初中物理实验探究
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇初中物理实验探究范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
初中物理实验探究范文第1篇
一、控制变量法
一个物理量可能要受到多个物理量因素的影响和制约，那么在讨论这个物理量与其中某个因素的关系时，需要先控制其他的几个因素不变，来确定相关物理量之间的关系，这种方法即“控制变量法”.
在初中物理教学中有许多概念或规律的探索过程都要用到控制变量法.
例如，在探究“声音是怎样从发声物体传到远处的”时，教师可让一个学生在桌子一端敲击桌面，另一个学生在另一端听声音，一次贴在桌面上听，一次只是贴近桌面.发现两次都能听到声音，引导学生分析这两次声音分别是通过桌子和空气传来的，从而说明声音是要靠介质传播.同时，让学生比较两次听到声音的大小，从而认识到声音在固体中比在空气中传播得快，即固体传播声音能力强.这里，一定要强调实验中需要控制的变量就是听声音的距离和敲击桌面的力度要相同，使学生体验到控制变量的思想.
二、转换法
对于不易研究或不好直接研究的物理问题，通过研究其表现出来的现象、效应、作用效果间接研究问题的方法叫“转换法”.
例如，在研究“电热的功率与电阻关系”时，电流通过阻值不等的两根电阻丝产生的热量无法直接观测和比较，而我们通过转换为让煤油吸热，观察煤油温度变化情况，从而推导出哪个电阻放热多，进而再问：该实验能否不用煤油而改用其他方式来观察电阻通电后的发热情况？这样，促使学生思维得以发散，转换的思维方法得到训练，设计实验的能力也随着提高了.
转化法可以通过转换研究对象、空间角度、物理规律、物理模型、思维角度、物理过程、物理状态、时间角度等达到化繁为简，化难为易，间接地解决问题，从而培养学生的想象设计能力和创造性思维品质.
三、等效法
所谓“等效法”就是在特定的某种意义上，在保证效果相同的前提下，将陌生的、复杂的、难处理的问题转换成熟悉的、容易的、易处理的一种方法.“曹冲称象”运用的就是一种等效替代的思想，他是用石头替代了大象，巧妙地测出了大象的重力.当测量器材无法直接测量某个物理量时，就要设法用可以直接测量的物理量来取代不能直接测量的物理量.
例如，在测量“不规则容器的容积”时，只需要把该容器装满水，测量水的体积即为该容器的容积.
采用此方法时，要注意的是直接测量的与不能直接测量的物理量之间要有内在的联系.
等效替代是物理实验成功、重要的方法，物理学中的相关定律、定理、公式、原理都是以替代思维成立的基础为出发点的.还有许多物理量的测量都用到了等效替代法.
四、类比法
两类不同事物之间某种关系上的相似叫类似，从两类不同事物之间找出某些相似的关系的思维方法，叫类比.借助类比，常能创造性地解决一些十分陌生、十分困难的问题，在物理学中，现象、属性、概念、规律、理论和描述手段等涉及的种种关系，都可以是类比的对象.
例如，在讲“电磁感应现象”时，教师可把磁感线与一根根拉紧的棉线相类比，导体类比于一把刀，导体在磁场中运动就相当于刀子在棉线中运动，只要刀子在运动中能切断棉线，导体就在做切割磁感线运动，这样学生就容易理解和掌握.
初中物理实验探究范文第2篇
实验是教与学过程中进行科学探究活动的一个重要的形式、方法及手段，它的特殊性是现代信息技术条件下,不可忽视的。要让学生在课堂教学中通过物理实验让学生进行科学探究，经历与科学家进行科学探究相类似的活动，就要在教学活动中强化物理实验中学生的主体地位，科学探究的方向和学生的主动参与。
1 实验观察 应注重激发学生进行科
学探究的兴趣 我们在初中物理教学中所要传授给学生的物理知识，基本上都是以实验为手段呈现给学生的，物理实验的一个特点就是以对现象的观察做为认知的基础，我们进行物理实验就是要通过一个确切的实验过程（科学探究），通过对物理现象的重现，使得学生通过观察的方法，获得对物理知识的最初的感性认识，这是物理教学过程中非常重要的环节，也是物理教学过程中的一个重要的教学方法。因此，要求我们在物理实验教学过程中，一是要精心设计实验教学，利用一切可用的机会和资源，给学生创设一个良好的观察物理现象的环境，进而培养学生对物理现象所产生的情感上的偏爱，激发其对所观察到的现象产生浓厚的兴趣；二是要注重培养学生的观察能力，观察是一种重要的科学探究能力，要鼓励学生勤于观察、善于观察，进而引发学生在对现象观察过程中的科学探究的灵感和兴趣，养成良好的观察习惯；三是要引导学生善于观察思考，善于就观察到的现象提出问题，并进行科学探究，这样学生就能对我们周围的一些物理现象进行捕捉，将这种观察变为知识的源泉。如在教授苏教版物理八年级上册《引言》时，首先就是说明在自然界和生活中，有许多奇妙的物理现象值得我们探究，通过观察和实验，我们还会发现许多有趣和意想不到的问题。
2 实验过程 应注重培养学生科学探
究的学习精神 我们在传统的教学过程中，强调对学生的“双基”培养，其中基本技能的培养，现在依然是初中物理教学的重要目标之一。在学生实验过程中，学生的实验操作是一种能动的、感知的、技能性的实验活动，它不但是学生进行科学探究，主动获取知识的物质基础和探究环境，而且实验过程本身便是知识的一个再现和发生过程。对于实验课教学而言，我们应努力做好：一是要认真设计好实验课的教学，注重于加强学生实验操作能力的培养，做到人人动手、敢于动手、乐于动手；二是要不断改进物理实验的教学方法，教师可以在课堂上将部分演示实验交给学生来做，指导学生进行演示实验的操作，也可将部分演示实验转化为学生实验，甚至可以将部分演示实验的简单器材让学生自己准备。这样做的目的就是要体现学生的主体地位，发挥学生自身的主观能动性，让它们自己动手，从而在实际实验操作的过程中获取知识，提高能力。我们也可以根据实验的内容，把一些实验放在自然环境中去进行，比如“研究太阳光的色散”、“用温度计测温度”、“研究减弱噪声的方法”，等等，从而强化了学生的实践体验和感知；三是要清楚地认识到物理学的特点，充分发挥物理实验的独特作用，把物理实验的科学探究时空充分交给学生，我们要明白一个道理：科学探究是学生的探究。教师在物理课堂上不要对物理实验进行大包大揽。如在学生实验“滑动变阻器改变电路电阻”中，教师要充分放手让学生去做，让学生使用滑动变阻器连接电路，通过移动滑动变阻器上的滑片观察小灯泡的明暗变化，在学生实验操作的基础上，启发学生边实验边探究以下问题：①滑动变险器是怎样连入电路的；②移动滑动变阻器滑片时小灯泡的发光情况是如何变化的；③滑动变阻器的滑片在移动过程中电阻值是如何变化的？将滑动变阻器改变一种接法，重复进行实验研究，进一步观察电路中小灯泡发光情况的变化，通过这种实验的探究性学习，从而加深了学生对变阻器的结构、原理、使用及其在电路中的作用的正确认识，由学生亲自在实验探究的过程中获得知识，这符合学生的心理认知特点，它体现了新的物理课程标准的制定思想，有利于培养学生的实验能力、科学探究能力、创新精神等。
3 实验设计 要注重培养学生科学探
初中物理实验探究范文第3篇
关键词：探究式教学；初中物理；实验课；应用策略
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）28-231-01
物理教学实验课是物理学科在学校教育当中的重要表现形式，其与基础课程共同构成了物理课堂教学内容。物理作为科学学科当中的重要组成部分，其从学科诞生到如今的发展始终坚持着“实践出真知”这一科学道理，由此可见实验课在物理学科当中的重要性是不言而喻的。在传统应试教育的影响下，学校教育更重视对学生理论知识方面的培养，从而忽视了对学生在实践动手能力方面的培养。这种教学情况的出现，不仅不利于实践为基础的物理学科的教学工作的有效展开，更不利于学生在物理学科方面的发展。想要提高学生的物理知识水平，使初中物理教学工作更加顺利的展开，教师就必须要从教学方法上有所改变，为此笔者采用探究式教学方法来进行初中物理实验课的教学，收到了不错的教学效果。
一、创设问题情境，为实验探究提供条件
问题情境的创设是整个探究式教学的基础，通过教师所创设出的问题情境，能够激发出学生对与实践探究的兴趣，使他们愿意主动的去进行物理实验课的探究活动，进而完成物理实验课的教学目标。在进行问题情境的创设过程中，教师需要注意把握好一个度，即问题情境既要有一定的难度，还需要在学生的学习能力范围之内，这就需要教师在充分了解学生实际学习能力和学习水平的基础之上，结合物理实验课教学的课堂教学目标来进行有效的问题情境创设，进而激发出学生的探究动力。在创设问题情境的过程中，教师可以以生活实际为基础，因为物理知识本来就来自于生活之中，在这种状态下进行探究能够使物理知识回归本质。另外，以生活实际为基础还能够激发出学生的学习兴趣，发现物理学科在生活当中的应用，让他们学会用所学物理知识来解决实际生活问题。例如在进行“重力”的教学过程中，就可以利用‘在忽略外界因素的影响下，一斤棉花和一斤铁，从同一地点的同一高度同时落下，谁先着地？’的问题来激发出学生的探究兴趣。
二、提出实验假设，为实验探究提供目标
提出实验假设，是实验研究的发展阶段，其实在创设问题情境的基础上进行的，即有了问题情境的创设才会有实验假设。所谓假设就是人们根据已有知识对所研究的事物或现象做出初步的解释，假设的形成过程主要是通过类比或归纳推理来进行的，假设的发展过程主要是通过演绎推理来进行的。假设的验证过程的一般形成主要是实践证明为主，逻辑证明为辅，假设的思维形成可以是逻辑的概念、范畴、判断、推理和证明，也可以是非逻辑的直觉、灵感、想象、移植、猜测和机遇等创造性的思维活动。因此，在初中物理实验探究教学中让学生初步学会运用假设的方法研究问题，使学生的学习接近科学的实际过程，从而能刺激和保持学生主动探究学习的兴趣和动机，保证学生的各种思维能力的和谐构建和创造性发展。例如在上文所说的“棉花和铁”的实验内容，就可以提出3个假设：
假设1：棉花先着地；
假设2：铁先着地；
假设3：同时着地。
三、开展实验操作，证实实验假设的真伪
实验操作是对实验假设的证实阶段，其是整个探究式教学过程中的主要环节，以提出的假设来作为问题的既定结果，通过学生的实际实验来对假设进行验证，从而得出真正的答案。学生根据自己设计的实验方案，运用科学的方法进行实验探究，学生通过自己的实际动手来鉴别和分析哪些假设是错误的，从而帮助学生认识问题和解决问题，并最后通过分析和整理得出探究结论。这个环节既可以训练学生的实验能力，学会控制变量的能力，培养创新意识和创新能力，还能培养学生的合作意识、分析问题和解决问题的能力和探究未知世界的意识。
四、进行实验评价，总结实验探究的效果
分析总结是实验探究教学中的一种很重要的策略，主要指教师引导学生从进行问题情境创设、提出问题假设、开展实验方案等方面的活动进行总结和概括，对知识规律系统进行整理的过程。它让学生从实验中获得知识并进行整合，使知识变得条理化和系统化，使学生从实验中获得更为广泛和全面的体验，使学生从感性认识升华到理性认识，以实现知识、技能的顺应和同化。教师要善于引导学生进行各种实验数据信息的收集和整理，加强对信息、实验数据和问题的分析和讨论，应用科学的思维和方法，通过分析、讨论、归纳、概括和总结找出内在规律，从而得出科学的结论。例如在进行电阻大小与哪些因素有关的实验中，学生将实验现象和实验数据通过整理和分析，在教师的指导下总结出：电阻与导体的材料、长度、横截面积和温度有关的知识内容，通过这一阶段的实践，学生不但获得了知识，还发展了分析问题的能力。
总而言之，对于以实验为基础的物理学科而言，采用探究式教学法来进行实验课的教学是具有着一定优势的。探究式教学是以探究为学习基础的，其通过教学目标的有效设立，来让学生在物理实验课当中相互协作、相互帮助来完成教师所安排的教学任务。这不仅符合了物理学科以实验为基础的发展理念，更培养出了学生的团队意识，让他们明白在很多事情上团队能力是远远超乎于个人的。除此之外，有效的实验课还能够让学生在实际动手的过程中发现物理学科的魅力，从而激发出自己对物理学科的学习兴趣，为学生在物理学科的专项能力发展方面提供了基础条件。
参考文献：
[1] 许宏仕.新课程理念下高中物理实验课探究式教学模式初探[D].辽宁师范大学，2011.
初中物理实验探究范文第4篇
初中物理教学中，单纯的以演示实验来引导学生观察，虽然通过师生互动可让学生更好地理解实验中所涉及的知识点，让学生形成知识构建，但毕竟学生没有亲自参与，体验不够深刻。初中物理教学实践中，不仅教师要优化演示实验让学生获得更直观的感知，还要注重引导学生主动参与，让学生“动”起来，边学边实验。教学实践过程中教师可根据教学内容就其中的一个片段、一个例子、一个问题引导学生展开小实验。提倡多学，让学生在学习过程中主动提出问题、多参与互动。多实验，让学生在经历实验中掌握物理知识，培养其探究能力。初中物理课堂教学中提倡边学边实验，虽然小实验不会像演示实验那么顺利进行，但对学生的应变能力、探究精神的培养都具有积极意义。以“磁场”的教学为例，对于磁场的磁性和指向性、磁体有两个磁极和磁极间的相互作用等知识点，要是讲授的话很快就完成了，然后再让学生背诵，学生也能很快记住，但却不能让学生较好理解。故而在教学中教师可先引导学生准备一些小物品，如硬币、大头针、木块之类，在教学中先引导学生用磁铁去尝试能吸起那些物品，引出磁铁具有磁性的知识点，然后再引导学生玩磁铁对对碰游戏，增强学生对“磁极间的相互作用”的感知，让物理课堂教学更加有效。同时，在物理教学实践中引导学生边学边做，可较好地激发学生的学习兴趣，以小实验来活跃课堂气氛，提高学生的参与度。
二、改革实验教学模式，提倡分组实验
初中物理教学实践中分组实验是在教师的组织和引导下，把学生分为不同的小组，然后展开实验探究。一般初中物理教学中分组实验以测量性、实验性和实用性的实验为主，更多的让学生在分组实验中更好地理解物理知识，通过操作活动培养学生的实验探究能力。从当前初中物理教学中的分组实验来看，学生实验的效果并不是很好，一方面是教师在实验前没有组织学生对实验进行预习，学生在实验中对实验目的不够明确，另一方面是学生实验过程中教师的指导作用没有较好的发挥，从而导致学生对实验步骤、结论不够清楚。因此，组织学生展开分组实验，一要做好课前预习指导，二要注重在实验中引导学生参与互动和探究。以“测量小灯泡的电功率”的教学为例，在导入环节中引导学生复习小灯泡的电阻测量方法引出电功率的测量，引导学生根据测量要求和之前讨论的实验方案选择实验器材，引导学生实验，实验中教师巡视并根据学生实验情况进行指导。如调节滑动变阻器时因实际电压超过了额定电压导致小灯泡烧坏，而学生对这一现象的原因并不明确，此时教师可引导学生进行分析。实验过程中要注重对学生的实验步骤进行引导，实验中可先根据学生的实验方案作出指导，教师帮助学生修改方案后再实验。如调节滑动变阻器这一环节，要使小灯泡两端电压为额定电压值的1。2倍，然后观察灯泡发光情况，记录电流表、电压表示数，学生设计方案时就可能忽略额定电压值，教师检查学生实验方案时就应做出指导。学生实验后教师要先引导小组学生对实验结论进行总结，然后再根据实验现象进行点拨。
三、紧密联系生活，注重拓展课外实验
以往的初中物理教学，课外实验很少，因为教师更注重让学生掌握教材中的实验以应付考试，而这对学生的终身发展没有太大意义。其实，生活和物理之间有着不可分割的关系，就初中物理而言和生活的联系很密切，很多物理知识都在生活中得到了广泛应用，物理实验教学中提倡联系生活，让学生从生活中去了解物理，在生活探究中学习物理，这不仅可促进学生学习效率的提升，对培养学生的科学探究能力和科学素养都有积极意义。初中物理教学实践中，教师要切实把握好实验对学生发展的作用，在课后引导学生展开实验探究，以此来加强对学生实践能力的培养。如“光的折射”的教学后，让学生在生活中用不同的实验去验证，如引导学生根据所学知识自制望远镜、显微镜等，如“不同物质的吸热能力”的教学后，引导学生对生活中常见的物质吸热情况进行实验探究。组织学生展开课外实验，一要考虑安全性，要保证学生能安全地进行实验，最好能在家长或教师的监督下进行，二要注重实验后引导学生总结，让学生能从实验中获得感悟。
四、总结
初中物理实验探究范文第5篇
【关键词】初中物理 实验教学 改革探究
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2012）12（b）-0072-01
随着时代的发展和社会的进步，知识的掌握已经不再是决定个人发展的主要因素，更多地要从能力发展和创新改革的方面去发展。初中物理实验教学需要更加注重创新精神与能力的培养，关注学生自身解决问题的能力。因此，初中物理实验教学不应只是物理现象的再现，而要将培养学生综合能力的目标落实到位。
物理是一门以实验为基础的科学，物理概念和规律的获得，是从大量实验中总结出的结果，因此物理理论的正确与否也是通过实验来验证的。实验在物理学的发展与实践中发挥着重要的作用。中学物理的教学目标，是要学生系统地掌握物理基础知识，并且了解知识的基本实际应用，同时逐步培养学生的观察分析能力和解决实际问题的能力，引导他们进行创新独立性的思考。要想实现这些教学目的，单靠课堂的教学讲授是远远不够的，还需要实验教学的辅助。不少教师因为物理学科的概念多而抽象，觉得物理很难教。实验的引入是克服这一困难的有效方式，实验的目的是引导学生认真观察物理现象，同时对相关知识进行强化。由于实验呈现出的趣味现象，往往能够有效激发学生的学习兴趣，迅速启发学生的思维，加强物理概念的形成与理解。下面笔者根据自身多年物理教学实践，谈谈对初中物理实验教学改革的一些看法。
1 强化实验观察环节，提高学生观察能力
在物理实验教学中，我们首先要让学生了解观察的目的，即辨别观察对象的主要现象与特征，发生条件及原因；其次，要引导学生经过一定的努力去观察，通过克服一定的困难去发现实验中的问题，这样可以加强学生对物理现象的正确认识和理解。需要强调的是，学生在教学中需要有观察事物是科学采样事实数据的有效方法，也是任何创新和超越的第一步。我们需要学生不仅关注到实验观察的结果，更要重视观察过程本身，因为观察在生活中也是无处不在的。例如在观察“水的沸腾”实验中，让学生观察给水加热的过程可以看到什么现象，同时引导学生讨论交流观察的方法技巧和注意的事项，思考观察过程中不同现象引起的原因是什么，一些细节处的原因可以引导学生通过多次实验得出最终的结论。这样做的效果远比教师在黑板上罗列各种条件要好得多。
2 注重物理实验过程，深入探索物理知识
许多物理理论知识都是通过观察和实验，经由认真的思索和总结得到的。比如彩虹只有在特殊的雨天过后才能看到，平时则看不到。而三棱镜的光色散实验，可以让彩虹呈现在教室里，这必然让学生感到好奇。教师要适时地引导学生进入状态，共同讨论形成实验的共识。物理实验就是在认为控制条件下，让物理现象重复出现以便学生观察，获得具体的认识，以迅速理解和掌握物理概念和规律。在这个过程中，学生学到的不仅仅是光的色散知识，更多的是探索物理事实的过程。每一个学生都要培养出实事求是的科学求知态度，从实验目的出发，学会正确使用实验一起，加上正确的实验记录，逐步探索物理知识的奥妙。当学生能够根据实验观察到的现象和结果得出物理结论，慢慢掌握这些探索知识的方法，以便在以后的学习中学以致用。
3 紧抓物理实验总结，提高实践应用水平
