初中物理中的实验方法

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初中物理中的实验方法范文第1篇

一、充分理解教材中实验教学的特点

了解实验教学在初中物理教学中的重要地位，是加强实验教学的前提，但教师具体落实大纲和教材的这个精神，充分地了解教材中所设置的实验教学的特点及其要求，才能在日常的教学中做到心中有数，才能有的放矢地按照不同的实验安排和设计每一个实验的教学。义务教育教材中所设置的实验大体上具有以下几方面的特点：

1.在实验内容上的特点

（1）充分考虑了学生的可接受性。

（2）增强了实验的趣味性。

（3）特别注意所选择的实验技能，对学生今后在生活和生产的实际应用价值。

2.在实验要求上的特点

（1）初中物理实验大体可分为：演示实验、学生实验、小实验（含习题的实验），《大纲》对这三类实验的要求各不相同。对演示实验而言，教师要根据实验原理熟练地进行示范操作，并引导学生了解为什么做这个实验，要观察什么、怎样观察，并要求学生边观察边思考所观察的现象能揭示什么有关的物理概念和规律。而对学生实验来说，要求每个学生必须在了解实验目的及其有关原理的基础上，会熟练地掌握基本仪器使用、选择安装和简单调试、准确的读数，会按规范的程序进行实验操作和记录实验结果，得出结论，并写出简单的实验报告。至于小实验，仅要求学生在课外时间能进行简单的制作和简单现象的验证，是属于课外活动的内容。

（2）突出实验技能的实用性，并从实验技能的实用性出发，对那些实用性较强的实验技能提高了要求，如在长度的测量实验中，提出了零刻度线的问题；质量测量实验中，增加了物理天平的使用；用温度计测量水的温度实验中，强调了读数的技巧，等等。而对实用性较小的技能降低了要求，如测滑轮组机械效率的实验中，删掉了测4个滑轮组成的滑轮组机械效率等。

（3）实验器材简单易得，为适应广大落后地区学校实际情况，在实验器材的选择上遵循了简单易找而又低成本的原则，如序言中静电实验的塑料捆扎绳，振动发声实验的橡皮筋，音调实验中的木梳，等等。这就更增强了实验教学法的普及性。这就要求教师积极创造条件，因陋就简、就地取材和自制教具，不折不扣地完成大纲、教材中所规定的每一个实验。

二、实验应注意的几个环节

1.观察

观察是所有实验的第一环节，包括对实验器材的选取，器材的使用规则，器材的使用范围，器材的精确度等，要有一个详尽的了解。例如：测量教室的长度，我们是选用米尺还是选用皮尺呢？因为测量工具的米尺和皮尺，最显著的特点是它们测量范围――量程不同。如果用米尺就必须采用重复测量的方法，即使方法和操作都正确，但仍加大了实验的误差，而皮尺可以一次性测量，有效地减小了误差。使用前，我们还要观察它零刻度的位置，零刻度是否磨损，以及它的分度值。这些因素直接关系到我们是否操作恰当，读数是否准确的问题。

2.操作

操作是学生实际动手参与实践的具体过程。每一种仪器，都有它的使用规则和要求，例如天平的平衡调节，电表的机械调零等，我们应严格地按照它的规则要求进行操作。特别是在做一些带危险性的或损坏性的实验时，我们应先检查，避免一些不必要的损坏和意外。例如：在八年级电学中使用电流表测量电路电流的连接电路时，开关应断开，电流表应与被测部分串联，要保证电流必须从电流表的正极流入负极流出，被测电流不超过电流表的量程（在不能确定的情况下，可以采用点触或试触的方法），不能将电流表不经过用电器而直接接在电源的两端。当然，我们可以事先将电路图画好，然后按电路图连接，达到操作时降低难度的目的。学生必须得到教师的检查同意以后，才可闭合开关进行实验。否则一旦电流表的正负接线柱接反或电路中发生短路现象，很容易烧坏电流表。

3.记录

记录即在实验中，正确地读取和记录数据，它包括：读取的姿势（例：刻度尺数值的读取时，眼睛应水平垂直或竖直垂直刻度）；读取的方法（读到分度值的下一位）和准确的记录（数字与单位要准确）。在此过程中，我们可以通过多媒体演示错误的读取姿势或方法，加深学生对错误和差的了解，加强学生对动手操作的掌握；同时，也应注重实验的事实，而不能任意加大或减小实验数据，有意迎合实验的应有结果，应着力培养学生实事求是的科学态度。

4.分析

由于操作者不同，实验器材的不同，操作方法的不同等因素的影响，对于记录的数据，可能导致同一实验结果的不同。我们应及时加以总结和分析，帮助学生分析“哪些是错误导致的结果，哪些是误差造成的原因”，与学生共同探求对实验器材和实验方法的改进，进一步激发学生的学习兴趣，拓宽他们的思维。例：做动滑轮可以省一半力的实验过程中，实验的结果与理论的数值存在偏大的现象，我们应帮助学生指出，这并不是错误实验的原因，而是由于摩擦力存在导致的结果，为了使实验结果更趋于理想，我们应想办法减少摩擦（学生分组讨论，教师加以归纳和总结）。

初中物理中的实验方法范文第2篇

一、物理实验教学创新的意义

（一）改变传统的教育方式

在我国传统的教学思想中教师是课堂中的领导者，在课堂中占据主导地位，而学生在教学活动中往往处于被动接受地位。长期以来，不仅学生的实践能力相对薄弱，不能进行独立思考与总结，学习也缺乏动力和总结规律的能力，不利于学生创新能力的培养。针对当前学生的理解能力和学习特点，应当将教学活动分为教学实验课程以及课堂教学两部分，不仅能够增加学生动手的机会，使学生变被动为主动，更为学生提供了发挥主体作用的良好平台。

（二）教学中培养学生学习兴趣

目前的初中物理教学以入门为主要目标，如何带领学生进入物理充满奥秘的世界，不仅需要教师具有充分的耐心更需要带动学生了解物理知识的兴趣，而不单单是为了完成学习而学习，只有认识到这一点，才能认识到物理实验改革的本质。通过训练学生举一反三的能力，带领学生逐步融入整个物理系统，提高学生的逻辑思维能力，增加学生的物理知识。可以通过从日常生活中的一些常见现象进行实验分析，让学生感受到物理知识就在自己身边，拉进学生与物理学习的距离，让学生感受到物理知识并不是遥不可及的。根据研究表明，优秀的学生往往是通过培养物理学习的兴趣从而实现学习上的突破，而一些学生由于缺乏引导，导致本能的抗拒接触自然科学，认识不到自然科学的魅力，从而导致失去学习的兴趣，因此在物理学习中对于学生学习兴趣的引导应当着重做好引导工作。

（三）提高实验教学的新颖性

在初中物理实验教学中，为了提高学生的主动性，教师预留一定的时间为学生思考物理现象背后的物理知识，并给予一定的趣味性启发。在学生独立进行物理实验的过程中，要想激发学生的独立性和自主性，教师应当给予一些指导的建议，而不应当进行过多的干预，让学生在自己选择实验设备，以及独立思考的基础上在自己动手中发现物理世界的奥妙和独立思考解决问题的满足。在实验过程中，教师引导学生通过独立观察生活现象，从中发现背后隐含的物理问题，自己组织语言提出详细的问题并独立思考运用自己学到的物理知识解决问题的过程中，加深了对所学知识的理解与领悟。在实验教学中教师应当尽量提高实验方法的趣味性与新颖性，由浅入深，逐步递进，让学生在获得成功后更有继续探索的兴趣。

（四）训练学生发散思维

教师在准备课堂内容时应当充分认识到学生对于所学知识掌握的程度，并根据所学程度布置学生独立思考的问题，在这个过程中，教师应当培养学生的发散性思维，引导学生举一反三，提高逻辑思维能力是初中物理教学活动的重要内容之一。如果不注重提高学生的思维能力，只是一味的让学生掌握书本知识，不仅学生学习不到处理问题的能力，对于知识的掌握也只是限于学习时有印象，一旦脱离了学习环境，很容易就会失去对所学内容的印象。因此在物理实验中必须注重培养学生发散思维的能力，让学生自己独立思考并且延伸问题的外延，从而得到不同途径解决问题的方式，最终实现对物理知识质的运用。在这一过程中，学生是充分运用了发散思维完成了整个环节，能够训练学生不依赖他人完成学习的过程。

二、创新初中物理实验教学的策略

（一）改变传统教学理念

创新实验方法最重要的是改变以往的教学观念。在以往的教学中，教师往往占据整个课堂的领导者地位，那么在新的教学课堂中可以采取学生主导的模式，让学生从另一个角度体验教学活动的感受，甚至在课下可以以小老师的身份为教师的教学活动提出自己的看法，从这个角度来看，在制定过程中尊重学生的参与意见，结合学生的完成情况以及理解感悟能力、课堂上的检测，完善教学计划的制定，在这个过程中还可以培养学生的自主性和主体性，形成更加开放和自由的教学方法。

（二）开放式实验教学

通过开放学校实验室的方式，让一些对物理感兴趣的学生能够在课余时间也能完成物理实验，可以在保障学生安全以及有人看管的情况下，对学生进行实验场所的开放，传统的管理方式阻碍了学生的学习步骤，不利于实现学生的自主学习，对于一些创新的思路不能及时得到验证。开放式的实验教学能够充分弥补这一缺点。

（三）注重教学过程的创新

教师在教学过程中应当改变思维习惯，突破传统教学观念，设计??验主题的过程中把握与生活的联系，让学生能够运用自己所学到的知识解决生活中常常遇见的现象，让学生领略大自然的神奇魅力。同时应当改变实验教学的方式，由主动引导侧重于指导建议，多发挥学生的创造能力，对学生的实验成果予以鼓励，对于实验完成不理想的学生应当予以帮助，尽量让每个同学都能在实验的过程中得到乐趣。

初中物理中的实验方法范文第3篇

物理实验 设计方法

一、物理实验常用的设计方法转换法：借助于力、热、电、光、机械等方法之间的互相转换，实现可观察、容易观察或观察效果明显的目的；对比法：通过对比达到辨异求同或者同中寻异，从而打开思路，获得解决问题的方法；平衡法：当矛盾双方平衡时，从物理学角度讲总对应一个平衡方程式，最简单的情况是方程的一侧为已知量，另一侧为未知量，据此，可用于指导实验的设计；放大法：利用扩音机、幻灯机等设备把微小的声音或图像信息进行放大，这是大家都熟悉的方法。

二、物理实验中的数学方法1.几何图形法（或图示法）。例如：测锥体的高及圆的直径；运用几何作图法说明，光的反射定律、平面镜成像、潜望镜、光的折射现象、水中筷子的弯折、凸透镜或凹透镜对光线的会聚或发散作用。2.叠加平均法。初中物理实验中主要运用了算术平均数的方法即把测定的若干数相力球和，然后除以给定的个数。例如：测纸厚；测细金属丝直径；测短棉线质量；伏安法测电阻。3.比例法（或简单函数关系法）。例如：弹簧伸长与外力的关系；温度计的刻度；欧姆定律。4.表格法。例如：研究摩擦力与哪些因素有关；滑轮组的机械效率；电流强度与电压的关系等实验。

三、物理实验中的思维方法1.分析法。人们思维的过程就是分析的过程，实验的过程是离不开分析的。例如：惯性球实验中，为什么小球留在原处就说明物体有惯性；测定滑动摩擦力的实验中，为什么弹簧秤的读数是木块与桌面之间的摩擦力数值；应该如何解释空气有重量的实验原理；分子引力实验中，为什么两铅柱紧密接触后不易拉开，就联想到由于分子引力的结果；欧姆定律实验中，如何从实验结果归纳实验公式等等，都必须借助于分析。2.理想实验法。它是人们在真实的科学实验的基础上，以科学实验为依据，运用逻辑推理对实际的物理过程进行深入的分析，忽略次要矛盾，抓住主要矛盾进而在思想中塑造的理想过程和分析方法。初中物理研究牛顿第一定律的斜面实验就运用了这种理想实验的思维方法。3.物理模型法。它是在实验基础上对物理事实的一种近似、形象的描写，物理模型的建立，往往会导致理论上的飞跃。初中实验中运用物理模型的典型有四处：根据实验建立液体压强公式时，运用理想液柱的模型；分析连通器原理时运用理想液片模型；研究光学现象时运用“光线”模型；研究磁场时运用磁力线模型。4.反向探求法。当沿着某―方向思考不得求解时，不妨变换一下方向，倒过来思考，可能会得到启发并导致新的发现。法拉第就是在这种思想指导下研究电磁感应现象的。

初中物理中的实验方法范文第4篇

【关键词】初中物理；实验教学

1 引言

物理实验是在人工控制的条件下，运用仪器、设备，使物理现象再现，从而有目的地进行观测研究的一种方法。实验是物理学的基础，是检验物理学理论的唯一标准。在物理学的研究中，运用实验的目的就在于形成、发展和检验物理理论，并使理论在实践中得到应用。而在物理教学中运用实验的目的就在于给学生学习物理创造一个基本的环境，使学生主动获取物理知识，发展能力，促进科学世界观的形成。初中物理教学必须以实验为基础，这是由实验本身的特点及实验在物理教学中的作用决定的，如果离开了物理实验，物理学就成了无源之水，无本之木。

2 加强和培养学生的观察能力

初中物理教材中强调要重视观察和实验。物理学研究指出：“物理中规律性的知识都是从物理现象中抽象概括出来的。”重视观察和实验，对学好物理知识有特别重要的意义。初中学生刚开始学习物理，多半不善于观察。因此要有计划、有目的地对学生进行观察的指导。

科学的观察在心理学中是指能有目的、有步骤地利用感觉器官对自然现象进行深入细致的感知。在演示实验或学生实验的教学过程中，不仅要锻炼学生的观察能力，而且还要培养学生勤于观察、善于观察的习惯，努力提高他们观察的敏锐性、深刻性和准确性。

例如，在做焦耳定律演示实验时，要求学生在观察时，注意两烧瓶中玻璃管液面高度的变化，然后按教学内容做演示实验，实验完毕后，让学生认真地思考液柱产生高度变化的原因。围绕这个目的，学生观察就有了明确的方向，而不是只顾看热闹。通过学生集中注意力观察，学生运用所学的知识分析液柱高度的变化，是由于煤油吸收电阻丝产生的热量使煤油的温度升高，体积膨胀而造成的。电流产生的热量越多，煤油上升得越高，再通过观察到的液柱上升的数据关系，分析推理得出定性结论――焦耳定律。由于实验前让学生有意识地注意观察，所以收到了较好的教学效果。学生对实验的观察能力有了较大的提高。

对于那些现象不明显的实验，可用现代化的电教手段，化静为动、化小为大。如在做磁场实验时，我用投影器将细铁屑显示出条形、蹄形磁铁形成磁场的状况放大到银幕上，使每个学生都能清楚地观察到，这对提高学生的观察能力也是有益的。

3 物理实验教学有助于提高学生的动手能力

讲了长度的测量，可以带领学生测量学校内花池子的周长，大树、乒乓球的不同测量方法。利用星期天带领学生走出校门到百货楼观看哪些商品制做与物理知识有关。在此基础上，要求学生制作一些简单的电子玩具等。学生通过自己动手实验开阔了眼界，提高了动手能力，切切实实地体会到学生的知识有用。特别是不能独立完成教师布置任务的同学体会更深。同学们相互交流，取长补短，制作能力提高很快，并且对物理不再那么犯愁，分组实验也能较易于独立完成，大大促进了素质教育的实施。

经过一段时间的训练，同学们不再害怕实验，而是争先恐后地做实验，能亲自动手觉得是对自己的考验和锻炼。不同层次的学生能够发挥自己的长处，特别是有些后进生也能争做实验，物理实验教学大大提高学生的动手能力。

4 养成良好的实验习惯

对于课堂教学中的演示实验，应给学生交代清楚，怎样观察实验现象，使用什么仪器，怎样操作，并指导学生边观察、边思考，对演示实验的物理现象和实验数据进行分析处理，归纳总结。例如“牛顿第一定律”的演示实验，首先介绍本实验的过程，即让小车在不同的表面（毛内、棉、木板）在同一高度的斜面自由下滑，观察小车的运动路程，让同学思考小车为何在不同的表面运动的距离不同，引导同学分析得出由于不同表面的光滑程度对小车运动阻碍也不同，再提出假设：如果表面绝对光滑，没有任何阻力小车会怎样？引导学生讨论，最后归纳出“牛顿第一定律”，防止学生把演示实验当做看把戏，养成不联系物理知识去进行观察和思考的不良习惯。

分组实验全过程包括仪器调节、观察操作、仪器整理。教师要有意识地培养学生良好的实验习惯，使之形成科学的实验素养。例如：实验前，让学生对仪器进行调节，根据需要，有的仪器位置安装底座要水平，有的要垂直。各仪器之间的联系应满足一定的要求，如：在电学实验中，电路连接要正确，还要考虑到观察、操作、检查的方便；在光具座上的仪器应保持共轴；测量仪表必须先进行零点调节，当某些条件变化影响到零点时，要重新调整零点。如天平位置变动、弹簧秤拉力方向改变，万用电表电阻挡量程变化等，都必须重新调整零点。

5 从生活实际出发，开展丰富多彩的课外活动

教材设计了许多课外小实验、小制作。要注意引导学生课外去做。例如，对课本上的小实验“测自己的步行速度”，我不仅让学生按课本上写的方法去做，测了自己步行的速度（测出的结果要求学生记住，很有实验价值）。而且还组织学生用消毒后的废注射液瓶和一次性使用的输液器等自制了“滴水计时器”（滴水时间间隔调节为0.5秒），把“滴水计时器”固定在一根木棍上。步行时用一只手拿着木棍不摆动，让水滴落在此手的正下方。通过测量落在地面上的水滴间隔，不但能算出步行速度，还能检查步行时是否做匀速直线运动。对此，学生会很感兴趣。同时，在日常教学中开展丰富的、适合他们的活动，如：研究楼道开关，开展制作竟赛，组建兴趣小组等，由于活动以实验教学为主，又贴近他们的生活，有实用性，大大调动了他们完成实验的兴趣。

初中物理中的实验方法范文第5篇

一、开展教学方法适应性研究的重要性

从思维上来说，物理对于学生而言会有些抽象.整个物理学习的过程建立在通过探索发现事物的规律性，研究得出结论，然后建立起一个理想化的概念，这个概念包含着描述一个复杂事物的方法，然后通过合理的简化，达到以准确简短的语言概括整个过程.这是整个学习研究过程中对事物的发生规律进行思维加工定律化的过程.因此要让学生有效的掌握其中的规律，对物理学产生兴趣，我们的教学工作必须从更新教学观念做起，改变传统教育方式中过于强调学习成绩的结果，让学生死记硬背，机械式练习的状况.转而引导学生主动参与到探索研究物理学的过程中来，让他们热衷于探索，勤于思考，乐于动手，在整个学习的过程中，既能培养起他们创新性的思维，又能提升他们分析问题解决问题的综合能力，这对于物理教学的方法是个难度不低的适应性研究的课题.

二、创设情境，激发学生探究的积极性

初中物理在重视思维训练的同时，也是一门以实验为基础的学科.初中物理教学的过程中，适当的运用事件，以及生活中的实际例子来创设情境，让学生通过所学到的知识来进行研究推算，可以有效地激发学生的求知欲望，能很好的提高学生的学习探索兴趣，以及在思考动手的过程中提高他们的整体能力.

情境的设定与教学效果密切相关，其本质在于形象与特定意义相结合.只有让学生觉得好玩，有趣，也好奇，才能吸引学生的注意力，既能满足他们的心里好奇感，又能满足他们的视觉追求，在一起实验，运算结果的过程中，激活他们的思维，强化他们的记忆，唤起他们的思考.初中学生的学习意志以及学习意识相对来说还比较薄弱，自控意识不强，在学习上还是需要老师多加引导.在课堂上引入新奇，有趣实验的同时，要更加注重知识背景的铺垫以及学习氛围的掌控.物理学的研究过程中，无论是概念的建立还是规律的概括，都是思维加工的过程，在思维加工的过程中根据学生思维发展状况，发现他们身上的特点进行适当的引导，巩固他们对重要知识点掌握.指导学生学习的时候，要根据学生主体不同的差异性特点，既有针对性又不失灵活性.只有这样才能在既不打击学生对于物理学探究的积极性的同时，提高稳固他们的学习效率，促进他们思维的成型.

三、全面发展，培养学生的学习创新性

初中的物理教学中，除了要重视学生对知识技能的学习和掌握外，还应该重视培养学生的好奇心，竞争意识，协作态度以及责任心等全面的综合因素.只有调动起主体的情感因素，才能发能充分发挥出态度的积极作用.教师教学的过程中以及教学的方法上要引导学生全面发展和独立思考相结合.学习上的创造性往往来源于学生思考的独立性与创新性的结合.通过学习，独立思考来进行研究论证，才是创新性的良好体现.教学的过程中，学生知识技能掌握的牢固的情况下，教师不妨多引导学生进行独立思考，提出问题，并及时加以引导.学生能够自行设想，再进行求证，独立思考，并解决问题的过程其实就是学生的发散性思维和集中性思维的统一辩证和高度协调的密切结合，也是学生创新性思维养成习惯的开始.作为教师要提倡学生具备这种创造性思维的想法，鼓励其独立思考并尽量用自己学到的知识来解决遇到的问题.

四、重视实践，培养学生的动手操作能力