启发式教学理论
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启发式教学理论范文第1篇
在目前我国的高中教育中，英语在很大程度上限制了部分学生的是否进入名牌大学。目前的高中英语教学中，学生对英语这门学科知识的获得，主要通过课堂上老师的讲解。启发式教育就是在对传统式的老师填鸭式的教育教学课堂的批判中产生的科学的教育思想。启发式教学主要是注重在教学过程中老师与学生的互动，并且老师根据学生已有的经验和知识去引导和启发学生的思维，不断拓展他们的思维空间，以此达到知识点与实际的相互结合，从而使得学生能更快和更好地掌握并且运用学到的英语知识[1]。在启发式教学过程中，教师必须正确处理好教与学、教师与学生的关系，这层关系往往在很大程度上决定了学生是否对教师的英语课的热爱层度。随着今年北京等城市高考英语分数从150分降到100分且不计入高考总分，课堂上，启发式教育将更加受到老师及学生的青睐。
1.启发式教育的三大原则
1.1师生双向互动原则
在高中英语启发式教学活动中，教师的备课工作必须做好充分的准备，学生的预习工作也必须做。新模式下的准备工作应该包括：课上所教知识点；教师自身的心理准备，必须要有热情与激情来与学生互动；提前通知学生对下堂课所教知识及内容进行提前了解。在学生与教师双方都做了一定准备的课堂上，最能够调动学生的积极性而产生互动，调动了学生的积极性，使得教师所教知识对学生不陌生，容易接受。只有充分地调动师生双方的积极性，才能在课堂上做到气氛和谐有趣，同时才能在课堂上师生双方产生共鸣[2]。
1.2循序渐进原则
高中英语的教学重点是让学生对英语基础知识点的掌握，只有获得了牢固的基础知识，才能在今后的各大考试中解决一些实际的问题，做到万变不离其宗，能正确应对出题人的各种问题。所以循序渐进的教学要求老师在上课当中，最开始就要以最简单、最基础作为教学重点，然后再逐步深入的讲授复杂、抽象的知识。应该做到从具体到抽象，再由抽象到具体，使得学生由感性认识上升到理性认识，并在实践的过程中得到提升。做到教学任务与课堂娱乐方式相结合，让氛围松弛有度，让每位学生有时间对原有知识的回忆和对新知识的掌握。
1.3理论联系实际原则
在学生掌握了高中英语的基础理论知识后，课上害必须得安排时间让学生们进行实践。实践是最好的检验学生掌握程度的方法。理论联系实际，让学生学有所用，防止纸上谈兵的空洞。把实践带进课堂让，检验主观是否正确的反应了客观实在。课堂可随时抽点学生对所学知识点进行考核。锻炼学生的课堂思维能力，让其习惯于、善于思考。
2.启发式教学理论的特点
近些年，新课改的不断深入，“启发式”教学的教学模式以深入人心。但启发式教学模式并不能够立竿见影。笔者认为，启发式教学在高中英语教学中应该具有以下特点：（1）启发式教学目的在于通过有效的教学活动组织来提高学生学习的主动性，激发学生探究热情，并培养学生独立思考的品质和创新能力；2）启发式教学不是减轻教师的课堂负担，反而是对教师授课的各个方面都提出了更高的要求；（3）启发式教学重在灵活运用，一味的照搬别人的经验，不一定就适合自己的教学课堂；（4）启发式教学应当是一个持之以恒的过程，应当作为一个长期机制，而不是解决一时问题的应急手段，因此教师需要坚持，循序渐进并且不能半途而废。
3.启发式教学实践方法
在任何教学活动中，现在学生成绩不好绝大部分原因应该在老师。对于启发式教学的实践方法，必须选择科学、有效的方法。课堂上，教师可以通过以下方法，让学生深刻的记住课上知识点。笔者认启发式教学实践可以参考以下方法[3]（1）教师可以通过提问，教师在授课过程中有目的地提出问题，然后引导学生去思考问题、判断结果对错和总结知识点的过程；（2）必要的情景模拟，在英语课堂教学中，引入一定的情景，通过情景能够在一定程度上使英语学习环境缺乏现状得到缓解。学生选择扮演教材中的不同角色，充分调动学生的学习积极性，这一方面提高了学生的学习积极性，另一方面，也使得教学活动变得生动活泼；（3）灵活多变，课堂上最好的教学方法，应该是教师在教学过程中随时观察学生的反应，然后适时地调整自己的教学，而不要过多地或者说刻意地去追求某一种教学方法。
启发式教学理论的内容十分丰富，以上只是笔者一些粗浅的看法，更多的还需要诸位同仁在教学活动中不断地探索实践，并进行总结，以推动教学互动的不断发展。
参考文献：
[1] 黄志华.关于高中英语启发式教学的理论分析及实践[J].中学英语园地：教学指导，2012（6）：63-64.
启发式教学理论范文第2篇
【关键词】语法教学认知语法教学启示
一、引言
语法教学是外语教学中的重要环节之一，但二语教学中一直是争论的要点。传统的语法翻译法认为语言学习实质上就是学习一套外语语法规则，但它忽视了学习者的自主性和创造性，过于追求语法的准确性。直接法、听说法等教学法对于语法概念过于狭窄，语法教学过于抽象，脱离实际，语言交际能力不足。在交际教学法中，语法教学服从于交际教学，语法项目的安排也随交际教学的要求安排，有些语法项目甚至被完全忽略，缺少系统性和阶段性。但不可否认的是语法教学能够使语言材料输入更易接受，能促进学习者的语言习得。而认知语法的奠基人Ronald Langacker提出的认知语法理论为当前英语语法教学开辟了新道路，为解释许多语法问题及教学实践，例如英语名词复数形式等提供了新的视点。
二、认知语法
Langacker的认知语法是从识解和构式的角度研究语言结构，重视人的认知模式来构建语言规则，研究人类语言系统的心智表征。语法涉及形式和意义两个方面。与形式语法相反，认知语言学不认为语法是纯粹的形式问题，也不认为意义是基于真值和参照的。
1. 象征单位和构造
语言在本质上具有象征性。Langacker将语言单位分为三类：音位单位，语义单位，象征单位。而语言则是由象征单位建构而成，这些象征单位小至词素，大至语篇。由于受索绪尔语言观的影响，Langacker 将象征单位称为音位单位与语义单位的结合体，用公式表示为：象征单位=音位单位+语义单位。但Langacker 则认为语言符号是具有理据性的，并非任意的。而构造则是形和义的结合体。这里的构造与传统语言学所说的构造不同。认知语法中所说的构造范围更为宽泛，是形式结构与概念结构的结合体，以特定的方式组织存储于说话者的语言系统中[1]。
2. Langacker的认知语法理论
认知语法理论认为构造包括词汇与语法，构造具有象征性，最简的结构为形义配对体的象征单位。认知语法理论以“结构化创新型的约定俗成的语言单位”[2]呈现。
语法象征的直接后果是词汇和句法都严格按照象征单位描写。在构造语法模式中，语法构式是有意义的。这些构成说话人语言知识的单位局限于语义、语音和象征结构中，它们要么作为实际表达一部分直接展现出来，要么通过抽象图式化和范畴化结构中出现。
三. 认知语法之语法教学价值
人类语言中的句法构造也是人们不断经验后，概念化的结果，它也建立在意象图式的基础之上，与人们的认知方式和认知模式息息相关。Lakoff认为人类的思维是具体的，思维是想象和抽象的结果，思维具有完型性，不是原子主义的，思维具有生态结构，概念结构可以用认知模型来刻画[3]。语法是基于语义方面考虑推动的，每一个语法结构都是一辆承载着某一语义结构的马车[2]。以下主要从英语名词复数等阐述其认知概念和教学启示。
二语学习的问题并不仅仅是将二语形式转化为母语意义理解形式，重要的环节是将二语概念化其本身。对于屈折语作为二语的语言学习者而言，往往会忽视语法构造中的曲折词素，英语中的复数屈折词素就是其中之一。
在认知语法中，语法规则是以构式图式的形式所表现的。语法规则是以构式图式的形式表征，它们是从具体语法表达式中抽象出来的。
根据认知语法，英语名词复数教学的过程[4]可为：
（1） 阐述一些复数概念的英语指示词，如：no， a few， several， a lot of；
（2） 在黑板上写上 “ I have got”及复数指示词，复数词素，但不提供名词。Eg： I have got a few ’s；
（3） 学生想象名词，演练句型。在演练过程中，肢体语言是不可缺少的。例如no 可摇手指或者摇头表示等。
（4） 成组演练。B 同学一边肢体语言，一边说 “ I have got some…+’s”， 同时假想这些名词是什么，A 同学则回答这一名词，同时跟B 同学所说的复数词素需要一致。如果A 同学出错，B 同学纠正。
（5） 下节课则演练复数重读塞音词素-es [-z].
通过这一过程，复数词素得以突显，对于区分英语与母语具有明显的作用。将形式结构与概念结构有机地结合，同时通过肢体语言等操练，将复数的概念传达于语言学习者的语言系统，从而内部习得复数概念与复数表达形式。
四、结语
语法教学是英语教学中的重要部分之一，尽管对于语法教学的态度百舸争流，但语法教学的价值意义是不可否认的。Langacker的认知语法理论则为目前的语法教学呈现出了新的前景。认知语法理论将语法看作是象征性的层面，语言表达的形式是由语义结构推动，并且通过图式体现出来，这对于英语名词复数、时态等的解释及教学提供了新的视野，同时为解释语法的其他层面具有理论和现实意义。
参考文献
[1] 王寅. 认知语言学 [M]. 上海：上海外语教育出版社， 2007.
[2] Ellis， Nick C. and Peter Robinson. Handbook of Cognitive Linguistics and Second Language Acquisition [M]. London： Routledge， 2011.
启发式教学理论范文第3篇
随着社会对现代教育的高效性、科学性的期望与要求越来越高，如何运用各种行之有效的教学模式打造高效的课堂成了广大教师探索的目标。任务型教学、小组合作教学、启发式教学等是当前教师们使用较多的教学模式。当然我们熟知不同的教学内容应该灵活搭配不同的教学模式，不同的教学方法相互衔接，才能在真正意义上打造出高效的课堂。在这些模式中占有首要地位的莫过于启发式教学。那么什么是启发式教学，它的特点是什么，我们是否可以把它与高中英语听力教学相结合呢？我们教师想要实现灵活运用这一模式方法的前提就是透彻地了解它。
启发式教学在我国可以说是历史悠久了。孔子在《论语》中说：“不愤不启，不悱不发。”朱熹注：“愤者，心求通而未得之意。悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意，发，谓达其辞。”“启发”一词由此而来。而战国后期《礼记》中的《学记》也主张启发式教学，“君子之教，喻也”，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，主张开导学生但不要牵着学生走；对学生提出较高的要求但不要使学生灰心；指出解决问题的路径，但不要提供现成的答案。两千多年来，后人一直秉承着孔子的教导，在教育上探寻着启发式的教学，并把它应用在教学的各个领域。那我们在高中英语听力教学中是否有必要用启发式教学呢？
有人会说，高中英语中的听力教学最实用的就是让学生多听、多练，老师在音节的连读弱读上给予指导就可以了。听力不是立竿见影的，是一项需要长期进行的训练。听力的提高在于学生自己听而不是老师的教，基本没有必要去启发学生进行什么思考。因此当我们上听力课的时候，大部分老师多采用先提问，再把听力材料放给学生听，然后学生回答问题的步骤。如果学生听不懂的话，就再放几遍，直到学生听懂为止。
最近在备一节听力课时笔者也打算这样操作，但备完课之后，却发现如果这样上，许多学生只是听懂了几段材料，并没有学到一些技巧，对以后的听力也并无太大的帮助。笔者进行了反思，我们总认为学生听懂了材料，课堂的教学内容就完成了，但这节课给学生以后听力能力的提升带来多大的帮助往往是我们所忽略掉的。反思中，笔者认为有必要在听力教学中启发学生思考一些东西，使他们能够扎实地掌握一些听力的技能，从而在上过一节听力课后，他们的听力能力能在一定程度上有所提高。
那么我们该如何应用启发式教学提高学生的听力能力呢？以笔者的这节课为例。这节课的主要教学任务是教会学生辨别听力材料中的场景，人物关系，及其所涉及到的一些细节问题。在最初设计这节课的时候，重点放在场景材料的选取，人物关系的选择上。打算让学生听几段对话，判断所涉及的场景。这些场景都是笔者认为比较常见的，或学生掌握起来比较困难的。然后让学生总结这些场景对话中所常用的词汇。乍看步骤比较连贯，也给了学生自己的思考空间，但总觉得哪里差了点什么。在反复思考后发现，如果这样操作，学生的思维只会围绕着笔者所选取的几段材料上，被材料牵着走，如果以后听到其他材料，还是很难根据本节课所学内容灵活运用，那上这节课的意义又有多大呢？
启发式教学理论范文第4篇
一、启发式教学理论
启发式教学，指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的教学指导思想。
启发式教学的实质在于正确处理教与学的相互关系，它反映了教学的客观规律。随着现代科学技术的进步和教学经验的积累，启发式教学将不断得到丰富和发展。启发式教学的关键在于设置问题情境。
二、启发式教学的特点
1.强调学生是学习的主体，教师要调动学生的学习积极性，实现教师主导作用与学生积极性相结合。教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识。
2.强调学生智力的充分发展，实现系统知识的学习与智力的充分发展相结合。
3.强调激发学生内在的学习动力，实现内在动力与学习的责任感相结合。
4.强调理论与实践联系，实现书本知识与直接经验相结合。
三、启发式教学在语文教学中的具体应用
1.案例分析启发式教学。案例教学，是一种开放式、互动式的新型教学方式。通常，案例教学要经过事先周密的策划和准备，要使用特定的案例并指导学生提前阅读，要组织学生开展讨论或争论，形成反复的互动与交流；并且，案例教学一般要结合一定理论，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞来达到启示理论和启迪思维的目的。在案例教学中，所使用的案例既不是编出来讲道理的故事，也不是写出来阐明事实的事例，而是为了达成明确的教学目的，基于一定的事实而编写的故事，它在用于课堂讨论和分析之后会使学生有所收获，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。学员拿到案例后，先要进行消化，然后查阅各种他认为必要的理论知识。这无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的。捕捉这些理论知识后，他还要经过缜密的思考，提出解决问题的方案，这一步应视为能力上的升华。同时他的答案随时由教师给以引导，这也促使教师加深思考，根据不同学生的不同理解补充新的教学内容。双向的教学形式对教师也提出了更高的要求。
2.情景导入启发教学。教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境，消除疲劳，产生兴趣。师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。这对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。一般说来，可以通过“感知――理解――深化”三个教学阶段来进行。
（1）感知――创设画面，引入情景，形成表象。让学生观察，思考。为了渲染气氛，激感，借助音乐的艺术功能，随着悠扬的乐曲声，化静为动，化虚为实，学生仿佛置身于作者描述的情境中，感受到课文所描写的情景。
（2）理解――深入情景，理解课文，领会感情。讲读时，抓住图文相通之处，从图导文，把课文与图意融为一体，让学生产生真情实感。随后，教师指导学生从图导文，启发学生想象，逐步加深了对诗句的领会、理解。
（3）深化――再现情境，丰富想象，深化感情。要求学生一边看幻灯，一边描述情景。此教学方法运用得当，更有利于进行字、行、句、篇的教学和听、说、读、写的训练，特别是在古典文学作品的教学中收效尤甚，关键在于教师精心设计画面，备好情景教学课，切忌粗制滥用，或画蛇添足。
3.多媒体演示启发教学。多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。
（1）直观性。能突破视觉的限制，多角度地观察对象，并能够突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握。
（2）动态性。有利于反映概念及过程，能有效地突破教学难点。
（3）可重复性。有利于突破教学中的难点和克服遗忘。
（4）大信息量。容量大，节约了空间和时间，提高了教学效率。
启发式教学理论范文第5篇
关键词：创客运动；创客教学方法；创客教师；学生创客
中图分类号：G40-01 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）07-0001-06
一、引言
当今，制造技术和工具的平民化以及在线社区的兴起推动了人类发展史上新一轮的创新和制造革命，使创客运动和创客教育成为可能的3D打印机、智能机器人、微处理器、可穿戴设备、智能手机和新的编程语言等新工具赋予了人们前所未有的创造能力，点燃了公众对创客运动的关注和热情，高等教育机构更是首当其冲，擎起创客运动的大旗，在各种场合以多种形式倡导创客文化，并发起创客活动以吸引更多的学生参与其中，重新谱写21世纪高等教育的职责和使命。然而，人们对创客运动环境下的创造或制造（making）一词的定义及其潜在影响的理解并不一致，往往从广义上把其理解为“修修补补、敲敲打打”（tinkering）的同义词，而与经过深思熟虑的、缜密的教学或研究方法无关，因此，当前急需从概念上澄清制造（making）和创客（maker）等词的涵义，使用人们普遍接受的语言来解释并理解创客，并严密地论述制造和创客在高等教育中的角色、范围和未来。正如Lee Martin（2015）指出创客运动尽管是新的社会现象，但其源起与人们的社会生活和社会实践密切相关，从教育的角度而言，其渊源更是深厚。
创客运动符合当前高等教育改革的趋势，也符合现代科学所揭示的人类学习的原理和规律，并且创客运动日益引起教师和教育研究者的兴趣，他们认为创客运动所强调的实践学习、创造性问题解决方法孕育着丰富的教学机会，但创客运动代表了对传统高等教育教学和研究方法的变革，甚至颠覆。然而，各个学校还在单打独斗、单兵作战，许多有价值的洞见和思想还没有得以纪录和传播，学术界迄今为止也鲜有对创客教学法的系统描述和研究，幸运的是，全球各地已有中小学和大学行动起来迎接创客运动所带来的挑战。在此背景下，本文尝试对创客教学从方法论上进行溯源，并提出、界定创客教学法，以抛砖引玉。
二、实施创客教学的方法论基础
经验表明，新技术、新Y源和社会环境的变迁是推动教育变革、形成新的课堂形态的重要力量。创客运动中3D打印技术的应用开辟了新的学习空间，学习者可以从创意、设计、制作、展示、参与角度全方位融入学习过程中，从而发展并提高其创新能力、设计能力、实践能力、团队意识和合作能力等。尽管到目前为止，各国教育体系中还没有正式的创客教育课程表或课程大纲，并且创客教育还主要体现在校园创客活动、创客比赛或创客大会上，但是教师以及教育研究者看到了创客文化重塑学习的可能性，因此正试图重新思考科学、技术、工程和数学（STEM）等课程的有效教学模式。支持者认为通过促使学生动手或实践学习科学、技术、工程和数学（STEM）等课程能够让学习更加生动和有趣，也就是说，应用创客教学法能够使上述课程更贴近学生生活和经验。
众所周知，创客运动主要集中在电子、机器人、3D打印以及像视频制作、金属加工、木刻、书法等传统艺术和手工艺活动，强调社会环境下通过实践进行学习，在很大程度上体现了皮亚杰的建构主义学习理论（connstructivism）、实践学习（experiential learning）、项目学习（project-based learning），更是建造主义学习理论（constructionism）和创客文化奠基人西蒙帕佩特教育思想的体现，即好的教育不是如何让教师教得更好，而是如何提供充分的空间和机会让学习者去构建自己的知识体系。（Martinez & Stager，2013）上述理论在很大程度上奠定了创客教学的理论基础，基于此，下文通过文献研究从创客教学的角度对实践教学法、项目教学法、建构主义学习理论和建造主义学习理论分别予以介绍以夯实创客教学的理论基础，在此基础上，界定并阐述创客教学法。
1.实践教学法
创客运动的深入发展使实践学习法成为教学的焦点，工程、艺术、音乐、戏剧、木刻、缝纫、烹饪等需要学习者使用真实工具和材料的课程和实践学习模式成为教师和学习者推崇的教学方法。实践教学法也叫“经验学习法”（experiential learning），是一种以学习者为中心的、通过实践与反思相结合来获得知识、技能和态度的学习方式。实践学习法强调个体经验对学习的意义，不是简单地主张要在做（实践）中获得新知识、新能力，而是更关注对实践经验的总结和反思，强调在掌握技能知识的过程中不仅是能知道、能行动，而且要求能从深刻的反思中获得经验的提升，使学习者通过反思与实践过程获得发展（Patrick Felicia，2011）。所以，实践学习法本质上是“做中学”与 “思考中学”的结合。自从杜威提倡的“在做中学”、“生活即教育”开始，实践学习法历经各种理论流派发展，不过直到20世纪70年代，这一学习理论才在David A. Kolb广泛借鉴并深入研究哲学家、教育家约翰・杜威、实验社会心理学的先驱库尔特・勒温和杰出心理学家让・皮亚杰之后得以系统发展和应用。（Nancy M.Dixon，Doris E. Adams & Richard Cullins，1997）杜威认为“知识不是由读书或人解疑而得来的结论”，“一切知识来自于实践经验”，“学校主要是一种社会组织。教育既然是一种社会过程，学校便是社会生活的一种形式”。（赵祥麟、王承绪，1981）实际上，通过实践进行学习并不是新概念，早在公元前350年，亚里士多德就在其《尼各马可伦理学》一书中写到：“就人类在实践之前必须学习掌握的知识而言，人类往往先通过实践而后学习掌握该知识。”
实践学习的一个经典例子就是学习者通过近距离观察动物园环境下的动物以获取相关动物知识，这和通过阅读有关动物的书本而掌握相关知识截然不同，因此，学习者掌握了第一手知识以做出进一步的发现和实践，极大地促进了学生对现实环境或世界的认知和理解。（P.R.McCarthy& H.M. McCarthy，2006）另一个实践学习的经典例子是学习如何骑自行车，这一例子贴切地说明了David A. Kolb的四步骤实践学习模型，如图1所示。根据这一模型，在“具体实践经验”阶段，W习者实际练习骑自行车，这一阶段奠定了“反思和总结”的基础，他或她有机会思考骑车的动作要领，琢磨如何提高骑车技能，这一阶段属于“概念抽象”阶段，随后的每一次骑车练习都受到前期经验、反思和总结的影响，这属于“积极试验或实践”阶段。
在Kolb看来，知识是个人在具体环境中通过经验或实践而获得，他认为，学习者要想从经验中获取知识必须具备四种能力：第一，学习者必须有主动进行实践的意愿；第二，学习者必须具备反思经验的能力；第三，学习者必须拥有并使用概念化经验的分析能力；第四，学习者必须拥有决策和问题解决能力以应用从实践经验中获取的新知识或新思想。
卡内基梅隆大学研究人员Daragh Byrne和Catherine Davidson（2015）在美国创客学校联盟所的《美国高等教育机构创客运动现状》中援引受调查机构和专家的观点认为，几乎所有的大学都认为创客活动是有价值的、重要的、不同于传统的有效学习模式，是“可重复的、实践性的学习和做事方法”（宾夕法尼亚州立大学）、“真正的、灵活的学习方法”（Sierra学院），能够产生高质量的学习效果并能够培养“实践能力强的问题解决者”（田纳西理工大学）。然而，长期以来，社会、学校和家庭忽视了实践学习或动手学习的价值，而把学生困在教室环境中，把学生视为消极的知识接收容器，迫使学生每日为考试做准备，并以分数为标准测评其知识掌握程度，然而，同样的技术、技能和概念知识可以在创客空间、微观装配实验室、工作室或者机动车维修店里学习、掌握。毋庸置疑，培养创造力的关键在于激励学生使用真实的工具生产、制作有意义的物品或开发、设计有趣的项目。对科学、技术、工程和数学科目而言，采取实践学习法无疑是实施创客教育的有效途径，当然艺术创作、历史研究、写作教学等学科也是不同形式的创造实践，理应属于创客教育的范畴。
2.项目教学法（Project-based learning）
项目学习法中的“项目”指以一套独特而相互联系的任务为前提，通过有效利用实物、智力、知识和技能等多种资源，为实现特定目标所做的努力，在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。由此可见，项目学习法中的“项目”是管理学科中的“项目”在教学领域的延伸、发展和具体运用，是以学科概念和原理为中心，以制作作品并将作品推销给客户为目的，在真实世界中借助多种资源开展的探究式学习和实践活动，并在一定时间内解决一系列相互关联着的问题的一种新型的探究性学习模式。
项目学习法强调学生主动参与、自主协作、探索创新，是对传统死记硬背、以教师为中心的教学模式的变革。研究人员认为项目学习法能够促进学生深层学习能力的发展，拓宽其知识面，提升其沟通能力、社交技能和领导力，并能够培养、强化学生的创造、创新以及写作能力。Markham（2011）认为项目学习法有效整合了知识和实践，即学生能够应用所学知识解决真实环境中的问题，此外，运用项目学习法进行学习的学生能够充分利用数字工具，协作生产高质量实物产品。更重要的是，项目学习法让学生重归教育的中心，而不是课程，这一教学理念符合当前全世界对学生创新能力、创造性、自信心、同理心、学习动机和学习热情的重视和倡导，而这些品种的培养和塑造需要通过课程学习，更需要通过实践得以激发和体现。Blumenfeld（1991）等研究人员认为项目学习法的显著特点和优势是其激励学生通过探究进行学习，在这一理念的引导下，学生通过提出问题、辩论、预测、设计计划或试验、收集并分析资料，得出并传播结论或想法，然后提出新的问题、创造实物或产品。传统的教学理论把知识从具体的生活情境中抽取出来，不利于学习者全面地了解知识的生活原型，一旦面对复杂的现实问题往往束手无策，更不用说创新了。而项目学习法强调学生之间在课堂上或其他学习空间相互协作以解决实际问题，并且问题的成功解决往往需要学生利用跨专业知识和技能，这和创客运动中所体现并强调的不同专业背景的人针对具体项目取长补短、相互协作以创造更多的知识和解决实际生活中的问题，用知识创造财富的目标有异曲同工之处。此外，创客项目蕴涵着丰富的知识、技能和学习机会，学生在完成创客项目过程中需要充分施展想象力、创造力，把握学习机会，通过创客项目掌握新知、拓展技能。实践中，上海STEM云中心的创客学习项目“声音不‘见’了”、“发光的单车安全衫”、“神奇的力学导电墨水”、 “植物职能反馈系统”、“水火箭的奥秘初探”、“简易污水过滤系统”、“低温环境下新型建筑材料的探究”、“四旋翼无人机超声波探障技术”等融合了科学、技术、工程和数学知识及技能的创客学习项目为学生提供了知识性、趣味性的学习机会，深受各年龄段学习者欢迎。
3.建构主义学习理论（constructivism）
建构主义学习理论认为知识和意义的产生是学习者经验和已有概念相互作用的结果，这一理论对心理学、社会学、教育学和科学史等学科产生了持久、广泛、深刻的影响。在广泛实证研究的基础上，众多专家指出建构主义学习理念和实践比传统教学方法更能够促进学习者的知识掌握和建构，并显著提高其学习成绩。（Hmelo-Silver，Duncan& Chinn，2007；Guthrie et al.，2004；Jong Suk Kim，2005；Do[g][ˇ]ru& Kalender，2007）也因此，建构主义学习理论成为近半个世纪以来全球教育教学领域每一次变革运动的驱动力，对众多学习理论和教学实践产生了强大的、不可替代的影响。严格地说，建构主义并不是具体的教学法，具体而言，不论学习者是利用其已有经验理解课堂知识传授还是按照说明建造汽车模型，建构主义学习理论都认为这是学习者从自身经验中建构知识，也就是说，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己知识的过程。学生不是被动的信息吸收者，而是意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。建构主义学习理论认为教师不单是知识的传授者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。教师还要激励学生结成学习共同体，在教学实践中通过合作、沟通对问题进行探究式学习。另外，由于学习者经验背景的差异，他们对问题的理解常常各异，在学习共同体中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源，而教学就是要增进学生之间的合作，使他看到那些与自己不同的观点，从而促进学习的发生。（《教育心理学》冯忠良等著，人民教育出版社，2000）尽管不少人常常把其和Seymour Papert吸收皮亚杰的建构主义和实践学习理论后发展的建造主义学习理论（constructionism）混为一谈，但研究人员认为建构主义学习确实和积极学习或实践学习等教学方法在很大程度上有共同之处。
4.建造主义学习理论（constructionism）
Seymour Papert的建造主义学习理论（constructionism： learning by making）是创客教学法的理论基础之一。从构词上看，Seymour Papert的建造主义学习（constructionism）和Jean Piaget的建构主义（constructivism）密切相关，这也是Seymour Papert命名其理论为建造W习理论的内在原因，然而，这也导致了建造主义迄今没有得到广泛的承认和接受。建造学习的过程涉及两种类型的建构：首先，学习是积极、主动的过程，在此过程中，学习者根据自身的经验积极建构知识，他们不是获得知识，而是创造知识，这点等同于皮亚杰的建构主义学习观，在此基础上，Seymour Papert补充了第二种类型的建构，即学习者在建造对其个人有意义的物品时所进行的学习效果更佳。建造主义学习理论突出强调了学习过程中学习者的创造性、动手能力、探究能力和建构能力，认为学习者通过和同伴共同参与建造过程能够实现最佳学习效果。（Kafai，Peppler&Chapman，2009）
建造主义诞生在个人电脑应用的初期，因此，这一理论的发展主要围绕着电脑、编程以及电脑和现实世界物品之间的关系。数字时代的到来和网络技术的发展使人们成为信息的生产者，而不再只是信息的消费者，数字工具的应用开启了学生创造力、想象力和自主学习之门，创造了大量的学习机会，从根本上变革了传统的教学模式，因此，创客运动大环境下积极创新并应用符合创客教育特点的教学理论成为教育工作者的首要任务，Seymour Papert的建造主义学习理论也因此成为创客教学的必然选择。（Jonan Donaldson，2014）
建造主义学习理论认为传统的、日复一日的、毫无新意的教学模式越来越令人无法忍受，也就是说，学生被当作斯金纳箱子中的小白鸽通过操作性条件反射进行学习，在这一学习模式下，死记硬背成为测评学习结果的主要手段。具体而言，建造主义理论吸收、融合了皮亚杰的建构主义学习观，即学习者自身是知识的建构者，Papert和Harel （1991） 进一步解释道：“建造主义学习理论也认为无论在任何环境下学习都是‘知识结构的建构过程’，这点和建构主义学习理论一致，但不同点在于建造主义学习理论还同时认为学习者是在特定的环境下通过积极参与建造物品的过程进行学习，这一物品建造过程可以是在沙滩上垒城堡、在家制作糕点、搭积木、编程、做诗或构思高深的宇宙理论。”近年来，这一理论极大地推动了基于项目的学习研究和应用电脑进行学习的研究。不过，对于电脑在教学中的作用和角色，历来有两种说法，一种是“催化剂”说，另一种是“媒介”说，然而，按照西蒙・派珀特的观点，电脑与其说是一种到达学习最终目标的“催化剂”，不如说是一种“媒介”，是学习者用来完成学习任务或项目的必备原材料，也是学习者用来制造物品、生成思想的原材料，这一观点契合创客运动环境下电脑作为“媒介”或工具的角色和地位。综合上述分析，可用图2简单表示创客教学法的理论基础。
在上文论述的基础上，笔者尝试从概念上对创客教学法进行界定，即创客教学法是指在创客空间里通过实践教学、项目教学并在同伴互助的基础上进行的社会化学习，这一教学法鼓励学生通过创客项目把创意制造成实际物品，并在此过程中掌握知识、拓展能力。具体地说，创客教学法倡导以兴趣为导向的学习模式，学习者可以按照共同的兴趣爱好结成学习小组，解决感兴趣的问题、任务或挑战。这一学习模式能够充分调动学习者的积极性和首创精神，并在解决问题的过程中体验快乐、培养合作意识和行为，促进学习者之间的信息交流、知识构建和技能掌握。其次，创客教学法强调学习的经验性和创造性，学习者在问题解决或任务完成过程中相互激励、激发彼此的创意，促进集体知识的发展。第三，创客教学法强调实践学习，鼓励学生进行既有普遍价值又有意义和趣味的项目学习（project-based learning），从而使学生的创造、设计和制造能力在学习过程中得以培养和挖掘。
从学生的角度，具体而言，创客教学法的好处可以体现在如下方面：第一，创客教学法支持以学生为中心合作学习和迭代设计，有助于增强他们应对学习、生活和未来职业发展中的压力和挑战。第二，创客教学法有助于培养学生批判性思维、问题解决和决策制定能力。在把创意制作成物品的过程中，由于在书本中找不到现成答案，学生的问题解决和批判性思维能力得到锻炼和发展，并促进了教师和学生之间的互助互学。此外，以学生为中心的创客教学使课堂充满活力和乐趣，也使学生成为变革传统教学模式的推动者而不再是传统教学模式的变革对象。第三，创客教学法有助于学生掌握复杂的技术知识和应用。学生在教室环境下把创意制作成物品使学生有机会应用各种先进的技术工具，了解并掌握全球技术变革的尖端信息和知识。
对教师和教学管理人员而言，创客教学法的好处有：首先，创客运动热潮和创客精神激励下的教学环境使教师的职业发展充满挑战，同时也带来了新的学习和发展机会。其次，通过深入了解创客运动，教师能够掌握更多的技术工具和技能，从而更有效地教导学生克服数字学习环境下的困难和挑战。在很大程度上，从教学的角度而言，创客运动所带来的显著成就和变化是基于项目学习模式的复兴，尤其是对科学、技术、工程和数学等科目。最后，创客运动使教学管理人员认识到大学要想保持或成为数字时代的领导者必需营造支持创客学习的校园环境和氛围，把创客大会引入到校园文化和生活中，重新设计基于创客空间或微观装配实验室的学习空间，强化教师和学生迎接挑战、追求卓越的创客精神。
三、结束语
创客运动的持续发展带来了新的教学理念和实践，社会、学校和家庭第一次认识到创客精神在教育中的价值和意义，纷纷跳出传统的思维定势，鼓励学生从制作中学习，把思想和创意转化为具体的实物，用亲手实践的发明创造解决现实问题。教学的重点也转向提供并创造真实的跨学科体验，而不再是关上门进行某一知识点的讲解。换言之，创客运动影响的不仅仅是教学方式的变革，还有教学内容的改变。因此，全社会，尤其是学校和教师在完善教育过程的同时，也需要对教育内容进行改进，以适应并最终引领创客运动在教育领域的发展、演化。同时，必须认识到，培养创客本质上并不需要技术创新或者酷炫的技术工具，不管学校是否有创客空间和工具等创客资源，每一个教师都有责任和使命引导、培养并发展学生的创客思维和对创客文化、创客活动的兴趣与热情。此外，进行创客教学时还应遵循下述原则：首先，道德黑客原则，即为创造知识解构或重构现有技术，而不是为私利剽窃、抄袭、盗用现有技术和思想；其次，设计原则，即为解决问题选择并试验多种想法和工具，而不是因循守旧、固执己见；第三，创造原则，即通过创客教学过程实现有效学习、知识掌握和创造。
然而，尽管当前发展并应用创客教学法的环境和条件已经成熟，必要的创客活动工具――从开源代码到3D打印机――都已唾手可得，整个社会和公众对创客文化的支持程度也日益增强，但是，全面接受并在现有正式教育体系中融入创客文化还有待时日，需要人们转变观念，此外，创客教学法的成熟也无法一蹴而就，有待持续探索和试验。
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