高中化学实验归纳
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高中化学实验归纳范文第1篇
【关键词】初中化学高中化学衔接过渡
一、初高中化学的差异
1.1 教学目标上的差异
初中化学属于九年义务教育阶段的教育，主要侧重于学生对基本化学知识和概念的理解，并让学生初步掌握化学基本实验技能和计算方法，而将其应用于生活实际中则属于较深层次的要求了。而高中化学则是在初中化学基础上的更高层次的现代技术学科的基础教育，主要侧重于学生对化学知识和概念的理解、深化和发散，通过教学逐渐培养学生的化学素养。
1.2 学习方式上的差异
由于初中化学侧重于对基础知识和概念的理解，因此，学生学习化学以记忆和模仿为主，而高中化学侧重于学生对化学知识的运用。高中化学相较于初中化学更需要学生具有自主学习和独立思考能力。
1.3知识系统上的差异
初中化学知识主要是在对日常生活中的化学现象出发，通过一系列简单的化学实验让学生学习基础的化学知识，其知识系统主要为：感性认识归纳总结理性认识。而高中化学则以化学实验为基础，侧重于对学生化学知识系统的构建，让学生在学习基础化学知识的基础上，掌握化学知识的内在联系。与此同时，高中化学相比于初中化学，更侧重于对化学知识和技能的运用，其知识系统主要为：观察生活现象开展化学实验学习化学基本原理学习化学探究方法摸索和总结化学规律。
二、初高中化学主要内容的过渡和衔接方法
2.1 化学反应规律知识点的衔接
初中化学主要学习两种化学反应：①置换反应规律；②复分解反应规律，学习盲点在于：单支、氧化物和酸碱盐相互关系及其反应规律。高中化学在学习置换反应和复分解反应规律的基础上，重点学习以下化学反应：①氧化还原反应规律；②离子的放电顺序规律；③强制弱规律；④相似溶解规律；⑤等效平衡规律；⑥燃烧规律；⑦有机反应规律。
例1、运用复分解反应规律判断下列化学反应式是否成立？
①Ag2SO4+2NaCl=2AgCl+Na2SO4 ；
②2NaCl+H2SO4（浓） Na2SO4+2HCl；
③HCl+CH3COONa=NaCl+CH3COOH ；
④NaOH+NH4Cl=NaCl+NH3H2O ；
2.2 化学实验方法的衔接
初中化学学生需要学习的主要实验方法如下：①化学实验的基本操作，包括常见仪器的认识、药品的取用、物质的称量和物质的分量等；②物质性质实验，包括氢气的性质实验、燃烧条件的性质实验等；③物质制备实验，包括氢气的提取、氧气的提取等。高中化学在初中化学实验方法的基础上，重点学习以下方法：①化学实验的基本操作，包括试纸的使用、物质的保存方法和物质的分离提纯等；②物质性质实验，包括主族元素单质、氧化物等的性质实验；③物质制备实验，包括CH3COOC2H5；④定量实验，包括酸碱中和滴定、燃烧物的滴定等。
2.3 化学计算方法的衔接
初中化学计算主要侧重于依据化学方程式的计算，主要包括：规范计算步骤和掌握利用比例关系计算的方法。而高中化学主要侧重于进行物质的量的有关计算，主要包括：①求化学式和分子式的计算；②多步反应式的计算；③混合物的计算和反应热的计算。主要的计算方法有：①差量法；②守恒法；③比例式关系计算法；④特值法。
三、初高中化学学习方法的过渡和衔接
由于初中化学主要以化学知识的记忆为主，因而学生学习化学主要以机械记忆为主，高中化学则侧重于对知识点的概括和运用，因而学生学习高中化学应在记忆的基础上运用类比法、归纳法和实验法。
3.1类比学习法
高中化学阶段涉及的知识点远比初中化学多，学生在接受新知识的时候，经常会遇到很多性质和结构相似的物质，因此，学生在学习这些新物质的时候，应该采用类比法，从已学物质的性质和结探讨新物质的结构和性质。
例2、在初中化学中，我们知道Na2O+CO2=Na2CO3反应能够发生，如果Na2O和Na2S、CS2与CO2的性质和结构相似，则Na2S+CS2的化学反应式是什么？
3.2归纳学习法
高中化学相较于初中化学更侧重于归纳法的学习和运用。很多初中学习到的化学知识，在高中化学中仍需进一步学习，这就要求，学生在学习高中化学的时候将初中化学和高中化学中同时出现的知识点进行归纳总结。例如，氧化还原反应是初中和高中化学中的相同知识点，但是运用归纳法可以总结出初中化学和高中化学在此知识点学习上的侧重点不同：①初中化学，从得氧失氧的角度分析氧化还原反应，理解相关概念；②高中化学，从化合价升降或电子得失角度分析氧化还原反应，理解相关概念，侧重于氧化还原反应方程式的配平及其在电化学中的应用。
3.3 实验法
初中化学中的实验属于基础性实验，学生的实验操作能力和设计能力均处于初级阶段。学习高中化学时，学生在学习教材上的实验的基础上，应加强课外实验的探索，并加强自身的实验设计和分析能力。
三、结论
综上所述，由于知识结构、教学目标和学习方法上的差异，初中和高中化学均存在较大差异。为做好初高中化学的过渡和衔接，教师应认真研究，积极探索，使学生运用归纳法、总结法和实验法等方法，尽快进入高中化学学习的节奏，以提高高中化学的课堂教学质量。
参考文献
[1] 崔红莲. 浅析初高中化学教学的衔接问题[J]. 延边教育学院学报， 2011（ 25）.
高中化学实验归纳范文第2篇
关键词： 高中化学 实验教学 问题现状 解决措施
实验教学在高中化学教学中占据重要地位，不仅可有效调动学生对化学学科的学习积极性，而且可快速提高学生的观察能力与动手能力，培养学生严肃、认真的学术精神。因此，如何加强高中化学实验教学，是教师急需思考的问题。
一、实验教学和理论教学中应注意的问题
在高中化学教学中，化学理论知识与化学实验几乎涵盖了教材全部内容，二者之间是相互促进、相互铺垫的。因此，在日常教学中，教师应注意以下两个问题：①实验教学与理论教学的关系。化学实验贯穿于整个高中化学教材中，学生在运用化学实验解决一些化学问题时必定要用到相关化学理论知识，比如化学概念、物质的化学性质等。因此，在高中化学实验教学中，实验教学必须与化学理论知识教学有机结合，才能相互促进、共同提高。在高中阶段，化学实验的作用主要是为后续化学知识的学习做准备，这种预习作用不属于真正的知识储备，而是对后来所需要学习的化学知识进行的了解与预先学习，使得学生对未来要学的新知识充满兴趣，初步了解新的化学物质的属性，并感受化学知识在生活中的应用价值，从而以更加积极的态度学习化学学科。②借助实验教学为理论教学做准备。为了让高中生做好终身化学学习的准备，就必须重视化学实验教学过程，帮助学生更扎实地学好化学理论知识。在实际教学中，教师应尽量压缩实验过程、降低实验难度，努力做到含金量与趣味性共存。在高中化学教材中，前后化学知识之间是环环相扣的，假如学生没有牢固掌握前一章节的化学知识，那么后面章节的学习就会受到一些不良影响，通常情况下，我们所说的化学理论知识及化学学习技巧都是后续学习化学知识的能力。化学实验教学因形式生活、趣味性强，极易调动学生学习积极性，并且借助化学实验学生了解了化学知识形成的来源，从而对相关化学知识会有更深刻的理解与记忆。因此，在高中化学教学中，教师应充分发挥化学实验教学的作用，最大限度地激发学生学习兴趣，努力培养学生的思维能力与操作能力，从而为化学理论知识的学习打好基础。
二、实验教学与教师的关系中应注意的问题
在高中化学教学中，教师是化学实验教学的组织者与引导者，其与实验教学的质量与成效有直接关系。因此，在实际教学中教师应做好以下几点。
（一）制定明确的实验教学目标。首先，在高中化学实验教学中，教师应具有强烈的实验意识，热爱并且借助成功的化学实验帮助学生解决学习中面临的一些化学问题；可以借助对一些化学问题的详细分析，得到一些恰当的化学实验题目；能运用标准而恰当的语言对一些化学问题进行准确描述。其次，能设计出合理的化学实验方案。化学教师应能运用自己掌握的化学知识选择出最高效、科学的实验方法，并能就具体化学实验制订出科学的实验方案。再次，化学教师可恰当选用实验药品与器材，并能根据科学的淑艳步骤依次观察并详细记录实验过程，并且可对实验数据进行客观而准确的归纳。最后，教师应能对所记录的实验数据进行适当修正，形成正确的化学实验思想，并对这些化学思想进行推理、判断及挖掘，从而发掘出化学规律，最终有效解决面临的化学问题。
（二）创新教授化学知识的方法。在高中化学教学中，与实验相关的化学理论知识，不仅包括两种物质相遇之后发生的化学变化现象，而且包括化学实验中所有到的仪器使用说明、实验步骤、实验数据统计方法等。在高中化学教学中，教师应依照教学方案逐渐教会学生学习化学知识的技巧，并积极帮助学生慢慢掌握科学的思考方式及实验方法。在实际教学过程中，学生所获得的大量化学知识均是在具体的实验操作中理解并掌握的。在课堂教学中教师不能只将现成的知识教给学生，而需要在教学条件允许的情况下，为学生提供探究化学知识的机会，使得他们在自主探究中了解化学知识形成的根源。只有这样，才能逐渐培养学生独立选取化学课题的能力、制订化学实验方案的能力及分析试验过程的能力等。
（三）加强对学生实验技能教学。实验技巧是高中生学习化学知识、习得化学能力的工具，能力是形成技巧的前提条件，技巧是能力发展的助推器。因此，在日常教学中应充分重视对学生实验能力的提高，比如学生使用实验仪器的能力；恰当选用实验设备的能力；正确操作实验步骤的能力；书写实验报告的能力，等等，尽可能使得学生全面掌握高中阶段化学实验所需要的一切基本技巧。只有这样高中学生才能更加轻松而积极地参与到化学实验教学活动中，才能在化学实验中不断提高观察能力及动手能力，最终切实提高化学综合素质。
总之，在素质教育背景下，高中化学实验教学的重要性更突出，并得到了学生与教师的一致认可。因此，在日常教学中，高中化学教师应全面认识实验教学与理论教学之间的关系，并充分处理好实验教学与教师之间的问题，只有这样才能最大限度地提高化学实验教学实效，最终大幅提高高中化学教学质量。
参考文献：
[1]鲁文瑞.高中化学实验教学中应注意的问题[J].吉林教育，2014，29：54.
高中化学实验归纳范文第3篇
关键词： 高中化学教学 实验教学 实验操作能力
为适应教学和时展的需求，高中课程改革及相关的教材编写将教学内容的编写方式和编写内容进行了大幅度的改编。以苏教版高中化学为例，通过教学实践和理论分析，我们可以发现在教材实验选取方面，实验内容更加注重贴近生活，更加注重培养学生的自主探究能力，指导教师教学和学生学习由传统的教学方式向自主探究、联想分析归纳等方向转变。这种转变为教师的教学工作带来了全新的挑战，如何适应新教材的教学观念提升学生的化学实验和化学学习能力是当前时期高中化学教学中需要重点关注的问题之一。本文就如何基于新教材开展化学教学，培养学生的动手实验操作能力进行讨论和分析。
1.苏教版高中化学教材实验内容特点
相较于传统教材而言，新教材淡化了对实验现象、实验结果的直接性、呈现性描述，而是希望学生能够通过分析教师的演示实验和进行自主分组探究的方式，对整个实验过程进行观察、记录、分析，进而获得符合实际的实验结果。总体来看，苏教版新教材具有以下几方面特点。
1.1实验形式多样
新教材将原有的、过于单一的验证性实验进行了重新编排和分类，改为如探究性实验、实验实践活动等板块和内容，以更加灵活，更能够激发学生探究学习兴趣的方式呈现在学生面前。这种实验形式的多样化特性在培养学生的创新精神、科学素养、总结归纳能力等方面具有非常积极的作用。
1.2化学实验生活化
理论联系实际是课改的主要指导思想之一。为适应生活化编写要求，新教材中添加了部分“趣味实验”、“家庭小实验”模块，将原有的实验内容与实际生产和生活进行联系，更加生活化。在此基础上，学生可以利用常见的化学物质进行实验研究。这种实验生活化特性可以增强学生在化学学习时的亲切感，帮助学生应用理论知识解释和分析实际生活中遇到的问题、出现的现象。
1.3实验内容开放化
传统的高中化学教材在实验步骤、实验物品、化学药品用量、化学反应条件方面均具有较为明确和具体的说明，而新教材设置了如“观察与思考”、“活动与探究”等栏目，对化学实验内容进行拓展，希望学生通过自主探究，确定实验方式、分析实验现象、探究实验结论。这种实验内容的开放化特性对学生的化学课程学习具有一定的启发性，更加注重培养学生的综合素质能力和动手能力，便于教师根据教学条件开展探究性教学。
2.新教学理念环境下的高中化学实验教学改革
高中化学教学的目的是利用现有条件，结合实际生活，激发学生对化学课程的学习兴趣，进一步提升学生的科学素养，尊重学生的个性发展需求，锻炼学生的实际操作技能和理论联系实际的能力，促进学生进行自主学习探究。这就要求在化学实验教学中更加注重培养学生的动手操作能力，制定相应的教学培养模式。
2.1改变教学观念
苏教版高中化学实验教学更加注重学生创新能力、实践能力、综合素质能力，以及环保意识的建立和培养。这就要求教师转变教学观念，突破传统的过于重视对理论知识的验证性教学方式和过于重视学生基本实验操作技能的培养模式，适应新的教学理念，加强学生的动手能力，在学生的实际操作过程中对学生不规范的实验操作、错误的背实验编数据的学习习惯进行纠正，让学生逐步形成对实际实验探究结果进行实验性质和实验现象分析的能力，推动多元化化学学习模式在高中化学教学中的应用。
2.2改变教学过程
教学是需要教师和学生共同参与才能获得良好效果的活动。传统的教学过程过于倚重教师，忽视了学生的自身情况，这种教学过程不利于综合型人才的培养。参照新教学理念，应该将原有的教学过程转变为以学生为主体，以教师为主导的新教学过程，将化学实验教学侧重点转移到学生动手实验过程、教师指导学生观察实验、研究实验、应用实验中。培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，启发学生的多向思维。
在学生实际操作的过程中，若遇到障碍或者无法理解的内容，教师应该就内容实质对学生进行指导和启发，帮助学生应用理论知识和相关现象对存在的疑问进行解答。
2.3演示实验转向探究实验的变革
传统高中化学教材侧重于学生实验技能的训练，这就容易限制学生的思维拓展和对未知事物的探究，弱化其他化学实验方面的训练，分散学生的注意力和精力，往往教学效果不够理想。为改变这种局面，新苏教版高中化学教材中将大量的演示实验转化为探究性试验，希望学生能够通过动手、动口、动脑的方式获取理论知识，加深对理论知识的理解。
以铜与稀硝酸的反应为例，由于产生的一氧化氮有毒，故在传统的高中化学实验教学中该实验内容是以演示实验的方式完成的。但是按照苏教版课改要求，若对实验进行改进，可以变为安全的学生实验。具体实验方式为：选取实验药品和实验仪器为稀硝酸、氢氧化钠溶液、铜丝、塑料针筒、小烧杯、橡皮塞；首先将针筒中的活塞拔出，在针筒中放入铜丝；然后吸入少量的水，赶走针筒中的空气；进一步在针筒内吸入一定量的稀硝酸后在针头插上橡皮塞将针管进行封闭性处理，水平放置一段时间后可以观察到相应的实验现象；再进一步利用针头的空气扩散缓慢特性将橡皮塞拔下，吸入一定量的空气观察实验现象；最后将针筒中的化学物品注入氢氧化钠溶液中完成这个实验过程。
按照课改要求改进的实验不仅消除了原有的实验步骤中危险的因素，还能让学生通过自主操作获得更清晰更明了的实验现象和实验结果，便于学生进一步探究实验背后的理论知识。
2.4课堂实验向课后实验的转变
创新能力是社会发展对人才的必然需求，在高中化学实验教学中，也应该将创新能力和动手能力融入日常的教学中。综合分析化学教学的特点我们可以发现，学生在完成实验习题，尤其是与理论联系更为密切的实验习题如实验设计的过程中忽略了实验的可实现性和可操作性。这虽然不会影响学生习题的完成度，但是在培养学生综合思维素质、创新能力等方面是有所欠缺的。故按照新课改需求，可以根据实际条件，对学生的课堂实验向课后实验转变，允许学生根据自己的设计方案制订和实施实验计划。当然，该过程的前提是实验方案可行，不存在安全隐患。
如钠、镁及其化合物教学中可以让学生思考和设计如何在粗盐中提纯MgSO、CaSO；在“铜、铁获取及应用”教学中可以让学生思考和设计如何对红砖中含有的FeO物质进行检验。利用课后小实验，可以充分发挥学生的实验主体作用，培养学生的思维能力，创新能力，以及动手能力，实现课内课外教学的一体化发展需求。即便学生课后实验可能失败也不会削弱学生对化学学习的积极性，反而会激发学生的好奇心，促使学生总结失败原因，优化实验方案，与理论知识相结合，制定更为完善和具体的实验内容。同时，课后实验的提出还可以增强学生之间的互动，在学生之间进行实验方案和实验效果的比较，体现新教材“做中学”的教学理念。
2.5学生动手操作能力的培养
提高学生的动手操作技能应该从以下几方面着手。首先帮助学生了解常用的化学仪器的名称、结构和主要用途，并对化学仪器的使用方式进行掌握，如在使用容量瓶、滴定管、分液漏斗时，应该先对这些仪器进行检漏；让学生对通过理论学习和实际观察了解常用化学药品的特性和保存方法等，如钠的保存等；对于基本的操作技能要进行训练，以防发生危险或者损坏仪器，如在对试管加热时要先对试管进行均匀加热，再进行局部加热等。教师要向学生做好示范操作，让学生参照学习。最后让学生进行实际操作，教师对学生的不正确操作进行纠正和引导，让学生逐渐熟练和掌握实际操作能力。
此外，为进一步提高学生的动手操作能力，教师可以鼓励学生根据已有的操作方法、实验现象等，对实验方法、实验材料、实验顺序等进行求异性思考，在安全可靠的前提下对思考方案进行验证。这样不仅能够加深学生对基本实验操作的印象，还能够将学生的实践与思维相结合，培养学生的综合能力。
苏教版新课程标准要求在化学教学中充分发挥学生的主观能动性、培养学生的动手能力、创新能力、思维拓展能力，通过实际实践获取所需的学习技能和学习内容。化学实验教学是高中化学教学中的一个重点，也是更容易实现新课标对高中化学教学的要求。化学教师应该根据实际条件，充分利用现有资源，按照新课标要求优化实验教学方法，提升学生的动手能力，丰富实验内容，让学生更多地参与到实验探究中，讲理论知识与实际操作相结合，最终达到提高学生综合素质，培养高水平人才的目的。
参考文献：
[1]金洪敏.新课程条件下高中化学实验教学策略小议[J].数理化学习（教育理论），2011（12）.
[2]张海珍.优化高中化学实验课教学的有效策略[J].数理化学习：高中版，2012（12）.
高中化学实验归纳范文第4篇
关键词：新课标；教学策略；高中化学
一、引言
新课标对高中化学的教学目标、教学内容、教学标准以及实施方法等各个方面都做了明确的规定和要求，强调了在新课标下高中化学的基本课程教学理念。本文结合新课程标准的特点，提出了新课标下高中化学的教学策略。
二、新课标下高中化学的教学策略
1.在实验教学中注重学生的思维性
高中化学的实验教学可以让学生进一步巩固所学知识，学生通过具体的化学实验操作，记录所观察到的化学实验现象，解释整个化学实验过程和得出最终的结论。高中化学教学的实验具有一定的代表性，但这并不意味着每个实验能够在短时间内完成，所以在高中化学实验课之前，老师都会提前安排，预先解决实验过程中可能出现的难题。因此，在高中化学实验教学中，应当充分发挥学生的主观能动性，不能因为节约时间或者其他原因降低高中化学实验教学的难度，从而激发学生学习化学的兴趣。
2.用变向思维的方式去分析和解决问题
高中化学教学的一个重要环节就是全面系统的复习。全面系统的复习能够帮助学生掌握所学的化学知识，消化重点，提高学习效率。学生在复习过程中，通过发现问题，能够进一步深化高中化学教材中的知识点，提高学生对高中化学的认知能力。教师在复习教学的过程中，应教导学生抓住问题的根本规律，用变向思维的方式去分析和解决问题，紧扣教材中的知识点，从而提高学生的学习效率。
3.以学生为中心，优化教学方法
新课标明确指出：学生是学习的主体，教师主要是在教学活动中起指导作用。为此，教师应加强对学生学习方法的引导，使学生从以死记硬背为主要特征的学习方法转变到以具体抽象思维为主要特征的学习方法上来。具体来说，应做到以下几点：
（1）强化化学用语学习。化学用语教学是化学教学的基础。新课标不主张僵化和机械地记忆那些化学的基本概念，但对化学用语教学特别是化学方程式的教学有着更高的要求。
（2）以点带面，融会贯通，进一步拓展学生的知识面。高中化学教师应教育学生多思考化学知识间的内在联系，学会对化学知识的归纳、总结和分类，从而提高学生以点带面、融会贯通的能力，拓展学生的知识面。
（3）多表扬鼓励，少批评教训。学生通过自身的努力，即使在学习上获得很小的成功，教师也应当给予一定的表扬和鼓励。如果总是采用批评教训的方式，学生肯定会产生逆反情绪，失去学习化学的兴趣，由此导致高中化学学习效率和学习成绩的下降。
三、结束语
总而言之，在高中化学新课标的教学过程中，要充分体现新课标的教学理念，激发学生的主观能动性，加强对学生的引导，培养学生的创造性思维，让学生充分体会在高中化学的学习过程中所获得的成就感。只有这样，才能切实提高高中化学的教学质量和效率，体现新课标要求的素质教育的意义。
参考文献：
［1］朱晓承.化学开放性试题的设计思路［J］.化学教学，2006（12）.
高中化学实验归纳范文第5篇
之所以说化学实验很重要，是因为通过化学实验有利于学生对化学概念和原理的理解，能为学生提供练习和实践的机会，培养学生的观察能力、思维能力和动手操作能力。一些精彩的、奇怪的化学实验现象，让学生感到不可思议，可以激发学生学习化学的兴趣，调动学生的积极性。同时，做实验也是验证理论的一种强有力的手段。
一、重新认识高中化学实验定位问题
经过近些年的努力，我国的化学教育教学，取得了很不错的成绩，但是在个别方面仍然存在着不足，如没有认识到落实化学实验和化学实验教学的功能的重要性。实验教学也存在着一些难解决的问题，如实验资源不足，教学课时不够，学生动手实验的积极性不高，等等。这样以来，化学实验所体现的价值根本无法体现，理论与实践的“断裂”最终会严重影响学生的化学成绩，以至于影响了中学化学教学的质量。新课改将化学实验提高到一个全新高度，进行了重新定位。
1.化学实验是实现高中化学课程目标的重要手段。
传统的高中化学教育存在着很多问题，化学实验没有得到重视，只注重化学课本上的理论讲解，很难把高中化学学好。有学者提出“只重视传授化学知识和技术的教学是片面的化学教育。全面的化学教育要求化学教学既要传授化学知识与技术，更应训练科学的方法和思维，还应培养科学精神和品德”。可以说，这一思想成为我们追求的目标。新一轮的化学课程改革，也体现了这种现代化学发展的思想。从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个维度设置课程目标。
新课改以来，越来越多的教师，转变了教学观念，在这种思想的渗透下，学生也对化学实验有了新的认识。他们认识到：实验对学习好高中化学十分重要，是一种重要的途径，化学老师也认识到，只有把化学实验重视起来，才能把化学课讲好，让学生学好教材上的化学理论、化学公式，才能在短时间内实现高中化学课程目标。
2.化学实验是高中化学课程重要内容。
我们知道中学化学教学中有大量的化学实验内容，除了完整的学生实验课，在元素化合物知识教学、概念理论教学、化学用语教学和化学计算等新授课中，以及各种类型的复习课和练习课中，都会出现化学实验。实验是高中化学课程的重要组成部分，不论是必修课程还是选修课程，都将化学实验作为学生获取知识、发展能力的重要途径，通过实验帮助学生更好地领悟化学知识、体验科学探究的过程，培养学生在实验情境中运用科学方法解决问题的能力。
3.化学实验是化学教学中科学研究的主要途径。
新课改下，高中化学新课程倡导以科学探究为主的多样化学习方式，化学教学中的科学探究主要有实验探究和调查讨论两种形式。所谓实验探究是通过实验来进行的一种探究活动，它以科学证据为基础，针对特定的问题，是一种融合逻辑和想象、综合运用化学科学知识与化学实验技能、科学过程与科学方法而展开的活动，是科学探究在化学实验教学中的具体化，是在化学实验教学中落实科学素养目标的重要途径，也是以实验为基础的化学教学观的具体体现。
4.化学实验创造了一种独特的学习情境。
建构主义学习理论认为学习是一个积极、主动、协作、交互的过程，是学习者在具体的问题情境中、在个人经验基础上创建思想、解决有意义问题的过程。学习使用一种工具，不仅要了解相关的概念和规则，更重要的是要把握使用工具的场合和条件。研究表明，在日常情境中，许多学生在利用从正式学习中获得的知识和技能时常碰到问题，其原因是，源于正式学习的经验通常是脱离情境的。化学实验作为一种非凡的学习环境，为学生创设了有意义的学习情境。实验提供了师生、生生等多种交流合作的机会，能让学生在较为轻松、活泼的氛围中理解、探究化学现象，建构对化学科学知识的理解，有利于形成良好的人际关系和积极的学习态度，促进学生科学认知的发展，在班级学习的共同体中创建自己的科学观念。
二、新课程下对高中化学实验教学的新阐释
以实验为基础的实验探究教学是新课改下化学课程改革的一个重要指导思想。以实验为基础，并不局限于学生动手做实验，而是把实验作为提出问题、探索问题的重要途径和手段，要求课堂教学尽可能用实验来展开。高中化学新课程倡导通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究过程，激发学习化学的爱好，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力，从实验探究、实验事实、实验史和实验方法等方面“突出化学的学科特征，更好地发挥实验的教育功能”。具体包含以下几点：
1.引导学生通过实验探究活动来学习化学。
例如，通过“在不同温度下，亚硫酸钠溶液与硫酸反应速率”的实验探究，帮助学生了解温度对化学反应速率的影响。这样，长期采用这种方法能告诉学生用实验来说明问题是一种有效解决问题的办法，优化了学生的创新意识。
2.通过典型的化学实验帮助学生认识、熟悉物质及其变化的本质和规律。
例如，实验探究铁与水蒸气的反应状况，演示钠块、镁带、铝片分别与水的反应，对比归纳金属与水反应的基本规律。
