成人教育与职业教育

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇成人教育与职业教育范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

成人教育与职业教育范文第1篇

职业教育是指让受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。[1]如对职工的就业前培训、对下岗职工的再就业培训等各种职业培训以及各种职业高中、中专、技校等职业学校教育等都属于职业教育。[2]相对于基础教育而言，职业教育有其自身的特性。总结起来，职业教育的本质至少应该包含四个方面：一是以人为本，二是因材施教，三是科学管理，四是文化塑造。成人教育是指有别于普通全日制教学形式的教育形式。[3]成人继续教育学历有四种主要形式，分别是成人高考（学习形式有脱产、业余、函授）、高等教育自学考试（自考）、广播电视大学（电大现代远程开放教育）和网络教育（远程教育）。[4.5]成人教育的本质特征是由其教育的对象——成人决定的。成人教育可以被理解为一个以成人的方式指导教育的过程。成人是成熟的人、有经验的人。成人期意味着成熟和经验。

二、职业教育与成人教育的关系

成人教育和职业教育二者的联系在于，成人教育从功能上可分成人职业教育和成人非职业教育，而职业教育包括对未成年人及成年人的职前职业教育和对成年人的职后职业教育，成人职业教育乃是成人教育和职业教育的结合点。[6]总体而言，成人教育相比职业教育，在教育对象上更为广泛，在教育目标上更为广阔，在教育内容上更为丰富，在教育功能上更为全面，在教育时限上更为长久。

三、高等职业教育与高等成人教育衔接的现实意义与实现途径

专升本是高等职业教育与高等成人教育衔接的最直接的途径。那么又花钱又花时间考取本科，获取本科到底有没有意义，有哪些重要意义，到底值不值？为了帮助那些有类似疑虑困惑的同学，我们就来探索下考取本科的现实意义和好处。

1.就业：毕业时，由于近些年大学都已经扩招，每到找工作都是毕业生本人及家长头疼的事，许多单位招聘都把专科学历拒之门外，虽然许多没有学历的人一样创业很成功，学历高并不必然能事业成功，但当今社会通常学历越高工作机会越多，晋升发展的速度也越快。

2.薪酬：目前，按照学历定工资是我国国家机关和事业单位的普遍标准，本科工资比专科工资高一档次，较规范的企业也是按学历定工资，本科学历往往比专科学历基本工资高，奖金也多，这已是不争的事实，也不可否认有的企业主要是私企的部分岗位，尤其是一些不规范企业，不是很重视学历，只注重个人素质和能力，只讲贡献，不讲资历。

3.晋升：以前学历教育不普及，考评干部不是很重视学历，而主要是以工作成绩和个人思想道德为主要参考，而近年来，随着用人机制的健全，很多事业单位和企业都是以学历高低作为基本的考评条件，有的单位甚至不是985院校都不予考虑，这就使得那些工作成绩也很好的专科学历的人才，失去了晋升的机会，但不得不承认，以学历作为基本条件，在目前中国人情社会的背景下是相对合理的，是可以操作的。

4.继续深造：有的学生追求比较高，有了大专或者本科并不满足现状，还想考取硕士、博士等更高的学历，那么问题来了，大专学历的要想考取研究生必须工作满两年而且只能以大专学历报考，而本科学历的就可以毕业后直接报考，同时即使大专生读了研究生，也无法获得硕士学位，而且有些研究生是不欢迎大专生的，往往私自设置一些门槛，把大专生拒之门外，比如加试英语、专业课等。

5.执业资格证：许多国家职业资格证的报考也把专科生学历挡在了门外，专科生学历的人也就别想着做某些很令人向往的职业了，比如公证员、律师、法官和检察官，而本科生却绝大多数满足报考条件。

6.国外留学：我国的本科学历现在许多国家都承认，有了本科，不需要在国外再浪费时间，就可以在国外直接报读更高一级学历了，这样也会省许多费用。

7.评定职称：许多高级职称的评定也把专科学历拒之门外，而很多单位提拔干部（比如技术总工、技术科室主任等）也需要具备某些高级职称的，专科学历获取不了高级职称，也间接影响了自己的晋升机会。

通过以上分析比较，可以看出本科學历相比大专学历的优势是很大的，考取本科不单单是个人能力的体现，也真实地影响着我们今后的工作和人生的命运，所以建议在校高职同学，都应考虑获取本科，在年轻的时候努力一把，多下点辛苦，将来机遇来了，就不会后悔和抱怨了，而且目前社会下，考取学历对我们在校学生来说还是相对容易的，因为我们知道，毕业时间长了，很多知识点都会模糊甚至忘掉，那些工作几年以后再想考取学历的在职人员基本上要从头再来，付出更大。

由此来看，“专升本”就是实现高等职业教育与高等成人教育衔接的有效实现途径。

四、各种专升本途径介绍，难度、含金量、花费比较

既然“专升本”是实现高等职业教育与高等成人教育有效衔接的途径，那么我们就具体谈下各类专升本途径比较，供广大在校高职院校学生参考。

1.目前，高职学生通过业余时间参加成人教育，获取本科学历的途径主要有以下三种：（1）成人高考（夜大、函授）。成人教育相比较其他三种形式，考试难度还是比较大的，需要学员有一定的课程基础，每年考试机会是在10月中旬，每年只有一次，可以利用工作日的晚上或者周末上课。每年参加成人高考的人数还是比较多的，也是社会比较认可的形式。（2）网络教育（远程教育）。网络教育（远程教育）随着计算机和网络技术的快速发展越来越被人们接受，它的最大优势是不用出门，时间任选，机动灵活，比较方便学员的学习，比较适合工作繁忙没有固定时间来上课的学员。而且可报考学校较多，且多数为211重点大学。另外报名入学时间相对宽松和灵活，分为春季和秋季进行入学。考试机会也比较多，每个月都有入学考试。（3）自考专本衔接。与以前传统的自考相比较，自考专本衔接是自考的全新模式，更容易通过，因为自考专本衔接考试科目更少。普通高等学校、高等职业技术学院、高等专科学校的专科学生在校就读期间参加自学考试具有学习专心的优势，并有教师讲授辅导，学习周期短，有学校统一组织管理、报考、校内考试，大大减轻了负担，通过率要高很多，拿证周期相对较短。专本衔接毕业难度比自考要容易一些，但是文凭含金量是比较高的，而且入学门槛不高。

2.三種成人教育的分析与比较。（见表1）

其他区别：（1）证书性质：成人高考的毕业证书是成人高等学校的盖章，教育部电子注册，会在毕业证书的专业后注明：脱产，业余，函授；自考专本衔接毕业证书由当地自学考试委员会颁发，加盖主考学校公章；网络教育毕业证书是由普通高等学校颁发并盖章，是教育部电子注册。（2）报考招生院校：成人高校主要是职工大学、区业余大学、教育学院、广播电视大学、管理干部学院、民办高校和独立二级学院；自考的招生院校主要是普通高校；网络教育招生院校主要是具有远程网络教育资质的普通高校，其中有很多是211大学，甚至专业也是该院校的较好专业。（3）招生生源：成人高考可以面向高中、中专、大专院校进行招生，招生范围比较广；自考专本衔接是由主考本科学校与高职高专学校联合举办，是专门针对高职高专在校学生。高职高专在校学生在学习专科的同时修读自考本科；网络教育招生范围也比较广，可以面向高中、中专、大专院校进行招生。（4）证书认可程度：成人高考、自学考试、网络教育毕业证书获得者的待遇与普通高校同类毕业生相同，都颁发国家承认的学历证书，符合相关条件者，都可以申请获得学士学位，都可以参加硕士研究生考试、公务员考试、司法考试等。

成考的文凭盖章是该成教学院所属大学的全称，比如，你就读的北京大学成教学院，那么毕业文凭上的章就是“北京大学”；自考的文凭上却盖有两个章，一个是主考院校的章，另一个是当地自考委的章。比方说在上海，如果你学的是自考的上海交大交通专业，不管你是何种形式的学习，毕业后毕业证上会盖上海交通大学主考院校和上海市自考委的章；网络教育毕业证上只有开设网络教育课程的学校印章，加注“网络教育”字样，国家承认学历。另外，自考、网络教育和成考设有本科，满足条件者国家也可授予学士学位。

3.三种成人教育的优缺点。（见表2）

五、不同情况的学生应该如何选择适合自己的成人教育

1.成人高考比较适合的学生：成人高考更适合那些想利用业余时间感受在大学里继续深造的在职人员。在职人员必须拿出较多的时间参加面授和集中学习，工学矛盾大。业余的含金量、认可度以及学费均处于中等位置。

2.网络教育比较适合的学生：网络教育的学习时间和地点都比较灵活，更适合成年人在职学习，可以根据自己的工作或者学习的业余时间自由安排，可以随时随地上课，而且可以持续地不间断地终生进行学习。

3.自考专本衔接比较适合的学生：要想参加自考“专本衔接”学习，必须保证所就读的学校是国家批准的有“专本衔接”资格的高校，而且学生本人也必须是经国家统一招生考试正式录取的在籍专科生。

参考文献：

[1]林强.高职院校人才培养目标的定位审视[J].济南：中国成人教育，2007，（6）.

[2]联合国教科文组织教育-财富蕴藏其中[M].北京教育科学出版社，1996.

[3]余永德.农村教育论[M].北京：人民教育出版社，2000.

[4]范先佐.构建“国家办学分类承担”的农村义务教育财政体制[J].教育发展研究，2004，（4）.

[5]河南省人民政府关于实施职业教育攻坚计划的决定[Z].2008.

[6]胡正扬，卿晓英.建立农民增收长效机制的途径[J].湖南农

成人教育与职业教育范文第2篇

现实基础

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》颁布以来，在国家教育行政部门的大力推动下，我国职业教育改革创新工作不断深化。2010年研究制定了《中等职业教育改革创新行动计划（2010-2012年）》等一系列配套制度和文件，从纵向研究教育规划纲要的具体落实措施。2011年重在体系建设和谋篇布局，确立了现代职业教育体系建设三步走的战略。2012年体系建设顶层设计工作不断深化，正在加紧制订的《现代职业教育体系建设规划（2012-2020年）》将全面规划现代职业教育体系建设的各项制度和任务。

鲁昕副部长指出，过去一个时期，教育部全面展开的各项工作都是围绕着建设现代职业教育体系而进行的，这同时也为加快发展现代职业教育进行了思想、观念、思路、制度四个方面的准备。

她指出，2012年，发展现代职业教育在10个方面取得了重要进展，主要包括：科学认识现代职业教育的内涵，提出现代职业教育是适应现代科学技术和现代生产方式，系统培养生产服务一线技术技能人才的一种教育类型。全面推进体系建设的顶层设计，起草《关于加快发展现代职业教育的决定》，编制《现代职业教育体系建设专项规划》。引导体改试点工作聚焦现代职业教育，建立了顶层设计与地方实践相结合，协同创新的机制；一些地方在体系架构、中高职衔接、行业指导、校企合作、集团化办学、教师管理、经费保障、督导评估等制度建设方面先行先试，为完善现代职业教育国家制度提供了实践案例和典型经验。整体规划设计中高职衔接，以推进中高职衔接为建设现代职业教育体系的切入点，规划了招生与考试制度等10个方面的紧密衔接。强化行业指导能力建设，调整和重组59个职业教育教学指导委员会，汇聚3100多名各类专家，合力推动职业教育改革创新；深化产教对接与合作，依靠行业开展专业教学标准建设，建立起行业企业全面参与的技能大赛办赛机制。积极实践集团化办学的国家制度，理清职业教育集团化办学国家制度的思路。强化教育质量管理各项基本工作。部署启动国际标准的专业建设，指导上海、天津率先试点，天津主要瞄准现代制造业，上海主要围绕现代服务业，共选择100个专业开展课程体系和专业培养标准国际化建设的探索。积极扩大职业教育对外合作交流，召开第三届国际职业技术教育大会，向全世界展示中国职业教育改革的成果，同时启动中德、中英等合作项目，扩大中国职业教育在世界的影响。开启职业教育改革的全新阶段，部署推动继续教育改革；建设3个继续教育联盟，解决在继续教育领域政府服务体制建设。

新形势 新任务

党的“十”提出“全面建成小康社会”的宏伟目标，要求办好人民满意的教育，这对职业教育提出了新的要求。鲁昕指出，职业教育贯彻党的“十”精神，就是要建立起适应工业化、信息化、城镇化、农业现代化同步发展，为“四化”发展服务的现代职业教育体系。

鲁昕表示，我国在建立现代职业教育体系方面虽然已经做了许多工作，但是与中央的要求相比，与人民的期盼相比，与经济社会发展的需求相比，还有相当的差距，主要表现在五个方面：一是职业教育的战略地位远没有落实。在整个教育布局当中、在教育的宏观政策制定当中、在教育经费的分配当中，职业教育还没有被放在战略地位上来认识；同时，对于职业教育，群众选择的意愿却不强烈，原因在于职业教育存在质量、体系衔接等问题，导致职业教育培养出来的人还难以成为社会认可的人才。二是中等职业教育和高等职业教育缺乏有效衔接，职业教育系统培养人才的立交桥还没有形成。三是鼓励行业企业参与职业教育的政策缺失。四是职业教育统筹力度不足，部门政策不配套，工作协调难度比较大。五是多数地区还没有制定生均经费拨款标准，职业教育科学发展的保障机制还没有建立，学校办学条件，特别是实习实训设备与现实生产要求差距较大。

鲁昕指出，现代职业教育具有鲜明的特征，即现代职业教育是一种教育类型，应有完整的教育体系，是培养技术技能人才、产教深度融合、致力于国家和个人技术技能积累、全面服务人的终身发展的教育。

她强调，基于对现代职业教育内涵和特征的认识和理解，加快发展现代职业教育需要在以下几方面加大工作力度。第一，以服务国家需求为目标，突出职业教育的类型和特点，为国家形成合理的人力资源结构做贡献。第二，以建设现代职业教育体系为职能，建立内部衔接、外部对接、多元立交的培养路径。第三，系统培养技术技能人才，以产教融合为主线，整合政府、行业企业以及其他社会力量，调动全社会共同办好职业教育。第四，要以增进技术技能积累为重点，建设符合国家经济社会发展、民族文化传承创新要求的课程体系。第五，要以服务人的发展为根本，为全社会成员提高受教育年限，实现就业创业，追求幸福生活提供支撑和帮助。

2013年重点

鲁昕指出，发展现代职业教育要全面落实“立德树人”，以让每一个孩子都成为有用之才为根本任务，以深化改革，转变教育发展方式，强化内涵建设为己任，以制度建设为重点，破解中高职衔接的难题，加快现代职业教育体系建设，积极推进技术教育改革创新，整体提升职业教育服务全面建成小康社会的能力和水平。

她强调，2013年要重点做好12项工作，推动现代职业教育加快发展：

——筹备召开好全国职业教育工作会议。

——整体推动现代职业教育体系建设，出台相关文件明确现代职教体系的战略定位、基本架构、基本制度、重点任务和保障机制。

——全面推进中高职衔接，确定推进中高职衔接的任务书、路线图和时间表，加强中高职衔接专业和课程建设，启动高等职业教育考试招生制度改革，推动县级职教中心转型发展，鼓励高等职业教育面向县级职教中心进行联合办学。

——基本形成集团化办学国家制度框架，出台有关政策文件，健全联席会议制度、理事会议制度等管理机制。

——行业指导能力建设取得重要进展，继续巩固和完善职业教育与产业对话机制，建立行业指导职业教育的责任机制。

——职业教育内涵建设取得明显进展，加强改进德育工作，深化职业教育教学改革，完善内涵建设的保障机制，落实好中职免费政策。

——大幅提高职业教育信息化水平，加强对信息化教育指导，提高管理信息化建设水平，制定职业教育数字化教学标准，推进优质数字化资源的开发。

——形成传承创新民族文化的专业优势，发挥职业教育在民族文化传承创新中的基础性作用，促进区域职业教育专业调整，提高民族文化类专业学生的技能，提升民族文化类产品的市场价值和竞争力。

——提高体改试点服务国家制度建设的能力。

——全面加强职业院校技能培训工作，把开展技能培训提升到与学历教育同等重要的地位，设计开发满足企业需要的课程，实现职业教育和继续教育的有效衔接。

成人教育与职业教育范文第3篇

一、成人教育的本源问题——什么是成人

成人教育的本源或是核心问题是成人，从表面上看，成人应该是一个内涵清晰的概念，但是，只要我们仔细梳理一下学界的研究，就会发现对成人的定义，有生物学、社会学、心理学、哲学、教育学等多种表述，学科不同导致其定义存在很大的差异。不同的学科从各自的角度对成人这个本源问题进行了学术性的界定，从其各自的学科视野出发，这些定义均具备一定的合理及可接受性。然而，众所周知，成人这个日常使用的概念不仅仅是个学术性词汇，更是人们日常沟通及理解的名词，因此，在理论及实践上，必须对其有个准确的认知。

笔者以为，当各个学科为同一概念出现分歧之时，借助于法律的认知不失为一条出路，因为所有的法律规定是在综合考虑社会各个因素的基础上进行的一种权威性的判断，这个判断基本上可以适用于社会的各个场合。考察一下各国的法律规范，我们发现用年龄作为分界点来描述成人与未成年人，尽管这个数字可能会因为各国国情、民情的差异而有所不同，但几乎相差不大。我国的法律也是如此规范的，用18岁作为一个分界点，未满18岁即为未成年人，已满18岁即为成人。在“未成年人保护法”“预防未成年人犯罪法”等法律规范中，规定不得向未成年人出售烟酒，未经其监护人同意，不得留守。但到了18周岁之后，这个限制就没有了，按照宪法等法律规范，此时成人就享有广泛的社会权利与公民权利且可以独立承担法律责任，比如，选举权、担任公职的权利、参与国家与社会事务管理的权利、开办企业的权利等。这样，我们平常所讲的成人，即是对已成年人的一种简称。因此，本文所研究的成人，排除其他各个学科纷繁复杂的说法，只是将年龄作为判断成人与未成年人的标准，即年满18岁即为成人，未满18岁就是未成年人。至于某些个体的心智发育程度、身体发育程度、经济能否自给，均不应该成为干扰这个界定的理由。

二、成人教育的本质——成人教育是什么

所谓本质指的是物体本身的形态、最初的形式，换言之，也就是指某个事物的根本属性。按照亚里士多德关于本质的定义，第一，本质是某个事物不同于其他事物的属性，决定一个事物成为一个特定事物的原因，这种属于是某个事物特定拥有的，因此，本质具有内在属性，具有一定的客观实在性。第二，本质还是一个关系概念，是一个事物与另外一个事物相互比较的结果，任何事物的本质不能脱离其他事物的存在。第三，本质是决定事物性质的根本属性，其必然要区别于事物的一般属性，这个意义上看，本质具有一定的主观性。第四，任何事物的本质是同类事物的定义的一部分，如何给某个事物下定义，如此，就可以看出其某类物的定义。因此，如果我们要认识成人教育的本质是什么，就必须遵循上述亚里士多德关于本质的内涵及概念。

“成人教育是什么？”这是一个典型的西方式追问。因为在中国传统学问中，对一个概念并不下定义，而是通过比喻的方式来描述。比如，在老庄哲学中，谈到“道”这个概念的时候，采取了大量的比喻或寓言，始终没有一个确切的定义，这样对“道”的定义权利就在于读者，读者根据自己的领悟，就能悟出其概念。相反的，西方学者在阐明一个问题的时候，第一步就是给这个概念下定义，阐明“某个事物是什么”。亚里士多德将将世界分为第一实体(个别事物或个人）和第二实体（种属或类型），在亚里士多德看来，在一个由“是”构成的句子中，第一实体是不能被界定为第二实体的，只有第二实体才能被确定为第一实体，换言之，不能说“人是某个人”，只能说“某个人是人”。故此，在“是”的句式中，前后两项并不是对等关系。

按照亚里士多德的经典论述，我们先分析“什么是成人教育”与“成人教育是什么”到底有何区别。在第一个问题中，成人教育是宾语，也就是说成人教育此时是个一般性的抽象概念，需要回答的是“有哪些个别化的东西（教育类型）是属于成人教育这个范畴之中”；第二个问题中的成人教育是主语，此时成人教育是“个别化”的概念，其需要用一般性的概念来对其进行描述，也就是要给成人教育这个主语下定义，需要回答成人教育的本质是什么。因此，两个问题的区别就一目了然：前者是认识论问题，涉及成人教育的范畴或外延；后者是本体论问题，涉及成人教育的内涵。

如此，平常我们所讲的“成人教育”这个概念，基本上是属于“什么是成人教育”这个问题，是讲成人教育的范畴，尽管在很多时候是以“成人教育是什么”的句式出现的，实际上回答的是“什么是成人教育”。这样我们需要回答的是个别化的成人教育，是一种典型的中国式思维，表明社会个体对成人教育的理解，而不是一个严格的定义。当我们开始考虑“成人教育是什么”的时候，才是真正要给成人教育下定义之时。因此，确定“成人教育是什么”的过程中，我们必须了解成人教育的上位概念，即教育是什么。

从学术史上看，中外学者均从不同的视角来诠释着教育的含义，用不同的方式去理解教育。有的研究者从教育现象出发，认为教育是一种社会性活动；有的研究者从教育目的或功能出发，认为教育是培养人才的活动；有的人从教育内容的视角，认为教育是传递经验及知识的活动，如此等等，不一而足。据不完全统计，关于教育的定义，在笔者有限的知识视野中，大概有70多种。此外，在定义教育的时候，与研究者所处的时代及社会环境紧密相关，每一个定义均有可取之处。我们应该在汲取前人的研究成果上，来正确认知教育及教育的本质。当前我国学术界对教育研究的话语体系有三种，主要有流派、中国传统哲学流派以及西方哲学话语研究。不管哪个流派，其对教育本质的研究均有其优长。

从一定意义上看，教育是一种贴近人类生活及接近人本质的获胜，其本质接近人的本质。为何如此？因为只有人、只有人的特点活动才能够传递知识、经验与技能，并且将这种知识、经验与技能通过某种“符号”的形式加以表达出来，进而成为系统的思想与稳定的文化系统。当这种思想与文化体系在不同的时代，不同的个体之间薪火相传的时候，对人的心智、性格就能够产生塑造性的影响，此时教育就产生了。换言之，只有当人类开始认识到教育，将教育作为自身行动的时候，人类才能够真正脱离其动物性，才能够成为真正文明人。

现在，我们可以给成人教育这个概念下个定义。按照逻辑学的理论，下定义的方法有多种，最常用的，也是最能揭示其内涵的方法是，先找出需要被定义概念的“属”，然后再找到被定义概念同一个“属”下区别于其他事物的“种差”，最终按照“被定义的概念=种差+属”的公式进行定义。如此，我们就可以套用成人教育了。被定义概念是“成人教育”，种差是“年龄达到18周岁的人”，属就是“实施促进社会个体发展与完善，促使人生完善丰盈的社会活动”。

按照这个上述公式，成人教育的定义就可以表述为成人教育是对年龄超过18周岁的人实施的有助于其发展与完善，促使其人生丰盈的社会活动”。仔细分析这个概念，我们就可以从以下三个方面来结构其本质属性。第一，成人教育的对象是已满18周岁的成年人。由此，我们可以断言，无论是什么样的教育类型与形式，只要是教育对象的年龄超过18周岁，均应该是成人教育(当然也有个别例外），这是成人教育区别于其他教育的根本属性。第二，成人教育的目的是为了促使人的主体性发展与完善。如此，成人教育是通过成人的自我学习及帮助学习，获得自我发展的知识、经验及技能更新，将人作为主体来看待，这是成人教育区别于为成年人教育的根本。第三，成人教育的价值取向是帮助成年人取得丰盈的人生。如此，说明成人教育具有发展性，是为了成年人的自由、充分发展，帮助其实现自身的人生理想与价值，这是成人教育的本质追求。

三、成人教育的范畴一什么是成人教育

从哲学意义上看，范畴是人对认知客体的一种概括性的表述，指的是客体的范围、包含的领域。那么，成人教育的范畴是什么，我们必须从终身教育这一视野来进行认知与分析。从终身教育的角度看，每个人除了在青少年儿童时期所受教育，绝大部分的时候所受的教育均可称之为成人教育。在这样漫长的岁月里，凡是在此阶段能够提供成人的文化程度、素质修养、职业技能、兴趣爱好的各种正规及非正规的教育活动均属于成人教育的范畴。

由此，我们可以做出如下判断。第一，成人教育是由学历教育与非学历教育组成。学历教育是一种学识性教育，是社会对个体受教育程度的一种认可，任何人要从事某种职业均需要一定的学历认可；而非学历教育则是一种提高自我、促进自我自由发展的教育类型，其形式是多样的，并不是社会对个体的学识认可方式。第二，成人的学历教育是由初等、中等及髙等学历教育组成。初等学历教育是代替成人个体失去的基础教育，是一种替代式的教育；中等学历教育是为那些不曾受过完整中等教育的人实施的一种补充式的学历教育或职业教育；高等学历教育是为成人达到社会学识认可提供的一种深造教育。第三，成人的非学历教育主要由政府主导式教育、市场调节型教育及个体的自我教育组成。具体而言，当前所推行的继续教育、社区教育及各种类型的扫盲教育均是政府主导式的，这些教育要求政府发挥公权力作用，是政府的职责所在。而各种职业资格、技能提升、知识更新、岗位培训等各种教育，则由市场主导，属于市场调节型的。健康教育、闲暇教育等是社会个体为了追求自我发展与生活、精神质量提升的教育，属于个体自我教育，主动权完全交给个体自己。

行文至此，成人教育的范畴已然清晰，但是也有人会感慨，用如此简单的方式来概括某个事物的范畴会过于表面。确实如此，对成人教育范畴的理解不能仅仅停留在表面上，还必须从更深层次以及其本质上去把握和范畴。最好的办法就是从与其共生共见相关概念的关系上去分析，对成人教育而言，其共生共见的概念就是未成年人教育。

成人教育与职业教育范文第4篇

[关键词]成人职业教育 支撑服务体系 经验与启示

[作者简介]黄晓赟（1978- ），女，江苏江阴人，江苏理工学院农村职业教育研究所，讲师，硕士，研究方向为农村职业教育。（江苏 常州 213001）马殷春（1972- ），女，江苏镇江人，江苏联合职业技术学院镇江分院师资处主任，副教授，硕士，研究方向为教育管理。（江苏 镇江 212016）

[课题项目]本文系2011年教育部“中等职业教育改革行动计划”课题“成人职业教育培训支撑服务体系研究”（课题批准号：zjcx2011-js10，课题负责人：马建富）的子课题研究成果、2011年江苏省教育厅高校哲学社会科学研究项目“新生代农民工职业教育培训体系研究”（课题编号：2011SJD880049，课题负责人：黄晓赟）的阶段性研究成果。

[中图分类号]G720 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）08-0019-04

随着知识经济时代的到来，终身教育、终身学习的理念已经被大多数国家作为建设教育体系的理论依据，成为各国教育发展和社会进步的共同要求。在这种形势下，成人教育进入了一个全新的发展阶段，但同时也面临着巨大的挑战，迫切需要寻求一个快速适应广大劳动者就业、工作和发展需求的突破口。笔者认为，成人职业教育的长足发展有赖于建设一个良好运作的成人职业教育支撑服务体系，而这一体系的构建需要从国内外成人职业教育支撑服务体系建设中总结经验并加以借鉴。

一、国外成人职业教育培训支撑服务体系建设的经验

（一）政策法规体系的完整性

1.通过立法提高成人职业教育的地位。从发达国家成人教育发展的经验来看，成人教育地位的提高必须依靠政策法规的强制实行。世界成人教育发源地之一的英国，自1798年诞生了世界上第一所成人学校以来，先后颁布了《成人教育章程》《工业培训法》《就业培训法》等法律法规，不断提高成人教育的社会地位。成人教育发达的美国，自19世纪以来，先后颁布了《成人教育法案》《全面就业与培训法案》《青年就业与示范教育计划法案》等十余种成人教育法案，增强了成人教育的强制性、严肃性和稳定性，从而逐步建立起以终身教育体系为基础的学习型社会。

2.通过立法保障成人职业教育的经费投入。从发达国家成人教育经费投入的现状来看，无论是政府拨款还是企业、社会捐助，都是以政策法规的颁布为推手的。例如，法国的《职业成人教育改革法》规定，成人教育的培训经费由国家认可的机构负责筹集，根据培训的人数、时间、内容、水平等拨发，雇主应为成人教育提供经费；韩国的《职业培训促进基金法》规定，企业主有义务每年缴纳一定比例的培训基金支持国家的职业培训事业；加拿大魁北克省的《1%法》规定，年度职工薪水开支超过1000000加元的企业组织必须将相应成本1%的资金用于其人事培训上。

3.通过立法强化成人职业教育的宏观调控。发达国家大多十分重视成人教育，政府以立法的形式把发展成人教育作为国家的一项政策，通过立法的形式来加强对成人教育的宏观调控。这主要体现在以下三个方面：

第一，建立国家学历，执行职业准入制度。成人职业教育发达的国家，大都建立了相对完善的与普通教育体系相互融通的成人职业教育体系， 为严格执行职业资格准入制度奠定了基础。例如，英国于1988年实行了国家职业证书制度，对职业资格证书与各种学历证书的对应性作了明确的规定；澳大利亚在1995年实施了全国统一的职业资格框架，涵盖了义务教育后所有教育类型的各种证书和文凭，为各类教育资格证书之间的互相认可架起了桥梁。

第二，保障学习权利，激发成人学习兴趣。许多发达国家为保障成人的学习权利而建立了教育休假制度。法国是世界上第一个以法律形式规定“教育休假制度”的国家，职工有权选择培训假的时间，所需的培训费用大部分来源于税收，但必须经相关组织批准依据个人发展需要和劳动力市场需要来决定。此外，还有一些欧洲国家通过开设个人学习账户鼓励成人接受职业培训。例如，英国在1999年成立了新的“学习和技能委员会”，开设个人学习账户并为最初的100万个账户投入了1.5亿英镑。

第三，明确权利义务，促进企业积极参与。发达国家的成人职业教育均有广泛的社会力量的支持，这与其出台的相关法律法规是分不开的。以英国为例，其《产业训练法》明确规定各产业训练委员会可向所属系统的企业征收训练费，由产业训练委员会选择能提供训练的企业并支付训练费用，在法律上保证了政府对产业训练的宏观控制，也明确了企业在产业训练上的权利和义务，增加了企业参与和企业内部员工培训的热情。

（二）经费保障形式的多样性

发达国家的政府部门十分重视鼓励行业、企业以及个人对成人教育的捐助，形成了一个多样化、多渠道的经费保障体系，具体可分为以下几种形式：

1.政府部门的财政拨款。纵观发达国家的成人教育发展，都离不开政府部门在成人教育经费投入上的大力支持。美国总统奥巴马2009年宣布，今后10年将投入120亿美元资助全美社区大学，鼓励更多失业者进入大学充电，为再就业做准备。“向学习者投资”是英国政府发展成人教育的基本原则之一，1999年英国政府向新成立的“学习和技能委员会”提供了50亿英镑的启动资金，还承诺会对建立国家终身学习框架与创建全国性的、能适应各种学习需要的产业大学和远距离学习网络提供政策和资金上的全力支持。

2.企业对成人教育的投入。投资—分担取向是发达国家成人教育的一个基本政策，成人教育的费用由政府、企业和个人合理分摊。在发达国家，企业、雇主对成人教育的投资呈现持续上升的趋势。这主要源于两个方面：

第一，政策法规规定了企业在成人教育上应承担的责任。以法国为例，《职业继续教育法》指出谁需要培训谁包经费，规定企业除应按职工工资总额的0.1%上缴继续教育经费外，还应拿出职工工资总额的1%用于本企业制订的培训计划。《雇主以财政参与工艺教学和职业的初步培养法案》规定，凡雇用超过10人的企业，雇主每年应把工资总额的一定比例（每年改定）作为特别课征金交给国家。

第二，成人职业教育价值的显现吸引企业对其投入。随着成人职业教育的发展，其在现代经济发展中的价值不断体现。成人职业教育作为一种生产性投资，有利于提高企业的生产力，增强企业的竞争力，提升企业的文化形象等，这些都可以为企业带来无法估量的经济效益。因此，发达国家企业对成人职业教育的投入是非常可观的。例如，1997年，美国企业在员工正式培训上投入的直接费用为120亿～300亿美元，并呈现逐年大幅度上升的态势。

（三）课程开发体系的科学性

1.课程体系的融通性。大多数发达国家在发展成人教育时都与普通教育相结合，尽可能打通成人教育体系与普通教育体系，从而形成一个相融通的课程与学历体系。例如，澳大利亚设置了统一的证书制度和课程内容模块式结构，使职业教育与普通教育相沟通、就业前教育与就业后教育相联系。课程体系的融通性还体现在校企合作上，许多国家开发了成人教育的“现代学徒制”，如德国的双元制职业教育课程模式，即由校企双方合作提供职教课程，学校学习与企业岗位学习相结合。

2.课程开发的规范性。国外成人教育的课程开发都有相当规范的程序。以澳大利亚TAFE课程的开发为例，首先，由企业、社会公众或州行业培训委员会提出要求，并由州行业培训委员会制定行业培训包，经由澳大利亚国家培训局批准后颁发，作为课程开发的依据；其次，新课程开发前要成立项目小组，明确负责人和协调员，聘请政府官员、企业专家、TAFE学院教师作为小组成员；最后，课程开发完成后由州职业教育培训认证委员会进行论证，论证合格后公布执行，需要政府拨款的课程还需要国家教育培训部有关部门同意后才可开发。

3.课程内容的适切性。国外成人教育课程内容的设置往往根据社会、市场的变化而调整，成人教育机构也根据地区的需求来设置专业。澳大利亚最大的TAFE基地——悉尼理工学院每年提供700多门的课程，这些课程都是在非常严格的条件下开设的。新开设的课程必须对应行业、企业需要的专业岗位和学生愿意学的专业，学校必须具备办相应专业的条件，还需要通过政府与行业机构的论证。课程内容的适切性使得成人教育的社会服务功能不断增强，成人教育的受益面越来越广，其地位也得到相应的提升。

4.课程评估的严格性。发达国家的课程体系在一定的自由度基础上也有十分严格的评估制度。例如，法国实行的是“国家统一标准，学校具体操作，社会予以承认”的制度，从办学资格到培养目标的确定，都要经过成人教育主管部门的严格审查批准。澳大利亚TAFE课程的评估则从宏观和微观两个方面进行，宏观方面是政府在各州设立的评估机构对TAFE人才培养水平进行评估，微观方面是TAFE学院对学生进行评估。

（四）师资队伍建设的专业性

1.构建法规性保障制度，确保成人教育教师发展的专业化。发达国家基本上都建立了促进成人教育师资队伍发展的相关保障制度。法国的《职业继续教育法》规定，教师在服务一定年限后可以有一定时间的进修假，另外每年可以有两周的进修学习时间，每个教师全部职业生涯的法定进修时间长达2年；英国的《教师工资待遇法》《教育白皮书》等同样对成人教育教师的进修时间作了明确的规定，包括专业发展日、脱产进修时间等方面；此外，德国、丹麦、日本等发达国家也出台了相关的法律法规，以保障和促进成人教育教师的专业化。

2.确立多元化培训形式，满足成人教育教师培训的多样化。发达国家有着多元化的成人教育教师培训机构，大致可分为四类：一是大学，美、英、德等国的大学举办成人教育师资培训班或进修课程，还提供成人教育硕士、博士层次的培训；二是专门的培训机构，如英国的“教师训练局”，专门负责教师的培训，包括成教师资和普教师资的培训；三是成人教育专业团体，如澳大利亚的成人教育协会、丹麦的教育协会和教师协会等；四是社会组织，如美国的公立图书馆、博物馆、教会机构等也参与成人教育教师的培训。

3.立足师生的“成人”特性，追求教师培训课程的科学化。著名成人教育学者坎姆贝尔指出：“为成人教育工作者进行的培训本身必须坚持成人教育的原则，它应尽力集中体现成人教育的思想。”发达国家在成人教育的教师培训上提倡参与式的教学方法，鼓励教师与学员之间、学员与学员之间的互动和经验分享，突出受训学员在培训中的主导地位。同时，十分重视成人教育教师培训课程的科学性，特别体现在成人教育教师培训教材的编制上。例如，英国的成人教育教师培训教材，就是联合德国、丹麦等国的成人教育专家编写而成。

4.规范成人教育教师资格制度，促进教师评价机制合理化。发达国家除通过一系列法规来保障与激励成人教育教师参加培训外，还通过废除成人教育教师资格终身制、加强对成人教育教师的评价等方式来促进教师专业能力的提高。例如，美国一些州废除成人教育教师资格终身制，规定成人教育教师资格的有限期限，教师必须通过进修获得一定学分或学位后才能更新证书。日本则在《关于教师任用及其进修研究》中规定成人教育新任老师的实习期为一年，比之前延长了半年，以此来提高成人教育教师参加培训的积极性，鼓励教师在教学工作中的创新与提高，促进成人教育师资队伍的专业化，从而提高成人教育的教学质量。

（五）组织管理体系的整体性

1.机构管理体系的协调性。基于成人教育的社会性，成人教育的运行及管理涉及政府职能机构、行业协会、社会保障机构等，因此机构管理体系的协调一致性也是成人教育发展的成功经验之一。大多数发达国家会单独成立成人教育管理机构，如奥地利在1994年推出了“劳动市场服务法”，在联邦、州和地方组织分级设立了“劳动市场服务处”，吸收经济劳动委员会和工会的代表加入领导层，专门为从业者提供继续教育和就业服务。同时，该机构还直接对继续教育进行资助，通过一定的措施，免除失业者的进修费用。

2.培训组织体系的整合性。投资—节约取向是发达国家成人教育投资的一个基本取向，基于此，各国十分重视培训组织体系的整合。例如，美国整合大学、社区学院、各类产业再培训中心等，建立了一个覆盖全社会的职业教育网络；法国在1984年的《高等教育基本法》中也规定大学必须对终身教育（以继续职业教育为中心）予以合作，由此巴黎13所大学联合建立了“终身教育巴黎大学中心”。

（六）信息服务体系的广泛性

成人教育的社会性同样也对信息服务体系提出了较高的要求，从学习信息的咨询了解到就业信息的共享，从课程资源到教师资源的共享，都要保障成人教育以最少的投入获得最大的产出。例如，奥地利就为群众学习创设了一个庞大的成人教育和继续教育信息服务体系，包括成人教育专业图书馆、成人教育文档和成人教育信息三个系统。同时，随着电化教育的普及，发达国家的成人教育大多设有广播教学、电视教学、录像教学、卫星教学、计算机教学等多种形式，成人可以根据自身的特点合理安排时间、选择学习内容，在学习上有了更大的自由度和自主性。2007年欧盟各成员国成立了“欧洲终身指导政策网络”，为成人教育提供更全面的服务。

二、国外成人职业教育培训支撑服务体系的启示

（一）制定成人教育法律，完善并落实自上而下的政策体系

健全的法律法规体系是发达国家发展成人教育进而发展本国经济的一条成功经验。我国的成人职业教育尽管正受到越来越多的重视，但在国家层面上还没有一部专门的法律来明确规定发展成人职业教育各方的权利与义务。成人职业教育的发展需要一部专门的法律来作为有力保障，需要从法律上明确规定职工教育和培训的规章制度及实施细则，并保证其可操作性。

发达国家成人职业教育发展的经验表明，政府对成人职业教育的统筹是整合职业教育资源的必要保证。我国近年来也出台了一系列发展成人职业教育的政策文件，但是由于强制性不够、配套政策不完善等原因，在执行过程中出现了落实不到位、各级部门沟通衔接不畅、开放度不够等问题。借鉴发达国家成人职业教育发展的经验，根据我国的实际情况，在加强政府统筹的过程中要明确各地方政府在统筹发展成人职业教育方面的责任，把责任落实到具体部门和主管人，同时上级政府要不定期地检查政策落实情况，加大各市、县成人职业教育在行政主管部门考核中的比重，建立群众监督制度和奖惩制度，实行政务公开，及时了解群众的反馈意见，核实反馈意见后及时采取措施进行调整。地方教育行政部门则要结合当地实际情况，加强与其他部门的沟通和衔接，切实负起统筹管理成人职业教育的主要责任，积极推动本地区成人职业教育和培训的发展。

（二）构建多渠道并进的经费支持体系，保障成人教育的公益性

充足的经费是成人职业教育可持续发展的有力保障之一，要解决经费问题，既有赖于政府部门的大力投入，也要通过多方式、多渠道的筹集。但是，就目前而言，无论是政府方面还是企业方面、社会方面，我国对成人职业教育培训的资金投入都明显不足。因此，在未来相当长的一段时间里，政府还需要不断地加大资金投入，并且建立一个多渠道的资金投入体系，确保成人教育活动的顺利开展。

目前，我国成人职业教育筹措资金的渠道除国家投资外，还包括部门投资、单位投资、社会赞助、个人投资等。部门投资主要是对重大课题的专项资助，专款专用，这部分投资需增强实效性；单位投资主要是企事业单位对本单位职工培训进行的投资，包括支付职工培训的学费、差旅费等，对此可以参考发达国家的“教育休假制度”，为职工参与培训提供生活保障，从而提高职工参与培训的积极性；社会赞助指有关组织或个人对培训的捐赠，这一部分有赖于成人职业教育社会影响力的扩大，政府应不断提高成人职业教育的社会地位，从而调动社会各界的赞助热情；个人投资即培训学员在培训期间用于学习方面的各种费用支出，这一部分需要政府的规范，做到收费合理、公开、透明。

（三）打造协调流畅的组织管理体系，组建区域成人职教集团

协调流畅的组织管理体系的建立，是发达国家实现成人职业教育有效发展的一个重要条件。在我国，由于缺乏统筹协调机制，对成人教育的管理，一直照搬普通教育的管理模式，从任务的下达、管理考核的方式到成人学校的办学模式，都未能体现成人职业教育的独特性。这就需要政府统筹管理，建立协调流畅的组织管理体系，形成区域成人职业教育集团。一方面，基于缩小成本原则，应充分利用和挖掘现有的教育资源，扩大高校开设成人职业教育的规模，同时调动普通教育参与成人职业教育的积极性，发挥已有的各级各类学校的优势，共同办好成人职业教育；另一方面，各地区应设置专门机构负责协调落实成人教育相关政策，组建成人职业教育集团，促进成人职业教育培训资源的共享，从而形成一个上下一致的合力，推动成人职业教育的快速发展，实现成人职业教育发展的良性循环。

（四）设置科学规范的课程体系，建成灵活多样的学习系统。

发达国家成人教育的课程设置都有着十分明确、严格的程序，从不同层面来规范成人职业教育课程的开发与实施、评价。我国目前在成人教育课程的开发上存在较大的随意性与低水平重复性，课程体系过于封闭，缺少专业化的成人教育师资队伍与志愿者队伍，课程内容相对狭隘，教学管理各自为政。因此，急需构建一个科学规范的课程体系，从课程的开发、实施到评价都要有较为明确、规范的操作流程与管理体制，要完善课程资源库的建设，根据专业特点、区域特点、市场需求等分层次、分类别地开发课程，严格对成人职业教育培训课程的评估，提高培训质量，充分体现成人职业教育的优势与价值。

（五）制定成人教育教师资格认定标准，促进成人教育的专业化发展

发达国家普遍重视对成人教育教师的培训，从成人教育教师专业化理论研究到成人教育教师培训与进修，都有明确的规定，甚至写入相关教育法规。总结发达国家的经验，基于我国成人教育的特点，有必要在国家层面制定一个成人教育教师的资格认定标准，规范成人教育教师队伍，全面提高成人教育教师的专业化水平。

成人教育教师不仅要具备传统教师应有的专业知识和技能，还必须熟悉成人教育理论和成人的学习心理，不仅要指导成人学员进行相应的理论学习，更要根据其特点进行学习策略和方法的引导。为此，成人职业教育培训机构必须开拓用人视野，除聘请行业内人员担任兼职教师外，还要打破界限，从外系统各行业调派懂技术、有专长的专业技术人员担任专兼职教师，从各高校中吸收毕业生到成教系统工作，并对其进行严格的岗前培训；而对成教现有的以文化型为显著特征的师资队伍则应加强专业培训，使之掌握一门以上专业技术，从而形成一支力量强大的“双师型”师资队伍。此外，还要创设良好的师资建设环境，提高成人职业教育教师的社会地位，通过提高福利、制度激励等措施，增强成人职业教育教师的归属感与责任感。

（六）营造终身学习氛围，排除成人职业培训障碍

发达国家成人职业教育的发展与其良好的社会氛围是分不开的。在我国，终身学习的理念还在推广阶段，配套政策与措施还不到位。国家要规范职业资格认证制度和持证上岗制度，建立全国统一的资格认证体系，逐步建立职业资格证书在各用工体系中的准入制度，尽快实现劳动就业市场与成人职业教育市场的一体化连接。成人职业教育机构则要加强职业资格认证的严肃性和规范性，推进资格证书的互认或衔接，基于社会、行业与个体的多元需求，及时更新教育培训的内容，为劳动就业市场提供及时、有效的服务，实现教育、培训、考试资源的互通和标准的统一。

此外，教育信息系统也是成人职业教育社会支持体系的重要组成部分。这一体系的构建体现在社会公共设施建设、文化传播、信息服务、社区建设等各个方面，应充分利用社会公共资源，发挥各地图书馆、博物馆、科学馆等文化机构在教学、信息服务等方面的多重功能，营造成人职业教育和终身学习的良好氛围，同时还可以依托远程教育网络，大力建设学习型社区，充分发挥社区教育中心的作用，为社区成员提供多层次、多方位的成人教育服务，从而在全国范围建立起一个以社区教育为中心的教育信息系统，为成人职业教育的发展提供有力保障。

[参考文献]

成人教育与职业教育范文第5篇

关键字：职业教育成人高等教育成人高考

我们学校是一所综合性的职业技师学院，主要采用以技能为特色，同时加强理论教学的教育模式。目前在校生中高中毕业生占了很大的比例，由于在工作过程中经常与学生打交道，了解到很多学生内心都渴望在学校既能学到技术又能在毕业时拥有一张高等学历证书。现在社会上找工作都要求求职者在学历文凭上达到如大专以上、本科以上等等，但由于我们学院还未能颁发高等学历证书，可想而知。我们学院的毕业生到社会上求职时会遇到多大的阻力，如果因为学历文凭而丢失了好机遇是很可惜的。学生如何取得高等学历文凭，已是类似我院这样的职业技师学院的燃眉之急。

一、成人高等教育

成人教育是通过业余、脱产或半脱产的途径，对成年人进行的教育。它是学校教育的继续、补充和延伸，是终身教育的组成部分。使已经受过相当教育的人们充实新的知识，使任何人根据自己的需要和兴趣，进行学习，发展个性，增长知识才能和道德修养。

成人高等教育是高等教育的重要组成部分。经教育部审定核准举办成人高等学历教育的广播电视大学、职工高等学校、职业技术学院、农民高等学校、管理干部学院、教育学院、独立设置的函授学院和普通高校所属的成(继)教院(以下统称成人高校)实行全国统一招生。分专科起点升本科(简称专升本)、高中起点升本科(简称高起本)和高中起点升专科(简称高起专)三种。学习形式分脱产、业余(包括半脱产、夜大学)和函授三种，其中脱产最短学习年限为：专升本两年，高起本四年，高起专两年；业余和函授最短学习年限为：专升本两年半，高起本五年，高起专两年半，其特点是有门槛限制，需参加统一报名、考试和录取，成人高考历史悠久，考生群体庞大。

二、我院成人高考工作的实施

1、选择成人高考的原因

首先学生的文化基础薄弱，目前职业院校录取的生源都是在普通高校或重点高中录取结束之后才开始录取的，有点是直接到学校报名，这些学生普遍文化基础薄弱。本身素质不是很高，到职业学校后学习面临很大的压力，成人高考分数线不像普通高考那么高，考试难度也没有普通高考大，很适合像我们这类职业院校的学生。

其次参加成人高考所需的费用较少，若参加普通高考入学后，学费、生活费等费用有很多家庭都无法承担，而通过成人高考一直到毕业所需的费用大约只有普通高考的2／3左右。

再次成人高等教育一般学至三年即可获得国家承认的大学专科或本科毕业文凭，并与全日制普通高校毕业生享受同等待遇，转正、调干、评职称、转户口等均予以承认。

2、报考工作

在负责成人高考工作以来，出现了很多意想不到的情况，使很多学生未及时报考而失去了大好机会。为了做好学生的报考工作，防止学生因不知道报考日期、报考要求而耽误了考试，我们在工作中不断总结，吸取教训，积累经验。

3、考试辅导

基础文化课程对职业技师院的学生来讲是最薄弱的环节，为了能让全院学生都能顺利通过成人高考入学考试，针对学生的薄弱环节，在全院范围内组织有水平有能力的基础课程教师，利用开学到考试大约一个月时间给学生进行强化训练，学院教务处专门给所有学生征订成高复习资料，保证学生顺利通过入学考试。

通过入学考试之后。还必须通过江苏省统一组织的英语、计算机统考、学院统一要求各系部按统考大纲组织相关专业教师进行强化训练，认真研究大纲，进行集体备课，针对基础不同的学生进行分层次训练，并根据学生考试情况对相关教师及相关系部进行考核，这些措施都给学生提供了一个良好的学习环境，在考试时起到很好的效果，这一两年的考试结果都证明了这一点。

4、联合办学，实行学分互认

教育部对大中专院校的毕业证书发放管理力度不断加强，从2001年开始，我国高等教育学历证书的管理实行电子注册制度，2001年以后的学历证书可以在中心注册的中国高等教育学生信息网上查询。

我院学生的大专文凭都是联办院校颁发的，按规定参加国家学历文凭考试，按专业考试计划所规定的课程全部考试合格，实习、实验、毕业论文(设计)，鉴定合格，方可准予毕业。我院的学生通过成人高考入学考试之后。仍在本校继续学习，根据联办院校的教学计划，结合我院的教学计划进行整合，其中相同的课程，按联办院校的教学大纲要求进行授课、统一考核，根据最后考核成绩进行学分互认，未能达到要求的，必须进行重修，与联办院校不同的课程按联办院校要求开设相关课程，我院原有的专业技能课程仍保留，按原计划进行。

三、几个亟需解决的问题

1、学分互认问题。

教学质量与学生管理是我院与联办院校进行学分互认过程中最大的问题，对于大专院校，她们对于理论的要求十分高，必须按教学大纲要求完成相应的理论教学，还要达到规定的计划课时数，我院的实际情况是理论教师理论水平与大专院校有一定的差距，学院的专业课程开设占据了大部分时间，理论教学课时无法达到大专院校的要求。

学生管理方面也存在很大的问题，在我院学习的学生对学籍的重要性认识很浅，到目前为止，通过成人高考入学考试的学生已经有很多人不在我院就读了，有的退学。有的先就业等等，这些都给联办院校的学分互认带来很大的困难。

2、对成人高考的看法

从世界范围内看，美国已经成为成人教育总体上最发达、人力资源开发最先进的国家之一。美国接受成人教育者中，既有补习基础文化的文盲，又有要求接受继续教育的大学毕业者，既有乡村的农场主，也有白领阶层的专业管理人员。美国的成人教育吸引了三分之一多的成年人口参加学习。

但在我国目前很多学生、家长对成人高考仍没有一个正确的认识，很多人认为成人学历没有任何作用，根本不是国家承认的学历文凭，更有人认为成人高考是一种欺骗行为。因此学校乃至整个社会都应该重视成人高等教育的宣传，让大家认识到成人高等教育的优势与作用，让更多的人意识到除了考大学还有很多机会提高自身学历的。