计算机硬件基础知识点

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇计算机硬件基础知识点范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

计算机硬件基础知识点范文第1篇

关键词: 师范院校 《大学计算机基础Ⅰ》 教学改革

从十七大提出我国走新型工业化道路应该从改造传统工业入手,通过工业与信息技术的融合来实现开始,高校特别是师范院校培养的新一代主力军,必须是“信息+专业”的人才。因此信息技术教育被提到很重要的位置上,我们真正感到计算机基础教学从来没有像今天这样与国家的强盛紧密地联系在一起。我们现在的思考是,提供怎样的计算机基础教学才无愧于时代对我们的重托。

师范院校的计算机基础教学在近年来取得了很大的进步,但要承担以上重任,还要克服很多困难。主要有以下三个:一是课程太“年轻”,计算机基础课程的历史沉淀不够;二是计算机技术发展太快,技术的快速更新使大部分计算机的教学内容难以稳定不变;三是缺乏国际化的交流环境,将计算机基础教学作为一个体系来建设在国际上没有参考对象。

基于以上计算机基础教学的重要性和困难性,对于师范院校来说,如何更好地进行计算机基础教学更是刻不容缓。因此我们有目的地对绵阳师范院校的计算机基础教学中最基本的课程之一《大学计算机基础I》进行了一些调查和分析。结果显示90%的老师觉得《大学计算机基础I》不能再继续按照传统的教学手段进行,必须进行改革;82%的学生觉得在现有的传统教学方法下学习《大学计算机基础I》已经无法满足自身对计算机知识的需求。因此我们有针对地对教学内容、教学手段提出了新的策略。

一、精讲多练,因材施教

根据大多数学生的需求,我们决定将“精讲多练”作为《大学计算机基础I》学科最基本的教学手段之一。即将原来的教学学时(例如:一般是32学时+16学时,即32个理论学时和16个实验学时)改为新的教学学时(例如:改变为16学时+32学时,即16个理论学时和32个实验学时)。老师在理论课程上只精要地讲授知识点的一些重要和难点,把常规的和简单的知识点放到实验课程由学生自主学习,老师进行辅导。

根据我院学生的性质分为文科(包括艺体)、理科的特点,我们采取了“因材施教”为辅的教学手段。对理论课程上的内容和知识点的重点,以及实验课程的实验内容上分文、理科不同对待,使学生能更好地学到实用的计算机知识和技能。例如:对于理科学生,除了教学大纲的知识点外,我们增加了软件技术基础的相关知识,让学生能掌握数据结构、数据库、软件工程等基础知识,为更深入学习理工科方面的学科打下基础。对于文科学生,除了教学大纲的知识点外,我们还增加了多媒体技术基础和常用软件的相关知识,让学生能掌握一些多媒体的基础知识和多媒体工具的基本操作知识,为其专业提供必要的计算机操作技能。

二、任务驱动,教学平台

由于“精讲多练”是我们采取的最基本的教学手段,因此“练”就成为最重要的部分。我们把“任务驱动”作为最重要的教学手段之一,“任务驱动”又分为两个部分:目的驱动和实用技能驱动。

目的驱动可以激发学生的学习热情。老师在讲授《大学计算机基础I》的过程中首先要给学生灌输计算机基础知识的重要性,让学生意识到自己的生活和学习是离不开计算机的,学好《大学计算机基础I》是大学生的必备技能之一,让学生充分体会到无论是文科还是理科,《大学计算机基础I》都是基础先驱课程之一。并且老师还要引导学生主动参加各类计算机考试,让学生从思想上认识到参加这些教育部规定的计算机考试是检验自己学习计算机能力的手段之一。

实用技能驱动可以提高学生的学习兴趣。我们教改后的实验学时是理论学时的两倍,怎样让学生在实验课程中自觉地完成一些知识点的自学和每个知识点相对应的实验内容就成了最重要的问题。所以我们给每个知识点提供了具体的任务,而且这些任务结合了学生的专业特点和实用性,以便于学生在各个任务中完成对每个知识点的掌握。例如,《大学计算机基础I》中计算机硬件系统的知识,我们设计实验任务,要求学生分组(3―5人)完成一台计算机的组装。在这个任务的完成中,每个学生必须自主地去了解、掌握计算机硬件的五大部件与功能。任务完成后,学生既掌握了计算机硬件系统的很多理论知识,又掌握了不少的实际硬件安装技能。

除了“任务驱动”以外,我们还采用“教学平台”作为辅助。我们设计的《大学计算机基础I》的“教学平台”包括以下功能:学习资源下载、每个学习阶段的任务、作业实时上传、老师及时评分、习题在线练习、师生交流互动、学生学习论坛等。“教学平台”不仅可以帮助学生全面、及时地掌握各知识点,而且可以帮助老师准确地了解学生的学习状况,及时作出符合学生特点的教学调整。学生在学习、实践中的一切问题都能使用该平台与老师进行实时沟通,及时了解自己掌握知识的程度,不断改进学习方法。

我们进行的《大学计算机基础I》的课程改革本着培养学生的知识实际运用能力和实际操作能力的目的,希望对学生的创新能力和可持续发展能力起到有力的推动作用。对于新的教学内容和教学模式的试用,我们已经取得了一些初步的效果,同时也存在教学实践中根据实际情况需要进一步地完善和研究的地方。但是,在我们看来,只有全面地对《大学计算机基础I》进行教学内容和教学手段的改革,师范院校才能在飞速发展的信息社会中为各类师范学生提供实用的、与时俱进的计算机基础知识和技能,才能让学生成为新时代的合格人才。

参考文献:

计算机硬件基础知识点范文第2篇

1概述

随着计算机技术的迅速发展及其应用的不断深入，计算机类专业的培养方向趋于多样化。在诸多培养方向中，大部分专业是基于软件理论与应用方向的偏软件专业或软件工程专业，而在这些计算机类专业的本科课程设置中又以软件教育为主。计算机硬件相关课程具有理论性强，不易理解、应用范围广、与实际工程联系紧密等特点。扎实的硬件知识基础是计算机类人才正确理解计算机，掌握软件开发机理的关键，也是本科教育人才区别于短期培训软件开发人员的重要标志。但由于学生普遍存在着“重软轻硬”的现象，同时，目前我校的计算机硬件知识教育在知识体系和内容等方面存在着不尽如人意的地方,使得部分学生毕业后无法胜任计算机硬件方面的相关设计和应用工作。其中，具体问题如下：

1.1课程教学缺乏系统性。

计算机是一个由硬件和软件组成的庞大的复杂系统，计算机知识有着很强的系统性。而在目前的教学中，硬件课程知识与软件课程知识之间缺乏足够的交叉和互补，学生无法深入理解计算机的基本工作原理及其在软件系统中的作用。另外，在硬件课程之间也缺乏充分的衔接，有些知识点重复，有些知识点缺失，这些都导致了学生的知识体系不系统、结构不健全。

1.2缺乏创新能力的培养。

目前我校中开设的硬件实验课程大多以验证性实验为主，教师往往提供了实验的所有环节，大部分学生在做实验的过程中，基本上不对实验的实用性进行延伸思维，只按设定好的正确线路、程序、步骤、数据一一照做。这样的实践不利于学生创新思维的培养，成了另一种形式的理论学习，通过实验达不到理论与实践相结合的目的，达不到培养学生初步科研能力的要求。

1.3在认识方面存在着重软轻硬的倾向。

目前学生中普遍存在着重软轻硬的现象，很多学生对硬件课程的了解甚少，认为硬件课程只是学习计算机的内部工作原理，在计算机应用当中无关紧要，认识不到硬件技术在应用方面的重要性，再加上相应的实践环节难以保证，课程考试评价体系中对硬件实践能力的不重视，导致学生在学习中缺乏积极性。针对以上问题，通过教学改革方案的实施，努力提高计算机类专业学生的硬件知识理解与应用能力，培养具备软硬件开发能力的人才。同时，注重创新能力和科学精神的培养，使学生具备创新思维与工程实践能力。

2硬件系列课程体系建设

2.1建设思路。

硬件课程体系建设的核心任务是全盘考虑各门计算机硬件课程，把他们捆绑起来，统一建设。在教学内容方面，根据学生的具体情况，修订教学大纲，既要避免课程内容重复讲授现象的发生，又要做到各门课程的无缝衔接。在教师方面，定期开展研讨活动，提高任课教师的教学水平，搞好课堂教学。在实验方面，充分利用现有实验设备，做好验证型实验的同时，加大兴趣导向的实验开发力度，努力提高学生的动手能力。

2.2建设方法。

本课题组采用的课程建设方法，按照“整合─分科执行─融合”三个阶段实施。在课程整合阶段，对汇编语言、计算机组成与结构、单片机、嵌入式系统设计这几门课程进行大纲及教案的修订工作，并重点在如下几方面进行整合：a.《汇编语言》和《计算机组成与结构》的整合。在《汇编语言》和《计算机组成与结构》中，侧重于计算机硬件的五大部件、寻址方式和指令系统。这样有利于把“计算机组成原理”中介绍的一般性的知识和具体的微机系统联系起来，给学生打下牢固的理论基础。b.《汇编语言》和《单片机及接口技术》、《嵌入式系统设计》的整合。整合中侧重于硬件编程能力的培养，让学生认识到不同种芯片的指令与功能共通性。这样有利于学生透彻地了解目前普遍使用的微机系统，并具备扎实的硬件编程基本功，有利于单片机和嵌入式相关课程的学习。在分科执行阶段，依照整合阶段所确定的大纲及教案，对学生实施理论知识教育，同时结合各课程实际情况，在课堂中引入课程认识教育，使学生了解本课程在计算机学科中的地位，调动学生对硬件课程的学习积极性。在融合阶段，在实验课程中添加例如万年历电子表设计、贪吃蛇游戏机设计等集趣味性、设计性、综合性于一体的实验，注重培养学生综合运用所学知识的能力，使学生受到更为实际、更加全面的科学研究的训练。此阶段实验的特点是没有现成的模式可循，学生需要融合所学硬件相关知识，独立完成硬、软件设计和调试。

3结论

本文阐述了面向计算机专业的硬件系列课程体系建设方法，本方法将硬件相关课程通过整合-分科执行-融合的过程，使计算机专业学生在理论上掌握晦涩的硬件知识，同时将硬件知识融会贯通，将所学知识应用于实验、竞赛，提高动手能力。为评价本学习系统的有效性，课题组将此系统引入了教学实践中。根据课后对学生的调查，学生普遍反映通过课程系统的建立，学生对硬件知识有了深刻的了解，学习兴趣有所提高，起到了良好的效果。

参考文献

[1]洪霞,李云,张炜.改革计算机硬件课程教学内容,构建科学的系列课程体系[J].实验技术与管理,2009,11:144-147.

[2]惠丽,吴玲,于丽萍.计算机专业硬件课程体系建设的优化与改进[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2013,4:45-46.

[3]刘新平,郑秋梅,孙士明,孙晓燕.计算机硬件课程群实验体系的改革与完善[J].计算机教育,2008,12:117-119.

[4]惠丽,吴玲.计算机硬件系列课程教学改革的研究与实践[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2010,1:78-79.

计算机硬件基础知识点范文第3篇

关键词： 《大学计算机技术教程》 课堂效率 一级通过率

计算机基础课程是各大高校、高职高专院校的基础课程。它涵盖的知识面广，囊括了生活中的方方面面。计算机基础不仅是一门基础课程，它而且是一门高职高专学生必须通过一级考试的课程。

一、计算机基础课程的特点

我从教近四年，所用教科书《大学计算机技术教程》也差不多修订了四次，这与计算机基础课程的特点密切相关。

1.新颖性。

这是这门课最基本的特点。教程在不断地更新，表示计算机也在不断地更新。还记得Win95年代，接着Win98、2000、XP、Vista，到今天的Win7。仅仅几年时间，操作系统就更新了很多，各种电子产品也在不断地升级。

2.丰富性

丰富性是这门课最典型的特点。《大学计算机技术教程》分为六章，分别是信息技术概述、计算机硬件和软件、计算机网络、数字媒体和数据库。纵观这六章，我们可以看出它涵盖的知识面种类繁多，与日常生活密切相关。上网需要网络，买计算机需知道品牌的质量，即品牌不同，其硬件质量也大不相同。另外，银行的各个业务处理需要专门的数据库管理系统（DBMS）。

3.由浅入深，由表及里。

这是从这门课的内容层次而言。《大学计算机技术教程》分为六章，这六章内容分别是从信息的最基本的概念讲起，然后讲到组装一台计算机少不了硬件和软件两部分，接着讲上网需要网络，网络的组成方式，等等，再接着讲述与网络相关的多媒体内容，最后讲解与日常生活不可分割的数据库部分。在阐述知识点上，讲解的深度上是由表及里，如讲述计算机硬件组成有中央处理器，紧接着深层次地讲述了中央处理器的三个组成――寄存器、运算器和控制器。

二、如何提高课堂效率和一级通过率

我针对《大学计算机技术教程》的特点和自身多年的从教经验，觉得应从以下几个方面来抓提高课堂效率和一级通过率。

1.与时俱进。

既然课程在不断地升级更新，我们讲授的知识内容就不能一成不变，更不能一个教案讲30年。

（1）传授给学生的理论知识要与时俱进

教师要做到这一点，就必须时刻关注时事新闻、最新的文化知识。课余时间，要积极给自己充电，多看点书。要有一滴水的上课内容，胸中至少有一碗水的相关知识。尤其计算机基础这门课，电子信息产品更新得很快。一级考试都考Word2003，而我们还在讲Word98，这显然不行，更甭说提高过级。

（2）讲授的软件也要与时俱进

计算机一级考试跟别的课程不同，它分为理论（50分）＋操作（50分）。操作主要考Word、Excel、FrontPage、PowerPoint和Access。这几个软件考试要求基本都是最新的软件版本。五个软件的题量大，难度不大，在讲授时应该有选择地讲解，有些简单的内容如Word大家熟悉的可以一笔带过，而有些学生平时接触比较少如PowerPoint或者没接触过的如Access，则应该重点讲解。

考题分为三大题，其中Word和Excel为第一大题20分，PowerPoint和FrontPage为第二大题20分，Access为第三大题10分。学生平时勤练习、多总结，通过一级不成问题。

2.多做练习

计算机基础课程知识种类繁多，涵盖的知识面广泛，必然导致考题多而杂。学生如何把握如此繁多的知识点呢？“死逑”是个不错的方法，目前很多中学都在用。虽然方法有点土，但是对于高职高专学生而言是个很好的方法。高职高专学生大部分基础知识薄弱，自主性不强，学习习惯不好。教师应针对这些特点制定一些特定的方法，让学生多做练习。

考题分为理论与操作两部分。把握好理论题的一个较好的方法就是多做真题。我院每年都给学生订了一本计算机一级考试汇编，这个汇编就是历年考的真题。可是自觉性差的学生对这些真题熟视无睹，不会主动去完成。

针对这些学生，我想了一个办法，就是自己辛苦些，每一章出一份试卷。待这一章节授完后，就给学生考试，严格要求学生，然后教师批阅、评讲。周而复始，反反复复，种类繁多、杂而乱的知识点学生就记住了。

计算机硬件基础知识点范文第4篇

目前，高校中非计算机专业类别繁多，涉及面广，学生毕业后从事的工作各不相同，当我们重新审视计算机基础教学时，不能不看到当前我们面临的形势[1]。

1中小学计算机教育开始步人正轨。根据教育部的规定和部署，计算机文化基础教育应在中学阶段完成。因此，大学计算机基础知识的教学内容应实施“非零起点”教育。

2社会信息化不断向纵深发展，各行各业的信息化进程不断加速。电子商务、电子政务、数字化校园、数字化图书馆等已向我们走来。

3社会用人单位对大学毕业生在计算机能力方面的要求与日俱增，较强的计算机的应用能力已成为大学毕业生择业的必备条件[3]。

4计算机技术愈来愈多地融入了各专业科研工作和专业课的教学中。不同的专业对学生的计算机应用能力也有了更高和更加具体的要求[3]。

因此，高校计算机基础教育教学工作应当如何展开?种类繁多的非计算机专业的授课内容如何确定?适应不同专业要求的计算机知识结构如何调整?这些均有待我们进一步研究。

二、计算机基础教育知识结构的专业异同性

高等学校的计算机教育可以分为两类：一种是面向计算机专业的学科教育即计算机专业教育，另一种是面向全体大学生的计算机教育，也就是计算机基础教育。

在教学实践中，我们应该注意到非计算机专业与计算机专业具有共性的一面，又有很大的差别。在教学内容上虽然有一部分重叠，但是不同的专业学习计算机的目的不同、基础不同，因此，对不同类型的专业要提出不同的要求，采用不同的教学方式[4]。

对于大部分文科类专业来说，学生学习计算机的目的是使用计算机，因此，教学中应当要求学生熟练掌握各种相关软件的使用，以及对计算机应用技术的简单了解。对于非计算机专业的理工科学生来说，在此基础上还要学习一些应用基础知识，如程序设计等等，从而可以结合自己本专业领域来应用计算机。而对于计算机专业的学生来说，全面、系统地掌握计算机的专业理论知识是必需的，因此在计算机基础教育上的要求也会更严格。计算机基础教育知识结构的专业异同性主要体现如下：

1计算机专业的学生对同一门课的认识可能会有比较大的出入；而非计算机专业的学生对同一门课的认识基本一致。例如计算机专业的学生对计算机概论的认识，一年级学生认为较为重要的知识点如机器指令和汇编、系统软件和应用软件、计算机网络等，而二年级的学生却认为都不重要。

2无论是计算机专业还是理工科非计算机专业学生，学生普遍认为程序设计中最重要的知识点是指针。这和我们教学使用的编程语言有很大关系，因为目前教学实践中程序设计采用的入门语言一般是C/C++，而C/C++中指针功能强大但是不容易掌握，所以多数学生认为指针是程序设计中最重要的知识点。

3计算机专业和非计算机专业的学生仍认为数据结构中最重要的知识点是快速排序、二叉树、二叉树的遍历、图的遍历、最短路径、B树/B+树等，这基本上和我们教学中重点讲述的内容一致。

4文科学生对动画的处理、演示文稿的制作、文字处理软件的功能和用法、计算机安全与犯罪的有关常识最感兴趣，而对计算机文化与信息化社会、与计算机应用相关的道德与法规介绍、计算机的概念和发展史、软件与知识产权保护、计算机中的信息表示、网络教学与远程教育等内容没有很大兴趣。

5对于理工类非计算机专业的学生来说，他们需要结合自己的专业，应用计算机技术开展工作。如计算机技术应用于自动控制，计算机与通信技术的结合，计算机辅助设计，等等。

三、构建与专业相关的计算机基础教育的课程体系

在调整与专业适应的计算机基础教育知识结构的教学实践工作中，针对学生特点和师资情况，湖南工程学院制定出了计算机基础教学课程体系。本着以应用为主，重功能、轻原理，并根据学生的具体情况而建立[5]。该校将计算机基础课程改革与建设定位在培养计算机应用人才上，注重培养学生的信息处理能力，和学生的专业学习中运用计算机的能力。新的课程体系初步方案包括以下几个方面：

1计算机应用基础。将“计算机文化基础”定位为“计算机应用基础”，并特别侧重于实践教学。计算机操作主要针对计算机基础比较薄弱的学生开设，所有的学生通过相应的测试，可以获得1个学分。课程主要包括微机操作系统Windows和Office系列办公软件的使用。由课程小组指定参考书、编制实验指导书，采用学生上机自学、计算中心或计算机基础实验室教师辅导和考试的教学方式。

2软件基础课程。高级语言程序设计：原则上建议理工科学生必修C语言或VB，文科学生必修VFP或VB。同时，还规定开设了相应语言的课程设计，让学生对程序设计有更深刻的理解和运用能力。

数据库应用技术：分别为文科和理工科学生开设。建议文科学生开设基于Access的数据库应用，而理工科学生开设基于SQLServer的数据库应用课程。

3硬件基础课程。该类课程包括计算机硬件基础和网络应用课程。计算机硬件基础根据不同的专业按四个层次开设。这些课程相对独立，其授课对象主要为理工科学生。

微机组成原理：以计算机组成原理为主要教学内容介绍计算机原理和接口技术，主要强调系统的外特性，让学生掌握和了解一般的计算机硬件基础知识，该课程适合一般工科学生。

微机接口技术：以接口技术为主要教学内容介绍计算机原理和接口技术，让学生能够自己完成各种外设的连接。

嵌入式技术：以接口和嵌入式技术为主要教学内容介绍计算机原理，让学生能够根据自己的应用需求使用控制芯片。

数字系统设计基础：以现代硬件描述语言和平台为基础介绍数字逻辑描述、硬件描述语言和控制芯片，让学生可以按照自己的需求生成数字电路芯片。该教学内容适合电控专业的学生。

计算机网络应用：分别为文、理工科学生开设。面向文科学生的教学主要介绍网页制作和网站的一般知识；面向理工科学生的教学主要介绍组网技术和网络结构及少量的网页制作技术。

4数字媒体及工程设计。该类课程适合工程类专业学生，如机械、建筑、应用数学、电工专业学生。这类课程有：平面设计及Photoshop、三维动画设计及3DSMAX和计算机辅助设计及AutoCAD。

四、结束语

目前大部分高校都设有计算机专业与非计算机专业的计算机基础教学和专业教学，由于各自的教学对象不同，其教学目标和教学内容不同。他们大多形成了教学基本分离状念，这种情况对于学校的计算机应用教育、专业发展、专业间的沟通与融合是不利的[6]。湖南工程学院统筹学校的计算机教学资源，将全校的计算机教育作为一个整体来研究，并在此基础上统筹规划、协调组织，为融入各专业的计算机课程构筑一个良好的平台。

当前，学生希望计算机应用课程能包含较全面的概念、先进的应用技术，并从中学到实实在在的应用技能。在一些专业中，该校注重计算机教学更加贴近专业适应社会，如艺术、建筑、工业设计、生物等。不同专业的人才培养计划、教学大纲、实验教学大纲都是由计算机和专业课老师共同规划并具有专业特色。

实践证明，湖南工程学院为适应不同专业对计算机知识、能力的不同要求，根据不同专业的专业要求调整授课内容，注重培养学生应用所学计算机知识解决本专业领域问题的方法，这种模式成效明显、效果良好。

[参考文献]

[1]宋文.非计算机专业计算机基础教育系列课程设置及内容体系研讨[J].计算机教育，2006，（7）：38-40.

[2]毛莉.高校计算机基础教育现状探析[J].中山大学学报论丛，2006，（2）：222-224.

[3]李.关于大学计算机基础教育若干问题的分析[J].教育信息化，2006，（5）：68-69.

[4]全国高等院校计算机基础教育研究——2004年会学术论文集[C].北京：清华大学出版社，2004.

[5]汤颖，余文芳.计算机基础课程教学内容与课程体系建设[J].计算机时代，2006，（6）：56-58.

[6]潘红，虞歌，詹国华.高校中与专业结合的“计算机应用教育"的思考与探索[J].计算机教育，2005，（12）：38-38.

[摘要]高校非计算机专业的计算机基础教育是高等教育中的重要组成部分。本文以湖南工程学院为例，通过对计算机基础教育知识结构的专业差异性的分析，提出了与专业相关的计算机基础教育的课程设置。实践结果表明，专业相关的计算机基础教育，对培养既掌握专业领域知识，又能熟练使用计算机的复合型人才具有良好的效果。

[关键词]计算机基础教育；知识结构；专业人才；相关性

计算机硬件基础知识点范文第5篇

二、课程的介绍

《计算机应用基础》涵盖了计算机基本应用的多个方面，主要包括计算机基础知识、Windows操作系统、office办公软件（word文档、Excel表格、PowerPoint演示文稿）、Internet的应用等几个方面的内容，其中计算机基础知识和windows操作系统是知识型和技能型的内容为主，而后面几个方面的内容虽说是知识型为主，但更多的是操作型的内容。因此，这一部分也是教师讲授内容的重中之重。

三、《计算机应用基础》课程教学的现状和存在的问题

（一）学生的基础不一样，导致了基础教学难度的增加。相对于发达地区的学生很多在小学时就已经接触过办公自动化软件的使用了，但是相对于其他地区的学生，有些到了高中里面还没有接触到计算机。这些情况导致学生在计算机知识水平差别很大，加大了教学难度。如若教师按照教材从头开始讲，那会有较多的学生会不感兴趣，不想听，玩游戏、上网，教师就无法维持课堂秩序，若要照顾会的学生，则基础差的学生无法跟上，教学进度难于把握。

（二）教学模式和教学方法手段陈旧，忽视了学生是学习的主体。目前计算机应用基础课教学手段很多都是多媒体机房。在大屏幕上投影教学内容时间长后容易造成学生视觉疲劳，出现打瞌睡、玩游戏等影响课堂秩序的情况出现。

四、教学模式

（一）采用多媒体机房教学模式。计算机应用基础这门课程理论知识涉及面比较广的课程，这门课程在教学过程中主要以多媒体课件和案例讲授为主，以实物展示、图片演示、师生问答和课堂练习等方法为辅来提高教学效果。任课教师根据教学大纲要求，针对课程的重难点，制作多媒体课件，将相应的教学内容以图片、文字解释的形式表现出来，这样可以调动学生的学习兴趣。因多媒体机房使用多媒体课件进行授课，所以任课教师在教学时要注意留给学生一定的独立思考、探索的空间和授课进度的合理安排，使学生不至于对这门课程失去学习的兴趣。在本课程中这种教学模式适应于讲授计算机发展史、计算机硬件的只是和组成、计算机网络的基础知识等理论内容。例如在讲授“计算机发展史”这一内容时，任课教师通过利用多媒体课件展示了微型计算机的各个组件来讲解冯.诺依曼思想的框图，让大家对计算机的组成有一个整体的了解以后，展示各组成部分的实物并简要说明其作用，使学生进一步加深对各组成部件的认识，最后通过对计算机各个组件的概括来推出冯.诺依曼思想，这样下来学生既掌握了计算机的组成也了解了相关的计算机硬件配置和安装常识，达到了学以致用的目的。

（二）采用以上机操作为主的学习模式。计算机应用基础是一门操作性熟练性要求都比较强的课程，学生只有通过上机操作才能更好的熟悉相应的计算机应用操作能力，例如：windows操作系统、word文档、Excel表格等，对这些内容应采用以上机操作为主的练习模式。采用这种模式应注意：教学应以上机练习为主，精讲多练：“精讲”是指教师授课要将课程教学内容的重点、难点和基本的操作要点为主；“多练”是指让学生在课堂中有足够的上机操作练习的时间，结合一级考证的知识点，进行有目标、有重点的上机操作练习。一般来说，Windows操作系统、Word文档、Excel表格、PowerPoint演示文稿等内容，需要上机边讲边练。这样，学生的思路才能始终跟着老师的授课内容，既可以吸引学生的注意力，并且也能够调动学生的上课积极性，减少学生上课开小差等情况，便于老师及时发现学生在上机操作中出现的问题和及时解决学生在上机操作中出现的问题。

五、教学方法

（一）案例教学法。在讲Word的表格制作时，可以先让学生看一些简单的简历表格，然后介绍表格的基本制作方法，引导学生制作一张自己求职的简历表格，让学生对制作表格的知识和可能出现的问题有一个初步的认识，接下来老师再根据一级考试的大纲要求，结合一级考试的样题，对表格制作的属性设置、公式使用等知识点进行重点讲解；最后让学生上机练习并通过练习找出其规律性的东西，达到既熟练掌握所学内容又学会学习方法的目的。

（二）问题式教学法。在学习Excel表格时，我们可以通过提问学生、任课教师协助解答的互动授课方式来解决学生觉得学习Excel表格难学习的厌恶心态。例如，在介绍If函数的使用方法时，任课教师可以通过提问学生“If”的英文意思来引入对这个函数的使用方法，针对这个函数的用法，给学生一张班级期末成绩表，然后，要求学生通过使用函数将期末成绩表中“及格”和“不及格”的学生分出来，引导学生积极动手操作，然后由教师组织学生根据要求来进行解答，最后由教师进行总结，并提出下一个内容的问题，这样子能很好解决学生在听课中出现开小差、只听讲不动手和学习没有积极性等情况。

（三）竞赛教学法。在讲解PowerPoint演示文稿时，因学习了word文档的知识，学生所需掌握的新知识点就相对较少，所需学习的重点转移到了综合运用和个性设计能力上。经过分组竞赛的方法，要求每个小组独立完成一个作品的制作，完成后对各个作品进行统一的评讲和评价。通过这种授课方法，让学生不仅能更快地掌握新知识，并且能提高学生的学习积极性、学习的主动性和创造性，增强了学生的团队合作意识和人际交往能力。

六、考核方式

计算机应用基础的最终目的是让学生都学会能熟练使用并掌握计算机的一些基本知识和基本原理，所以最佳考试方式就是无纸化考试。对此，学校通过让学生参加南宁职业技术学院成人大专计算机水平考试的方式作为计算机应用基础课程的考核方式，通过这种方式来提高学生学习计算机应用能力的积极性。改革考试方式后，学生学习时更加注重动手能力，实践能力有了普遍的提高。