教育行业信息管理

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教育行业信息管理范文第1篇

【关键词】行政管理专业；实践教学平台；专业能力；综合素质

一、行政管理专业实践教学平台体系创新与型构的缘起

教育的终极目标是知行合一。知行不可偏废。中国目前的大学教育，特别是行政管理专业等人文社会科学类专业普遍存在过于偏重理论教学、实践教学薄弱等问题，培养的学生专业能力和综合素质比较低。行政管理专业实践教学形式不够丰富，平台匮乏，效果不够突出。如何创新与型构实践教学平台体系，是行政管理专业人才培养过程中必须着力解决的重要问题。中国石油大学（华东）从2003年招收第一届行政管理专业本科生开始，就积极进行这方面的探索。经过十年实践，逐步形成了以模拟听证会为主平台、以课堂内外系列实践项目作为辅助平台的新平台体系，即“1+N”实践教学平台体系。新平台体系的运作，在学生专业能力与综合素质培养等方面已经产生比较好的成效。2005年至今，中国石油大学（华东）已成功举办了八届模拟听证会，在校内外产生比较大的反响，多家媒体给予报道。行政管理专业历届学生就业率和就业质量都比较高，2012年就业率实现100%。学校的毕业生调查报告显示专业满意度全校第5名，位列全校所有人文社会科学类专业首位。跟踪调查发现，本专业的毕业生不仅能够比较好地胜任本职工作，而且很多学生都能在比较短的时间赢取非常好的发展态势。

二、行政管理专业实践教学“1+N”新平台体系的主要内容

1.“1”个主平台：综合性专业品牌活动

行政管理专业实践教学的主平台是综合性专业品牌活动――模拟听证会。听证会，即公共权力机关做出或通过涉及公民、法人或者其他组织利益的重大行政决策或法案之前，充分听取公民、法人或者其他组织的意见的活动。听证会属于行政管理专业理论教学的一项重要内容，同时又是现实行政管理实践中常见的一项行政活动。听证会的这一特点为其成为搭建理论联系实际桥梁提供了可能。模拟听证会，是对真实听证会的模拟，通过角色扮演在舞台上再现听证会程序与情景。近几年来，中国石油大学（华东）等高校把模拟听证会引入大学校园，并创新性地丰富与发展了模拟听证会的内容与形式，使之成为一个受到广大师生欢迎的实践教学新平台。模拟听证会，已经成为我校行政管理专业每届学生都要举办的专业活动，成为一次专业汇报演出，成为实践教学的主平台。模拟听证会作为行政管理专业实践教学的主平台，对于学生专业能力与综合素质培养具有重要作用。第一，有助于提升行政管理专业学生理论水平与专业能力。模拟听证会正是对行政管理专业学生理论功底和专业知识应用能力的一次大检验和提升，组织与准备模拟听证会的过程，不仅有助于拓宽和加深学生对所学理论的理解，更能够提高学生自主学习和学以致用的能力。第二，有助于提升行政管理专业学生非专业能力和综合素质。模拟听证会，不仅是对学生理论水平和专业能力的一次考察，更是锻炼学生语言文字表达、组织协调、团队合作和创新等非专业能力和综合素质的一个很好的平台。第三，有助于引导行政管理学生更加明确个人职业发展方向。模拟听证会作为行政管理专业实践教学的主平台，其组织是一个全方位的系统工程。要紧紧把握住其专业性与娱乐性相统一、自主性与指导性相统一、传承性与创新性相统一等特点，全方位地锻炼与提升学生能力与素质。

2.“N”个辅助平台：课堂内外的系列实践教学项目

（1）强化教学计划实践环节，发挥好技能训练课程开展实践教学的专业优势。实践教学在行政管理专业人才培养中占有突出重要的地位。通过实践教学实践环节，学生将课堂所学的知识和方法用于解决实际的管理问题，并在实践中积累实际的管理经验。我校公共管理系高度重视学生的社会实践环节，一是通过调整教学计划，坚持实践教学四年不断线，即一年级暑期学生要撰写读书报告；二年级暑期学生要参与社会调查与实践，并撰写社会调查实践报告；三年级暑期学生要撰写学年论文；四年级学生要参加毕业实习与毕业论文。二是在党政机关和企事业单位等建立专业实习基地。读书报告、社会调查与实践、专业实习、毕业实习和毕业论文这些都属于传统的实践教学平台，需要系统地整合，真正地发挥好其作用。此外，在教学实践中逐步摸索出一些适合增加实践环节的课程，即技能训练类课程。比如《公文写作与处理》、《秘书学》、《公共关系学》、《社会调查理论与实践》、《人力资源开发与管理》等课程。对于这些课程，教师通过课程教学改革的方式，加强课堂内的实践教学。《人力资源开发与管理》组织学生进行职位分析、撰写职业生涯访谈录、模拟招聘等。《秘书学》组织学生演示办公室礼仪、实训会场布置和坐席安排，指导制作邀请函等实务工作。《公文写作与处理》组织学生上机撰写与修改公文、收集与展示公文范例等。《公共关系学》安排学生策划与实施公关项目、编写公关案例、演示公关礼仪等。《社会调查理论与实践》引导学生走出校园自主进行社会调查等。在培养方案修订中，及时对这些具体的措施进行系统地梳理整合，加大该类课程数量，并在教学计划中安排相应实践、实验与实训学时。构建起行政管理专业技能训练类课程群：《公文写作与处理》、《人力资源开发与管理》、《秘书理论与实务》、《公共关系理论与实务》、《社会调查理论与方法》、《行政职业能力训练》、《领导科学与艺术》、《办公技能实训》等。

（2）拓展辅助培养计划实践环节，发挥好第二课堂开展实践教学的阵地作用。实践教学，不应仅仅局限在第一课堂内，更要发挥好第二课堂开展实践教学的阵地作用。第二课堂，是对课堂教学的补充和延伸，对于学生专业能力和综合素质培养具有重要作用。有助于学生专业能力与综合素质提升的第二课堂活动项目，经过设计与安排，可以成为实践教学的辅助平台。第一，依托技能训练类课程，开展系列有助于提升学生专业能力与综合素质的第二课堂活动。经过多年探索，“文案撰写大赛”、“职场礼仪展示赛”、“公共关系策划赛”、“模拟面试大赛”、“无领导小组讨论大赛”、“视频策划与制作大赛”等活动内容与形式已经比较成熟。活动内容与专业紧密相关，这类活动的组织与参与，可以很好地锻炼学生的专业能力与综合素质。第二，鼓励学生参与其他各类有助于专业能力与综合素质提升的各类各层次的课内外科技文化活动。比如鼓励学生参加“辩论赛”、“演讲比赛”等，有助于锻炼其语言表达能力。鼓励向各类媒体投稿、开设博客，有助于锻炼其文字表达能力。鼓励参与“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛和创业计划大赛等，有利于锻炼其学术科研能力与创新、创业能力。我校历届行政管理专业学生在这方面参与积极性非常高，不仅取得比较优异的成绩，学生能力与素质更是得到很大锻炼与提升。

行政管理专业实践教学“1+N”平台体系的创新探索，对于其他专业特别是人文社会科学类专业实践教学改革有着很好的启发作用。主平台要突出专业能力与综合素质的培养，要选择一个综合利用专业知识、全面地锻炼学生能力和素质的项目；而辅助平台要在技能训练类课程的基础上来开发，突出某几项专业能力的训练。

教育行业信息管理范文第2篇

课程标准：给学生思考的空间，营造一个积极思路、探索创新的氛围来介绍数学内容与其他学科、日常生活的联系，利用数学解决一些实际问题，鼓励学生从多种角度寻求解决问题的方法，培养数学的兴趣，发展学生的应用意识和能力，关注数学的文化价值，促进学生科学观的形成，改善教与学的方式，使学生主动学习，恰当应用现代信息技术提高教学质量 .

单元计划：情感态度价值观目标：1.通过对三角形边角关系的探究学习，体验数学探究活动的过程，培养探究精神和创新意识；2.在用正弦定理，余弦定理解决一些简单的实际问题的过程中，逐步养成实事求是，扎实严谨的科学态度，学会用数学的思维方式去解决问题认识世界；3.通过 实习作业，体会解三角形在测量中的应用，提高应用数学知识解决实际问题的能力和实际操作的能力；4通过学习和应用，进一步体会数学的科学价值应用价值，进而领会数学的人文价值美学价值不断提高自身的文化素养。

评定成绩:成绩是在过程中评定的，在开始之前，提供各种量规给学生，让他们知道研究的评估标准。在进行中，有很多评估点可以对学生进行评估，以确认所有人都在研究轨道上。比如学生写的数学日记，做的演示文稿，写的实习报告，写的博客等等。当一组学生一起完成时，学生既能得到小组的最后成绩，也能得到个人成绩。

实习背景：前面几节课，学习了解斜三角形的应用举例，具备了一定的解斜三角形的能力，并且了解到解斜三角形知识在生产、生活实际的各个方面的应用 在此基础上我们将为应用解斜三角形知识的实习作业作准备工作

实习方法： 自主探究，分组讨论式

我把全班学生分成9个学习小组，要求学生以小组为单位，充分发挥每个人的创造性和合作意识，设计出新颖有趣的实验，验证自己的猜想是否正确。学生们在老师的激励和指点下，信心百倍的投入到了科学研究之中。

关于实习作业的教学，受到实验条件的影响，比如学校实验室暂缺测角仪、经纬仪等测量仪器，但考虑到实习作业将体现数学知识在实际中的应用，意义重大 所以没有放弃，而是在课堂上简要讲述测角仪的原理后，向学生提出：能否自己动手，制作一个简易测角仪，并在实习中加以运用

通过分组讨论，比较得出较为优秀的方案供全体同学参考，同时还能激发起学生的参与意识，提高动手能力，进一步增强学习数学的兴趣

实习指导

(1)测角仪原理

如图，对于建筑物AB，需测出角α，其中D为测角仪所处位置，在建筑物与地面垂直前提下，DC与地面平行 DA为测角仪与建筑物顶端连线

(2)简易测角仪方案

方案Ⅰ

(1)实验器材：木板一块、量角器一个、

三角架1个，硬纸条(3O　cm)，铅垂线

(2)如图所示

①木板 ②硬纸条 ③支架 ④铅垂线 ⑤量角器 ⑥转动点

其中硬纸条、量角器固定在木板上，但可绕转动点⑥转动，木板固定在支架上，使铅垂线与矩形木板中心线重合以保持木板的水平

(3)测量时，使B、C和建筑物顶端重合，即三点一线，由于量角器随其移动，所以A点所示度数即所侧仰角的度数

(4)注意事项

①尽量加长BC以减少误差，②水平调整尤为重要，③测量多次数据取平均值，④测量时所选地面应保持水平

(5)不足之处

测量角度只能精确到1°

方案Ⅱ：可上网查找合适的方法，集思广益。

(3)研究问题

(1)测量底部能到达的建筑物高度：测出角α、DC长度，BC长度，在RtADC中，求出AC，则AC＋BC即为所求 (2)测量底部不能到达的建筑物高度 ：选点C、D两次测得仰角α1，α2，测出CD长度、BE长度 在ACD中，利用正弦定理求出AD，而后在RtADE中，求出AE，则AE＋BE即为所求

(4)实习作业注意事项

(1)准备所需工具；(2)提前设计实习报告；(3)减少误差的措施

(4)提前勘察地形以确定研究类型

实习作业举例

1 根据地形选取测量点；2 测量所需数据；3 多次重复测量，但改改变测量点；4 填写实习报告；5 总结改进方案

反思与体会：

新的课程标准要求教师在教学时要站在较高的层面上审视教材，努力做到"灵活用教材，而不是照本宣科教教材"。教学中应重视培养学生自主探究发现问题和提出问题的能力。教师应积极创设情境造成学生认识冲突，引发强烈的问题意识，从而提出自己想要研究的问题。让学生课后继续探究，如果探究的问题非他们能力之所及，也可以留待以后解决，切不可泼冷水。同时，这也有助于培养学生对自然科学的兴趣，使他们受益终身。

教育行业信息管理范文第3篇

【关键词】健康教育；护理指导；心血管介入；依从性

心血管介入治疗是一种有创伤性的治疗方法，术后可能出现并发症，存在一定的危险性。患者接受介入治疗时，往往会出现焦虑、抑郁等心理障碍[1]。而焦虑抑郁等情绪又会反射性的引起生理上的改变，中度以上的焦虑会使交感神经兴奋，使得心率加快，由于肾上腺素和去甲肾上腺素的分泌增加，使得血压升高，心肌耗氧量增加[2]，可见这种情绪对于疾病的好转和恢复造成不利影响。本文探讨了在临床常规治疗的基础上，再运用健康教育和心理指导进行干预，是否能够有效地减少患者的不良心理情绪的影响，提高患者诊治的依从性。结果报告如下：

1资料与方法

1.1一般资料 收集2009年8月至2010年8月来我科就诊进行心血管介入性检查的患者共90例，经临床检查全部病例均有进行介入性检查的适应症，无严重禁忌症。90例中男58例，女32例。年龄21～68岁，平均49岁。将90例患者按照随机化的原则分成对照组和干预组，两组各45例。对照组和干预组在年龄、性别、文化程度和病情严重程度上均衡可比。

1.2方法 对两组患者进行常规的内科对症支持治疗，要求两组患者在入院后即填写Hamiton焦虑量表和我科自制问卷，以了解患者的焦虑情况和其对于接受治疗和介入性检查的依从性，和不愿接受治疗的主客观原因。然后针对收集得到资料为患者建立相应的健康教育和护理指导计划，并应用于干预组患者的治疗，对照组只行常规内科治疗。具体的健康教育和护理指导计划包括：（1）举办心血管健康知识讲座，并介绍介入性诊治的方法和优缺点和风险，每周1-2次，每次1个小时；（2）在病房和科室内外设立宣传橱窗，对心血管介入治疗进行介绍，组织患者及家属共同观看科普教学录像，增加知晓率，减少焦虑情绪；（3）由主治医师、外科手术医生和主管护士组成护理指导小组，定期对患者进行访视，解答患者及家属的疑惑，观察分析患者的思维和情绪变化，及时疏导、安慰、教育、鼓励患者，承认并愿意接受疾病事实和采取介入性治疗的必要性。又主管护士定期为他们讲解术前和术后护理的方法。

1.3统计分析 采用Spss18.0统计学软件分析，计量资料以均数±标准差（x±s）表示,采用t检验。计数资料采用率表示,进行χ2检验。P < 0.05为具有统计学意义

2结果

2.1 两组焦虑量表测试结果的比较干预组通过健康教育和护理指导，焦虑程度较对照组明显降低，差异具有统计学意义（P < 0.05）。

表1 焦虑量表测试结果比较

注：* P

2.2 两组对介入性诊治接受程度的比较 经过相应的健康教育和护理指导后，干预组对于心血管介入性治疗的接受程度明显高于对照组，依从性提高，差异具有统计学意义（P < 0.01）

表2 两组对介入性诊治接受程度比较（例，%）

注：χ2=42.78，P < 0.01.

3讨论

在对本组患者进行问卷调查时，笔者发现，患者对于心血管介入诊治的依从性低，主要有主观和客观两个方面的原因。从主观方面来讲，通常是对于心血管系统疾病的严重程度表示过分忧虑和担心，过高地估计了疾病的危险性，绝大多数人对于介入性治疗比较陌生，甚至完全没有接触过，因此会产生莫名的恐惧和担忧。客观方面则主要受到经济条件的限制，不能支付昂贵的医疗费用，而选择不接受介入治疗。本次结果显示，通过健康教育和护理指导可以明显改善心血管介入诊治的患者的心理状态，有效缓解其焦虑、抑郁的心情，从而提高他们接受介入性治疗的依从性。这与文献报道结果相同[3-4]。说明恰当的健康教育可以使患者对自身的病情有充分的了解，对于疾病风险和并发症有客观科学的认识，减少无端的恐惧心理。而医生护士的有效护理指导，又能够让患者产生被尊重、被关心的认同感，增加医患之间的信任感，建立应对疾病的积极的心态。这项举措大大展现了以人为本，以患者为中心的医疗服务理念，值得在临床上进行推广。

参考文献

[1] 王顺娣, 仲玉琴, 陈静. 冠心病介入治疗术后并发症的护理体会[J]. 实用临床医药杂志, 2005, 9( 2) : 11-3.

[2] 汪向东, 王希林, 马弘. 心理卫生评定量表手册[M]. 2版. 北京: 中国心理卫生杂志, 1999, 12( 增订版): 235-38.

[3] 吴立新. 健康教育及护理指导对心血管介入诊疗依从性的影响[J]. 中国基层医药, 2007, 14(10): 1743.

教育行业信息管理范文第4篇

【关键词】市场为导向;卫生信息管理专业;高职课程设置

【中图分类号】R1-4【文献标识码】A【文章编号】1044-5511（2011）11-0520-01

高职教育是职业技术教育的重要组成部分，高职教育的培养目标是生产、管理、服务第一线的高级技能型人才。高职卫生信息管理专业是在病案管理的基础上，随着信息科学与计算机技术在医学领域中的广泛应用而发展起来的新专业。高职教育课程设置是高职培养高级技术应用型人才的总体规划,它把为达到高职教育培养目标所要求的教学科目及其目的、内容、进度和实现方式等在总体规划中全部体现出来。高职课程设置的基本依据,应该是为学生建立完整的知识结构和能力结构服务，为社会经济服务，为地方建设服务。

盐城卫生信息管理专业2006年正式开始招生，在人才培养初期，我院对全省42所县级以上医疗机构进行了人才需求调查表明，42个单位中，仅信息人员就缺125人。对盐城市60多所乡镇、社区医院所进行的调查表明，其专业信息化人员几乎是空白，随着乡镇社区信息化水平的快速提高，乡镇及社区卫生服务中心必将成为专科层次的卫生信息管理人才就业的大市场。因此，对人才培养的岗位定位为：毕业生主要面向市级以下卫生行政管理部门、各级医院、医学信息部门、医学图书馆等，从事日常办公事务处理、病案管理、卫生信息资料的分析、统计与管理等工作的高素质技能型专科层次人才。

随着我院2009年以来3届学生的陆续毕业，虽然我院就业率一直为100%，但针对他们的就业协议及电话联系随访发现：卫生信息管理专业学生的就业并没有按照当初职业定位学生绝大部分在卫生行业就业，而出现了不同的情况，3年来就业情况如下表：

表1 盐城卫生职业技术学院2009-2011届卫生信息管理专业学生就业情况

从就业情况中我们可以看到: 从2009年以来卫生行业就业学生平均占卫生信息管理专业毕业生总数平均的41.3%，卫生行业就业率从2009、2010和2011分别为57.1%、45.0%和16.7%，三年来卫生行业的占有率呈下滑趋势。高职学生的就业方向受政策和市场等多方面的影响。卫生信息管理专业的学生为什么没能进入卫生行业，经过调查主要有以下原因：进入卫生行业的门槛越来越高，学历要求普遍为本科及研究生以上，从个卫生行政部门及各级医院的招聘简章上我们即可看出，现在连基层社区卫生服务站在录用人员是也提出本科学历，这是高职学生就业时普遍面临的巨大困难；各级卫生行业对卫生信息的专业人才没有足够的重视，比如各级医院的信息科的成员仍然大都数由非卫生信息管理专业的人员构成，而由计算机专业、统计专业人员或由其他科室成员转岗而来，没有注重成员的医学知识和信息技术知识的有效结合；还有一部分学生自己愿意从事其他信息相关行业，认为前景更好。介于此情况，我们必须扩大人才培养的市场针对性，实现学校专业教育与市场行业运作相衔接，实现学生与行业、社会的“零距离”接触，真正实现面向市场，以就业为导向的职业教育之路。所以我们对该专业的人才培养方案进行修改，以市场为导向改善高职卫生信息管理专业课程设置。

在充分市场调研的基础上，我们对传统的卫生信息管理专业的课程设置进行大幅调整，认为“信息技术”才是当前卫生信息管理专业的就业岗位核心能力，而“网络技术”又是高职就业信息技术的核心技术。所以设置课程时围绕网络技能核心，突出信息技术能力。课程设置改变如下表， 表2 盐城卫生职业技术学院2006及2011届卫生信息管理专业课程设置比较：

上表体现了我们在设置课程中对信息技术的科目和课时进行了大幅度调整。减少其他科目，比如数学、医学类课程，将课时用于信息技术课程上。课程设置围绕核心能力：《信息技术概论》《多媒体技术》是学习计算机基础的、实用的应用技能；《VisualBasic语言程序设计》、《C语言程序设计》和《数据库原理》使学生可以学会编制小型实用软件；新开设的《系统维护》是一门实践性为主的课程，主要是训练单机操作系统、服务器操作系统的安装，系统配置、系统环境优化及常见问题的解决；《计算机网络》包括必备的网络理论基础知识和具体实用的网络基本配置，网络硬件连接，连接线制作及测试，交换机、路由器、防火墙的管理和配置等，使学生对单位局域网及INTERNET网，不仅能做常规的硬件连接，还能通过对二、三层交换机及路由的配置，确保单位网络内、外畅通和安全；新增的《网站建设》课程的任务是使学生通过学习，能够熟悉软件功能和网页设计思路，熟悉和掌握Dreamweaver和制作网站建设方法，为今后的专业学习或深入的设计打下基础。《卫生统计学及统计软件包》更加注重学生的数据整理和分析的应用能力。

教育行业信息管理范文第5篇

关键词：计算机信息管理 工作过程导向 实践专家访谈会 课程体系

中图分类号：G710 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.116

1 课程体系重构的基本原则与方法

高等职业课程体系的构建是高等职业教育教学改革的核心内容之一，在构建课程体系时应以职业岗位技能培养为核心，注重教学内容、教学方法及教学手段的改革，遵循适用性、实用性与实践性的原则。

计算机信息管理专业课题组采用工作过程导向的课程开发模式对计算机信息管理专业进行课程体系的重构。从目前我国的高职课程改革现状来看，工作过程导向式课程开发模式已占据主导地位。该模式强调以学生直接经验的形式来掌握各种融合于实践行动中的知识、技能、方法和技巧，通过分析、描述现代职业工作而进行基于工作过程的系统化课程开发。在此模式下，学生学习的过程自始至终与职业实践相联系，体现学生个体与企业和社会等外部环境相互作用、自主建构的全过程。它具有工作过程的整体性、以学习者为中心、注重培养解决问题的能力和合作方法、强调学习过程的自我反馈和调控、重视典型工作情境中解决实际问题以及学生自我管理式学习等特点。

2 计算机信息管理专业课程体系重构

基于以上课程体系构建的原则与方法，课题组对计算机信息管理专业进行了课程体系重构。首先，针对新疆计算机信息管理行业现状、发展状况、人才需求情况，设计调研提纲与主要工作环节信息，采用问卷、访谈、文献分析等方式，面向计算机信息管理专业相关行业、企业进行岗位能力和岗位工作流程调研。在市场调研及专业背景分析的基础上，召开了实践专家访谈会，会同行业专家，分析了计算机信息管理专业相关职业岗位的8个典型工作任务：计算机基本应用及维护、数据库简单应用、简单程序开发及分析、沟通与协调、软件实施与维护、项目分析与设计、独立编写信息系统复杂模块、软件测试。以教学研讨会的形式组织专业教师及行业能工巧匠对典型工作任务进行归纳，形成经专家小组认可、线索清楚、层次分明的典型工作任务分析表。对专业领域所对应的岗位工作流程进行任务、项目、能力、知识的综合分析，将综合分析的结果转化为对应学习领域。从职业岗位所要完成的典型工作任务出发，对计算机信息管理专业所应具备的职业能力进行了详细分析，在此基础上确定各学习领域的学习目标和内容。

以培养高技能人才为目标，以计算机信息管理职业能力培养为主线，重新构建了开放性的模块化课程体系，形成了职业基础模块（计算机操作技术、现代办公设备应用、计算机专业英语、管理信息系统基础及应用、计算机组装与维护、计算机网络应用、数据库技术及应用）、职业核心模块（面向对象程序设计、脚本语言应用基础、C/S结构程序开发、B/S结构程序开发、沟通与协作、软件建模、网页设计、管理信息系统项目开发、软件测试）、及职业拓展模块（信息检索与加工、平面图像图形处理、常用网络工具软件、数据库安全技术、多媒体制作技术、XML语言与网页设计）三个课程模块。在分析相关理论知识及技能要素的基础上，对原有课程内容进行了深度整合。按照“适用、够用”的原则筛选课程内容，形成了10门核心课程，以校内仿真环境及企业真实环境为载体，实现了理论与实践教学一体化，突出了基础知识的掌握及岗位实践技能的培养。

重构后的课程体系具有如下特点：

第一，紧紧围绕专业培养目标。计算机信息管理专业培养学生德、智、体全面发展，掌握主流软件开发工具编程及应用、三大开源框架的应用，SQL Sever、Oracle、My SQL等数据库的应用，JSP、.NET等网站后台编程技术的应用，各种JAVA WEB服务器的设计及应用，针对计算机网络协议的编程及软件维护、管理信息系统解决方案设计、J2 EE项目开发及维护等能力。课程体系紧紧围绕专业培养目标而设计，课程内容依据计算机信息管理相关行业岗位要求及程序员、系统分析员职业资格证书而选取，体现了以就业为导向的高职课程体系构建原则，准确地把握了就业市场在素质、知识、能力等方面对计算机信息管理高技能人才的具体要求。

第二，设置开放性的课程模块。课程体系形成了职业基础、职业核心及职业拓展三个模块，突出了计算机信息管理知识及技能之间的内在逻辑，具有一定的开放性。随着计算机行业新技术的发展，相关的职业核心模块将根据不断变化的职业标准做出相应的调整，核心课程内容的确定围绕计算机信息管理行业的前沿技术发展和变化而进行。

第三，突出职业能力主线。以计算机信息管理职业能力为主线，构建了职业基础能力和职业核心能力的培养目标及培养体系。整个课程体系的理论及实践部分的设计紧紧围绕岗位职业能力，建立了系统化的企业岗位实训课程。学生在校期间掌握程序员、管理信息系统项目开发人员、软件测试及软件实施人员等岗位的全部流程，到企业的实习岗位进行实践训练，通过校企融合、工学交替实现教学与职业实践的紧密结合，从而完成从以课堂为中心到以企业环境为中心的教学模式的改变。

3 结束语

计算机信息管理专业课程体系以工作过程导向为指导，围绕职业素质和岗位技能进行构建，通过社会及相关行业、企业调研，确定相关职业岗位标准，组织实践专家研讨会，归纳典型工作任务，转化为对应学习领域等一系列过程，完成了对专业课程体系的重构。重构后的专业课程体系以职业能力培养为主线，突出了工学结合、校企融合，符合高等职业教育发展的要求。

参考文献：

[1]高海侠.关于高职院校计算机专业高素质技能型人才培养的思考[J].职业圈，2007，（5）.

[2]刘辉.以信息化带动工业化以工业化促进信息化[J].中国科技产业，2006，（9）.

[3]刘俊.高职移动通信专业课程体系构建的研究与实践[J].中国职业技术教育，2010，（26）.