教育科学科研

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教育科学科研范文第1篇

一、 让教师理解小学教育科研的目标

小学管理者应确立依靠教育科研办学校的思想，高度重视群众的教育科研活动，充分认识开展教育科研活动的必要性和可能性，对小学教育科研实行双重目标管理。所谓双重目标，即指小学教师的教育科研活动既要以丰富和发展教育科学为目标，也要以在教育科研过程提高自身教育教学才能为目标。通过教育科研来普及和发展教育科学知识；通过教育科研来应用教育科学知识，推动实际教育工作前进；通过教育科研来提高师资队伍素质，培养人才。

小学教育科研尤应以教育实际问题为主，结合进行基础教育理论和教材改革的实验，以此确立如下想法：一是坚持实事求是，一切从实际出发。学校教育科研活动应符合教师现有基础和已有条件，研究目标应是教师力所能及的，并从本校教职工的实际水平出发，开展多层次的研究。二是坚持理论联系实际，注重应用和实践。学校应选择部分教师感到迫切需要解决的问题作为研究方向，从教师的教育实践找课题，找方法，先从范围较小的，较容易解决的问题开始，从小到大，逐步提高，使小学教育科研能见到实效，以不断提高教师开展教育科研的积极性。三是坚持科研与工作结合。以日常的教育教学工作带动教育科研工作，以教育科研促进教育教学工作，为提高教育教学质量服务。这样，既不加重教师的负担，更有利于解决教师工作的困难，充分发挥教师的个人优势。

二、重实际，掀起教育科研的

要使教育科研掀起，首先要摆正观念。就小学教育科研而言，观念制约着研究者的态度、情感、毅力和成就。当前，影响小学教育科研改革与发展的不良观念有：教师能把应教的课本教好就可以了，至于研究、创新应给那些从事科研的人去研究；认为科研工作不是我们普通教师能研究的，一提搞科研就觉得高不可攀；再者认为搞科研无非是走形式，想从中谋利罢了；最后认为教育科研搞不搞对教学无帮助。因此，小学领导必须改变教师对教育科研的不良心态，引导教师力求弄清四个关系，树立四个新观念；一是明确教育科研与振兴教育的关系，树立“科研兴教”的观念；二是明确教育科研与教育改革的关系，树立“教育要改革，科研需先行”的观念；三是明确教育科研与提高教学质量的关系，树立“向科研要质量”的观念；四是教育科研与教师的关系，树立“教师 是教育科研主力军”的观念。小学领导和广大教师真正达成共识：没有教育科研意识的领导，不是开拓创新的领导；仅仅会教几节课而不会搞教育科研的教师不是新时期的合格教师。

其次是创设活动。小学校长应十分重视采取有效措施积极地开展各种丰富多彩的科研活动，使学校的教育科研有声有色，形成浓厚的学术氛围，造就一定的群众性的科研环境，使教师感到搞科研不神秘，选题并不难，研究课题就在自己的教育活动之中，每人都有搞教育科研的任务，每人都有搞科研的能力，只要不断努力探索，都能取得研究的成果。使大家真正领悟到，没有教育科研活动氛围的学校，不是一所健全的学校。

三、 树典型，培养教育科研的先行者

小学校长应重视培养教育科研的骨干力量，可从以下三方面入手：

第一、典型启发。鼓励小学教育科研的先进人物，通过传、帮、带的方式；来培养本校的科研骨干。即使在一个科研空气很淡薄的学校也一定有一些热心教育科研的教师。对于这种典型，领导者要善于发现，积极扶植，大力宣传，用他们的现身说法，带动广大教师。可以通过一些具体的项目，让有经验的人去带头做，让那些不善参与的人能体会到这事我也能做，而且做后觉得有一定的用途，逐渐让所有的教师去接近、去适应科研工作。

第二、全面去抓。小学领导应当把培养教师的科研能力提到重要的议事日程，举办多种形式的讲座；观看有一定科研成绩的名校的科研实录，参加科研名校的科研工作成果，让所有的教师都对科研工作产生兴趣。

第三、讲求实效。小学领导要注重在广大教师对开展教育科研活动必要性和可能性的认识基础上，选择一些力所能及的研究课题，吸引教师参与科研实践活动，加强指导，使他们获得成功，以提高他们的兴趣和信心。尤其是当他们遇到困难时，要予以热情帮助和指导，使其尽量不走或少走弯路。让教师们能积极地参与科研，不断提高科研的素质，在一点点的完成任务中体会科研的乐趣。

四、以身示范，发挥引领作用

小学校长要带头积极开展教育科研，创造新的经验，以便更有效地指导全校的教育科研。小学校长要由“经验型”转化为“学者型”，做学校教育科研的带头人，应努力做到以下三点：

一是领导的意识要强。常言道一个好校长就会带出一所好学校，校长的观念直接影响全体教师的行动，如果校长重视科研，认为科研可以改变学校的师资，提高教师的教育教学水平，那么他（她）就会重视科研工作，那么教师们也会在他（她）的影响下去勇敢地探索，积极地创新。

二是领导的能力要强。小学校长要想切实加强教育科研工作的管理，做学校教育科研的带头人，必须努力掌握从事教育科研的能力。其基本要求是：坚持小学教育科研的正确方向和科学态度；熟悉并遵循教育科研的步骤；掌握并熟练地运用教育科研的基本方法。具有把教育科研知识运用于教育科研各步骤的实际操作能力，以便掌握小学教育科研管理的主动权。

三是领导的指导能力要强。小学校长必须要具备一定的指导能力，这不仅可以促进科研工作的开展，而且还会让教师有一定的依靠，让教师心理有一种遇到困难时可以找领导，不会产生畏惧感，同时领导可以通过指导，了解到教师实验过程中的困惑，在帮助指导中发挥自己的优势，增强教师的科研兴趣。

教育科学科研范文第2篇

国外一位教育家说过：“如果一个人在进行教学的同时也进行研究，那么他的教学效果一定会得到进一步提高.”前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“你要使你的教师在从事教育教学中，享受和体验到更多的快乐，那么你就去引导教师集体从事教育科学的探索和研究.”我国现阶段已涌现出的许多优秀教师，对此也有深刻的体会.教育研究使他们发现了一个新的更为广阔的教育教学天地，他们感到幸福、充实，充满新奇感，工作也富有了创造性.他们认为，教师进行教育科学研究，是一条提高教师自身素质，提高教学质量的必由之路.

提倡数学教师结合教学实践开展教育科学研究，就是要以正确的观点为指导，以教育科学的基本理论为武器，用科学的态度和方法去研究数学工作，研究教育对象，不断地发现问题，解决问题，认真地总结经验，探索教育教学规律.很显然，这样做就可以寻求和创造更有效、更完善的教育教学方法，使学生受到良好的数学教育，具有一定的数学素养，这对于提高全民族的素质，为培养社会主义建设人才奠定基础是十分必要的.

数学教师开展教育科研，首先要破除对教育科研的神秘感.教师不仅仅是一个知识的传授者，也是一个知识的创造者.教师所从事的教育教学活动，就是教育研究的对象，教师身上同时还肩负着进行教育科研的重任.从事教育科研需要有专业的研究人员参加，但数量最多，力量最强的生力军还是广大教师.与专业的教育科研人员比较，教育学、心理学知识不够，科学研究的方法生疏是教师的不足，但他们有丰富的教育教学经验，最了解教育教学中存在的问题，他们接近学生，熟悉教育对象，可以及时对教育理论的正确性做出实践的检验.这些又是教师搞教育科研的优势所在.广大教师扎根于教育科研的“沃土层”，面临着教育改革的“突破口”，这一切都为教师从事教育科研提供了最有利的条件和可能性.事实上，在教育科研的这一“沃土层”上，古今中外已经孕育出许多著名的教育家.从夸美纽斯到苏霍姆林斯基，从杜威到陶知行，真正的教育家大都从教育实践中产生.我国教坛曾涌现出的上海青浦教改经验，这项被誉为“基础扎实，内容丰富，效果显著，可以而且应该在全国范围内推广”的教育科研成果，也同样出自泠沅为代表的广大中学数学教师之手.近年出现的“洋思教学法”、“杜郎口教学法”都是教师们从事教科研的成果.

其次，要学习教育理论，掌握教育科研的基础知识.这当中，既要学习国家一系列的教育指导方针，掌握国内外教育教学改革的动态和信息，进而去转变教育思想，更新教育观念.又要学习教育科学研究的一般过程，即选择研究课题；进行研究设计；制订工作计划；进而去搜集资料，掌握科学事实；分析综合，形成科研理论；撰写论文，完成研究报告.还要学习并掌握教育科研的一些基础方法.如观摩法、调查法、文献法、教育实验法，以及教育经验总结法等等.

教育科学科研范文第3篇

关键词　教育科研意识；教学改革；人才

为实现教育信息化、国际化、市场化及现代化的目标，我国一直对国民教育体制进行着不懈的改革。高校教师队伍作为我国教育的中坚力量，处于教学改革的最前沿，是教学改革的主体。教师在致力于教学方法的改革以及教学水平、教学质量提高的同时，要进一步培养自身的教育科研意识，将科研意识融入到日常教学当中，真正做到教研结合，以科研提升教学质量，以教学推动科研发展。

一、教育科研意识的概念

科研意识是指积极从事科研工作的动力，潜心捕捉和研究问题的探求欲，是科研素质的基础；而教育科研意识则是指：“教师对教育活动的有意识的探索和革新，是运用教育科学理论指导教育活动的自觉性，是对所从事的教育活动的一种清晰而完整的认识。它既表现为行为主体对教育环境的主动适应，也表现为行为主体对教育环境的积极影响与改造。”教育科研意识高的教师深知教学与科研相互消长的关系，善于运用自身所学的教育科学理论来指导日常教学，不断以科学理论为标准总结日常教学经验，善于发现问题，并能及时地根据教育科学理论来调整教学细节，以求解决问题完善教学。教育科研意识高的教师还善于提高自身的专业素养及科学素养，熟悉本学科的科研发展新动向、新成果，知道如何根据所掌握的新动向、新成果来指导自身的科研及教学。中国的教育要与国际接轨，教育改革要继续推进，各高校要培养出有较强综合能力及市场竞争力的大学生，就要求教师优化教育科研意识，通过教育科研活动来改变传统的教学模式，真正培养出有自主学习能力、创新能力的优秀人才。

二、优化教育科研意识的必要性

国务院印发的《国家中长期科学和技术发展规划纲要(2006～2020年)》(国发[2006]6号)指出：“应充分发挥教育在创新人才培养中的重要作用。”培养创新人才，自然离不开创新教育。传统教学方法主要以教师为中心展开教学，以“独自式教学”为主，教师在课堂上“满堂灌”，学生被动接受知识，导致教学效果不理想，久而久之，学生自然会丧失学习的兴趣和热情，动手能力、创新能力不强，最终会在市场竞争中处于不利之地。苏联著名教育理论家和实践家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说过：“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”要实现“真正的教育”，培养学生的自我教育能力及创新能力，就必须改革传统教学方法，以学生为中心开展教学，使学生意识到自己是学习的主体，从而提高学习的积极性和主动性。

教师要提高教学质量，改革教学方法，就要依赖教育科学研究。没有教育科研工作的反复实践求证，教学改革将是盲目而缺乏科学依据的。通过科学研究，教师才能了解社会对人才培养的要求，才能根据市场的真正需求来调整教学内容、教学方法及人才培养方向。同时，教师也只有通过教育科学研究才能全面把握本学科的国内外学术发展态势，把科研中获得的新知识及科技新成果及时应用到教学中去，从而提高教师的教学和科研水平。所以，在日常教学工作中，教师应意识到教育科研与教学改革的辩证统一关系，重视对自身教育科研意识的培养，积极参与教育科研工作，从而提高自身的素质，推动教学改革的开展。

三、优化教育科研意识的途径

教师的教学科研意识薄弱，效能低下，就难以在科研工作上有所创新和突破；而科研工作的相对滞后会反过来影响教学改革的进程，进而影响高校的建设和发展。教育科研意识的培养可从以下几方面着手：

1、理顺教学与科研的关系。教学是中心，科研是保障，两者是辩证统一相互依存的。教师应端正思想，明确认识，有意识地将科研方法运用于教学，让科研为教学服务，并在不断的教学改革尝试中寻找科研突破口，以教学促进科研，真正实现教研有机结合。

2、培养问题意识。所谓问题意识，是指个体知觉到现有条件和目标现实之间需要解决的矛盾、疑难等所表现出来的心理体验。问题意识集聚着思维活动的巨大动力，驱使人们积极思维，质疑释疑，最终达到对事物认识的深化，这就是创新。凯米斯和卡(N.carr)认为，教师不应把专家的假设视为理所当然，而应“积极主动地从自己的教学实践中发现问题、提出假设和验证假设”，“研究是教学不可或缺的一个组成部分”。带着改革的思想去实施教学，才能从中发现问题，进而才能解决问题。爱因斯坦和英费尔德在谈到这个问题时说：“提出_个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许只是一个数学上的或实验上的技能而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此，教师应培养较强的问题意识，善于在日常教学、科研、学习中发现问题。

3、掌握科研知识与方法。具有科学素养的教师善于运用科学的思维方式，对日常教学中所遇到的问题进行科学的分析与研究，探求答案及解决方法。教师应认真学习教育科研的有关基础理论知识，掌握基本研究方法，为进行教育科研工作打下坚实的理论及方法基础，利用自身掌握的科学知识与方法推进教学改革。

4、强化专业知识，做“专家型教师”。当今社会瞬息万变，各领域知识更新换代的步伐不断加快，新的理论与观点层出不穷。作为同时担当教学与科研任务的教师，更应该努力使自己始终站在教学与科研发展的前列，与时代同步，做“专家型教师”。美国心理学家斯腾伯格通过研究提出，专家型教师的特点主要表现在专业知识的积累、问题解决的效率和观察事物的洞察力三个方面：在专业知识方面，专家型教师的知识结构更完整，也更善于运用所掌握的专业知识及技能以解决本专业范围内所出现的各种问题，同时保证解决问题的较高效率。在观察事物的洞察力方面，专家型教师能够鉴别出有助于问题解决的信息，并有效地将这些信息联系起来，找出问题的相似性，运用类推重新建构手边问题的表征，最终对教学中的问题进行新颖而恰当的解答。教师只有不断地更新和强化自身的专业知识，才能为自身专业领域的前沿科学研究打下良好基础。同时，教师还应注重自身综合素质的提高，有意识地扩大自己的知识面，做一个真正博学多才的人类灵魂工程师。比如，现代教学强调现代化的教学手段，要求授课教师必须掌握一定的多媒体教学技巧，学会基本的计算机操作技能、课件的制作及网络教学等，教师不应忽视此类相关知识的学习。高校应强调继续教育的重要性，不断创造条件为各年龄层次的教师提供继续教育的机会，以提高教师队伍的整体文化素养。

5、将创新意识引入教学与科研。创新意识是

指人类有目的、有计划地根据事物发展规律，探索研究未来事物发展方向，从而推动事物实现新陈代谢的具有自觉性、创造性和超前性的心理及行为倾向。现代教育提倡培养高素质的具有创新能力的人才，这就要求高校教师必须具备创新意识与能力。对“专家型教师”特征的理解中提到，教师对日常教学工作及教学问题应具有一定的创见性，并能够在解决问题的时候提出创见性的解决方法和途径。简言之，“专家型教师”应具有较强的创新意识及创新能力，即“专家型教师”也应是“创新性教师”。创新型教师不仅应在教学上具有创新意识及能力，在科研上也应具有创新意识及能力。教师在科研方面的创新意识及能力可以理解为有意识地不断提高自身学术水平，对科研具有较高的敏感性，善于发掘科研切入点，熟知本专业前沿研究，善于从国内外科技文献或各种学术交流中发现科研新领域，热心于通过创新型的科研活动提高教学水平及教学质量。教师应善于将教学改革措施、经验及设想变为行动，勇于尝试，并转化为文字，进行总结，推进相互交流与合作。

6、提高科研效能。教师不仅应在教学工作中注重效能，在科研工作中也应具有较高的效能感。美国当代著名心理学家和管理专家菲德勒认为，效能指一个群体执行其基本分配任务所能取得成功的程度。高校教师在现实的工作与学习中，因较为偏重教学，容易忽略科研方面的效能问题，从而影响科研成果向教学资源转化的进程。作为推动教学改革的动力，科研工作也应该是一种有意识、有计划、有目的、深思熟虑的行为。教师在科研工作中一定要有计划，善于发现新的研究角度或新的革新措施，并有意识地将科研效能放在科研工作首位。

7、善于反思。1989年，美国心理学家波斯纳提出了一个著名的公式：教师的成长＝经验＋反思。1992年，格里菲斯和坦恩进一步提出：反思性实践在个人理论(personal theory)和公共理论(public theory)之间搭建起沟通的桥梁。教师应主动地、创造性地在反思自己日常的教学与科研工作，及时总结经验教训，以求不断优化教学与科研工作。

8、善于进行合作学习。“合作学习”(coopera-tive learning)是20世纪70年代初兴起于美国的一种教学理论与策略体系。在教师的教学实践、专业学习及科研工作中引入“合作学习”理论，“有利于教师获得专业支持，形成专业自信心，巩固专业理想，解除教师的职业孤独”。教师在教学、科研、专业学习等方面能够进行的合作学习形式多种多样。例如，在教学上可包括教学展示、教学观摩、教学评估等；在科研上包括经验交流、反思等；而在专业学习上可通过讲座、讨论等形式切磋和学习。通过合作学习，可以在整体上促进教师集体科研及专业水平的提高，同时还可以提高教师整体的教学意识及教育科研意识，实现全体教师的相互帮助、相互促进、相互提高。

9、营造良好科研氛围，加快科研成果向教学资源的转化。良好的科研氛围可最大程度地激发教师科研兴趣。高校应积极鼓励教师进行科研工作，并出台一整套完善的科研工作激励机制及竞争机制，做到奖惩分明、公平对待，以提高教师服务意识及科研积极性。营造科研氛围的方法途径还有很多，包括政策引导、舆论宣传、教师进修、各种研讨会、各种讲座、与上级领导或有关部门的见面会、自办学术团体或沙龙、做好“传帮带”工作等等。同时，教师应有意识地将成功的教学科研实践及成果进一步铺开，用最新的科研成果丰富教学理论和教学实践的内容，加快科研成果向教学资源的转化，深化教学改革，使专业知识的教育跟上学科的发展，培养符合时代需要的专业人才。

教育科学科研范文第4篇

教育科学研究中的应用形式主要是一种观测性指标，它在教育理论研究中起着为理论提供事实支持，进而

增强理论可信性或可接受性的重要作用。教育指标在科学研究中的应用问题需要从指标在教育研究中的作

用、应用形式、应用设计等方面来把握。

关键词：教育科学研究 教育指标

自20世纪80年代中后期以来，在世界范围内

作为汇集教育数据、监测教育发展和支持教育决策

的教育指标成为教育研究的一个重要领域。近几

年来，我国教育政策制定者也越来越多地借助教育

指标这种“研究工具”分析教育问题，评鉴教育发

展水平，引导教育发展方向，提供教育发展策略。

同时，随着教育指标在教育领域中的应用日益广

泛，有关教育指标及其应用问题的研究也引起学界

的重视，“成为教育界研究的热点”问。但从目前已发

表的大量相关研究成果来看，有关教育指标研究几

乎都集中在如何在教育评价、教育管理领域应用和

构建指标的问题，而对教育指标在教育科学研究

（教育实验）中的应用研究却鲜有所见。为此，我国

有学者提出要“增强教育研究中使用教育指标的自

觉性”。

对教育问题进行科学研究须遵循科学的范式。

“科学被描述为逻辑（理论）-实证（观察）的。”在

这个结构中，对研究对象主观的理论构想到客观的

事实确证，在逻辑上必须借助一个“认识中介”才

能达成，而这个认识中介就是“指标（indicator）”，它

在科学理论研究中起着一种为理论提供事实支持，

进而增强理论可信性或可接受性的重要作用。因此

有必要对教育科学研究过程的指标问题进行探讨。

目前从已发表或出版的“教育科学研究方法”“教

育实验学”等一类教育科学研究文献中还缺乏教

育指标及其应用问题的研究。本文拟从方法论角度

对教育科学研究中教育指标的作用、形式、设计等

问题进行一些探讨，以期引起学界同仁关注。

一、指标在教育科学研究过程中的作用

笔者对“教育科学研究”的理解是，用科学的方

法认识教育规律。社会研究专家袁方教授指出，“科

学方法的核心是科学程序”，因此有关教育指标在

教育科学研究中的作用或必要性问题需要在认识

教育现象的研究过程中来把握。

对于其研究过程，我们无须穷尽所有的科学研

究文献，只须从自然科学或社会科学文献中抽取若

干有关研究过程的描述进行比对，在比对中撇开具

体的研究内容，只在方法论层面上考察其“科学研

究的思维过程”。这个过程若以“假设、实验、

统计”㈣和“操作化”为主要方法，按照“逻辑-实

证”的范式可展开为五个步骤：1.理论思维：即针对

所要解决的教育问题提出理论概念和描述理论概

念间关系的理论假设。2.理论概念操作化：即把

理论概念进一步具体化为可以进行观察和测量的

指标。3.观测记录：即对指标所指示的现象进行观

测和记录，获得支持理论概念/假设的事实信息。4.

加工整理：即对指标观测结果进行统计整理和加

工，形成描述理论假设的统计分布和统计量数（统

计指标）如平均量数、相对量数、相关系数、位置量

数、差异量数等。5.分析判断：即对加工整理结果进

行分析判断、检验解释，形成理论是否具有实在性、

有效性的结论。

这个过程研究的起点是假设（hypothesis），它一

般来自对某一理论的演绎推理。例如，教育学认为

“教育是人的发展的主要原因”，由此可以推演出两

个假设：“人受教育的程度越高，则人的发展程度越

高”；“人所受教育的方式不同，人的行为方式或身

心素质就会有所不同”。再如教育学认为，“在遗传、

环境、教育三个因素中，教育对人的发展起主导作

用”，由此可导出假设：“教育与人的发展的偏相关

高于遗传或环境与人的发展的偏相关”。研究假设

有两个基本性质，一是推测性，即假设对概念间关

系的描述是一种思维中的想象，是对所研究问题的

答案的主观推测，其正确性有待研究结果检验确

证；二是抽象性，即假设对事物间关系的描述，是用

抽象概念表述的，其实在性需要具体事实资料加以

充实。

教育科学研究的目的是探求教育事物的客观

规律。“规律即关系”，显然，它与假设所表述的概念

间的推测性主观关系是不同质的，因此客观规律是

不能直接被假设的概念关系所直观，从而说假设就

是客观规律。那么如何在认识上得出主观假设与客

观规律相符合或不相符的结论？或如康德所说主观

符合客观“何以可能”？显然，这需要一个“认识中

介”，这个中介应具有将概念的主观性与事实的客

观性结合在一起的统一性，使主观的假设用客观事

实进行实证成为可能。从上述科学研究过程中可以

看出，这个认识中介就是研究过程第二阶段（概念

操作化）分析生成的观测指标。所以指标在教育科

学研究中扮演着连接理论到实证的关键角色，对提

高教育研究的科学性、有效性至关重要。

关于教育指标在教育研究中的作用，根据其

“直观性、可测性等特点”，主要有以下几个方面：

第一，提高教育研究的客观性。指标是用看得见、听

得到、摸得着的具体现象、事件或方法表示概念（变

量）的，这就使得研究假设包含的概念成为可直接

感知、操作的东西，因而有利于提高研究结果的客

观性。第二，使教育研究结果具有可比性。在实际的

教育研究工作中，由于不同研究者对同一概念的理

解不同，常常造成对同一问题的研究产生不同的结

果，使得研究结果之间无法进行比较。但对概念用

指标明确加以指示，不同的研究者对同一问题的研

究（可能选用不同的研究对象）结果就可以进行比

较、分析了。第三，保证研究过程的可重复性。对一

项研究假设包含的概念用指标给予明示，也就提供

了重复本研究的确切信息，从而有助于其他研究者

评价本研究，乃至重复本研究以检验研究结果的可

靠性。第四，确保教育研究结果的实在性。在实际的

教育研究过程中，研究的结果通常要用反映研究对

象总体数量特征的统计量数来表示，使之在总体上

证明研究结果的普遍性或普遍适用性。由于统计量

数在没有实际事物的情况下也可由没有实际意义

的抽象数字计算出来，在这种情况下，统计量数只

是一种没有实际内容的空洞形式。但如果统计量数

是由对指标指示的具体教育事物通过大量观察的

信息汇集而成，这样统计量数就是有实际内容的研

究结果了，因而指标有助于保证教育研究结果的实

在性。

二、教育指标在教育研究中的应用形式

关于教育指标，即以教育为内容的指标。从

OECD（经济合作与发展组织）历年出版的《教育概

览》和我国教育年鉴的教育指标来看，这种指

标在形式上主要是一种统计性教育指标，即一种

“旨在客观的显示教育实态及其水准的统计值”，

“系衡量教育系统状况或表现的一种统计量数”。

如学校数、在校学生数、教师数、经费数、识字率、适

龄人口大学生的比例、小中大学综合入学率、生师

比、学科测验成绩等。这种形式的教育指标是一种

对教育现象的特征，“通过大量观察”，对观察结果

进行统计分析处理后生成的反映教育现象总体数

量特征的概念和数值。因此，统计形式的教育指标

在教育研究活动中所反映的是一种研究成果，而非

研究过程；是一种为指标使用者（如决策者、管理者

等）考虑教育问题提供指示的工具，而非研究过程

中搜集信息的工具。那么，在教育研究过程中所用

的教育指标是一种什么形式的教育指标？从上述教

育研究过程看，它主要是一种在研究过程中用来搜

集事实信息，为证实或证伪研究假设提供事实支持

的观测性指标。在笔者看来这种形式的指标是一种

更为切合“指标”本性的教育指标。

指标一词是外来语，源于拉丁语中的index，在

现代汉语中它的基本含义主要来自英语中的

indicative（指示的、表示的），indicator（指示物、指示

者）等词语。汉语中“指标”是由“指”和“标”组合而

成的复合词，分而解之，“指”即指示、表示，含有指

出来、示之以眼前的意思。“标”与“本”相对，本意为

树木的末端，引申为表面的、外在的、现象的，含有

本质的外显标志之义。两字合为指标一词，因词释

义，可理解为指示内在特征的外显标志（表现）。

指标作为概念术语，属于科学研究方法领域里

的一个范畴。在以实验和调查为主要方法的教育学

研究中，一般是指为了验证某一教育学的理论假

设，用来搜集经验事实的工具，是一种能够与一定

的研究课题及假设中的概念内涵的某一方面对应

起来，可被研究者的感官所观测到的现象标志，属

于经验层次的现象，其形态包括任何一种能够说明

研究对象特征的东西：事件、事实、实物、操作方法、

行为、语言、文字、数字等，只要能够指示和说明对

象的某一特征或概念，它就成为一个观测指标。如

可用迅速辩认各类图形作为“智力”高低的一个指

标，用耐心回答行人问路作为“同情心”的一个指

标，用成人有目的地引导儿童进行或终止某些言行

作为“教育活动”的一个指标。正如《世界指标大纲》

一书作者所说：“是可以被观察到的一切。”指标作

为一种可被人的感官确认的经验层次现象，通过它

可以推知某些特定的事实，并从中得出特定的结

论，例如，对教学法的研究：学生的测验得分这一现

象标志常用来指示（反映）某种教育方法对学生学

习有无促进作用，或学生对某种教育方法是否做出

积极、有效的反应。再如，可用学生到校率、迟到早

退次数、旷课数和时数、守时程度、上课持续专注教

学内容的时间、积极提出和回答问题、作业干净整

洁的程度等作为学习态度的现象标志，指示和判断

学生的学习态度状况。指标正通过其现象标志指示

它所反映的研究对象特征，因此指标是我们认识教

育现象的基本依据。

教育学研究同任何一种科学研究一样，一般是

先确定观测对象的性质，对所研究的现象进行描

述，进而形成反映所研究的教育现象的概念，然后

通过考察认识对象的数量特征和关系来把握认识

对象的性质，揭示认识对象固有的规律性。因此，教

育科研中的观测指标既可以从质的角度来表述，也

可以从量的角度来表述。例如从质的方面表述是某

一教育方式对某种行为变化“有作用与无作用”，

“有效与无效”，“消极还是积极影响”，从量的方面

表述则是作用程度、有效程度、积极程度等。因此，

指标可分为定性观察的和定量观察的两大类。前者

着重指示研究对象在指标上所显示的属性或质性

特征，后者着重指示观测对象在指标上所显示的数

量变化或数量特征。从指标的定性观察中可以获得

反映研究对象出现或不出现某一属性的频数或比

率方面的资料，如统计具有或无某一特征的个体数

可以使我们获得具有该特征的个体有多少个，占总

观测对象个体数的比例是多少，从而使我们对某一

特征是不是所考察对象的普遍属性作出判断。如我

们可用“愿意承担成年人所承担的工作”这一现象

标志作为成人感的指标来观察初中生总体，根据一

个个初中生在这一指标上的回答比率确定“成人

感”是不是初中生自我意识发展的普遍特征之一。

由定性指标获得的资料是用计数而不是用测量方

法，因此也叫计数资料。以这种资料为基础可以进

行属性统计，计算各种比率，进行x2检验，探讨属

性间的关系，揭示研究对象变化的规律。与指标的

定性观察不同，从指标的定量观测中可以获得反映

研究对象某种数量特征或对某一属性拥有程度的

数量资料。例如，用学生的测验得分作为指示学生

对知识拥有程度的指标可以使我们获得学生掌握

某一学科知识的状况，从中作出更精确更有把握的

结论来。由于用这种指标测量所获资料比较精确，

即多次重复实验测量所得结果变异（s2）较小，所以

实验观察次数或个体数（样本容量）可以较少，因此

指标设计应尽量选用可获得计量资料的量表现指

标，计量指标是计量统计借以发挥作用的工具，其

统计结果常用均数表示，常用z检验法、t检验法和

方差分析法进行假设检验。

不论是定性指标还是定量指标，教育指标都具

有四个重要的特点，一是可观测性，即它们都可以

进行某种程度上的测量，二是具体性，即它们都是

反映一定具体学科（如教育学）范畴的，三是中介

性，即它们作为定性认识定量化的工具，起一种将

定性认识与定量认识、理论认识与经验数据之间连

接起来的桥梁作用，是所研究的教育现象得以转化

为数学方法、统计方法能够接受的一种认识形式，

四是客观实在性，即指标所指示或反映的是实际存

在和发生的客观事实。

三、观测性教育指标的分类和设计

在指标理论中，从不同的角度可对指标进行不

同的分类，了解这些分类对于在教育学研究中正确

地设计和应用观测指标都是至关重要的。教育指标

自20世纪70年代成为独立的研究领域以前是社

会指标的一部分。社会指标主要有两种功能形式，

一种是用来“描述、解释、评价、监测和预测”社会

现象和社会发展变化的统计指标；一种是用来观测

社会现象，对社会理论进行实证研究的调查指标。

而教育观测指标相当于社会研究中的调查指标。因

此我们可借鉴社会研究中社会指标的分类框架，同

时考虑教育研究的特点对教育观测指标从不同角

度进行一些分类。在笔者看来下列指标是一些对指

标运用有重要意义的分类。（一）按教育研究的内容

可把教育指标分为三类：1.状态指标，有表示教师或

学生个体状态特征的指标，如年龄、教龄、性别、能

力、知识、经验、学历等；表示教育机构状态特征的

指标，如教学组织结构、师生规模、教育效率、课程

设置、教育方式、教育过程、教育秩序等；表示教育

结果的状态特征指标，如学生身心素质和行为的改

变、教育质量等。2.意向指标，如教育态度、教育观

念、行为倾向等。3.行为指标，如学生学习、参加活

动、加入组织，教师备课、上课，学校组织活动、制定

计划、安排工作、检查评估等。（二）按指标表达方式

可分为：1.量表达指标，如学生记忆量、注意的广度、

智力测验的分数、答题的数量等等；2.质表达指标，

如品德的好坏、熟悉不熟悉、反对与赞成、肯定与否

定等等；3.时表达指标，如学生发展的时距，记忆保

持时间、注意的稳定性、教育时数、修业年限等等。

（三）按反映对象特性的方式可分为直接指标和间

接指标。前者如可用“尽可能多的说出一个物体的

用途”作为直接测定学生创造性的指标，后者如用

听课学生数、愿意接续学习课程后续内容的表态等

作为间接反映教师教学质量的指标。（四）按反映事

物的专一性可分为综合性指标和专一性指标。前者

如智商，后者如数字记忆。（五）按度量层次可分为：

1.定类指标，如性别；2.定序指标，如上课认真听讲

的程度；3.定距指标，如学生测验得分的标准分；4.

定比指标，如学生的身高、体重、年龄等。

在教育科学研究中，指标设计是制定研究方案

的关键，不能不予以考虑。关于指标设计问题，我国

学者袁方、郭志刚、何玉琨、李方等在他们各

自领域发表的著述中均有关于观测指标设计的研

究成果。结合教育科学研究的特点和需要，摘其要

者归纳如下：

确定和设计观测教育现象的指标主要有两种

方式。第一种方式是以理论分析为基础，运用演绎

方法，由概念演绎出变量，然后以变量的各种表现

（取值）作为指标予以指示。这种方式在具体操作

上，实际就是给概念下操作性定义，以定义的内容

陈述作为观测指标。简捷的做法是：从概念的“内涵

分析入手，抓住事物的本质属性，然后把这一属性

的现象性外观表现确定为指标”。例如，给学生的

集体主义精神确定一条观测指标，可采用如是程

序：集体主义精神/积极参加集体活动/参加集体

活动次数（指标）。第二种方式是以经验分析为基

础，从丰富多样的教育现象中归纳概括出一些基本

的分类事项，由此建立指标，以指示教育现象。当

然，这只是从方法论角度称之为经验方式，因为它

实际上包含了大量的理论观念成份。例如，美国著

名教育心理学家瑟斯顿对智力进行研究时，从56

种不同的测验中，通过因素分析，先将智力定义为

语文理解、语词流畅性、数字运算、空间表象、机械

记忆、知觉速度、一般推理七种基本能力，然后对七

教育科学科研范文第5篇

【论文关键词】中小学；教师；教育科研

什么是教育科研?

教育科研是以教育理论为武器，以教育领域中发生的现象为对象，以探索教育规律为目的的创造性的认识活动。简单地说，作为一个教育工作者，只要能够在工作中发现教育上的问题，并能运用正确的，系统的方法，去求得科学的结论，去解决工作中出现的问题.这种活动就称之为教育科研。

人们做任何事情，都有个目的.中小学教育科研的目的，就是通过教育科学理论为武器，以中小学教育领域中发生的现象为对象，探索新形势下新的、未知的教育规律，以便发现中小学教育过程中的新情况，解决新问题，从而正确地指导今后中小学教育的工作，不断创新，不断发展。

按照的观点，事物总是前进的、发展的.我们的教育工作，它必将随着社会政治、经济的发展而发展，指导教育运行的规律也必然在丰富、在完善、在发展.广大中小学教育工作者，只有联系本职工作认真地、不断地探索，才能培养和造就更多更好的社会劳动者。因此，开展和加强中小学教育科研，对于深化教改，切实搞好九年义务教育工作，为现代化建设培养合格人才，都具有十分重要的意义。

1．开展和加强教育科研，是深化中小学教育改革与发展的需要

为适应我国现代化建设的需要，必须改革现行教育中的思想、体制、结构、内容和方法等方面中的已经过时或落后了的东西。而这些方面的改革都亟需从理论与实践的结合上给予正确的回答，提出有效的措施，广泛地动员和组织开展中小学教育科研活动，充分发挥广大教师的聪明才智，集思广益，这是为建立有中国特色的社会主义教育体系提供科学理念依据的源泉，是推动教育改革与实践发展的动力.进行教育科研，每一位中小学教育工作者责无旁贷，因此要积极行动起来，发挥主人翁作用，为推进素质教育，做出各自应有的贡献。

2．开展和加强教育科研，是全面提高中小学教育教学质量的需要

我们知道，学校的每一门学科，都涉及到教育科学的理论;每一门学科的教学，都需要教育科学理论去指导.教育是一门艺术，广大中小学教师，在自己的教育教学活动中，应有责任感和使命感，认真地进行教 改实验，勇于创新，用取得的成果解决教学中的新问题;对学期或学年度所实验的课题或项目应进行书面总结，找出差距，继续研究.这样边研究，边实践，自编自导自演，既可以优化“教”，也可以优化“学”，既经济快捷，又方便实惠.所以说，教育科研的成果，一旦被广大教师所掌握，就可以变成提高教育教学质量的现实力量.目前许多学校都总结提出了“抓科普、促科研，以科研带教研”等全面提高教育教学质量的经验，值得我们借鉴.如，辽宁盘锦市实验中学，非常重视学校科研组织和科研活动的建设.他们不仅把科研成果通过报刊杂志进行宣传报道，而且还积极主动地把经验丰富的教师派出去巡回讲学、作报告.这样做正是取“他山之石，可以攻玉”，以便修正和完善自己的科研理论，促进教育教学质量的全面提高，数十年长期坚持，因而成为全国一流中学.该校的科研带头人魏书生，也逐步锻炼成为教育实验改革的专家，全国知名。

3．开展和加强教育科研，是提高中小学教师素质的需要

国家和社会的进步依靠科技.科技的发展要靠教育.而教育发展的关键在教师.也就是说，教师的素质决定着教育发展的水平。从古今中外教育史的发展看，那些著名的教育家无不是经过教育科研---长期不断的教育实践发展而来的.我国古代的孔子，提出了“有教无类”、“因材施教”、“知之为知之”、“不知为不知”、“温故而知新”等教育教学的理论，并终身为之实践，因而成为历代尊崇的教育思想家.我国现代著名的人民教育家陶行之先生，他的”生活教育”的理论，就是他在数十年教书育人的不断实践中总结创立的.我国当代著名教育改革家魏书生，也是在他十多年教育教学工作实践中，边实验、边总结、边研究，才不断取得优秀成果的。……概言之，这些例子都充分说明，广大中小学教师，开展与教育教学工作实际紧密联系的教育科研活动，经过选择课题，定向研究，不断总结积累，不仅可使“教”有特色，逐步提高教学质量，而且能提高教师自身的科研素质和实践能力.可以说，教育科研活动正是造就教育家，造就一大批卓有成效的教育工作者的根本途经;也是提高广大中小教师素质的有效手段。

4．开展和加强教育科研，是发展和完善教育科学理论的需要

科学的教育理论，来源于教育实践.而教育科研，正是使大量丰富的教育实践(包括教育教学的经验总结和教育科学实验)上升为教育科学理论的必由之路.因此，从某种意义上说，没有教育科学研究，就没有教育科学理论的发展.教育科学理论得不到发展、完善和提高，怎么谈教育的改革和发展呢!只有广泛开展和加强中小学教育科研工作，才能有效地指导九年义务教育的普及和顺利实施，确保提高全民族整体素质目标的实现.

那么，怎样开展中小学教育科研工作呢?主要可从以下两方面进行: