会计职业入门教育
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会计职业入门教育范文第1篇
【关键词】基础会计 意义 教学方法
《基础会计》是高职会计专业学习的先导课程,也是将学生领入会计知识殿堂的入门课程或启蒙课程,《基础会计》课程教学的效果不仅对学生掌握本课程的知识具有重要的影响,而且对后续的会计专业课程的学习,乃至对会计专业学生的终身学习产生长远的影响。《基础会计》作为会计专业学习的先导课程,对如何根据会计专
业课程教学特征有效地实施会计专业课程的教学起着引导性与开创性的作用。
一、《基础会计》课程的教学意义
根据高职会计专业核心课程体系的构成,《基础会计》课程的教学具有重要的意义。会计作为一种专门的职业,有其显著的职业特征,从事会计职业的人员需要有一种从事会计职业所需的思维方式与职业操守,这种会计职业思维与职业操守是在《基础会计》课程的学习时开始建立起来的。《基础会计》课程作为学习会计专业其他课程的先导课程,在内容的选取上需要进行仔细的考虑,使其为学习其他会计专业课程奠定基础。会计作为一种管理经济的一种专门手段或管理经济的一种专门方法,其课程的教学方法有别于其他经济管理专业的课程,为取得良好的教学效果,在《基础会计》课程教学中就应体现会计专业课程教学的特点,并能够形成对所有会计专业课程都适用的教学方法。会计专业课程之间所存在的关系以及会计专业课程的教学特点,学生对会计专业知识的学习、思考、理解、应用等习惯在进行《基础会计》课程教学时逐步形成,《基础会计》教学的实施影响着学生对所有其他会计专业课程的学习。
二、《基础会计》课程的教学方法
教学方法是为完成一定的教学目的、教学任务所采用的教学程序与教学手段,对于一门课程的教学实施及其效果具有十分重要的作用。会计专业课程不仅具有其特定的理论、方法与技术体系,而且有其职业特征,表明会计专业课程的教学方法也应有其特性,《基础会计》课程作为会计专业课程的入门课程,其教学方法的实施及其效果尤其显得重要,是值得研究与探讨的。
1、关于《基础会计》课程内容的教学顺序
《基础会计》课程是会计专业的入门课程,可以说,在学习《基础会计》课程之前,学生对于会计的理论、方法以及技术一般是不了解的,如何让学生逐渐进入会计课程的学习角色,如何使学生适应会计课程的学习,如何引导学生进入会计的知识殿堂,《基础会计》课程内容的教学顺序是至关重要的。笔者认为《基础会计》课程教学顺序可以为:首先应向学生讲解会计的基本概念,让学生建立起对会计学科体系的一个初步概念;然后讲解薄记原理,让学生掌握会计记账的基本方法与程序;而后讲解资产负债表、利润表的编制原理,使学生对会计信息系统的生成机制有一个初步的认识;再后讲解会计工作的组织,让学生了解会计工作是如何运转与管理的;最后讲解会计规范,使学生树立起任何会计工作与会计行为都必须遵循一定的标准的观念。这种教学顺序是传统《基础会计》教材采用的内容编排顺序,根据笔者的教学实践,是有利于学生学习与理解的。如果教学的对象已具备一定的会计知识,则按会计确认会计计量会计报告这样的顺序讲解会计信息的生成机制可能效果较好,有利于对会计信息认识的深化。
2、关于《基础会计》课程内容的重点讲授与一般讲授
作为会计专业课程的入门课程,《基础会计》课程中有些内容是学生必须掌握的,后续课程的学习是以这些内容为基础的;而有些内容则学生有一般的了解、形成初步的概念即可,这些内容在后续课程中会作进一步的讲解以至学生最后能够把握这些内容。在会计学的基本概念方面,关于会计的性质、会计的职能与目标、会计专业的专业课程体系、会计要素与会计等式、会计的基本程序与方法等内容是学生在学习《基础会计》课程时就必须掌握的,而会计的学科分支、会计的基本假设、会计信息质量要求等内容则作一般的理解即可,因为在后续的《财务会计》等课程中还会涉及与进一步进行认识;在会计薄记原理方面,对所有的内容应该进行较为详细的讲授,要使学生熟练掌握由会计凭证填制到会计账薄对账和结账的整个会计薄记技能,因为在会计专业的后续课程中一般不会再讲授会计薄记的内容,但这些后续课程的学习则需要会计薄记知识为基础;在财务会计报告方面,可以对财务会计报告的编制要求与编制前的准备工作,以及资产负债表、利润表与现金流量表的编制原理进行一般介绍,使学生对会计信息的生成机制形成初步的概念即可,因为在后续的《财务会计》等课程中还会作深入的分析与讲授;在会计工作组织方面,对于会计工作管理体制、会计机构与人员配置等作一般的介绍,使学生有一个了解即可,而对会计职业、会计人员素质等内容则要进行重点讲授,让学生对自己未来从事的职业、要求等要有充分的认识;在会计规范方面,对于会计规范体系的构成以及会计的核算规范与内部控制规范可作一般讲授,使学生有一个初步的概念框架即可,在后续的《财务会计》等课程中还会作深入的讲解,但对于会计法律规范与会计职业道德规范则需作重点讲授,使学生在学习会计专业课程之初就形成会计的法制观念与职业道德观念。
3、关于《基础会计》课程讲授中点、线、面的结合
这里的“点”可以被认为是一种知识点,“线”可以被认为是一种知识点的连接,“面”则可以被认为是一种由不同知识点的连接所构成的知识体系。通过课程讲授中点、线、面的结合,可以促进学生系统的掌握所学的知识。例如,在讲授会计核算方法时,首先要讲授设置账户、复式记账、填制与审核会计凭证、登记账簿、成本计算、财产清查与编制财务会计报告等知识点,然后将这些会计核算方法的知识点连接起来,就形成了会计核算方法的线;在讲授会计核算的基本程序时,首先要讲授会计确认、会计计量、会计记录与会计报告等知识点,然后将这些会计核算基本程序的知识点连接起来,就形成了会计核算基本程序的线;再把会计核算方法的线与会计核算基本程序的线根据其关系连接起来就构成了会计核算知识体系的面。通过点、线、面的结合,不仅可以使学生巩固已学过的知识点,还可以加深对已学过知识点的理解,并形成完整的概念体系,达到系统掌握会计核算基本程序与会计核算方法的知识。实质上,在会计学课程教学中,常常采用账户之间关系的图示结构来反映经济业务的会计处理,就是关于经济业务会计处理的点、线、面的结合。会计学是一门知识结构极为严谨的学科,为了提高教学效果,在会计学课程的教学中要应用点、线、面结合的方法,而这种知识的讲授方法与学习方法则在《基础会计》课程教学中就应形成。
4、关于《基础会计》课程教学中学生学习兴趣的调动
能否调动学生的学习兴趣,是任何课程能否取得满意的教学效果的关键因素之一。会计学所包含的内容既有薄记、根据会计准则或制度规定进行会计业务处理与编制会计报表等比较浅易的技术与方法,也有根据会计准则的原则规定对某一项业务做出职业判断进行会计政策选择、对会计准则未作规范的新发生的经济活动进行会计处理、对违背会计职业道德操纵利润的行为及时发现等需要较长时期的学习才能掌握的理论与方法。作为会计专业的入门课程,《基础会计》主要讲授基础的会计技术与方法,会容易造成学生认为会计学的方法就是依样画葫芦,简单重复的错觉而失去学习的兴趣。一旦失去了对《基础会计》课程的学习兴趣,可能对整个会计专业课程的学习带来消极影响。为此,在《基础会计》课程的教学中应该注意学生学习兴趣培养,要向学生介绍会计学科的性质、学科体系及其在整个经济管理中所起的作用,会计信息的生成机制及其经济后果等,激发起学生刻苦学习、全面掌握会计的方法与技能的欲望,使学生形成善于思考、积极探索会计知识体系的精神,具有乐于从事会计职业的意愿、成为一位具有高超会计技术的会计高级人才的追求。显然,案例教学是提高学生学习兴趣的一种有效的手段。通过精心准备的案例,不仅使学生增进对一些会计概念的理解,而且还可以使学生了解当前国内外所发生的一些重大会计事件及其带来的影响,这对于提高学生的学习兴趣,拓宽学习的视野是十分重要的。
5、关于《基础会计》课程教学中对学生会计职业判断能力的培养与诚信品格的塑造
会计职业判断是会计人员在会计准则等规范的约束下,根据企业的理财环境和经营特点,应用专业知识和职业经验,对会计事项处理和财务会计报告编制应采取的原则、方法、程序等方面进行的判断选择。会计信息的生成直接取决于会计人员的职业判断。会计职业判断能力的强弱是一个会计人员综合素质的全面体现,它不仅需要会计人员具有全面的会计理论知识和会计方法技术,而且需要会计人员对企业客观经济环境的准确把握,同时还应具备良好的职业道德。实质上,会计专业的课程教学主要是围绕学生会计职业判断能力的培养而展开的。在《基础会计》课程讲授会计的基本概念以及会计信息的生成机制时,就应开始引导学生逐步形成会计职业判断意识与思维,教育学生树立正确的价值判断标准和职业道德操守观念。这样经过后续会计专业课程教学对会计职业判断意识与思维的再熏陶,经过诚信品格的再塑造,才能使学生具备良好的素质,真正胜任会计工作。《基础会计》课程是会计专业的入门课程,同时也是会计专业学生会计职业判断意识与思维的初步建立阶段,因此,在《基础会计》课程的教学中,特别是在讲授会计的基本概念以及会计信息的生成机制时,必须注意学生会计职业判断能力的培养与会计诚信品格的塑造。
【参考文献】
会计职业入门教育范文第2篇
关键词：财经法规与会计职业道德 教学 策略 分析
中图分类号：F233文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）23-0208-02
《财经法规与会计职业道德》是会计学专业十分重要的课程之一，也是会计学的基础课程，学生对于该课程的掌握程度直接影响学生的后续学习，所以，《财经法规与会计职业道德》教学一直受到较多的关注。在当前的教学实践中，诸多教学问题成为影响该门课程教学质量提升的障碍，因此，及时高效地解决教学过程中存在的问题，对于提升会计学专业的教学水平具有非常重要的意义。
一、《财经法规与会计职业道德》教学过程中存在的主要问题
由于《财经法规与会计职业道德》是会计学专业中的基础性学科，所以学科的内容相对来说过于庞杂，学生在学习的过程中很难理出头绪，致使教学过程中出现较多的问题，总结起来，这些问题主要表现在以下几个方面。
（一）学生认知和理解能力尚有欠缺，难以适应教学节奏
在当前的会计学专业课程设置中，《财经法规与会计职业道德》是一门十分基础的课程，并且一般都作为会计学的入门课程向学生讲授。而财经法规是一门交叉学科，其中更多体现的不是会计学的专业知识，而是相关的法律法规。在学习的过程中，由于绝大多数的学生之前并未接受过相应的法律知识教育，所以，对于会计学和财经法律知识都十分陌生。[1]作为一门较为系统的学科，法学具有较强的理论性和系统性，要想学好相应的法律知识，必须经过系统的学习和训练才能达到预期的目的。会计学专业的学生由于之前并未接受过相关的法律训练，所以在学习《财经法规与会计职业道德》课程的时候，由于法律基础的欠缺，并且短时间内无法实现法律素养的提升，所以难以适应老师的教学进度，在学习的过程中会显得较为吃力。
（二）教学方式传统，无法调动学生学习的积极性
在当前的教学形势下，绝大多数的老师由于受传统应试教育观念根深蒂固的影响，教学过程中依然采用较为传统的灌输式教学形式，课堂教学节奏基本都由老师来掌控，学生基本都处于被动接受知识的尴尬地位，学生学习的主动性和积极性得不到很好的调动，教学也难以达到预期的效果，会计学专业教学同样也不例外。[2]由于学科自身的特点，《财经法规与会计职业道德》具有较强的理论性，与实践之间的联系没有其他学科紧密，所以教学过程中难免显得较为枯燥，所以，要想提升教学质量，老师就应该积极地探索和改进教学形式，采用丰富的教学形式提升课堂教学的趣味性，调动学生的主动性和积极性。但是，遗憾的是，当前绝大多数的《财经法规与会计职业道德》教学中，老师的教学方式依然单一枯燥，教学质量难以提升。
（三）缺少课堂教学的铺垫，学生理解存在困难
作为一门理论性较强的会计学专业学科，《财经法规与会计职业道德》课程应该在学生具有一定的会计学基础知识后学习，这样学生在理解的过程中，由于有了之前的知识铺垫，理解得也会更加深刻，教学质量也会相应的提升。[3]但是，当前绝大多数的会计学专业在课程设置的过程中存在一定的不合理性，都是将《财经法规与会计职业道德》作为会计学的入门课程，这样设置的目的在于提前让学生学习会计从业资格的相关课程，从而有效提升考试的通过率。由于其中具有一定的专业知识，而学生由于没有前置课程的铺垫，理解起来就会产生一定的问题。另外，《财经法规与会计职业道德》也是一门与实践有密切联系的学科，而学生由于尚未进行相关的课程实践，对于有关部分理解也不够深刻，影响了教学的质量。
二、《财经法规与会计职业道德》的有效教学策略
（一）对会计学课程进行重新规划和设计
正如前文所述，影响《财经法规与会计职业道德》学科教学质量的一个重要原因就是会计学课程的设置不够科学，学生在学习的过程中缺少前置课程的铺垫。所以，针对这个问题，学校和老师在进行课程设计的过程中，要将会计学专业课程进行重新规划，不过度追求会计从业资格考试的通过率，适当地将《财经法规与会计职业道德》课程后移，让学生在有一定的会计学专业积淀之后再学习这门课程。除此之外，有条件的学校还可以在开设《财经法规与会计职业道德》之前，组织学生进行一段时间的专业实习，从而使学生了解会计实务中的工作形式，这样在学习这门课程的时候就会有切身的体会，不至于无法理解其中的相关知识。[4]另外，在进行课程设计的过程中，应该使《财经法规与会计职业道德》课程具有一定的灵活性，采取循序渐进的形式进行教学，给学生留有足够的预习和消化时间，在教学过程中应该参照教学大纲的要求，不能为了追求考试的通过率而给学生施加过重的学习压力，这样不但起不到良好的教学作用，反而会出现相反的效果。
（二）适当采取案例教学形式，提升教学的实效性
在会计学专业课程中，很多学科都具有较强的理论性，教学过程中难免显得过于枯燥，如果老师给学生单纯地讲授理论知识，不仅学生很难真正理解，而且整个教学过程也会过于乏味，难以调动学生学习的主动性和积极性，长此以往，对于学生后续的学习过程中都具有十分不利的影响，《财经法规与会计职业道德》教学过程中更是如此。[5]所以，为了有效提升教学质量，老师应该积极地探索和改进教学模式，采用案例教学就是一种切实可行的方法。在《财经法规与会计职业道德》课程的教学实践中，由于其中的许多知识都具有较强的理论性和抽象性，学生又缺少专业知识的铺垫，所以学习的过程中会感到非常吃力。
如果在教学过程中引入案例，就可以在一定程度上解决这一问题。具体来说，老师在进行教学之前，就可以将有关知识点进行提炼，然后找出有关的实务案例，对教学过程进行优化设计，改变传统的教学形式，将所要讲解的知识点融入到案例分析的过程中，让学生通过在课堂上分析和整理案例的过程，潜移默化地学到有关内容。[6]比如老师可以让学生通读案例，然后找出案例中违反业道德或者财经法规的操作，这样学生对相关知识的理解就会更加直观。与之前的灌输式教学形式相比，教学质量会有巨大的提升。
三、结语
综上所述，《财经法规与会计职业道德》作为会计学
专业的基础课程，教学过程中应该给予充分的重视。学校应该对教学进行重新设计，适当地将课程后移，等学生具有一定的基础知识以后再进行学习。在教学过程中，老师应该及时转变教学形式，在打好专业基础的前提下引入案例教学，加深学生对课程的理解，从而有效提升《财经法规与会计职业道德》的教学质量。
参考文献：
[1]张颖.“财经法规与会计职业道德”课程教学的实践与思考[J].教育与职业，2014（14）：139-140.
[2]张大芳.《财经法规与会计职业道德》课程教学模式的改革[J].商业会计，2013（23）：121-122.
[3]苏黎.任务驱动教学法在《财经法规与会计职业道德》课程中的应用[J].价值工程，2016，35（21）：121-122+123.
[4]蒋小兰.《财经法规与会计职业道德》课程教学模式改革初探[J].中小企业管理与科技，2010（33）：187-188.
[5]黄丽华.新视角下财经法规与会计职业道德高效教学探析[J].中国管理信息化，2016，19（23）：235-236.
会计职业入门教育范文第3篇
【关键词】会计职业道德；会计国际教育准则；会计教育国际化项目；调查分析
一、引言
在经济全球化与资本市场一体化等外部环境驱动下，会计教育国际化成为我国高校会计教育发展的主要趋势。为构建会计教育的国际标准，促进会计教育的国际趋同与协调，国际会计师联合会（IFAC）下属的国际会计教育准则理事会（IAESB）专门制定了会计国际教育准则（IES）系列。截至2016年，IAESB共了8个会计国际教育准则，涉及到职业会计师准入条件、会计教育内容、会计职业道德教育、实务经验及后续教育要求等诸多领域。其中会计国际教育准则第四号（IES4）——《职业价值观、道德与态度》对会计职业道德教育提出了教学目标与具体实施方案，成为会计职业道德教育的国际标准与指导性文件。IES4认为会计职业道德教育应系统地嵌入不同的会计专业课程之中，不仅倡议独立设置会计职业道德课程，还建议在财务、审计、管理等专业课程中体现不同专业情境下职业道德的培养与运用。IAESB提出的会计职业道德教育国际标准与指南被国外高校及会计职业团体所借鉴，并体现在课程设置与考核大纲之中。与国外对会计职业道德教育普遍重视所不同的是，我国传统会计专业教育中职业道德教育往往被忽视[1-2]。近年来，我国高校通过将国外会计职业资格证书如英国特许公认会计师（ACCA）、英国特许会计师（ACA）、特许管理会计师（CIMA）融入本科学历教育，不仅开辟了一条务实有效的会计教育国际化之路，同时还将遵循IES4标准的会计职业道德教育引入我国会计教育。本文介绍了IES4职业道德教育准则及其实施框架，并对我国导入IES4职业道德教育国际准则的会计教育国际化项目展开调查，以期了解我国会计教育国际化项目在会计职业道德教育上的目标、效果、方法及面临的问题，并为IES4在中国制度背景下的实施提供建议。
二、会计职业道德教育国际准则及实施框架
会计职业道德教育国际准则（IES4）由IEASB于2004年5月、2014年1月进行了修订。为了落实IES4在会计教育实践中的运用，IAESB于2006年9月还了国际教育实务公告第一号（IEPS1），提出会计职业道德教育框架（EthicsEducationFramework）。该教育框架以道德认知发展理论及Rest道德决策四要素模型为基础，提出会计职业道德教育的目标应该是提高个体的职业道德敏感度、促进道德判断水平的提高、训练个体在面临其他因素干扰下的道德行为实施能力，并最终化为个体实施道德行为的勇气与品质[3]。该框架将会计职业道德教育分为四个阶梯型步骤，分别是：（1）传授职业道德知识；（2）培养职业道德敏感性；（3）促进职业道德判断能力；（4）维持符合职业道德操守的行为承诺。该框架还特别强调这四个步骤是一个统一整体，共同组成一个完整的会计职业道德教育模块。IAESB将上述每一步骤的教学重点、目标、建议的教学方式、教学内容都做了细化，其主要内容在表1进行了汇总。上述会计职业道德教育框架不仅设定了会计职业道德教育的目标，还对会计职业道德教育的教学内容、教学方式提供了具体指导。因此这一框架对会计学历及职业教育体系的重构产生了重要的影响[4-5]。IES4之后，IFAC要求其成员在职业会计师能力培养、资格考试及后续教育中遵循IES4的具体要求，IFAC成员如美国注册会计师协会（AIPCA）、英国特许公认会计师协会（ACCA）等在其资格认证科目中已按照IES4的要求和IEPS1的指导建议，通过不同的方式将职业道德教育嵌入到资格认证科目体系中[6]。
三、会计职业道德教育国际准则在我国会计教育国际化项目中的运用
将国外会计职业资格证书融入大学会计教育是目前我国会计教育国际化最为普遍的模式之一。截至2016年，国内已经有100余所高校将ACCA职业资格课程嵌入到大学会计学历教育中，其中既包括综合类高校，也包括财经类高校；既包括公办高校，也涉及到民办高校。在职业道德教育上，ACCA职业资格课程体系遵循IES4要求，将会计职业道德教育分层次、系统地嵌入到整个课程体系之中。具体而言，ACCA课程体系在会计职业道德教育中体现以下特点：第一，在专业入门基础课程中就强调会计职业道德的重要性，如在《会计师与企业》（F1）就设计了专门章节介绍会计职业道德内容及其重要性；第二，在会计职业道德的教学上强调道德认知循序渐进的特点，在基础课程、技能课程以及专业课程中逐步强化对会计职业道德的理解和运用；第三，通过独立的职业道德教育课程《职业会计师》（P1）引导学生在两难困境下如何运用道德判断模型做出职业判断行为；第四，将会计职业道德教育嵌入到会计学的不同专业各课程之中（具体嵌入方式如表2所示），以培养学生在不同专业情境下解决道德问题的能力。此外，ACCA课程体系还特别强调案例分析及两难道德困境教学法在会计职业道德教育中的运用，几乎所有的专业阶段课程考试都会通过道德困境辩论及案例分析的方式来对会计职业道德展开考核。
四、我国大学会计教育国际化项目下职业道德教育调查分析
随着遵循IES4会计职业道德国际教育标准的国际化教育项目在我国高校的广泛实施，了解国际化项目下会计职业道德教育的目标、效果及存在的问题成为深化我国会计国际化教育内涵的关键。下文将以我国ACCA国际化项目的任课教师为调查对象，对我国高校国际化项目中的会计职业道德教育展开问卷调查。调查面向国际化项目的任课教师，主要涉及对会计职业道德的认知、教学目标、实施方法等具体问题。调查问卷力图从一个较为宏观的层面了解我国会计教育国际化项目在会计职业道德教育上的实践现状。
（一）问卷设计与样本描述
问卷涉及了四个方面共8个问题（表3），第一是对会计职业道德教育重要性的认知（问题1，2）；第二是对会计道德教育理论及国际准则的了解情况（问题3，4）；第三是对会计职业道德教育效果的主观评价（问题5，6）；第四是会计职业道德教育的目标及教学方法（问题7，8）。在ACCA中国代表处的支持下，向全国31所高校共计45位ACCA专业任课教师发放了调查问卷，收回有效问卷共39份。
（二）调查结果与分析
会计职业入门教育范文第4篇
关键词：会计诚信；会计职业道德；措施
经济全球化，市场体制日益完善，促使商品经济意识深入人心，财务信息已然成为最受关注的资讯。财务信息是否真实，不仅关系到市场经济秩序的稳定，还直接社会关系到公众的利益，甚至对和谐社会、诚信道德的构建产生重大深远的影响。而近年来，国内国际上财务造假案层出不穷，使人们陷入了对财务信息真实性、重要性的严正思考。那么如何采取有效措施，不断提高会计从业人员的公信力、规范会计职业道德行为，提高财务信息质量，在新形势下，显得尤为重要。作为职业学校的一线教师，笔者尝试从日常教学实践出发，找到基础会计课程教学与如何对学生进行思想道德教育和职业素养培训练的契合点，进而对会计诚信教育与会计职业道德培养等问题做了一些粗浅的思考与探讨。
一、会计诚信、会计职业道德的内涵
（一）会计诚信的内涵
会计诚信表达了会计对社会的一种基本承诺，即把公司企业的现实经济活动客观公正地反映出来，忠实地为会计信息使用者服务。会计诚信的内涵包括良好的会计职业道德和会计职业操守、精湛的会计技术和会计技能、完善的会计信息质量和优质的会计服务诚信。
（二）会计职业道德的内涵
会计职业道德是指在会计职业活动中应遵循的、体现会计职业特征的、调整会计职业关系的职业行为准则和规范。会计工作处于整个社会经济的前沿，会计人员身处掌握财经大权的关键地位，职业道德在整个会计工作中显得尤为重要。
二、会计诚信与会计职业道德的关系
会计诚信和会计职业道德之间有着密不可分的关系，两者相互作用，互为影响，互为促进。
会计职业道德是会计诚信的基础和前提。作为会计人员，只有严格地遵循会计职业道德，才会出现诚实守信的会计人员。在日常生活中依法、规范的执业行为的不断积累，就是建立会计诚信的过程。
会计诚信是会计职业道德的具体体现。
三、会计诚信对职业道德的基本要求
要做到会计诚信，就是要按照会计职业道德的基本要求，依法、规范、认真履行职责，一是理财，要做到为民理财，聚财有道，生财有方，用财有效，为公司企业当一个“好管家”。二是廉政，要做到廉洁公正，坚持不义之财不取，在金钱面前不动摇，非己所属，眼不红、手不痒、不贪不沾，依法规范履行职责，切实做到：“常在河边走，就是不湿鞋”。三是诚信，坚持诚信为本，实事求是，客观公正从业，决不做假账，危害公司企业。
四、我国会计人员职业道德的现状、存在问题及成因
从全国物价、税收、财务大检查和对部分国有大中型企业及重点亏损企业审计情况可以看出，层出不穷的虚假会计报表从多个侧面折射出会计职业道德问题的严重性和普遍性。这些问题主要表现为：
职业道德观念淡薄。在现实生活中，一些会计人员在国家、社会公众利益与单位利益发生冲突时，不能够坚持准则，甚至为违法违纪活动出谋划策，直接参与伪造、编造虚假会计凭证、会计账簿、会计报表。
追求私利，监守自盗。一些会计人员故意伪造、变造、隐匿、毁损会计资料，利用职务之便贪污、挪用公款，以身试法，走上了违法犯罪的道路。
造成这些现象的原因，一是社会变革、市场经济价值观念转变，国有企业法人治理结构不规范不合理，权力监督与制约乏力、激励和约束机制不配套。二是会计职业界自身建设不完善，会计人员坚持职业道德的外部法律环境不佳。三是会计职业道德的宣传教育和监督缺乏有力的手段和措施，致使会计人员业务素质不理想。在学校教育中，较长时期偏重智育，忽视德育。参加工作后，会计人员继续教育规定中虽有职业道德内容，但实际上却职业道德培训不足。
五、加强会计诚信和会计职业道德教育的措施
将诚信教育作为会计职业道德建设的首要内容。
不断提高会计人员的政治思想水平，树立正确的人生观、价值观，切实做到遵纪守法。强化有关法律法规教育，启发良知，诚实守信，增强使命感和责任感，切实保证财会信息的真实性、可靠性与安全性。
坚持岗位责任制，加强财会行业的监督检查与审计。结合财会执业工作特点和规律，制定会计人员岗位责任制，把会计职业道德规范与岗位职责紧密结合，把财经纪律与规章制度紧密结合，实行管理岗位与具体岗位连带责任，强化连带监督，促进会计人员的自律意识。
六、改进教法，推进职业道德教育，让会计课堂生活化
（一）情境教学法，知情合一，引导学生树立科学端正的会计职业精神
会计产生于社会实践，来源于生活，如何把深澳的理论，僵硬的规则还原于生活，使它与实际生活密切联系。让学生更好地理解和掌握会计基础知识，能够运用这些知识解决实际经济生活中所遇到的问题。作为教师要善于挖掘教学内容中的生活情境，让所学的会计知识贴近生活，让学生感悟到会计问题的存在，引起学习兴趣。
（二）教学语言趣味化，寓教于乐，启发学生形成积极的职业操守
教师要充分利用学生已有的生活经验，在讲授课本中复杂、深奥的会计原理、术语时通过相关的故事、比喻、小笑话、典故等生活化的语言把会计教学中出现的复杂问题简单化，抽象问题具体化，深奥问题通俗化。这对于会计的入门者来说，犹为重要。例如，根据会计的内在特点，用自拟的形象化语言，对各知识点进行描述，在讲解“有借必有贷”时，我说这是会计的一种艺术，是一种平衡之美，是一种有如岸边似画的风景和水中美丽倒影的对称之美，讲 “凭证、账簿、报表”是一种不断循环的艺术，讲“持续经营”是连绵不断的流水，人为的“会计分期”是抽刀断水，使学生感到形象生动而倍感亲切。在学生对概念正确认识的情况下，把“在建工程”、“固定资产”、“固定资产减值准备”、“固定资产清理”的关系，戏说为男朋友是在建工程、老公是固定资产、关系不好提前要有减值准备，离婚了就是固定资产清理，使枯燥的内容变得生动有趣，活跃了课堂气氛， 激发了学生的积极性，收到了较好的教学效果。
（三）实践实训教学法，推进“做中学、做中教”，强化诚实守信意识
比如《基础会计》课程对于中职学生，还是有一定困难的，所以最好结合实例讲解。例如，凭证、账薄等内容，口述讲解学生不容易明白，那就拿来真实的凭证、账页和一些记载经济业务的发票或复印件等，让学生亲自动手比较、分析、填制和审核凭证、登记总账和各种明细账。还可以通过仿真会计实验室、会计软件让学生实训操作。比如自己填制的凭证，系统不允许自己审核，学生就在真实感受中了然于心，进而掌握实际技能，增强学习兴趣。
总之，随着市场经济的发展和经济全球化进程的加快，经过金融风暴的洗礼，会计改革不断深入，会计的专业性和技术性日趋复杂，会计行业越来越为世人所瞩目，中国的会计业必将走向世界，其执业能力和水平必将经受严峻的考验。诚信既是会计工作的命脉和灵魂，也是会计工作的基本操守和立身之本，同时，对未来会计人员的职业操守培养必当从学生时期，从会计课堂上抓起。因此，追求诚信立业，必须把会计诚信与职业道德教育紧密结合起来，不断加强职业道德教育，提升会计从业人员的综合能力。
参考文献
[1]《会计人员继续教育专题讲座》
[2]《会计基础工作规范》 许秀敏.
[3]《财经法规与会计职业道德》 厦门大学出版社 丁俊超
会计职业入门教育范文第5篇
关键词： 中等职业技术教育 电算化会计专业 课程设置
随着国家对职业教育的高度重视和不断投入，中等职业技术教育在三亚如火如荼地开展起来，这为初中毕业生或同等学历的社会青年提供了一个难得的受教育的机会，同时也给正处于经济腾飞的三亚输送了急需的大批中初级技能人才。具有一技之长的合格人才培养主要依靠学校教育，学校教育是综合性的，包括思想政治、道德品质、劳动纪律、文化素养等，能否具备一技之长则显现在专业课程教学之中。下面我就目前我校电算化会计专业的课程设置情况谈谈看法。
一、将会计模拟实训贯穿于电算化会计专业课程的教学之中
我校教师在讲授会计课程时，一般采用先启发讲解知识要点，然后当堂练习，最后讲评习题加以巩固的方式，对经济现象的描述，对会计原理和方法的教与学仍然停留在黑板和纸面上，大多数学生虽然勉强掌握了一定的会计理论知识和会计技术方法，但是难以真正理解会计的内涵，老师讲得再好，学生仍旧感觉困惑，似懂非懂，学习兴趣降低。为了让初学会计的学生增加感性认识，在讲授教材理论知识的同时，应当增加相应的会计模拟实训教学，在基础会计课程的教学过程中，强调入门实训实务训练，要求掌握会计基础工作的程序，会编制有关会计凭证、银行存款余额调节表，试算平衡表，登记账簿，编制简单的会计报表，等等。此时注意所选的经济业务应比较简单，学生亲自动手操作必然获得实训经验和体会，入门实训在整个电算化会计专业的学习过程中起到非常重要的作用，它不仅有利于基础会计课程的教学，而且有利于财务会计、会计电算化等后续课程的教学。在财务会计课程的教学过程中，要做到财务会计模拟实训与理论教学内容同步，此时的实训要求和实训内容应侧重于销、银行结算、固定资产、纳税、财产清查等复杂经济业务的会计分析和会计核算，使学生更加系统地掌握全部会计核算程序，全面掌握企业的会计实务，通过动手操作能力的培养来弥补其认知，促使课堂教学达到良好的效果。
二、依据中职校的教学目标和学生特点设置必修课程
我国会计行业的准入门槛是必须考取会计从业资格证书，要求从业人员具备一般会计基本原理、基本方法和基本技能，理解相关的财经法律法规，并且能熟练使用初级会计电算化财务软件，这是中等职业学校会计类专业教学目标的最低要求。针对我校学生文化基础薄弱，理解、认知、推断、抽象思维能力都比较差的特点，电算化会计专业的培养目标与国家对会计从业资格的要求应保持一致，基础会计、财经法规与会计职业道德、初级会计电算化等三门会计从业资格的考试科目应纳入到必修课程中。目前我校使用的教材与考证教材不同，课程内容存在着一些差别，在一定程度上导致学生考证通过率较低。我认为这三门必修课程应采用考证教材进行教学，这样教师才能准确把握国家对会计从业人员的最新要求，不断进行知识更新，教学也更有针对性。
三、加强电算化会计专业必要技能的训练，做到一专多能
就业问题是中等职业教育的生命线，决定着学校的生存和发展。从当前严峻的会计就业形势来看，由于会计职业的特殊性、保密性和严肃性，市场上专业对口的会计岗位供应非常少，会计专业毕业生就业机会少，就业面窄，就业成功率低，而面临的往往是收银员、营业员等与会计相关或相近的岗位。为了增加就业竞争力和就业优势，我校应当强化点钞验钞、数字书写、计算器使用和传票算等技能的训练，技能教学要达到相关国家标准和中级收银员的职业资格要求，切实提高学生的综合技能，缺少工作经验和社会阅历的职校学生从收银员等岗位做起，为以后从事会计工作积累经验。
四、增设酒店会计或酒店业成本核算的课程教学内容，拓宽专业知识面
三亚市是海南省创建国际旅游岛最前沿的旅游城市，酒店行业处在高速发展时期，中初级技能服务人员的需求量很大，面向酒店就业是我校会计专业学生最大的出路。因此，在课程设置上可增加酒店会计、酒店成本核算等相关教学内容，做到既保留和突出会计专业的特色，又使学生能够接触和了解酒店服务与管理方面的知识和技能。
五、创建以岗位职业活动为导向的会计课程教学内容体系
中等职校电算化会计专业毕业生将来从事的职业是出纳或会计，用人单位需要的是能够快速适应相应岗位工作的人才，而我们培养出来的学生却难以胜任，如某学生在一家公司任出纳员，不知道如何正确填写和使用各种支票，又如一毕业生就任某企业的会计员时，面对会计交接手续的办理，他感到茫然不知所措。在职校的学习过程中，学生掌握的是全面的会计知识和零散技能，对会计工作过程缺乏认识，不知道在实际工作中如何进行操作，由此可以看出，传统学科式的课程教学脱离具体的会计岗位，脱离具体工作实际，造成学会计的不懂做会计的难堪境地。不同行业有不同的会计岗位，不同会计岗位有不同的职业特点和工作内容，为此，我校应了解三亚市有哪些具体的会计岗位和这些岗位的具体工作内容，在电算化会计专业课程设置上，打破原有知识体系的系统性，根据会计岗位细分设置不同的课程教学内容，并在职业模拟情境中进行教学。此外，还可以邀请校外会计专家或会计人员进行从业经历的专题演讲，对会计课程教学情况提出建议，参与会计专业课程的设置，促使传统全面笼统的会计课程向以职业活动为导向的具体会计岗位课程转变，培养学生的岗位职业能力。
总之，我校电算化会计专业课程设置应从学生的实际出发，明确中等职业教育的教学目标，突出以能力为本位，以就业为导向的教学宗旨，只有会计课程设置合理，教学内容具有实用性和可操作性，职校学生才能学有所得、学以致用。上述几点思考愿与同行共同商榷，以促进会计教学更好地发展。
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