有机合成的概念

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有机合成的概念范文第1篇

1.知识与技能

（1）知道有机合成的原则和过程，体会有机合成在生活和生产中的应用。

（2）能列举碳键增长和引入碳碳双键或三键.卤原子.醇羧基.醛基和羧基的化学反应，并能写出相应的化学方程式。

（3）能根据要求合成指定结构简式的产物。

2.过程与方法

（1）通过练习归纳常见官能团的引入，消除和碳骨架增减的方法。

（2）通过阅读和讨论。了解合成路线设计的一般思路。

（3）通过实例掌握有机合成路线的选择和有机合成的方法。

3.情感、态度与价值观

应用教材中的资料长片对学生进行化学发展史介绍，培养学生的爱国热情，激发学生对本学科的学习兴趣。

【教学重点】

有机合成遵循的原则及其过程，有机合成的方法。

【教学难点】

有机合成的方法。

【教学方法】

阅读导读指导法，讨论交流法，图示分析法。

【教学过程】

引言：从远古时代起，人类一直依靠自然资源生存，但自然资源是有限的，而且有时天然物质的性能也不尽如人意。通过有机合成不仅可以制备天然有机物，以弥补自然资源的不足，还可以对天然有机物进行局部结构改造和修饰，使其性能更加完美，甚至可以合成具有特定性质的自然界并不存在的有机物，以满足人类的特殊需要。

板书：一、有机合成的过程

板书：（一）有机合成的概念

生阅读教材第64页第三自然段。

生：有机合成是利用简单.易得的原料，通过有机反应，生成具有特定结构和功能的有机化合物。

板书：（二）有机合成的任务

生：目标化合物分子骨架的构建和官能的转化

板书：（三）有机合成的过程

生：

板书：二、有机合成遵循的原则

师：原料廉价，原理正确，路线简单，便于操作，条件适宜，副产物少，易于提纯，绿色环保等。

生：讨论并完成教材第65页思考与交流。

板书：三、有机合成的方法

（一）逆合成分析法

师：参照教材第65页资料卡片对化学发展史实介绍。

生：阅读教材第65页第二自然段了解逆合成分析法的路线。

目标化合物中间体中间体基础原料

案例分析（一）

以草酸二乙酯的合成为例。

板书：

根据分析，可以确定合成草酸二乙酯的基础原料为乙烯，通过以下五步反应合成：

（二）正合成分析法

合成线路：

基础原料中间体中间体目标化合物

案例分析（二）

以环己烷为基础原料合成二乙酸―1，4―环己二醇酯。

【练习】完成相关反应方程式（略）

【小结】有机合成是化学学科中最活跃最具创造性的领域。通过有机合成制得的许多药物，材料，催化剂广泛地应用于农业，轻工业等领域。本节重点掌握：（1）一些常见官能团的转换。（2）分子骨架的构建。

【板书设计】

有机合成

一、有机合成的过程

（一）有机合成的概念

（二）有机合成的任务

（三）有机合成的过程

二、有机合成遵循的原则

三、有机合成的方法

（一）逆合成分析法

（二）正合成分析法

【作业布置】

教材第67页，习题：1.3。

有机合成的概念范文第2篇

长期以来，经济学以抽象和晦涩难懂著称，经济学专业课教学效果一直是经济学教研工作不断改进的地方。如何使经济学课堂成为集趣味性与知识性为一体的艺术课堂，成为广大经济学师生共同的追求。互联网时代的到来，为经济学专业课教学效果的提升提供了有利条件。文章将传统教学与互联网相结合，提出互联网背景下的经济学专业课团队有机合成教学模式，系统分析了该教学模式的特点、优势、实现方式及课堂效果。

关键词：

互联网+；经济学专业课；团队有机合成；教学模式

引言

经济学专业课程教学可能是人文社科领域最难教好的课程类别。长期以来，经济学以抽象和艰难晦涩著称，经济学专业课教学效果一直是经济学人不断努力的地方。如何使经济学课堂成为集趣味性与知识性为一体的艺术课堂，成为广大经济学师生共同的追求。随着互联网的发展，信息技术逐渐走进大学课堂，为经济学专业课教学成为名副其实的趣味课堂提供了可能。互联网不仅成为社会生活中的重要工具，而更应该成为人们生活和工作的理念。互联网背景下，越来越新颖的新媒体不断涌现，如博客、论坛、微信自媒体等，传统教学模式正在面临挑战。慕课、微课、翻转课堂等视频内容更极大的丰富了教学手段，学生们获得知识的途径和方式日益灵活化。可见，经济学专业课教学改革正迎来了新的机遇，应积极利用互联网科技探索构建新型教学模式，扭转传统教学模式的困境，提高经济学课堂的教学效果。目前，国内外西方经济学教学改革成功经验基本体现在以学生为中心的启发式教学，以实践为中心的开放式教学，以提高课堂效率为中心的创造性教学当中。经济学课逻辑性和系统性比较强，致使经济学的教学工作存在着学生难懂、教师难讲的“两难”困境，这是对经济学教学中的一个共识[1]。张庆（2016）认为经济学教学内容繁多、课程学时安排有限、一些专业概念和专业术语过于抽象和难于理解，使得实际课堂教学效果并不理想，提出运用案例教学、启发式教学、讨论式教学和慕课教学等多种教学方法[2]。朱建安等（2012）提出以课程群建设为抓手开展教学改革，即通过综合的、一体化和系统的培养方式，实现经济学课程知识的调整和体系的贯通[3]，建立适合本校学生特点的微观经济学网站，使学生能够在课外及时复习和补充经济学知识[4]。教师要充分借助互联网络平台，通过移动智能终端和电子邮件、QQ群、博客、微博等互联网络平台加强与学生的交流和探讨[5]。通过专业互补的团队合成教学模式，教师将大量精力集中在关注经济学前言动态，把握经济热点问题，不断更新教学内容上，而不是重复理论教条。另外，依托互联网平台和虚拟空间，解答学生疑问，指导学生研究，提高学习效果。还可利用讲座等形式传播经济学最新研究成果，帮助学生开拓视野，培养学生经济学思维能力，通过“智慧教育”手段构建“智慧课堂”。

一、经济学专业课教学的现实困境

（一）经济学专业课的特点

众所周知，经济学是比较抽象和难懂的学科。经济学专业课注重理论与实践相结合，以政府政策、国际环境、产业发展、商业理念及运作模式为主，重视学生综合能力培养。基于此，经济学专业课在教学内容上也相对较宽泛，造成学生“什么都学、什么都没学透”。一方面，经济学专业课内容庞杂，概念理论繁多，思想流派林立，主流和非主流并驾齐驱，加之各种理论和政策由于长期处于争论之中，这注定经济学本身就是一门基于动态和演化的状态之中，导致经济学无法形成统一确定性的认知；另一方面，经济学又是一门与现实紧密结合的学科，作为一种理论，最基本的问题就是要解释现实，但经济学对现实问题的抽象以及由此展开的论证，往往过于简化导致理解上的难度大增，极易造成学生学习信心减退、课堂气氛死板、逃课旷课频发的不良后果。因此，要上好经济学专业课，必须要跳出传统教学模式的束缚，探索适合经济学专业特点的教学模式，以提高经济学专业的教学效果。

（二）经济学学生的特点

经济学专业学生思维活跃，反应敏捷，且本身就注重投入产出之间的关系，更注重效用、机会成本、取舍与选择等问题，至少，在权衡利弊优劣方面比其他专业的学生更专业，因此，经济学专业课教学的方式、模式与策略与其它专业相比，会有更多的内容与形式，也正由于此，其内容的广度、深度和难度对教师而言会带来更大的挑战。

（三）教与学的矛盾突出

网络环境下，大学生学习方式已发生根本变化，运用互联网不仅是一种依赖，更是一种习惯，而且从网络上搜集资料、查找信息具有便捷、准确以及成本低廉的优势。相反，教材内容与网络信息之间的矛盾。教材作为专业教学的主要工具，由于信息的滞后，往往跟不上变化的时代所反应的新问题，具有一定的滞后性，如果任课教师只拘泥于课程教材，没有及时进行内容更新，则会出现学生接受的知识滞后、案例内容不合时宜等问题。网络信息的新颖性、便捷性与教材内容的时滞性、固定性成为鲜明对比，这就造成了教材对学生缺乏吸引力，网络学习成为一种必然。

二、经济学专业课教学的改革取向

经济学专业课教学按照传统的教学模式是单个老师的全程教学。教学过程是同一门课程不同的老师各选教材、独立教授、独立考核、互不交流，作者将此类教学法称为纵向教学法，这种教学法最大的优势是管理方便，但最大的弊端确是无法使经济学专业课无法跳出传统的束缚。还有一种教学模式，就是建立课程小组，课程小组成员根据自身专长针对同一课程的部分章节选讲，也就是，同一门课程的讲授由专业互补的若干老师组成，所选老师也仅仅局限于教研室或院系，交流互动仍然有限。除此之外，其他方面与纵向教学法相同，笔者将此类教学法称为横向教学法。从实践效果上来看，不管是纵向教学法还是横向教学法，都只是形式上的不同，并没有从根本上改变经济学专业课的教学效果。为了能进一步提高“互联网+”背景下经济学专业课的教学效果，除了整合以上两类教学法的优点之外，需要建立网络化的有机合成教学团队，通过借助互联网等先进技术工具，深刻把握目前学生的学习需求，充分利用各类教学资源，发挥教师分工与专业的优势，以此来扭转经济学专业课的教学困境，提升学生的满意度和获取知识的最大化。

三、团队有机合成教学法

“互联网+”代表一种新的思维方式，即充分发挥互联网在生产要素配置中的优化和集成作用，将互联网的创新成果深度融合于经济社会各领域之中，提高实体经济的创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和实现工具的经济发展新形态。通俗来说，“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”，但这并不是简单的两者相加，而是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态。基于此，“互联网+”背景下经济学专业教学模式，不是想加就能加，不是简单地将互联网与传统多媒体教学连在一起，不是单个教师知识的“物理反应”，而应该是教学团队有机合成的“化学反应”，也就是要素的共享、整合与重组，它是“互联网+”环境的内在要求，也是充分享用现代高科技的过程。有机合成本身是化学中的一个概念，其本意是指从较简单的化合物或单质经化学反应合成有机物的过程。有时也包括从复杂原料降解为较简单化合物的过程。由于有机化合物的各种特点，尤其是碳与碳之间以共价键相连，有机合成比较困难，常常要用加热、光照、加催化剂、加有机溶剂甚至加压等反应条件。文章将这一概念运用到经济学专业课教学模式当中，组建通过“知识反应”的有机合成教学模式来实现经济学专业课的理想效果。

（一）团队有机合成教学模式的概念与特点

团队有机合成教学法是指团队成员依据专业性组建的教学团队，在讲授过程中各团队成员通过分工与专业化，在各类专业知识反应中，使学生保持持续的热情和兴趣投入到枯燥的知识吸收之中，从而实现教学良性效果的最大化。其特点具体表现在以下几个方面：

1.专业性。有机合成教学团队组建首先需要考虑团队成员的专业性，即团队成员必须对所讲授内容较为娴熟，再次基础上从学科的层面进行不同专业知识的合成和升华。知识的升华产生的深度和高度，从而提升学生理论掌握水平和教学效果。

2.趣味性。团队成员来自于不同的研究背景，不同的分析视角和讲授风格，无疑会使学生时刻保持较高的新鲜感和好奇心，有利于提振学生的注意力和学习兴趣，增强经济学专业课的趣味性，从而改善学习效果。

3.有效性。团队有机合成教学模式由于建立在系统性的思维框架之下，试图通过教师之间的知识互动，拓展学生的知识面，理论知识的消化也更为有效，分析问题的视角更为多元，知识转化为创新的渠道将更为便捷。

4.共享性。经济学本身强调共享，共享、外部性与溢出效应始终是经济学探讨的基本问题。作为经济学专业课的教学团队，在合成教学中，经验、知识与资源共享是主要手段，也是合成教学法的精髓所在。通过共享实现教师与教师、学生与学生以及教师与学生之间的多层次、全方位和全过程互动，真正让经济学专业课兼容并蓄、各采众长。

5.团队性。有机合成教学法的核心是资源共享、优势互补、动力集成。同一门课程有不同的教师来担任，教学内容根据教师的专长来安排，做到精准讲授。在学生考核上，可以建立试题库，形成相对稳定的考核导向。该教学法的成功某种程度上取决于教学团队的融洽程度。

（二）团队有机合成的一般路径

当人们需要某种有机物，而自然界中没有该有机物或产量很低时，人们常常会采用有机合成的方法来生产该有机物，而合成的原料往往是自然界中产量较高价格较低的初等原料。比如随处可见的塑料在自然界中却难以找到现成的，其主要成分为树脂，可用树脂合成。而天然树脂的产量并不高，于是便采用石油分馏产物来合成树脂。如此便形成了一条合成链：石油分流产物→合成树脂→塑料。由此可以看出有机合成的目的为：利用高产的廉价原料合成低产的目的原料，实现经济利益的最大化。同样，经济学专业课教学效果的提升，也正是各类“术业有专攻”的教学专家组成的团队“分工与专业化”知识合成的结果，这种合成是建立在利用互联网技术，通过共享、交流、合作产生知识升华的结果，显然，这一结果是单个个体做不到的。任何教学过程都需要解决教学内容的讲解以及学生的反应这两个问题。对于不同的教学方式，由于知识和环境（多媒体的辅助）等外部条件的不同、参加反应的知识传输方式和学生接收能力不同（主要表现在教学内容的安排方式的差异及学生理解能力的差异上），团队合成教学正是基于这两种差异来设计的。团队合成教学一个复杂的动态合作过程，是以有机合成思维为基础、以互联网技术为支撑、虚拟课堂与实体课堂相结合的教学模式。其本质在于追求包括分享、协同和提升三大效应的教学方式，其目的是在教学过程中形成一种合力指向目标，产生一种合成效应。文章将经济学专业课教学课堂看作是由学生、教师、外部环境共同组成的有机体。团队之间的合成不仅发生教师之间，而且也发生在学生之间。团队合成的方式不仅在于资源的优化配置，而在于通过团队成员之间协同而实现“新奇的质变”，以创新而获得动态的分享效应、协同效应和提升效应。

四、团队有机合成教学模式运行策略

1.局部合成法。教研室、院系不同专业背景的老师组建有机合成教学团队，该团队可以按照项目团队进行组建、考核与改进。这种有机合成团队组建范围较小，具有成本低、沟通方便、快捷高效的特点。

2.全局合成法。全局合成法的范围可以拓展到整个学校或者一个城市的高校之间进行资源共享与经验互动。虽然目前交通条件和互联网的发展都能支持这种改变，但因该有机团队涉及范围较广，因此，需要设立专门的部门来协调。3.网络合成法。网络合成法就是借助互联网，可以将有机合成小组知识反应的范围拓展到全国乃至全世界，利用各类网络资源形成全球范围的教学有机合成，这样，既能扩展学生的视野，也能更大程度帮助学生了解世界经济发展状况，符合经济学特点和要求。

五、结束语

互联网环境下的教学模式探索是在信息技术、网络技术、大数据、云计算等背景下产生的教学手段，是信息社会下的一场教学模式革命。现在的社会已经进入信息化社会，互联网成为社会发展的重要基础。人们的生活、工作离不开互联网，新时代的经济学专业课教学如同经济学本身一样，通过网络实现教学相长。经济学专业课的教学关键是对学生经济学思维的训练以及分析实际经济现象的能力的培养，让学生掌握理论知识的同时，能做到分析当前经济热点，并能理解国家的宏观经济政策，做到学以致用。在不断变革的社会环境下，积极调整经济学专业课教学的理念，构建适应互联网发展的新教学模式将成为构筑现代经济专业人才培养机制的重要手段，组建团队合成教学模式已成为实现“互联网+”背景下经济学专业课教学效果提升的有效途径。

作者：周韬 单位：河南科技大学 经济学院

参考文献

[1]王洪国.西方经济学教学现状及创新模式探究[J].中国校外教育，2014（12）：110-112.

[2]张庆.微观经济学教学改革探析[J].学理论，2016（3）：204-205.

[3]朱建安，等.基于课程群视角的应用型高校经济学教学改革[J].中国高教研究，2012（12）：99-102.

有机合成的概念范文第3篇

【关键词】差异性的导向合成；目标性的导向合成；药物的合成

【中图分类号】TQ460 【文献标识码】A 文章编号：1004-7484（2012）-04-0690-02

1.差异性的导向合成

差异性的导向合成，是尽可能的获取某个结构上多样性合并复杂性的集合体，这使逆合成分析中的逆向推理无法发挥应有的作用。在差异导向合成中，需设计正向合成的路线，Schreiber提出的“正向合成分析法”，能有效提高合成路线的多样性、复杂性以及效率。其中多样性主要包含3个因素，即为立体化学、分子骨架以及组分的多样性等。Schreiber专门合成一个包含3000多个独特小分子的结构，并利用多种不同的组分进行团化，从而合成得到有机的小分子库，这种组分主要包括：硫醇、伯醇、酸性氯化物以及羟胺等［1］，有效证实了组分的多样性。与此同时，应加强控制试剂分子自身的立体，以逐步实现立体化学的多样化特征。对于差异导向合成的复杂性，主要来自于多数复杂性表现的反应，或者来自于反应底物的构象。在生物学的合成过程中，需借助蛋白和蛋白质之间的密切联合作用，才能有效促进其的合成。然而，在现实操作中，由于各种天然产物的结构较为繁琐，进而阻碍小分子的相互作用，对此，在研究差异合成的复杂性中，应认真分析其的影响因素，以便找出解决的方案。

2.目标性的导向合成

在药物合成的过程中，目标性的导向合成具有长远的发展历程。早在1967年前，Corey EJ等人就已给出逆合成分析的相关原理，并将其选为目标合成分子的主要方法，其合成的原理，并非充分理解及认识反应底物，而是完全掌握产物的结构特征。其次，通过某种方式，将这种目标分子进行拆开，使各个结构的单元，能根据未知或者已知的反应进行组合。经过反复循环，将某个结构复杂的分子，拆分成若干个结构单一的化合物。近些年来，这种合成方法已被广泛运用于各个领域。

3.差异性的导向合成在药物合成中的具体应用

差异性的导向合成在药物合成中受到广泛应用，具体体现于：首先，合成及筛选非聚合有机小分子的化合物。其次，通过固相有机的合成方法加以研制，以下对其的相关应用具体介绍。

咪唑环作为组氨酸与其脱羧基代谢物组氨的重要部分之一，具有特殊的质子承受及供给能力。与此同时，咪唑环对多数蛋白质中活性部分的金属离子具有较强的亲和力，至今已成为多数蛋白质控制剂的药效重点。其中，左旋咪唑在慢性肝炎的药物治疗中受到广泛运用［2］。利用液相合成的方法合成咪唑，将62芴甲氧羰酰氨己酸与羧基苯甲醛固定于Wang树脂上，使其产生相应的一级胺及醛，其次将AcOHN、H4OAc和一级胺及醛进行缩合，最后，利用三氟乙酸CH2Cl2进行洗脱反应物。根据这一方法合成的药物，其的咪唑纯度较高，适用于初级的药物首选。

根据相关实验证明，噻唑二酮的衍生物，具有抵抗细菌、抵抗惊厥以及抵抗糖尿病的作用，其中，罗格列酮与匹格列酮是二期糖尿病的主要药物，目前在市场上较为常见。在这些药物中，其分子结构的固相合成方法报道较多，但多数报道均反映其的合成方法较为复杂或者条件过于苛刻。据相关报道，52芳基亚烷基绕丹宁的固相合成方法，主要包括以下几个方面：首先，将绕丹宁酸依次连接至Rinkamide的树脂与Wang的树脂上，再利用甲基巯基乙酸酯作为咪唑环的代替物，从中取出绕丹宁的那一部分。最后，将化合物中的C25位活性亚甲基［3］，在高温110°C的条件下，选取甲苯作为溶剂，与芳香醛进行缩合。通过此方法合成的52芳基亚烷基绕丹宁纯度较高，生产效率也较为稳定，不因醛上代基团的大小不同而发生改变，非常适用于具有酸碱敏感链接剂参与的反应。

4.目标性导向合成在药物合成中的实际应用

鞭毛虫毒素，简称CTX3C，是腰鞭毛虫进行分泌后的一种毒素，从属于神经毒素，并在400多种鱼的体内均有出现，对此，每年在热带与亚热带地区，均有2万多人由于食用海味而导致中毒。而导致其死亡的原因，主要来自于鞭毛虫毒素。对此，应加强腰鞭毛虫活性的分析及研究，以研制另一种新型的抗体药物。鞭毛虫毒素的分子结构十分复杂，每一个分子结构均由大小不一的元环组成，总共13个元环，其中12个环是顺式的稠合，仅有1个元环是螺旋式的，对此，CTX3C的分子结构，应呈现阶梯状［4］。首先，通过下图化合物中(2)、(3)的选择性，进行乙缩醛化的反应。其次，进行交换的反应，以连接后面的双键，从而得出CTX 3C分子的整体构架，其的产率高达75%。

柳珊瑚酸作为一种活性的物质，是从多种海洋生物中提取而得。其是一种全新的乙酰胆碱酶控制剂，其中的成分能有效治疗老年痴呆症。其的分子含有三环的结构，通过光环化的反应后，能将其的分子简单化成含有苯环衍生物的产物，并将其作为苯与醛的代替物。目标性的导向合成，通常用来合成分子结构较为复杂的药物，或者应用于天然产物的合成中。目标分子经过逆合成的分析后，能将若干个不一样的合成部分，在碎片的偶联反应中结合而成。在目标合成中，应重视反应立体的选择性，但由于分子结构的特殊性，造成研究分子结构的多样性极其有限，进而导致所合成的药物，难以满足有机小分子的合成数量及效率要求差异性的导向合成，便因此应运而成。

5.结束语

目标导向合成是一种常规的合成思维方式，在有机大分子、候选药物以及天然药物的合成中受到广泛应用。然而差异导向合成作为一种新型的合成思维方式，将其应用于有机小分子药物的备选合成中，能在短期内迅速合成及选择较多的化合物，以适应当代药物设计与合成对化学药物多样性的探索需求。对此，差异性的有机合成在药物的研究中占重要地位。

参考文献

［1］ 国海光.醋酸钯合成及其在药物合成中的应用研究进展［J］.广东化工，2010(02).

［2］ 李付刚，陈毕峰.喹唑啉类抗癌药物的合成研究进展［J］.精细与专用化学品，2010(02).

有机合成的概念范文第4篇

关键词：金属有机化学 进展 探究

中图分类号：TQ11 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）05（a）-0013-01

1 简述金属有机化学

1.1 金属有机化合物的组成

金属有机化合物即为碳元素和金属元素经过某一反应而形成的化合物，人类发展比较早的金属有机化合物主要有格式试剂、而叔丁醇钾等化合物，这些化合物的结构是由金属原子和氧原子组成的，所以不能认为格式试剂、而叔丁醇钾等化合物是金属有机化合物。从广义上讲，金属有机化合物中的金属指的是一些具有金属性质的非金属元素（如硫、碲、硒、硼、硅、砷等），实际上，这一定义已远不符合经典金属有机化合物的范畴。但是因为元素有机化学和金属有机化学之间存在紧密的关联，所以，即便是分不清元素有机化学和金属有机化学的概念，也不可能造成什么麻烦。

1.2 金属有机化学研究分类

我们将对金属有机化合物的探讨的科学称之为金属有机化学。在学术界中，这一化学往往被分为两种。

1.2.1 探究金属有机化合物的合成及金属有机化合物的性质

采用一系列方法合成金属有机化合物并研究它的一些物理化学性质，其实质上就是合成金属有机化合物，并且研究这些化合物的相关物理性质和金属有机化合物在高分子材料科学领域中的应用。

1.2.2 探究金属有机合成化学

采用一系列方法研究金属有机化合物如何在合成中得到更好的应用，虽然金属有机化合物也在合成的范围之内，此外，还通过其他一些方法获得一些配体，但是其主要目的是研究金属有机化合物在有机合成学上所起的作用，这类研究本质上就是研究金属有机合成化学。

我们可以从上述论述中得知，金属有机化学是一种由多种学科构成的组合学科，其构成学科主要有晶体学、无机化学、材料学等和有机化学等一系列学科，金属有机化学对于不对称有机合成学而言有着重要的基础性作用，被认为是现代的有机化学界研究的重中之重。

2 我国金属有机化学进展

2.1 主族元素金属有机化学

2.1.1 有机硅化学

现如今，有机硅化合物广受人们的青睐，究其主要原因有其种类多种多样，使用范围广。从20世纪50年代开始，林一和王葆仁等人合成对有机硅聚化合物和有机硅单体领域做了大量的工作，其主链是硅氧烷。后来，北京大学也对领域做了大量的研究工作。目前，有机硅工业体系已经在我国形成了，下列五个品种早已完成了其工业化进程，即为硅橡胶、硅凝胶、硅树脂、硅偶联剂和硅油等五大品种，此外，它们还对我国经济和国防建设起到了身份重要的作用。

2.1.2 有机硼化学

21世纪60年代末，我国科学院下面的上海有机化学研究中心和其他研究中心开展了紧密的合作，它们主要研究了硼氢化合物，这之中有B2H6、B3H9、B6H11和 B10H14等的合成方法，其实验水平已经接近空前的程度。时间进入60年代，人们开始关注有机硼在有机合成中的应用，这指的是硼氢化反应，硼氮六环、氮硼烷的合成，此外，还有硼烷的结构规则以及硼酸酯化学等。

2.2 过渡金属有机络合物化学

2.2.1 过渡金属络合物的合成、反应及结构

众所周知，积极研究过渡金属有机络合物的合成方法及相关物理化学性质具有重要的意义，它在进行金属一碳键研究的过程中具有基础性作用，此外还有利于金属有机化学的进一步发展。

2.2.2 络合催化和小分子活化

在此之前，由烯烃聚合而成的催化剂只能在d族过渡金属中得到一些应用，沈之荃及欧阳等人花费了大量的精力，并做了一些研究工作，得到了一种新的稀土催化剂。

3 我国金属有机化学进展方向

3.1 根据现有的金属有机化合物反应规律来研究新的合成反应

目前，像炔烃-αβ-不饱和羰基化合物之类的串联偶联反应等金属有机化学反应得到了较为细致的研究；此外还有双取代、三取代烯烃，共轭双烯等的立体选择性合成技术比较成熟；亚胺的烷基化反应和四异丙氧基钛促进的还原烯化反应也在现代工业中得到广泛使用。值得庆祝的是，我国独自研究了一种新型反应，即为炔烃-αβ-不饱和羰基化合物的串联偶联反应，这一反应给我们展现了一种较为先进的质解方法，可用于猝灭C-Pd键。

在我国技术有机化学研究中，亚胺的烷基化反应是一种快速发展的反应，而目前，这一反应已经出现了几个子系列。在亚胺的烷基化反应中存在亚胺经三甲基氯硅烷活化后和烯丙基锡的反应，当有锌粉或镁屑存在的情况下和烯丙基溴的Barbier型进行反应，以及和氟离子引起的亚胺和三甲基烯丙基硅烷的反应。

3.2 进一步研究金属有机化合物的反应规律

金属有机化合物的双等瓣置换和伴随加合的等瓣置换新模式和氧桥联二茚基稀土化合物的立体控制选择性合成是我国在研究金属有机化学程中得到的。这两个反应规律是一种研究程度较高的金属有机化合物的反应规律，它以研究单等瓣置换反应为基础，发现桥连双环戊二烯基双金属络负离子可以一起和两分子簇合物发生等瓣置换反应，最终获得一系列具有较新结构的桥连双环戊二烯基双原子簇化合物。因此，它对于现有反应规律做深入研究有很好地指导作用，此外，还对金属有机化学的研究工作具有至关重要的作用。

3.3 加快研究新的金属有机化合物反应机理

在刚发现的金属有机化合物基元反应之中二价钯在催化反应中卤离子的作用下和氟离子形成的三甲基烯丙基硅烷和亚胺的反应机理是技术比较成熟的，要知道，卤离子在质解反应中具有十分重要的作用；氟离子在该反应中只起催化作用，氟离子没有可能完全产生其催化作用。所以，对于新的金属有机化合物反应机理所做的的进一步探究同样具有非常重要研究价值。

4 结语

最近几年，金属有机化学这一前沿学科有了飞速发展，其中它的发展打破了传统的无机化学和有机化学的界限，同时又和合成化学、理论化学、结构化学、催化、高分子科学、生物无机化学等交织在一起，从而成为近代学科前沿领域之一。金属有机化学的探究对我国的科技发展有着非常重要意义，其中在农业、医药、轻工业等广阔领域有着非常宽广的前景。所以深入探究金属有机化合物的性能和结构的关系，不仅能够为结构化学、有机化学做出贡献，还对了解有机锡化合物的催化性能、生理活性和热稳定性等都有非常重要意义，并对寻找新材料、新药物有非常重要的应用价值。

参考文献

[1] 唐晋.我国金属有机化学的研究已进入世界前沿[J].化学进展，2006（11）.

[2] 李东.金属有机化学研究方向及进展[J].化学科技导报，2005（6）.

[3] 张兴全.有机化学发展前景分析[J].化工时代，2005（8）.

有机合成的概念范文第5篇

【关键词】新课程；化学教学；德育

为了进一步突显新课程实施的教学核心理念，我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》明确了学校工作应“以人为本，德育优先”，学校教育培养的是健全的人，尤其是对学生的育德，事实证明学生的德育工作抓好了，思想落点端正了，文化课学习也就与“思”俱进了。诚然，德育并非班主任个人要面对的课题，是学校教育大家齐抓共管的大事，各学科教学也义不容辞。新课程教学主张宣释了情感、态度、价值观，过程与方法等教育的重要性，这些为新课程教学中实施德育搭建了良好的平台。本文从中学化学整体层面的教学实践出发，就新课程化学教学践行德育工作亮点谈谈个人的思考。

一、崇尚科学，立志成才――新课程化学教学折射的德育亮点之一

新课程化学教学中蕴含着丰富的德育契机，“崇尚科学，立志成才”的教育落点比比皆是。在化学必修1“化学家眼中的物质世界”的教学中，鲜活的化学图片、模型，严密系统的分类框架，学生感受到了物质世界的变化万千，精彩纷呈，但有规律可循，体会到了科学就在我们身边；“从海水中获得的化学物质”、“从矿物到基础材料”的教学中，学生初步认识到化学科学合成的魅力和价值，到了化学必修2以及《化学反应原理》的教学中，通过丰富精彩的实验探究活动，学生理解了化学科学的其中奥秘；不仅如此，《化学与生活》的教学中，化学解决或正在解决人类生活居住所需的能源问题、材料问题、环境问题以及提供药物治疗人体疾病，营养健康延年益寿问题等，让学生深信化学科学的应用给人类带来的巨大贡献，崇尚科学，立志成才，无形之中成为他们心中的理想愿景。

二、授人以渔，辩证作为――新课程化学教学折射的德育亮点之二

我国《中小学德育大纲》明示：“我们学校德育的一个重要方面是加强对青少年世界观的教育，高中阶段尤其是要加强对学生的辩证唯物观的教育”。在新课程化学教学中，从教材分析到教学设计与实施，都有透视出进行辩证唯物观教育的案例。从化学教学中物质的分离、提纯、检验等的定性教育，到酸碱中和滴定、有机物分子组成的确定等的定量教育，学生收获了科学研究的定性与定量研究的辩证观；从元素周期表与元素周期律的教学中的同周期和同主族元素性质的递变，学生树立了量变引起质变的唯物辩证观，正所谓“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”；从物质间相互转化的教学中，学生明白了世界是联系的，处人做事不能孤立看问题，要顾全大局；从一些对立的化学概念的教学中，如：氧化与还原、化合与分解、正反应与逆反应等，学生们懂得了世界是矛盾的，矛盾是普遍存在的，必然的，工作学习中，我们要尊重对手，积极地面对竞争，不断地努力把自己从事的事业推向前进；从物质分散系的教学中以及原子核外电子排布的教学中，学生们可以认识到事物的普遍性和特殊性的辩证关系。正是因为有了胶体的特性――丁达尔现象，我们可以用丁达尔现象区别溶液和胶体；正是核外电子排布的洪特规则让我们看到三价铁离子比二价铁离子稳定。在激烈的市场竞争中，我们都知道的“品牌效应”就是如此。不仅如此，从化学平衡的教学中，学生还学会了用动态发展的眼光看问题，解决问题需要我们努力创造条件才能如愿以偿。从有机化学教学的核心思想：“结构决定性质”，学生们会领悟“内因决定外因”的辩证思想，懂得分析问题应从物质的内部入手，找出解决问题的内在原因。一言以蔽之，化学教学中凡此种种，学生受到了学会做人处事的辩证观的德育。

三、高山仰止，学会感恩――新课程化学教学折射的德育亮点之三

有句歌词说的好：“树高千尺也忘不了根”，这是音乐文化的“感恩”德育，其实我们新课程化学教学中，有关感恩德育的显山露水之处也有很多。《物质结构与性质》中“人类对原子结构的认识”一节的教学，我们介绍了卢瑟福是近代核物理之父，他的助手和学生（包括波尔）多达十几人获得诺贝尔奖，在原子结构演变的教学中，我们在肯定波尔的原子结构模型的巨大成功时宣释波尔的成功是在他的恩师卢瑟福的帮助下取得的，波尔1922年获得诺贝尔奖曾深情地称卢瑟福是他的“第二个父亲”，师恩难忘，感恩我们的老师。在有机合成的教学中，抛出结晶牛胰岛素的合成的一些背景：中科院生化研究所、中科院有机化学研究所和北京大学生物系三个单位组成的研究团队，通力合作，从1959开始到1965年9月获得用人工方法合成的具有生物活性的结晶牛胰岛素，实现了世界上首次人工合成蛋白质的壮举，一方面扬我民族的聪明才智，另一方面昭示学生感恩我们的合作伙伴，团结就是力量等。

以上只是新课程化学教学中德育思想的几个重要侧面，事实上新课程教学理念给我们在教学中开展德育提供了广阔的空间，化学教师不仅是教学的设计者，也是化学教材资源德育思想的开发者，我们要充分利用教材给我们提供的情景图片、化学史话、拓展视野、信息提示、资料卡片、数据表格等教学资源栏目，以此为抓手，在化学教学实践中，触景生情，晓之以理，并进融合三维教学目标与德育的统一。

参考文献：

[1]王祖浩.化学1与化学2[M].江苏：江苏教育出版社，2009-05.