初中化学实验的重要性

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初中化学实验的重要性范文第1篇

【摘 要】初中生到了初三才开设化学课，学生对化学充满好奇，化学实验中千变万化的实验现象正是化学的魅力所在，可以满足学生的好奇心。因此，教师可以利用化学实验现象来激发学生学习化学的兴趣。我在上第一节课时，通常会做几个“魔术”实验——为什么对着水吹气，水不变浑浊，而对着澄清的石灰水吹气，石灰水变浑浊了？这些现象不仅可以让学生喜爱化学，还让学生更直观、更生动、更具体地观察到实验现象，从而激发学生学习化学的浓厚兴趣。

关键词 初中；化学；教学

一、化学实验能激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”良好的学习兴趣是求知欲的源泉，学生对化学实验比较喜欢，是因为化学实验能够产生光、声、热、沉淀、气体等新奇的现象，这是唤起学生学习兴趣的有效手段。因此教师在教学中还应该挖掘教材中的兴趣因素，充分调动学生的积极性和求知欲，发挥学生的主体作用。例如：教材中许多实验现象对学生来说相当有趣，如：点燃镁带、铁丝在氧气中燃烧等等。培养除了加强课堂上的演示实验外，在初中化学教学中还可很好的借助于家庭小实验。

二、化学实验能培养学生的观察能力

观察是认识的窗口，是思维的前提，也是一切创造的开端，学生在观察实验时有着强烈的好奇心，兴趣很浓，这时学生往往容易忽略实验目的，不分主次。教师需要在保证实验质量的前提下加强对学生观察能力的培养。培养学生有目的性的观察。例如演示镁条在空气中燃烧的实验，目的是通过实验为理论知识提供感性认识，这个实验要引导学生把观察的重点放在反应前后物质的对比上。在点燃镁条前，让学生看清镁条的外观—银白色、有光泽、有弹性等。在反应后，观察生成物—白色、无光泽、松脆的固体，用手能捻成粉末，根据现象的对比，学生总结出在反应前后物质的本质发生了变化。

三、实验能培养学生的思维能力

发展学生的思维能力是中学化学教学中培养学生能力的核心和关键。教师要抓住机会引导学生分析、判断、概括，使学生的思维从表象到本质，从感性认识升为理论认识，从而提高学生的认识能力，养成良好的思维习惯。

例如在进行《质量守恒定律》一节的教学中：教师根据教学目标先提出问题①在化学反应中，反应物和生成物在质量方面存在什么关系？带着这个问题学生做“白磷燃烧前后质量的测定”和“铁钉跟CuSO4溶液反应前后质量的测定”通过这两个实验，学生初步得出：质量相等的结论。然后再引导学生完成“蜡烛燃烧前后质量的测定”和“镁条燃烧前后质量的测定”学生会发现“质量减少”此时学生心里产生困惑：顺势提出问题②：质量是否相等？带着困惑引导学生分析：质量减少、是因为蜡烛燃烧产生H2O和CO2，Mg燃烧产生MgO一部分逸散到空气中去，并没有进行称量，所以质量减少了，学生此时自然会得出质量守恒定律的结论，教师顺势又提出③为什么化学反应前后质量会守恒？通过问题的分析，不难得出质量守恒定律的实质。至此，课堂难点得到突破。

这种围绕实验层层设疑，不断深入教学，使学生的思维能力得到了提高。

四、化学实验可以培养学生的探究能力

化学的探究式学习一般包括以下几个环节：提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验和收集证据、解释与结论、讨论与交流。每个环节都需要学生的活动和积极的参与，通过学生亲身的经历和体验，然后得出结论，从而激发学习的兴趣，形成科学的探究能力。

例如给初三学生讲铁的性质，可以让学生探究铁的生 锈过程，首先向学生提出探究的问题：①铁钉在什么情况下容易生锈？②如何保护铁制品？围绕这两个问题让学生展开实验，每人在实验前准备三支干净的医用针剂小药瓶，装满水（表面封上植物油），少量水，干燥三个不同条件下各放一枚铁钉，让学生每天观察并做好记录，一周后，让学生根据实验结果展开讨论，老师给予总结，最后得出结论：铁钉在潮湿中空气中最容易生锈，要保护好铁制品，就是切断铁生锈的两个条件：水和空气，化学实验是“探究性学习“取得成功的桥梁和中介，教师要尽量给学生提供探究学习的机会，从而把化学知识与观察、推理和思维技能结合起来，能动的获得对化学知识的理解。

五、化学实验可以培养学生的创新能力

化学是一门实验科学，设计性或探究性实验不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能，还要求他们灵活地、创造性的综合运用这些知识和技能。设计性或探究性实验在培养创新能力方面具有不可替代的作用，例如在探究实验制取CO2的原料时，当时很多学生说没有碳酸钙和稀盐酸无法得到二氧化碳气体，却没有尝试其它制取方法，我从药品中选出碳酸氢氨，在加热后制得了CO2。学生在观察思考后也拿来出了他们的方案，有的学生说用锻烧石灰石制得了CO2，有的同学用家用纯碱与食醋制得了CO2，有的学生甚至考虑到了人体呼出的气体的主要成份是CO2，又如：学生在学习CO还原CuO时，课本上是在导管口放燃着的酒精灯处理尾气，为此，我让学生自己动脑，想一想还可以用什么方法处理尾气，学生设计方案如下：⑴在排放尾气的导管口装一气球，目的是把有毒的一氧化碳收集起来。⑵把尾气通过NaOH溶液除去CO2，再通过干燥剂除去水分重新导入盛有CuO的玻璃管中加以利用，这个设计体现了学生的节约意识，又体现了学生的环保意识。

创新能力的培养是一个推陈出新的过程，是一个相当艰巨的过程。教师要在化学实验教学中充分发挥创新教育的因素，真正把学生培养成走向社会的具有创新能力的独立工作者，改造社会的生力军。

初中化学实验的重要性范文第2篇

关键词：初中化学；实验；重要性；作用

一、化学实验有利于激发学生的学习兴趣

初中化学课堂教学多进行化学实验，不仅能够有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，而且还能够帮助学生养成从客观实际出发进行化学知识的良好习惯。初中化学是初中生接触化学的启蒙阶段，这对从未了解和学习过化学的学生而言充满了神秘与未知。如果初中化学能够使学生产生浓厚的学习兴趣，那么学生学习化学知识就会变得更加积极和主动，学习效率自然也会提高。化学实验包括演示实验、分组实验以及课外小实验等，这几种实验都充满了浓厚的趣味性，因此，在初中化学课堂教学中，教师应当尽可能多地运用这几种实验进行教学，从而让学生感受到学习化学的乐趣。比如，教师在讲解绪言课时，可以做几个生动有趣的演示实验来吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣，“清水变色”“铁片变铜片”“死灰复燃”以及“魔棒点灯”等，可以在短时间内迅速地激发学生的好奇心，使化学课堂顿时变得热闹活跃，使学生们的学习积极性高涨起来。此外，初中化学教师在之后的教学中，应当适时变换不同的化学实验，从而稳固学生对化学学习的兴趣。教师可以让学生分组进行实验，让学生们自己动手制作氧气，体会到化学实验带来的科学成就。教师还可以让学生尝试用醋去除水垢这种课外小实验，从而让学生感受到生活中处处充满化学知识，帮助学生用化学知识去解决生活中出现的难题，让化学为生活所用，使学生体会到化学的实用性。

二、化学实验有助于培养学生的观察能力

要想认识事物的本质，必须进行仔细的观察。初中化学实验也是一样，需要对实验的各个环节进行细致的观察，只有这样才能得出正确的实验结果。在化学实验中，教师要教给学生观察的方法，观察目地要明确，善于抓住重点，观察要自始至终，无论是显而易见的还是隐蔽细微的，都必须认认真真、仔仔细细地观察，还应排除其他的干扰因素，并实事求是地做好观察记录。具体而言，首先在做一项化学实验前，学生要对实验的器具、药品的形状、连接的方法等仔细观察。其次在化学实验当中，学生要观察反应产生的一系列现象，尤其要对产生的现象进行全面的分析，教师要及时纠正学生观察的片面性。比如，铁丝在氧气中燃烧，学生往往只注意火星四射而忽视瓶底产生的黑色固体（Fen）。又如，磷在氧气中燃烧，教师要引导学生既要观察白烟，又要观察燃烧时的火焰。再如酸碱中和实验，酸碱中和到达等当点时，酚酞指示剂变色的时间很短，指导学生捕捉瞬间突变的现象，培养学生的敏锐性。在实验过程中，不但要“看”，还要让学生“摸”（如反应中的放热、吸热现象）“闻”（气体的气味、如氨气、二氧化硫），从而增加学生的感性认识。

三、化学实验有助于增强学生的记忆力

很多初中生认为学习化学是一件极其困难的事情，这是因为化学中的很多知识点都要求学生加以记忆。因此，要想学好化学必须反复地记忆，学习化学的过程也是增强学生记忆力的过程。增强记忆最好的方法是做实验，要求学生从视觉、听觉、嗅觉、触觉以及味觉等多个感官去观察和体会化学实验带来的感受，全方位地从不同角度去把握化学实验的反应原理，这样有助于学生对一项反应产生更全面、更丰富的认识，并且这种记忆往往非常牢固。比如，在进行“过滤”这个考试常出现的重要实验时，教师可以让学生自己先进行一次实验操作，仔细体会实验要点的由来，从不同的感官去体会实验现象，加深学生对该实验的理解和记忆，这种利用实验进行初中化学教学的方法，比单纯从书本上死记硬背化学过程和结果的效率高得多。

四、化学实验有助于培养学生科学的学习习惯

化学实验非常注重实验操作的规范性，只有这样才能得出正确的实验结果。因此，学生通过化学实验，能够时刻掌握规范的操作，这对培养学生养成科学的学习习惯具有重要的作用。在化学实验教学中，除了学生自己要时刻注意操作的规范性，教师也应当对学生实验加强监督和检查，及时纠正不规范现象。教师和学生共同遵守实验规范操作，才能帮助学生养成科学的学习习惯。因此，教师要发挥出示范带头的作用，教师的行为习惯会潜移默化地感染和影响到学生。当初中化学教师在连接装置、对试管加热、搅拌药品，振荡试管和闻气味的时候都要谨遵化学规范，千万不能为了方便而使操作不规范。因为不符合规范的操作会给学生造成不良的影响，在学生做实验时会不严格按照化学规范操作。比如，在做点燃氢气的实验之前，一定要检验氢气的纯度以防爆炸；在做制取二氧化碳实验时，一定要先检验装置的气密性，后装入药品。有的教师在上课之前就已经检查好装置的气密性，导致在给学生做示范性实验的时候就忘记了要演示检查装置气密性这一步骤，这样会对培养学生的习惯造成不良的影响。

参考文献：

1.韩京伟.分析实验在初中化学课堂的作用[J].新课程，2010（12）.

2.钱永昌.浅谈实验在初中化学教学中的重要性[J].学周刊，2015（3）.

3.唐努尔.伦初中化学教学中实验的重要性[J].青年时代，2014.

初中化学实验的重要性范文第3篇

为什么要以“动手实验课对初中化学教学的重要性”为论题呢？这要从这一学年的教学感受说起。我校是一所位于城乡结合部的区属普通中学，客观上讲，我校本届学生的学习素质是近几年中最好的，在学期之初，我和同事们都对本届学生充满了期望，干劲十足。这一年，我和同事们不知付出了多少时间和精力，但总感觉力不从心，事倍功半，一年下来，本届学生的二测成绩并不十分理想，与期望值差距很大。化学是一门以实验为基础的学科，化学课程标准明确指出：“化学实验是进行科学探究的重要方式，学生具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保证。”本学年与上学年相比，演示实验数量并未缩水，反而由于新教材的改动和自我创新，增加了三个新的演示实验。分组实验方面，由于种种原因，本学年的分组实验课与上学年相比减少了约50%。可见问题就出在“分组实验课”。

一、分组实验的重要性

（一）不可替代性。本学年我校分组实验课虽有减少，但事后都及时进行了补救，均是以演示实验代替。化学演示实验虽然是学生获得化学感性知识的重要源泉，也是化学教学中理论联系实际的重要方面，对培养学生能力和实验技能，激发学生学习化学兴趣和求知欲起到良好的效果，但从实际教学效果来看，走马观花式的演示实验无法代替亲手完成的分组实验，分组实验不可替代。因为再好的实验效果也代替不了学生自己动手操作成功后的喜悦。

（二）实践性。化学分组实验是学生学习知识、验证知识的过程，也是满足学生好奇心和求知欲的必要经历。心理学家夸美纽斯说：“兴趣是最好的老师。”化学实验中的奇幻现象，会使学生对化学产生很浓厚的学习兴趣，它是学习动机中最现实最活泼的心理成分，是学习动力的源泉，能激发他们努力探索化学奥秘的强烈求知欲望，因而化学实验更能激发学生学习化学的兴趣。实践是检验真理的唯一标准。要验证任何猜想，都必须亲自实践一下才能证明对错。但光看不做，使学生无法用实践去验证自己所学的知识与个人想法，使学生产生怀疑和挫败感，反而降低了学习化学的兴趣。例如：金属活动性实验中，学生在掌握了金属活动性顺序的相关知识后，迫切需要亲自动手实验去验证课本上的理论知识，并应用知识去设计新的实验，获得新的认识，从而更深入地认识金属活动性顺序的意义。

（三）记忆性。初中化学对于部分学生来说，难就难在知识点多且分散，记忆比较困难。实践是最好的记忆方法。分组实验的特点在于要求实验者从视、听、嗅、触、味等多种感官对变化过程进行体验，从不同感官和不同的侧面去感受事物的各种属性，能全面正确地认识一个化学反应原理，不仅可以使学生获得更加丰富的认识，而且会使所学的知识印象深刻，记忆牢固。例如在进行“过滤”实验操作时，相关的实验操作要点比较多，而且又是考试重点，让学生实验动手操作一遍，自己体会理解实验要点的由来，从感观的各个方面加强认识和记忆，要比对着课本死记硬背强上不知多少倍。

二、分组实验课减少的“种种原因”

（一）课程紧。分组实验课往往需要整节课来进行，九年级化学课程本身就十分紧张，分组实验课往往被挤占。经不完全统计，本学年因学校各种事务及节假日共耽误课程11节，让原本已十分紧张的化学课更加捉襟见肘。

（二）准备难。一线化学老师都深有体会，面对上百个瓶瓶罐罐和十几种仪器和药品，再到药品的灌装和摆放，化学分组实验的准备工作量十分庞大，往往上一节课需要花三节课的时间去准备。

（三）上课难。分组实验的课堂纪律很难维持，有讨论问题的，有询问这一步或下一步该怎样做的，有实验成功的惊喜叫声的，还有擅自离开自己的实验桌的，对此既不能置之不理，放任自由，也不能严禁学生说话、讨论问题，否则整个实验在肃静中进行。例如在进行“二氧化碳的制取和性质”的实验时，明明倾倒二氧化碳没有使蜡烛熄灭，就用嘴一吹了结，如果二个人讨论一下，或许能找到失败的原因，重新实验就能成功。更为重要的一点，化学实验存在一定的安全性，虽然你重复强调，但学生好动的天性往往会惹出一些你意想不到的事来，如果造成安全事故，责任重大。

（四）理化生实验考试。理化生实验考试的出现，客观上促进了学校对实验课的重视，因为考试的应试性，实验操作往往放在下学期开展，一定程度上影响了老师对平时实验课的重视程度。

三、如何改变“分组实验课”的现状

初中化学实验的重要性范文第4篇

一、教师要善于做好传授新知识的演示实验

这是以让学生获取新知识为目的而进行的演示实验，通常是边讲边演示。从逻辑上看，这往往是一个由特殊到一般的学习过程。教师在演示时，先讲述实验原理、条件及注意事项；当学生观察到实验现象后，教师再引导学生对所观察到的现象进行分析、解释，为学生得出正确的结论奠定基础。

例如，在讲“铵离子的检验”时，采取的方法是先演示“氯化铵和硫酸铵分别与氢氧化钠溶液作用”的实验，然后总结得出检验铵离子的一般方法。在开始演示实验之前，要突出强调铵盐能跟碱起反应放出氨气。实验过程中，要引导学生观察湿润的红色石蕊试纸接近装有铵盐（氯化铵或硫酸铵）与氢氧化钠混合液的试管口时颜色的变化，能闻到什么气味，然后由学生根据实验现象或结果来回答，并由教师加以总结，得出正确的结论。像这样通过演示实验来进行新知识的教学，具有较强的真实感和说服力，使学生容易理解和记忆所获得的新知识。

使用传授新知识的演示实验进行教学时，应注意以下几点：

1.在演示实验时，学生并未掌握有关实验的理论知识，观察实验时往往会忽略掉最关键的内容。因此，教师要有意识地引导学生注意实验的条件、环节和主要结果（亦即告诉学生观察什么、如何去观察），使学生能看懂实验，准确地观察到实验的现象和结果。这是传授新知识的演示实验的感性阶段。

2.在演示实验结束后，教师不要急于给出结论，应通过谈话启发学生自己去总结，以培养学生的思维能力，促进其对知识的消化理解，并加强对所学知识的巩固。这是传授新知识的演示实验的理性阶段。

3.要注意把实验中得出的特殊（或个别）的结论推广到一般（或同类的其他对象）中去，使学生类推地掌握带有规律性的知识。这是对传授新知识的演示实验的归纳阶段。

4.应要求学生用文字或图表把演示实验的结论记录下来，或结合指导学生读书，把教材中的有关内容做上记号或摘录下来以巩固知识。这是传授新知识的演示实验的记录阶段。

二、提高演示实验现象的可视性，激发学生学习化学的兴趣

化学是研究物质的组成、结构、性质和变化规律的科学。化学概念和原理大多较为抽象；物质的微观结构既看不见，又摸不着；化学反应的本质就是分子破裂成原子，原子又重新组合成新分子的过程。因此，但靠语言和文字描述，学生较难理解。通过计算机软件制作的课件进行动画模拟，形象生动地表现分子、原子、离子的微观运动特征，变抽象为直观，让学生直接认识微观世界，这样学生更容易了解化学变化的实质，理解化学反应原理。

化学演示实验是教师在课堂上的演示，而演示的现象直接影响教学效果，如固体的溶解、分子的扩散以及气体的溢出等现象，可见度较小，有时除前排的学生外，后面的学生很难看到变化的现象，再做一次实验给后面的学生观察又浪费时间。如果将这些演示实验通过多媒体展示实验现象，采用放大、慢放、定格、重播等方法帮助学生观察，学生就可以清楚地看到气体的产生和溢出，颜色的变化及沉淀的析出等现象，这样增强了可见度和动态感，变抽象的内容为直观现象，增强了演示效果。同时，多媒体演示实验过程，活跃了课堂教学气氛，激发了学生学习化学的兴趣，这种新颖的方法能刺激学生的感官，引起学生的注意，有助于学生观察能力的培养。

三、把握好验证性的演示实验

这是以验证或巩固已学过的知识为目的而进行的演示实验，通常是在讲授完新知识以后进行的实验。从逻辑上看，这往往是一个由一般到特殊的学习过程。教师讲课时，先通过新旧知识的联系与对比，结合使用各种直观教具讲授新知识，待学生初步掌握了这些知识后，再进行有关的演示实验，以验证和巩固学生初步掌握的这些知识。

例如，在讲“氧气的实验室制法”时，先结合有关氧气制取与收集的挂图，讲解实验室制取氧气的化学原理与收集方法，使学生对这部分内容先具有初步的认识。然后课堂现场演示实验室制取及收集氧气的过程，使学生通过观察教师的演示，进一步加深印象，提高当堂知识的巩固率。又如，介绍“常见的碱——氢氧化钙”时，先通过复习碱的概念，指出氢氧化钙是一种碱，应具有碱的通性——使指示剂变色。然后再演示把紫色的石蕊试液及无色的酚酞试液分别滴加到氢氧化钙溶液（澄清石灰水）中，让学生观察溶液的颜色变化情况，以验证刚刚学习到的知识。

用验证性的演示实验进行教学时，应注意以下几点：

1.在演示实验前，因学生对有关内容已有初步的印象，教师在演示时要引导学生运用初步掌握的知识来观察实验的过程及现象，同时应该强调操作过程中的关键步骤，即有目的、有针对性地观察。

初中化学实验的重要性范文第5篇

关键词:化学实验课;优化设计;原则策略;可行性;安全性

1．初中化学实验课教学优化设计的必要性

随着教育改革的深入，初中化学的实验课教学的需求也越来越大，为了满足初中化学实验课教学的需求，作为教师我们必须从根本上优化初中化学实验课的课程设计，并且采用相应的策略来完善优化初中化学实验课的课程设计．在一些陈旧的教学观念中，化学实验课始终是以老师为中心，以老师的演示实验以及课堂讲解为主，先有结论后有验证．在这种模式下，同学们会养成依赖性，缺乏实验的主动性以及创造性．同时，也不利于同学们的独立性思考能力的培养，单单的为了完成实验而去做实验，并没有让同学们体会到做实验的乐趣，也不利于同学们的操作能力的培养．在初中化学实验课的教学中，优化教学设计能够极大的提升同学们的动手操作能力．在实验课中，实验的过程是极其重要的，但是，在教学的过程中，教师们往往是由于初中化学实验多为验证性试验而忽略实验的过程，这样一来，同学们的思考方向就大大的被束缚了．对于实验中出现的一些异常现象同学们也只会当做实验失败处理，而错失了深入了解实验的机会，初中化学实验课教学的优化设计能够提升同学们以及教师对于实验的过程的重视，培养同学们的发散性思维，使得实验的目的更加明确．当然，在优化初中化学实验课教学的过程中，应该根据同学们以及教学的实际情况，适当的增加探究性的实验．这类实验能够给同学们更多自由发挥的空间，对于实验的探究也是多方面的，减少了很多的限制，使得教师的教学效果更加明显．在同学们自己动手进行探究实验的过程中，也大大的避免了同学们单纯的重复教师演示实验的实验步骤这种现象的出现．在一定的程度上，优化初中化学实验课教学设计能够充分的挖掘同学们的创新创造能力，以及自主动手操作能力．

2．初中化学实验课教学优化设计的原则性

在初中化学实验课进行教学优化设计时也要遵循一定的原则，“无规矩不成方圆”，有了一定的原则才能更好地优化设计初中化学的实验课教学．初中化学实验课教学的优化设计的基石就是课程优化设计的科学性，科学合理的理论支持以及研究方法能够从根本上提升初中化学实验课的优化设计的程度，在一定的程度上也会避免实验中可能会出现的意外和危险．可行性以及安全性也是初中化学实验教学优化设计的重要条件和重要保障．切实可行的实验能够保证同学们的实验有效有序的进行，确保了同学们进行化学实验的前提条件得以实现．安全性则是初中化学实验的重中之重，初中化学实验必须以安全为主，为了保证同学们的安全应该尽量避免使用有害的药品以及危险的试剂．尽量的优化初中实验教学的安全性，更多的教授给同学们对于一些紧急情况的处理方法，使得同学们的实验更加安全．当然，实验的简易性也是必不可少的，初中生动手能力不强，过于程序复杂的实验更容易失败，相应的发生安全事故的可能性也越大．比如，在探究白磷的燃烧条件的实验时，就可以将实验简易化，利用下图所示的装置进行实验，更加简单易操作．简易性的实验也要满足实验的科学性以及合理性，这样才能更好的帮助同学们理解初中化学实验的原理．遵循以上原则，合理的优化初中化学实验课教学设计，确保同学们的实验动手能力更好的得到培养．

3．初中化学实验课教学优化设计的策略性