初中物理实验考查方案

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初中物理实验考查方案范文第1篇

邵阳市教育局3月20日消息，《2018年邵阳市初中学业水平考试实施方案》已出台，对今年初中毕业学业水平考试(以下简称“中考”)进行安排部署。根据该方案，今年的考试时间和总分值有调整。

根据义务教育教学计划，今年“中考”科目安排为：九年级：思想品德、语文、数学、英语、物理、化学、历史、体育、艺术(含音乐、美术)、物理实验操作、化学实验操作。八年级：生物、地理、生物实验操作、信息技术上机操作。其中，思想品德、语文、数学、英语、物理、化学、历史、生物、地理采取闭卷考试形式。英语学科考试时进行英语听力测试，体育为现场测试。物理实验、化学实验、生物实验、信息技术为操作能力考查，艺术科目为闭卷考查。

今年“中考”时间相比往年有所推迟，具体安排是：体育科目考试及物理、化学、生物实验操作和信息技术上机操作能力考查于2018年5月30日以前完成。6月20日8:30-10:00化学;10：30-12：30数学;14：00-15：30思想品德;16：00-17：30历史。6月21日8：30-10：00英语 ;10：30-12：00物理;14：00-16：00语文;16：30-17：30艺术。6月22日8：30-10：00地理(八年级);10：30-12：00生物(八年级)。

初中物理实验考查方案范文第2篇

一、来自主管部门方面的“负能量”

上级部门对实验室的建设缺乏合理严格的建设与监督机制。没有配齐专业的物理实验员，由于经费投入的不足和工作重点的偏移等各种因素，目前各学校实验室的建设主要靠学校与老师的自觉落实。实验室的建设处于学校工作的从属地位，上级部门无法规定严格的、有效的监督制度，这是导致实验建设落后的重要原因之一。

二、来自学校领导方面的“负能量”

1.部分学校领导在思想上不重视实验教学，也有学校现状的无奈。一些不懂物理专业知识的人担当了实验员。有的是因为教学工作不称职而被转岗安排到实验室的；对应该做哪些实验，应该准备什么仪器心中无数，对应该添置哪些仪器，增加实验中消耗用品没有计划，实际上只是仪器保管员，根本谈不上维修仪器、准备实验、指导学生实验等工作，严重影响了实验教学的顺利开展。有的虽说是物理专业的，但是业务能力差，工作懈怠；有的是由一线的物理老师兼任，额外增加的工作量没有明确认定，校领导认为原本就是一线物理老师本分的事，兼任的老师消极对待实验室的工作。

2.受经费投入所限。有的学校领导虽然认识到了实验教学的重要性，但由于经费问题，无法给予更多投入。仪器的来源主要依靠上级主管部门的下拨，需要增补的器材与消耗用品没有及时购买，因此仪器短缺和不配套的现象比较突出。这是造成不能正常开展实验的主要原因。

三、来自物理老师方面的“负能量”

1.部分物理教师对素质教育理念上的认识偏差，自身不重视物理实验课，对实验在物理教学中的地位缺乏正确认识。学生的分组实验，只不过是学生到实验室“玩”了一节课，实验结束后不总结、不评价、不反思。实验后，学生一问三不知，无法实现教学目标。

2.有的教师认为实验教学只是教学辅助手段，将学生分组实验变成了演示实验，演示实验变成在黑板上讲实验，或者用制作的多媒体课件替代学生的实际操作，这样做学生就很难接触到真实的实验教学。

3.有的教师认为做实验是为了得出结论和规律，只要学生能将实验原理、步骤、结果背下来就行，不用费时验证。

4.有的教师存在为完成实验教学任务而做实验，采用“放羊式教学”而美其名为“开放式教学”。学生在做实验时，课堂秩序混乱，每组中只有少数学生动手，多数学生则是旁观，照抄别人实验记录，无法达到实验目的。

5.有的是教师在讲台演示分组实验，再由学生模仿老师再做一遍，不引导他们独立观察、研究和思考，学生依模画样地测出数据，算出结果。

6.有的老师担心学生做分组实验时，会出现仪器损坏或被学生带走现象，而被实验员指责、索赔等，所以去实验室上实验课必将花更多精力和时间。

这些因素都是老师在上实验课时常出现的一些“负能量”的主要原因。

四、来自学生方面的“负能量”

1.部分学生进实验室做分组实验的次数不多，按新课标要求，初中两年必做实验才20个，因而新奇感强，到实验室时对桌上器材摸来摸去，一不小心就造成器材的损坏，而受老师批评和实验员的非议，造成学生心理上的障碍而不乐意上实验课。

2.部分学生实验态度不端正，实验能力差，带着玩仪器的心态，因而观察随意、操作马虎，总想早点做完实验，得出结论。这样实验操作的基本技能、技巧和观察能力就无法得到训练和提高。

3.部分学生实验前的准备不够，害怕做实验，怕在实验过程中出错而被指责。个别学生从小在成长过程中家长反复强调用电安全，面对电学实验中的电的不了解而害怕触电，害怕操作，只将书中操作原理、步骤、结论记住即可。实验课上较随意，甚至缺课。

五、针对初中物理实验课教学存在的“负能量”的应对办法

1.加强严格管理与监督机制，去除“负能量”导入“正能量”

上级行政部门应加大实验仪器设备的投资，配备专业的物理实验员，及时增补器材与消耗用品，保证每个班级都能随进度及时开展实验。建立对实验教师的培训机制，加强教师的教育教学理论学习，转变教育观念，充分认识实验在物理教学和科学探究过程中的重要地位和作用。

建立严格的监督机制，定期与随机相结合地检查学校的实验教学工作的开展情况，对未达标的学校责令限期整改或者将学校进行“专项单列”管理。

2.加强“顶层设计”将实验考查改为实验考试

最有效的办法就是将学生的实验操作引入中考的考试而不是考查，如同初中毕业生升学体育考试那样建立一套完整的考核机制。

当前，在检查学生实验部分的掌握情况时，只限于中考的书面考试，实验能力、实验操作技能的考核采用考查方式。我市考查实验只有指定的四个实验，如：八年级的“测固体的密度”、“探究平面镜成像特点”、“探究凸透镜”和九年级的“测量小灯泡的额定功率”。在考查中学校可从给定的四个实验中选出三个，作为考查实验。学生从三个中抽签选其中之一的实验操作。实际上，学生考前只要准备三个实验即可。这样，导致老师不重视实验操作，而学生临时突击准备实验，背实验。考查结果都是合格，这样的合格没有太大意义。

考查方案中要求，在考查过程中，如果学生评定的等级不合格的，学校就必须再重新组织再次考查，不合格学生，将不予毕业。组织一场考试，已不容易，再加上学生必须合格，才能毕业，而学生不能毕业这一问题将影响上级对学校的考核。为了100%让学生合格，考查过程尺度就变得很宽、很松，相当于实验考查变成了应付上级检查。

初中物理实验考查方案范文第3篇

首先我们感到，不能打无准备之战，在实验前做好充分准备。 

        教师将实验教案从物理课时教案中分离出来，在实验案中，教师应该将学生在实验过程中出现的问题等备写出来。教师还应该在实验案中备写出“实验探究目的、实验探究猜想、实验探究设计（其中分为实验器材、实验原理图、实验原理、实验步骤）、实验探究数据统计表设计、实验论证、实验结论等六大环节”。并且，不是写在纸面上，而且都要亲自预做实验，做到心中有数，实现“探究”。 

        然后，教师在平时的实验教学中，及时指导学生实验时抓住“观察、操作、记录、分析、整理”。 

        观察：所谓“观察”，即通过眼、耳、鼻、皮肤等感官感知。如选择测量工具时，我们一定要看清它的量程、最小刻度值、仪器是否完好无损等。实验中，数据的读取角度、现象的鉴别、线路的连接等，几乎每一实验的全过程，都离不开观察。观察是人类认识世界的窗口。经常注意要求学生一定要仔细观察，防止走马观花，粗枝大叶。 

        操作：操作，它是学生实际动手参与实践的具体过程。每一种仪器，都有它的使用规则和要求，例如天平的平衡调节，电表的机械调零等，我们应严格地按照它的规则要求进行操作。特别是在做一些带危险性的或损坏性的实验时，应先通过教师的检查，避免一些不必要的损坏和意外。例如：在八年级电学中使用电流表测量电路电流的连接电路时，开关应断开，电流表应与被测部分串联，要保证电流必须从电流表的正极流入负极流出，被测电流不超过电流表的量程，（在不能确定的情况下，可以采用点触或试触的方法），不能将电流表不经过用电器而直接接在电源的两端。当然，我们可以事先将电路图画好，然后按电路图连接，达到操作时降低难度的目的。这个过程中必须得到教师的检查同意以后，方才可闭合开关进行实验。否则一旦电流表的正负接线柱接反或电路中发生了短路现象，很容易烧坏电流表。 

        记录：即在实验中，正确的读取和记录数据，它包括：读取的姿势（例：刻度尺数值的读取时，眼睛应水平垂直或竖直垂直刻度）；读取的方法（读到分度值的下一位）和准确的记录（数字与单位要准确）。在此过程中，我们可以通过多媒体演示错误的读取姿势或方法，加深学生对错误和误差的了解，加强学生对动手操作的掌握。同时，也应注重实验的事实，而不能任意加大或减小实验数据，有意迎合实验的真实结果，应着力培养学生实事求是的科学态度。 

        再次对于实验数据的记录，还应该让学生自己制作实验数据统计表，使学生很容易从数据中总结规律等。 

分析：由于操作者不同，实验器材的不同，操作方法的不同等因素的影响，对于记录的数据，可能导致同一实验结果的不同。我们应及时加以总结和分析。帮助学生分析哪些是错误导致的结果，哪些是误差造成的原因，与学生共同探求对实验器材和实验方法的改进，进一步激发学生学习兴趣，拓宽他们的思维。例：做动滑轮可以省一半力的实验过程中，实验的结果与理论的数值存在偏大的现象，我们应帮助学生指出，这并不是错误实验的原因，而是由于摩擦力存在导致的结果，为了使实验结果更趋于理想，我们应想办法，减少摩擦（学生分组讨论，老师加以归纳和总结）。 

        整理：实验器材的适当选取，实验过程的正确操作，实验数据的准确读取，记录和分析，并不意味着实验的完整结束。实验后器材的归类、整理是各类实验的扫尾工作，也是一个不可忽视的工作，它培养学生爱护仪器，培养学生有始有终的科学态度的重要环节。 

       为了加强物理实验教学，教师在平常实验操作技能检查中，还可以通过口试、笔试、操作等方式对学生进行考核。具体内容根据教学要求设定，时间可安排在单元结束、期中、期末考试前进行。促进学生自主探究，真正达到对知识的理解和掌握。 

        口试：主要考查学生对实验原理的理解、仪器的选择及性能、实验中应注意的事项以及误差的产生和讨论等。从口试中发现问题及时追问。从追问中既能发现学生的不足，又能及时纠正，还可以培养学生的口头表达能力，使学生对所学知识能正确理解及完整叙述。如在人教版八年级的实验口试中可增加这样一个问题：通过观察电流表，表盘刻度有什么特征？使用中应如何选择量程？使用不同的量程时刻度有何不同？如何调整零点？考试中要求学生画出电路图，说明各元件的作用并按要求回答老师提出的问题。 

        笔试：主要考查学生对实验中涉及到的原理、规律及公式的推导和论证，还可以考查学生的创造能力。如考试中有这样一个题目：根据学过的电学知识，选择适当的器材，你能设计出几种测定导体电阻的方法。画出电路图，指出直接测得的物理量，并用直接测得的物理量导出计算电阻的表达式。不管学生设计出几种方案，只要是切实可行的。说明学生是动脑了，可见学生的创造潜能是很大的。 

        操作：主要考查学生是否会正确使用实验仪器，是否会对实验仪器进行调整，是否能按正确步骤进行实验，能否在实验中正确测出实验数据等。如在实验操作中，我们把实验中所涉及的多种不同仪器放在一起，让学生挑选出合适的仪器进行实验。这样的实验操作不仅要求学生弄通实验原理，还要知道所选器材的型号及性能，如对电压表、电流表、滑动变阻器等仪器的使用。 

初中物理实验考查方案范文第4篇

关键词：初中物理；主题讨论；运用

在初中物理课堂的实际教学过程中，老师常采用多种教学方法，如，讲授法、情境创设、实验教学、研讨法等来激发学生的学习兴趣，调动其学习的积极性。但是在所选择的教学方法中，本文笔者认为“主题讨论法”的应用效果最佳，下面进行简单论述。

一、主题讨论教学法概述

主题讨论主要是通过老师指挥和组织学生针对某一个主题问题进行讨论研究，学生自由发言，通过与同学和老师进行沟通交流而得出有效结果的一种教学方法。这种教学方法的应用能够为学生创造民主、开放、活跃的课堂学习环境，所以，广泛应用于教学中。其中，主题讨论法在应用的过程中，以学生为学习主体，充分重视学习过程，培养学生养成良好的合作精神和独特的思维性，对全面提高学生的学习能力具有非常重要的作用。通过实践证明，在物理课堂教学过程中应用主题讨论法是一种操作性极强的教学方法。

二、主题讨论法在初中物理课堂教学中的运用策略

1.坚持合理分组的原则，为达到主题讨论法的教学目的奠定基础

在课堂实际教学过程中，为了更好地达到主题讨论教学的目的，不断探究采用何种合作方式实现师生共赢是当前教学工作者非常重视的问题。其中，在之前应用主题讨论法的过程中，常将教学重点立足于合作学习上，构建不同类型的讨论小组，其取得的教学效果并不明显。甚至还常在物理习题讨论的过程中，出现部分学生讨论课堂以外的事情，从而导致有效课堂难以顺利进行。因此，在应用主题讨论法的教学过程中，老师需要重视学生的分组情况，不仅只是按照男女生比例划分小组成员，还应该将学习成绩好和学习成绩差、性格外向和性格内向的学生进行合理分组，从而保证分组的多样性。通常情况下，将成绩较好和成绩较差的学生合理搭配在一起，部分成绩较好的学生在讨论的过程中会起到带头作用，促进小组成员共同进步；当课堂教学中安排各个小组分析物理习题时，性格外向的学生常会积极地回答老师提出的问题，而性格内向的学生也会受到一定的影响，从而带动整个主题讨论教学的气氛，具有一定的积极作用。

例如，在学习“力”的相关知识点时，老师可以将所有学生进行合理分组，再根据影响力作用效果的几种因素，合理安排学生就影响力作用效果的一个因素展开讨论。由于课堂教学时间有限，老师需要明确规定讨论的时间，并且要求各个小组成员在讨论结束之后安排代表阐述讨论的结果。通过合理分组进行主题讨论，不仅有利于学生更好地掌握这方面的知识点，还能够有效提高学生课堂自主学习的能力，大幅度提升课堂教学效率。

2.设计物理知识主题比赛，为达到讨论教学法的目标创造条件

不管是学生还是老师，都需要不断学习，谨记学无止境。学生学习的最终目标并不是考查学生某一段时间内的学习成绩，而是考查学生在过去某一段时间内掌握知识，以及对当前学习知识的应用情况。因此，为了更好地达到主题讨论教学法的目标，不仅应该进行合理分组，还需要老师在课程合理安排的范围内，让学生整理物理课堂知识，进行知识问答比赛活动，有效激发学生的学习兴趣，增加学生与学生、学生与老师之间的沟通交流机会，有效提高物理课堂的教学效率。

3.设计物理实验，帮助学生更好地掌握和学习知识

由于大部分物理原理都是从实验中得出，所以，开展物理实验是学生深入掌握物理知识的有效途径，在组织学生对某一个物理主题原理进行讨论时，老师可以根据实际内容设计相关的物理实验，以此帮助学生更好地理解。由于开展实验对初中生来讲具有一定的难度性，所以，老师在实验的过程中应该对学生进行细心指导，并要求学生尽量从现实生活中寻找资料来假设问题，并制定出全面详细的研究方法，从而探究实验。

例如，在学习“电磁感应现象”时，老师可以根据实验需要，为学生准备好磁铁、导线、线圈、电源和滑动变阻器等设备，然后让学生根据自己所掌握的知识点，设计详细的物理实验方案，全面探究产生电流需具备的条件。同时，老师还需要在学生进行方案设计之前，提出以下几个问题：感应电流是如何产生的？感应电流的产生具备哪些条件？然后再让学生带着问题设计实验方案，让学生在实验参与的过程中理解上述问题，从而更好地掌握相关物理知识。

综上所述，在初中物理课堂教学过程中应用主题讨论法，有利于激发学生的学习兴趣，营造活跃的课堂氛围，锻炼学生的独立思考能力。主题讨论法的应用能够满足不同层次学生的发展需求，对全面提高初中物理课堂教学效率具有较大的作用。但是老师在应用主题讨论法的教学过程中，还需要做好课前准备工作，事先安排和规划好分组的方式和讨论的内容，并制订好具体要求，从而保证物理课堂教学效率的提升。

参考文献：

初中物理实验考查方案范文第5篇

首先我们不能打无准备之战，在实验前要做好充分的准备，教师应将实验教案从物理课时教案中分离出来。

在实验教案中，教师应该将学生在实验过程中出现的问题等备写出来，还应该在实验教案中备写出“实验探究目的、实验探究猜想、实验探究设计（其中分为实验器材、实验原理图、实验原理、实验步骤）、实验探究数据统计表设计、实验论证、实验结论”等六大环节，并且，不能只写在纸面上，而要亲自预做实验，做到心中有数，实现“探究”。

然后，教师在平时的实验教学中，要及时指导学生实验时抓住“观察、操作、记录、分析、整理”五个环节。

1、观察。所谓“观察”，即通过眼、耳、鼻、皮肤等感官感知。如选择测量工具时，我们一定要看清它的量程、最小刻度值、仪器是否完好无损等。实验中，数据的读取角度、现象的鉴别、线路的连接等，几乎每一实验的全过程都离不开观察。观察是人类认识世界的窗口，要求学生一定要仔细观察，防止走马观花、粗枝大叶。

要求，例如天平的平衡调节、电表的机械调零等，我们应严格地按照它的规则要求进行操作。特别是在做一些带有危险性或损坏性的实验时，应先通过教师的检查，避免一些不必要的损坏和意外。

3、记录。即在实验中正确地读取和记录数据，它包括读取的姿势（例如，刻度尺数值的读取时，视线要与尺面垂直）、读取的方法（读到分度值的下一位）、准确的记录（数字与单位要准确）。在此过程中，我们可以通过多媒体演示错误的读取姿势或方法，加深学生对错误和误差的了解，加强学生对动手操作的掌握。同时，也应注重实验的事实，而不能任意加大或减小实验数据，有意迎合实验的真实结果，应着力培养学生实事求是的科学态度。再次，对于实验数据的记录，还应该让学生自己制作实验数据统计表，使学生很容易从数据中总结规律等。

4、分析。

由于操作者不同、实验器材不同、操作方法不同等因素的影响，对于记录的数据，可能导致同一实验结果的不同，我们应及时加以总结和分析。例如做动滑轮可以省一半力的实验过程中，实验的结果与理论的数值存在偏差大的现象。我们应帮助学生指出，这并不是错误实验的原因，而是由于摩擦力存在导致的结果，为了使实验结果更趋于理想，我们应想办法，减少摩擦（学生分组讨论，老师加以归纳总结）。

5、整理。实验器材的适当选取、实验过程的正确操作、实验数据的准确读取、记录和分析，并不意味着实验的完整结束。实验后器材的归类、整理是各类实验的扫尾工作，也是一个不可忽视的工作，它是培养学生爱护仪器、培养学生有始有终的科学态度的重要环节。

为了加强物理实验教学，教师在平常实验操作技能检查中，还可以通过口试、笔试、操作等方式对学生进行考核。

1、口试：主要考查学生对实验原理的理解、仪器的选择及性能、实验中应注意的事项以及误差的产生和讨论等。从口试中发现问题及时追问，从追问中既能发现学生的不足，又能及时纠正，还可以培养学生的口头表达能力，使学生对所学知识能正确理解及完整叙述。如在人教版八年级的实验口试中可增加这样一个问题：通过观察电流表，表盘刻度有什么特征？使用中应如何选择量程？使用不同的量程时刻度有何不同？如何调整零点？考试中要求学生画出电路图，说明各元件的作用并按要求回答老师提出的问题。

2、笔试：主要考查学生对实验中涉及到的原理、规律及公式的推导和论证，还可以考查学生的创造能力。如考试中有这样一个题目：根据学过的电学知识，选择适当的器材，你能设计出几种测定导体电阻的方法？画出电路图，指出直接测得的物理量，并用直接测得的物理量导出计算电阻的表达式。不管学生设计出几种方案，只要是切实可行的，都说明学生动脑了，学生的创造潜能是很大的。

3、操作：主要考查学生是否会正确使用实验仪器，是否会对实验仪器进行调整，是否能按正确步骤进行实验，能否在实验中正确测出实验数据等。如在实验操作中，我们把实验中所涉及的多种不同仪器放在一起，让学生挑选出合适的仪器进行实验。这样的实验操作不仅要求学生弄通实验原理，还要知道所选器材的型号及性能，如对电压表、电流表、滑动变阻器等仪器的使用。

课本实验及创设性情景实验考查：