师：同学们观察这两道题你们都的除了那些结论呢？生：小数加减法的简便运算与整数一样。届时通过启发原有知识，丰富学生对数的认识，引发学生思考，解决问题。达到真正意义上的启发、培养数感。

（三）从解题思路培养数感

在数学学习中随着年级的增加会出现一些比较复杂的问题。面对这样的复杂问题需要有清晰的思路。由于小学生在数感的建立上参差不齐，一些学生就很难做出准确的判断。届时需要教师运用启发式教学的方法捋顺学生的思路增加学生对数的感觉，从而解决问题。所以教师要进一步进行启发告诉学生往往问题解决有多种方式。）在学生做出方案的同时让学生讲清楚自己的思路。于是种种方案应运而生（训练数感的同时还能训练学生的发散思维），经过比较发现，租7 条大船、2 条小船最省。因为解决问题的方法并不是只有一种，而且答案也并非只有一个，因此，结合实际问题选择恰当的算法，让学生在解决问题的过程中，切实了解计算的意义和如何运用计算的结果，从而增强了学生的数感。

（四）从数学表达培养数感

数学是一个抽象严谨的学科，数学语言又需要简洁明了。启发学生“说数”要比让学生“学数”更难。数学学习的最终环节也是要让学生运用数学语言说数学。这多用在概念的学习上。例如在学习24时计时法的过程中教师就可以通过启发语言表达配培养数感。例如：学习一天有多长？其实这就是一个简单的估算过程。让学生大概说说一天有多久，孩子会用自己的话来形容。小孩子一般会忽略掉夜晚，这个时候教师要启发学生，你晚上睡着的时候还是今天么？紧接着教师让小孩说说一节课有多久？一分钟有多长？一分钟他们可以做那些儿事情？一节课他们能学到那些知识？让他们用简短的语言概括出24小时，让他们在整体感知上知道一天有多长，这是数感的一种培养。

二、从启发的方法上培养数感

启发式教学虽然具有很多优点，但是要想使启发式教学发挥到极致也要讲求方法，以下是启发式教学常用的几个方法，运用这几个方法来培养数感，会收到很好的反响。

（一）质疑法培养小学生数感

质疑法实质上也是一种提问方法，学生在思维上有时候会出现堵塞的状态。这个时候就需要教师进行启发疏通。提出质疑，促进思考。例如：组织学生思考，据粮食部门测算，1 公斤大米约有米粒40000 个。我国约13 亿人口，若每人每天节约1粒大米，则全国每天可节约32500 公斤大米，每年可节约1200万公斤大米，这可以养活35000人。若以平均亩产550公斤计算，相当于每年开发良田多少万亩？这些问题既饱含了顺向思维的运用也包含了逆向思维的运用。当然顺向思维对学生来说并不难，但是逆向思维就需要教师采用质疑的方法。比如说问问学生每一个具体步骤都代表什么？向他们提出一些问题。这些问题的解决是一个现实问题“数学化”的过程，这一过程为学生提供了可参考的模式，也正是在这样的学习中，学生一点一滴的认识了数学，形成了数感。

（二）激情法培养小学生数感

说到激情，顾名思义。一节课好坏成败的开始就是一节课的导课设计。只有吸引了学生，引发了他们的兴趣才能进行一步一步的启发培养数感。例如首次接触乘法的时候导课可以这样设计“这节课同学们要参加一次运动会的彩排设计，你们就是这次运动会的彩排主席。”这个时候要调动课堂气氛，把学生带入情景这样才能进行接下来的启发。“看，那是第一方队，由xx同学设计的运动员代表队。请同学们看看这只方队有多少人？这个方队有几列？每列有几人？”这样一步步启发环环紧扣，调动课堂活跃气氛，在最短的时间内让学生走进数学，感受数字的简便，领悟数字的真谛。

（三）图示法培养小学生的数感

上面提到过，数学是一个抽象的学科。所以往往在一些时候语言不一定能很完整的表述学习内容，这个时候需要借助图示的方法向学生展示其学习内容。图示法更直接，形象，有利于启发式教学的进行。例如：四年级一班有语文书20本，四年二班有语文书是四年一班的倍，四年二班有语文书多少本？这个时候就可以运用图示的方法。

四年一班的图书：=20

四年二班的图书：=？

这样，清楚明了。学生很清晰的就可以看到四年二班有多少本语文书。这种方法缩短了学生的思考时间，让他们更快的解决问题，理解数字的意义。实际上这就是数学语言的一种转化，这是一种有效的启发方式，有效地解题方法。

（四）暗示法培B小学生的数感

在课堂上学生出现了思维故障，教师可以通过一些简单的手势，肢体语言来进行启发从而培养学生的数感，接通学生的思路。暗示的方法进行启发节省时间同时又能达到效果，让学生继续独立思考。由于生活经验、知识背景或思维方式的不同，学生们数的方式各种各样：有的是l 根1 根地数，直到数出16 根；有的是2根2 根地数，直到数出16 根；有的先数出10 根，把10 根捆成一捆，就很容易数出16 根……多种数法都是可行的。一些学生快一些因为方法的选择简便一点，这时候教师可以给学生一个简单的暗示，暗示学生选出最优方法然后通过交流，学生自己感受到了“把10 根捆成一捆的”方法的优越性，也对“10 个一是1个十”有了真正意义上的理解，为以后认识更大的数打下了扎实的基础。这不但是启发式教学的完美应用也是数感建立的绝好过程。

（五）合作法培养小学生数感

在课堂教学中为学生创设问题情境，让学生在交流学习的过程中同学之间互相启发，教师同学之间相互交流，让学生体会数可以用来表示和交流信息，使学生在交流时感知数的意义，丰富自己对数的感觉，体会数学学习的必要性，从而促进数感的优化。

例如：在学习“万以内数的认识”时，可以布置学生去做课前准备，到大商场里调查有关电器价格，并作好认真记录。当学生把准备的内容带来课堂时，让他们来进行小组交流，我们发现他们带来的数据资料非常丰富，如，一台洗衣机的标价是1099元；一个电饭煲的价格是469元；一台大屏幕彩电的价格为11999元；一台电冰箱的标价是3689元；一台电脑的标价是8999……这时候有人说我们并没有实际用到启发式教学，其实不是这样的，与学生课前，课后，课上做好沟通交流也是一种启发。你会发现做好交流上的启发更容易与学生之间达成共识。使学生在课外信息中不断丰富自己对数的感知，学生眼中的数学真实、亲切，不再枯燥，这样我们便运用了交流启发培养了学生的数感。

参考文献：

[1]教育部课程标准研制组，全日制义务教育数学课程标准[S].北京师范大学出版社，2012.

[2]周卫.小学阶段数感培养的策略研究[D].上海：上海师范大学数学系，2012.

启发式教学的优点范文第5篇

[关键词] 启发式；灵活运用；教学方法；人才培养

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] C [文章编号] 1673-7210（2012）10（c）-0139-02

启发式教学是指充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，在教师与学生积极互动的教学过程中，处理好传授知识与培养能力的关系，激发学生学习的主动性和积极性，引导学生积极思考，独立思考，融会贯通地领会知识，陶冶品德情感，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，引导学生质疑、探究、创新和实践，尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展”[1]。这是两千多年前中国教育鼻祖孔子提出的“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”教育思想与当今素质教育理念结合，而不断创新发展的一种有效教学模式。灵活运用启发式教学，争取教学效果的最佳化，要做好如下事项：

1 备课中注入启发

教师通过备课来掌控所教学科的内容。教学内容是影响教学方法的重要因素，因此，教师在课前需要对教材进行充分的研读，选择适合启发式教学方法的内容作出精心的规划。特别要适当地引入与教学内容相关范畴的知识，让学生充分联想，融会贯通，集合运用相关知识分析问题和解决问题[2]。这就要求在教学方案设计的过程中深入实际，调查研究，了解学生的思想和兴趣取向，分析他们的知识基础、接受能力、思维习惯、动机情绪、治学态度、班级风气以及学习中的困难和问题等。这样在备课中才能有的放矢，做到每一堂课、每一席话都能围绕教学目的要求，恰到好处地激发、设问，启发诱导，促其深思。并根据教学内容查阅、汇集学科新进展，以充实教学内容，使启发做到有深度、有广度。鲁迅和早年在北京大学授的课之所以那么受学生欢迎，除了他们高超的授课艺术之外，就是所授内容的启发性了。这种启发性，首先就源于他们研究型的备课。他们的备课，体现出他们拥有的立言意识、创新精神与严谨治学的学风。因此，他们备的课，有着崭新的框架和体系化的知识与理论。他们备的课，备的是新观点、新理论。因此，他们上课的内容本身就富有新意与启发性[3]。

2 情感上融入启发

教师站在学生的角度考虑问题，建立良好的师生关系，真正成为他们的良师益友，进而创造融洽的学习氛围是上好一门课的前提。青年学生好奇心强，求知欲旺盛，可以借此充分发挥启发式教学的优势。

2.1 激发学生浓厚的学习兴趣

兴趣是直接推动学生主动学习的内在动力。它促使学生去追求知识、探索科学的奥秘。现代大学生是极富个性的群体，棱角分明，对事物的喜恶溢于言表，情感很容易发生变化。因此，教师在讲课时要特别注意学生的情感，要有意识地激发学生的求知欲，激发学生对该课学习的兴趣和热情，这种对学习的兴趣和热情将会直接影响学生学习积极性的发挥和教学的实际效果。

2.2 为学生创设问题的情境

所谓问题，是指学生迫切希望获得解答的关于教学内容的疑问。在问题处于待解决状态时人的思维是最活跃的。心理学研究证明：思维永远是由问题开始的，带着问题去学习往往可以达到事半功倍的效果。教师应设计一些本身具有启发性的问题，一是课本中无现成答案，必须在大范围、多章节中，在新旧知识之间建立联系，经过深入思索才能整理出来的问题；或是教材只提供了资料而没有结论的问题。二是能使学生的思维在理论与实践之间，往返运动，进行联系分析、归纳对比、得出结论的问题[4]。

2.3 为学生创设成功的情境

教学中教师应学会善于提出引导问题，否则就容易使互动难以进行。引导问题的设计应达到尽量能让大部分学生思考的目的，至少保证一部分学生能积极主动参与进来。这就要求教师一要准确地把握好时机，适时抓住学生思维的最佳突破口进行点拨；二要在问题的设计上，注意难度适中，把握好度；三要善于引导学生积极思维，勇于参与。学生只有体会到成功的快乐，学习本身是欢乐、愉快、幸福的享受时，其学习积极性和主动性才能充分发挥出来。另外在分析问题和解决问题的过程中，要引导学生逐步学会分解难点，也就是怎样将一个复杂的问题分解为几个简单的问题，这是一种本事。这不仅是一种学习的本事，而且是学生将来从事科学研究的本事。化解难点的过程，也是逐步引导学生思考的过程[5]。

3 授课中发挥启发

如何做到启而有发，使教学效果达到最佳程度，是每个教师的努力追其目标。通过教学实践大体可以总结归纳以下几种方法：

3.1 类比启发

医学中的微细结构在日常生活中是看不见摸不着的，显微镜下观察的结构也不那么鲜明。教师可以通过模式图和学生讨论各个结构像什么，如将单层扁平上皮类比成煎荷包蛋；透明软骨中的软骨细胞、软骨陷窝、软骨囊类比成果肉果冻；哈弗斯骨板类比成大树的年轮；胸腺小体类比成盛开的玫瑰花等。利用这样的类比启发，充分调动了学生的想象力，在头脑中出现一幅幅栩栩如生的画面，久久不能忘记，可以达到意想不到的教学效果。

3.2 归纳启发

通过将相关的现象或者结果罗列出来，尽可能地以一定的规律呈现给学生，引导学生得出结论。如细胞的胞质内含粗面内质网和核糖体多，则胞质嗜碱性，细胞具有合成蛋白质的功能。在之后的学习中，只要提到某种细胞具有其中任何一个特点，就可以启发学生推断出另外两点，学生对这些具有共性的结构特点就可以脱口而出，组织细胞的结构与功能相一致，什么样的结构决定了什么样的功能。

3.3 关联启发

一切事物都具有共性和个性，一般性和特殊性。细胞、组织和器官的结构同样遵循这一原则。如细胞由细胞膜、细胞质和细胞核构成，这是细胞结构的共性。但不同细胞的形态、大小、细胞核的形态和数量均不相同。再如消化管壁分四层，各层结构有很多共性，但又不尽相同。所以，在学习每一种细胞、组织和器官时，都启发学生以相互关联的、共性的东西为出发点，再寻找差异，使教学内容简明易懂。学生在教师的启发下，会主动寻找结构上的不同，既活跃了课堂气氛，又使记忆更加深刻。此外，新旧知识相关联的启发，还能起到温故而知新的作用，不但复习了以前的内容，还使学生对新学习的内容感到不那么陌生。

3.4 逆向启发

在教学过程中，根据教学内容和学生状态以及在互动过程中学生可能提出意想不到的问题，还可能有一些错误的认识，教师可以通过逆向引导来纠正他们错误的认识。这时教师可以从学生们知道的内容逆向启发，逐步引导学生的思维最终点出要学习的内容。在此过程中可以随时采用灵活多样的启发方式，变换启发思路，才能使启发继续进行。而这种以学生思维状态为主导的逆向启发式教学，效果更加明显，学生对知识的掌握也更加牢固。

学生的创新能力不是单纯依靠教师教授出来的，而是经教师循循善诱、启发引导，再由学生知识的火花迸发出来的。它符合人类由感性到理性、由现象到本质、由自然到自由的认知规律，是培养学生创新性思维的有效途径。启发式教学的优点在于强调学生是主体，教师是主导，能充分调动学生的积极性、主动性，能激发学生的学习兴趣，能最大限度地让学生独立地获得他们经过自己的努力可能获得的知识[6]。教师要敢于并善于引导学生发现问题，思考问题，解决问题。要课前带着问题（如何启发、启发什么）去探究，课后带着问题（授课中成功与不足）去实践。要本着以教师为主导，学生为主体的教学思想，给学生发展自己思维的时间和空间、机会和场合，充分发挥学生学习的主动性和创造性。只有这样才能真正使课堂教学效果最佳，才能培养出素质高、能力强的适应时代需要的专业人才。

[参考文献]

[1] 吴翊.启发式教学再认识[J].中国大学教育，2011，（1）：67-68.

[2] 刘凯宁，刘妮妮.启发式教学的改革方向[J].沈阳师范大学学报：社会科学版，2012，36（1）：138-139.

[3] 苏光文.启发式：提高大学教学质量的永恒性话题[J].民办高等教育研究，2005，2（3）：66-67.

[4] 赵建斌.对“启发式教学”几点误区的解读[J].黑龙江医药，2011，24（5）：761-762.

[5] 范钦珊，鞠平，伍贻兆.提高课堂教学质量是提高教育质量的关键[J].中国大学教育，2003，（11）：4-7.