对政治学科的看法
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇对政治学科的看法范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
对政治学科的看法范文第1篇
19世纪，受西方实证主义思想学说影响，人们对政治学的独立地位、研究对象和研究方法有了较一致的看法，当时主要以国家政治行为、政治体制与机构、政治理论与原则、政治家的思想行为等为研究对象。20世纪早期，政治学成为一门独立的学科。现代意义上的国际关系学也产生于20世纪初，是现实国际关系发展在人们观念上的反映，是人们对国际关系认识日益加深的产物，相对来说是新学科。传统上，国际政治学属于政治学的范畴，而国际关系学则是国际政治学的拓展。第一次世界大战是世界范围内错综复杂的国家间矛盾的第一次总爆发，国际关系成为学者们必须密切关注的焦点。
20世纪50年代末，以国际政治现象及其规律的研究为主要内容的国际政治学成为政治学的三个主要分支学科之一，另两个是行政学和比较政治学。在学科史上，“国际关系”可以说是“国际政治”在空间范围上的延展，在时间上也存在一定的先后顺序。由于这种特征，使得“国际关系学”稍微偏离了政治学领域，与政治学的联系不如“国际政治学”与之紧密。但反过来说，国际政治始终都是国际关系学研究的重点，原因在于“国际政治”关系一直以来是各种国际关系当中最重要的一类关系。
二、政治学与国际关系学的不同
（一）学科生成、发展历程（学科史）的不同
政治学在古希腊时期就产生了，中世纪的政治学和其他学科一样，受神学统治。近代文艺复兴时期，政治学最终摆脱神学束缚，恢复为一门相对独立的学科。20世纪早期，政治学成为一门独立的学科。而国际关系学作为一门独立学科，它的生成是20世纪的事，但这个过程几乎跨越了整个世纪。国际关系（国际政治）作为一种现象也有久远的历史。其实，不管是古代的城邦国家还是现代的民族国家，只要有国家，就存在“国际关系”。“如果把古代学者的研究，诸如修昔底德(Thucydides)研究古希腊城邦国家间关系的《伯罗奔尼撒战争史》(TheHistoryofthePeloponnesianWar)和中国记述春秋战国历史的典籍《春秋》、《左传》、《论语》、《战国策》等视为某种“国际关系”研究的话，那么这种研究已有数千年的历史了”。国际关系学到20世纪上半叶还不能说已成为一门独立的学科，直到20世纪70年代，它才有了比较像样的、可称为一门学科的轮廓。
（二）研究对象与学科特点的不同
它的视角通常会围绕政治关系，从政治行为、政治体系、政治文化等方面去阐释政治的本质，关注国家、权力、权利等核心概念，关注人类围绕这些核心价值所做的价值选择，关注对自由、正义、和谐等终极理念的追求；国际关系学的研究背景是由世界上所有国家共同构成的一个特殊“社会”，这个社会没有中央权威，国家间的互动在本质上是无政府的。国际关系的研究不仅涉及政治因素，而且涉及军事、经济、宗教、文化、法律、生态、社会心理和意识形态等多个方面，其中关注较多的是国家的外交关系和外交政策。其研究对象非常复杂，具有明显的跨学科特点，经济学、法学、历史学、社会学等对于国际关系学都具有特别的重要性；它还涉及哲学、地理学、生态学、心理学乃至数学、统计学等众多学科，表现出十分庞杂的特点，但国际关系整体的运动规律仍是国际关系学的研究对象。
（三）研究方法的不同
在研究方法上，政治学与国际关系学都经历了传统研究方法和现代科学研究方法两个阶段。传统的研究方法包括哲学的研究方法、历史的研究方法、规范分析方法、法学的研究方法等；二战后初期“，国际关系学界大多数学者沿用政治学或法学的一些方法，注重对国家、战争与和平等问题的研究”。战后六七十年代科学主义盛行时期，政治学、国际关系学开始利用其他科学领域的研究成果铸造本学科新的研究方法，包括经济学的方法、社会学的方法、心理学的方法、系统分析方法、结构功能主义的方法、行为主义的方法、数理统计的方法等等，统称为现代科学研究方法。
研究方法上的传统与现代两个阶段是政治学与国际关系学的共性。所不同的是，由于国际关系学是一门综合性很强的学科，其研究方法也表现出复合多样化的特点，更多地具有“科学主义的”倾向，研究的问题与政治学的课题相较更为现实具体，更多采用实证主义、定量分析的方法。国际关系学的研究大大丰富了政治学学科的资料库。笔者以为，政治学与国际关系学在研究方法上不存在根本性的不同。研究方法作为一种工具，对于某一分析课题来说只要是恰切的就可以大胆采用。
三、结语
在学科发展史上，学科之间从属、分离以及综合是学科发展内在规律的表现。国际关系学传统上被认为是政治学的一个从属学科，但随着其研究领域的扩展和深化、研究成果的繁荣丰富，国际关系学作为一门独立的学科的地位已经在人们当中达成了共识，大家都承认它有独立的理论体系、研究领域和研究对象、学科目的与学科价值。同时，国际关系学与政治学之间也存在着相互支撑的关系。
对政治学科的看法范文第2篇
关键词：初中政治；教学形式；生活实际
虽然新一轮的课程改革正在全国范围内大力的实施，但是，由于受到传统教学观念、教学模式以及教学方法的影响，许多教师在进行课堂教学时还是难以摆脱传统课堂教学的束缚，在进行课堂教学时，教师仍然是以“讲授知识、进行课堂训练、通过课后作业巩固”作为课堂教学的主要模式，对学生进行知识的灌输仍然是主要的课堂教学方法。这样的课堂教学模式很难达到新课标对课堂教学提出的要求，面对新课改每一位教师都要积极寻找新的教学策略，为提高课堂教学的质量寻找新的出路。
政治是初中阶段的一门必修课程，在传统的政治学习中，由于传统教学方法的采用，许多学生感到政治学习毫无乐趣，他们认为政治是一门枯燥的学科，在政治学习上不用花费太多的时间和精力，只需要进行机械的记忆即可。因此，学生们对政治的学习兴趣不高，他们没有认识到政治学习的现实意义。
政治是一门与时俱进的课程，政治学科体现了时代的特色，学好政治对学生人生观、价值观、以及世界观的正确形成有着积极的作用。初中是学生身心发展的重要时期，作为一名初中政治教师，要发挥出政治教学的作用，通过政治课堂教学为学生身心的健康发展指明方向。现笔者就初中政治教学谈谈自己的看法。
一、通过多种教学形式，激发学生政治学习的兴趣
兴趣是最好的老师，在任何学科的教学中教师都要注重学生学习兴趣的激发。由于政治学科的理论性较强，在政治教学中教师会发现学生感到政治学习沉闷乏味，对政治学习不重视。这就需要教师采取灵活多样的教学形式，激发学生政治学习的兴趣，调动学生政治课堂的参与性。
（一）小组合作教学法的运用
新课改强调学生自主学习和合作学习能力的培养，在政治教学中要达到新课标提出的要求就要注重小组合作教学方法的运用。通过小组合作教学方法的运用，可以提高学生自主学习能力的提高，为学生终身学习奠定基础。同时，通过小组合作，增强了学生的合作意识和团队精神，让学生意识到合作在自己发展过程中的重要性，为学生今后更快地适应社会奠定基础。当今社会是一个激烈竞争的社会，在人们之间展开竞争的同时，也离不开合作。学校作为培养人才的重要场所，要把培养学生的社会适应能力作为自己的重要任务。
在小组合作教学中，教师要对学生积极引导，让学生主动探索，并学会谈论和分享。让学生在表达自己观点的同时，受到他人的启发，让大家在共同的谈论当中不断进步、不断成长，获取更多的知识，能力得到最大限度的提升。
（二）多媒体教学手段的运用
在传统的课堂教学中，黑板、粉笔是教师所依赖的主要教学工具，在这样的教学模式之下，教师很难把更多的教学素材展示给学生，使课堂教学失去了其吸引力。尤其是对于政治这样理论性较强的学科，教师的说教让学生感到厌烦，学生更不会在课堂教学中集中精力。而多媒体教学手段的出现使课堂教学有了很大的改观。
通过多媒体教学手段的运用，教师可以通过图片、动画、文字、声音等形式给学生展示更多的素材，丰富学生的视听资料。通过借助多媒体教学手段，可以让学生获得真实的感受，让学生获得直观、形象的知识。在调动学生政治学习兴趣的同时，让学生在无形当中受到感染，习得政治知识。
二、把政治教学和生活实际相结合，激发学生的求知欲
政治是一门时代性较强的课程，政治学习不能脱离实际，要保持与时俱进。政治学习的目的就是要让学生从中受到感染，提高学生的身心修养和综合素质，让学生形成正确的价值观念。中学生正处于人生发展的重要阶段，如何发挥出政治学科的导向作用，将对学生的成长有着重要的影响。
作为一名初中政治教师，要发挥出政治对学生的积极作用，就要把政治教学和学生的生活实际相结合，以此作为学生生活的向导。通过把政治学习和学生的生活相结合，还可以激发学生学习的兴趣，让学生体会到政治学习的现实意义。由于在政治教学中引入了学生所熟悉的生活情境，学生的思维会更加活跃，他们在自己所熟悉和喜爱的问题上会更有话可说。
对政治学科的看法范文第3篇
一、注意导入技巧的运用
导入技巧是一个非常重要的教学技巧，在政治课堂上，一旦教师恰当地运用导入技巧，就可以在课堂教学的前几分钟紧紧抓住学生的眼球，激发起学生学习的浓厚兴趣，从而为接下来的教学活动开一个好头。一般来说，导入环节在整堂课中所占的时间不宜过长，3～5分钟为最佳。在政治课堂上，可供教师选择的导入方式有很多，包括以旧引新导入法、设疑式导入法、歌曲导入法、游戏导入法、故事导入法等。至于采取什么样的导入方法，教师要根据具体的教学内容和学生的实际进行恰当的选择。例如，在讲到“消费者的权益”时，笔者就引用了一个真实案例：一个小偷在小区盗窃财物，被业主抓住了，小偷没有被直接扭送到公安机关，而是被狠狠揍了一顿，并拉上街道游行。小偷以自己的权利受到损害为由将业主告上法庭，这在当地引起了广泛争议。笔者请学生谈谈对这个案例的看法。由于是现实生活中的案例，学生的学习热情被迅速点燃，从而引出今天的主题“政治权利与义务”，随着课堂的深入，可就本课“权利与义务的关系”知识点展开更加深入的讨论，深化对课本知识的理解。
二、注意运用幽默风趣的语言技巧
语言是教师组织教学活动最主要的工具，教师采取什么风格的语言往往就决定了教师大致的教学风格和整个课堂教学的氛围。在课堂教学中，教师如果能够运用一些风趣幽默的语言要素来进行授课，一方面可以增加课堂教学内容的趣味性，另一方面可以为学生营造一个轻松的学习环境，提高学生的学习兴趣。例如，在讲到“一切从实际出发”时，笔者就从反面举例穿插了这样一个笑话：一只老鼠跑进了油缸里，主人发现以后立刻飞奔到院子里，原以为他是要出去拿工具把老鼠捞出来，谁知道一会儿，主人抱着一只猫跑了进来，然后把猫扔进了油缸里。听了这个笑话以后，学生立刻哄堂大笑。在笑完之后，学生从中切实地领悟了不从实际出发的危害，从而既达到了活跃课堂氛围的目的，又让学生在玩笑中理解了要坚持一切从实际出发的必要性。事实上，在人教版思想政治教材中，收录了很多的漫画、笑话，教师在上课的时候，可以充分利用这些教学素材，用幽默风趣的语言来增加政治课堂的趣味性，使学生在政治课堂上体味到的不是严肃的氛围，而是一种轻松有趣的学习氛围，这样自然有利于激发学生对政治学科的兴趣。
三、注意密切联系生活实际
对政治学科的看法范文第4篇
【关键词】初中政治 课程教学 有效性教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.109
初中政治是学生进行政治学科学习的开端和伊始，在初中政治课程教学中，教师一方面要向学生讲解相关政治学科知识，启蒙学生的政治学习能力和学习思维，提升学生的政治知识储备和学习水平。另一方面，教师应该注重对学生进行政治意识和政治素养的培养和提升，引导学生在学习相关政治知识、社会知识的同时，建立正确的世界观、人生观和价值观，为学生的学习和发展，开辟正确的方向和路径，促进学生的健康持续发展，切实实现初中政治课程的教学目标，实现课程的有效性教学。
初中政治的教学面很广，学科知识构成较为复杂，需要学生进行记忆和背诵的知识点也很多。这就使学生在进行政治课程学习时，容易走进学习和记忆的误区，影响学生学习质量的提升。同时繁重的政治课程，使学生在进行政治课程学习时，往往背负着沉重的学习负担和心理负担。长此以往，学生对于政治课程学习更容易产生一种强烈的厌恶和排斥心理，对学生在政治学科方面的学习和进步，造成极为不利的影响。因此，如何根据初中政治课程的学科属性和教学现状，对课程教学理念和教学模式等进行及时的完善和改革，切实提升初中政治课程的教学质量，实现有效性教学，下面我将结合自身多年的政治课程教学经验，谈谈我对这个问题的看法。
一、转换课程教学模式，突出学生的学习主体性地位，激发学生的政治课程学习兴趣和学习热情
在传统的政治课程教学中，教师习惯于采取以教师为主导的教学模式，以一种教师机械性讲解课程知识，学生对教师所讲解的知识进行单纯的接收和消化，这样一种教学策略进行初中政治课程的教学。这种传统的政治课程教学模式，忽视了学生的学习主体性地位，使学生完全沦为课程的“随从”和“附庸”，学生的学习热情和学习兴趣，被教师的主导性教学地位和无所不在、无所不包的课程讲解过程所掩盖。学生在课程学习过程中，丝毫没有感受到来自教师的关注和重视，从而导致学生的课程参与意识和学习意识较低，课程学习热情和兴趣不足，不利于初中政治课程教学质量的改进和提升。因此针对这种教学问题，教师应该积极的对自身的政治课程教学理念，进行完善和革新，转换课程教学模式，将学生放在课程教学的首要位置，突出学生在教学过程中的主体性地位，使学生从原本课程教学的“随从”和“附庸”，转变为课堂教学的“主体”和“主导”，使学生充分的意识到，自己在课程教学中受到的尊重和占据的重要地位，从而有效地调动起学生的学习热情，激发起学生的学习积极性和学习潜力，活跃学生的政治课程学习思维，改善传统初中政治教学中的缺点和弊端，切实提升政治课程的教学质量，实现课程的有效性教学。
二、重视“问题教学”的运用，建立良好的师生交流渠道，在交流和互动中提升课程教学质量
教师在向学生进行政治课程教学时，为了节省课堂教学时间，更好的向学生进行政治知识点的讲解和灌输，习惯于采取“一刀切”和“满堂灌”式的教学模式展开政治教学。这种传统的政治课程教学模式，虽然有利于节约课程教学时间，使教师能够向学生充分地展开政治教学，但是这种缺乏问题意识和互动意识的政治课堂，不仅无法取得理想的教学效果。同时还会使学生在高压学习状态中，产生对于政治课程学习的厌倦和疲惫心理，使学生在接收教师所讲解的政治知识时，缺少必要的问题思考时间和思考空间，学习过程中遇到的各种问题和疑惑，也无法得到及时的、妥善的分析和解决，最终造成学习问题的累积和积压，不利于政治课程学习质量的改进和提升。同时，教师对于课程教学的严密把控，缺乏问题教学意识，还会使学生对教师的课程知识讲解，产生严重的依赖心理。学生在学习过程中，极易产生学习惯性和学习惰性，不想或者不会和教师进行及时的沟通和交流，造成初中政治教学中“哑巴课堂”出现，影响课程教学有效性。针对这种教学问题，教师应该充分认识到“问题教学”在课程教学中所发挥的重要作用和意义，在课堂教学过程中，采取问题提问的方式，激发学生的学习意识和学习主动性，活跃课堂教学氛围，建立良好的师生沟通渠道。这种“问题教学”模式。一方面，可以使教师的课程教学，变得灵活而充满活力，学生可以积极地融入到教师所提出的课堂教学问题中来，在问题的引导和带领下，对政治知识进行深入的挖掘和解析，提升课程教学质量；另一方面，“问题教学”模式还将学生对于政治问题的见解和阐释，提升到应有的教学位置上，使学生在学习过程中，能够表达自身的见解和看法，对于加深学生的学习印象，巩固学生的学习成果，培养学生独立自主学习能力和思考能力等，都有着十分重要的价值和意义。
三、在政治教学中融入“生活化元素”，在生活化教学中，提升学生的政治学习能力和实践水平
传统的政治课程教学习惯于采取纯理论式的教学模式，忽视对政治实际和政治实用性的渗透和灌输。这种传统的理论化的政治教学理念，使初中政治课程被局限在课堂环境之中，其学科本身具有的实践性和生活化因素被割裂。导致学生在进行政治课程学习时，只能对各种政治原理和理论知识进行机械式的记忆和背诵，而无法探究其本源及现实含义，从而在学生和政治学科之间，竖起一道坚固的“城墙”，限制了学生的政治课程学习视野，造成学生心理上的陌生感和隔膜感，不利于政治课程教学质量的改进和提升。针对这种教学问题，教师在向学生进行政治课程教学时，应该注重政治学科的生活性和实用性，将各种学生熟悉的生活化场景引入政治教学过程之中，消除学生对于政治学科纯理论化的误解和认知，活跃教学氛围，丰富教学内容，在生活化元素的引导下，拉近学生和政治学科之间的距离，激发学生的学习兴趣，实现课程的有效性教学。
对政治学科的看法范文第5篇
〔关键词〕 新制度主义，流派演进，发展反思，政治科学
〔中图分类号〕D62 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1004-4175（2017）03-0090-06
新制度主义发端于20世纪70年代社会科学在制度分析方面的突破性成果，并于80年代经过政治科学、社会学、经济学领域奠基性文献的梳理界定而形成身份自觉意识。政治科学的新制度主义经历了传统制度研究的推陈出新并从学科边缘向核心领域迈进，在研究领域扩展和内容深化方面取得可观成就，其各流派在累积现实解释力的同时致力于提升理论建构水平，由此逐渐成为当代西方政治科学研究的主导范式。
一、社会科学视野下新制度主义政治学的起源
按照通行观点，马奇与欧森发表于1984年的论文《新制度主义：政治生活的组织因素》，在新制度主义政治学发展中具有里程碑意义。霍尔与泰勒发表于1996年的论文《政治科学与新制度主义三个流派》，则为历史制度主义、理性选择制度主义、社会学制度主义的三分法赋予权威依据。这两篇论文为新制度主义政治学设定了核心研究领域，提出了受到普遍认可的解释逻辑，但是基于政治科学角度审视新制度主义的确立及演进，仍面临亟待澄清或深入阐释的一系列问题。某种意义上，政治学者特别是早期历史制度主义者倾向于从政治科学自身把握制度研究路径的做法，很可能对新制度主义政治学的演进发展设置了障碍，这具体表现为新制度主义政治学在自身起源、新旧分野、流派划分问题上引发了来自社会科学各领域的质疑及批判。
在新制度主义政治学的起源问题上，历史制度主义往往强调新制度主义和行为主义的决裂，但行为主义虽然反对非理论化取向的经验研究和历史取向的宏大叙事，并重视一般化的系统理论和应用性的{查方法，却并未将历史分析排除在政治科学领域之外。理性选择制度主义同样批评行为主义由于忽视社会结构而落入原子论的窠臼，并通过对社会学和经济学的优势和不足进行比较并借鉴社会学的嵌入性观点，指出忽略制度分析的做法也存在于理性选择理论之中。以此作为契机，理性选择制度主义的制度分析关注嵌入社会情境的选择活动，创造性地论证了结构诱致均衡的含义及机理。社会学制度主义作为政治科学特别是历史制度主义指称的对象，该流派的形成和发展较历史制度主义和理性选择制度主义而言存在更多歧见。历史制度主义承认社会学制度主义主要源自社会学组织理论，但是多侧重从规范和认知的双重文化向度以及工具逻辑同适宜逻辑的对立视角，对社会学制度主义的丰富内涵进行裁剪。相比之下，组织社会学认为新制度主义源自伯格与拉克曼的社会建构论，他们对共享知识和信念结构的阐释揭示了认知框架比规范系统承载更多功能，从而为社会学的制度分析赋予新的属性。〔1 〕16
在新制度主义政治学的新旧分野问题上，历史制度主义宣称其复兴了政治科学重视制度的传统，但同其他流派相比却更多强调新旧两种制度主义的分歧。历史制度主义批评旧制度主义太过关注正式结构和法律体系，对政治体系予以描述性说明，从静态稳定而非演进发展的角度看待制度，偏重历史分析而非理论研究，道德哲学色彩浓厚而较少涉及实证科学方法。〔2 〕3-6理性选择制度主义的理论内核来自经济学，研究议题和方法工具包括新古典经济学的理性假设和均衡理论、新制度经济学的交易成本和历史分析、社会学的嵌入性理论以及政治科学的公共选择理论。由于无法在理性选择理论的早期阶段找到制度分析的踪迹，所以很难从新旧嬗变的角度认为理性选择制度主义属于新的制度研究路径。对于社会学制度主义来说，新旧之别的问题显得更为复杂。社会学对组织趋同性的研究揭示了制度环境和文化机制的突出作用，因此相对于青睐技术环境和行动效率的传统制度学派而言具有更新意义。但是主张社会学同经济学交汇融合的研究者认为，社会学制度主义的新颖之处应体现为接纳个体主义方法论，并对约束条件下的理性选择行为做出深入探索。〔3 〕12
在新制度主义政治学的流派划分问题上，彼得斯以及霍尔与泰勒的观点最具影响力。彼得斯区分了规范制度主义、理性选择制度主义、历史制度主义、经验制度主义、社会学制度主义、利益代表制度主义、国际制度主义七个流派，之后又增添了话语制度主义和建构制度主义。但如此繁琐的划分方式可能反映出界定标准的错综复杂，比如马奇与欧森被彼得斯视为规范制度主义的代表人物，被霍尔与泰勒归入社会学制度主义流派，还被社会学组织理论者贴上历史制度主义先驱的标签。霍尔与泰勒的三分法受到不少制度研究者质疑，比如海伊与文科特指出理性选择制度主义和社会学制度主义各自坚持的算计路径与文化路径，实际上基于两种相异的社会本体论并存在难以逾越的鸿沟。历史制度主义由于在两种社会本体论之间游移不定，不仅使它缺少坚定的分析立场，还会因接受理性选择制度主义的个体主义方法论而失去作为独立流派的资格。〔4 〕在传统的三分法以外，政治科学受社会理论、分析哲学和国际关系研究影响，愈发重视观念、认知、利益的社会建构性质，由此孕育产生了建构制度主义这一最新流派。〔5 〕82同历史制度主义和理性选择制度主义相比，建构制度主义更主动地从社会科学各学科当中汲取养料，也进一步表明新制度主义政治学的研究领域实际上并不限于政治科学。
其次，政治科学的制度研究对不同流派及路径开展综合分析的同时，围绕内生制度变迁、观念分析及话语分析、修辞制度研究等问题进行了较为深入的理论阐释。其一，新制度主义政治学早期阶段具有明显的结构约束性色彩，多从制度外部探寻变迁的源头，但对制度在其形成以后的演变却较少说明，一些制度研究者于是从理论角度思考行动者的阐释活动对意义发挥的作用。具体而言，行动者关于自身处境的看法，同背景结构向行动者策略施加的影响相比，两者在重要程度上往往差别甚微。行动者的动机及偏好在根本上具有观念性和规范性特征，因而并不只是简单反映社会背景和物质环境。政治生活中的行动者除了关切物质利益，还通过对利益予以识别和加工而使自身看法转化为行动方案，并随时对动机和手段加以权衡。这意味着人们无法从制度环境中推导出行动者的偏好集合和行为逻辑，所以利益可被视为社会的建构物，观念则构成了制度的基石并在制度形成以后继续施加影响从而产生路径依赖效用，这也为内生制度变迁理论提供了解释逻辑。〔6 〕63-64其二，新制度主义政治学在容纳建构主义路径的过程中着重对观念分析与话语分析作出理论阐释。观念分析基于结构性和观念性双重维度而把观念区分为典范、公众情绪、程式、框架四种类型，它们不仅限定了决策者的认知范围和规范情境，还为政策方案获得合法性而建构出众多符号和概念。观念由于会受到政策领域当中斗争的影响而发生变迁，利益、资源和权力的复杂关系于此时显现出来并不断发展。话语分析将观念c话语划分为认知性观念和规范性观念、协调性话语和沟通性话语两种类型。对行动者而言，制度兼具外在结构和内在建构的双重属性。行动者的自觉意识、自知之明及自我表达能力对应着算计逻辑、历史逻辑和适宜逻辑，同时还基于沟通逻辑而运用话语活动来维持或变革制度。其三，新制度主义政治学的修辞制度研究路径受组织社会学和语言学影响，认为能动性内嵌于制度结构当中，应从修辞学角度审视语言对能动性的影响。修辞制度分析倾向于从内生性角度解释制度变迁，但不承认能动者有能力依据意图摆脱内嵌约束并变革制度，因此在人如何运用语词的问题上强调说服活动能够影响意义并塑造行动，同时在语词作用于人本身的问题上强调说服活动的沟通性质，从而揭示了语言对思维活动和选择活动的影响。在此基础上，修辞制度研究路径为制度理论提供了语言分析工具，从叙事分析、话语分析、比喻分析角度论述认知局限以及说服活动如何让语言发挥相应效果。
最后，政治科学的制度研究综合运用了数学模型、博弈论、个案研究等多种方法，但其作为社会科学分支学科的属性以及政治制度研究取向的特点使其兼重科学化和人文化，特别在建构机制和时序分析的方法论研究方面颇有建树。其一，社会科学及新制度主义政治学的建构主义转向，某种程度上展示了因果论证和建构论证之间难以调和的张力以及解释和理解之间的分歧对立。建构制度主义主张，基于解释的因果论证关注某些条件为何动态地导致另一些条件出现，而基于理解的建构论证则关注规范、文化、观念、认同因素同适宜情境的配合如何导致另一些因素产生。这促使政治学者在制度研究中更加关注观念对政治行动发挥的建构作用，进而运用方法工具考察政治争论中的说服性权力和协商审议，如何向民主合法性的核心功能、政治利益及价值的建构和重构以及历史和文化变迁这三个领域提供关键动力。具体而言，建构制度主义认为在规范化过程与制度嵌入过程中现有观念被编码为认知滤镜，行动者藉此能够解释环境中的信号，而且在某种条件下还能够对这些认知滤镜予以质疑、发起挑战并进行替代。其二，路径依赖和关键节点是社会科学及新制度主义政治学的理论内容，也是擅长时序分析的历史制度主义自身发展并向其他制度研究途径输出影响力的重要优势。历史制度主义重视历史发展中形成的路径依赖与意外后果，使用层叠、转化、漂移等分析工具对渐进制度变迁进行阐释，但关键节点因其倾向于导出路径依赖这一结果而具有强烈的历史决定论意味，故而难以为制度变迁提供内生性解释逻辑。〔13 〕针对该问题，一部分学者致力于考察制度中所涉文化因素对变迁的影响以及不同制度在此方面的能力差异，并从权力的自我强化角度探讨官员在何种制度条件下最有可能维持稳定或延滞变革。还有学者致力于消解路径依赖中的历史决定论倾向，重点考察制度变迁中由偶然性转折点引发的大量联系紧密的反馈活动，以及对此类活动造成干扰的一些因素。就这些反馈活动的先后次序而言，由于源自偶发事件中的反馈活动或干扰因素能够轻而易举改变甚至扭转先前步骤的方向，因此路径依赖并不意味着先前步骤对随后步骤方向的导引作用。
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