幼儿园早期教育

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幼儿园早期教育范文第1篇

一、 了解社会需求，发挥幼儿园服务与教育的功能

幼儿园作为专业的正规幼教机构，要增强主体意识，向社会开放，拓展服务功能，为社区的每名儿童服务。近两年来，我园除了对园内固定收托的幼儿提供保教服务，还将服务对象和范围扩大到本社区未入园的儿童及其家长。我们在每学期初，都会将《社会需求家长问卷调查表》下发到散居和在园幼儿家长手中，经过对答卷的统计与分析，我们认为，幼儿园不仅要与社区互动，满足社会需求，还要做好以下几个方面的工作：

1. 收托年龄向低龄延伸

从去年的调查问卷中了解到，半数的幼儿家长希望幼儿在3岁前入园。这就说明了社会对3岁前入托需求与我园当时机构设置、收托能力有较大的矛盾。在调查分析后，我们进一步解放思想，把收托的年龄向低龄延伸到2岁半，从而满足了未入园低龄幼儿家长的需求。

2. 办园要灵活，服务要周到

通过调查分析后，我们一直把家长普遍关注的教育质量、服务态度、伙食营养等工作作为我们的重心，同时我们还采纳了家长们提出的建议，如周六、周日收托、延长常规工作时间、给幼儿清洗被褥等服务活动。在实践过程中。我们深深感到。只有狠抓办园质量，才能吸引更多的散居幼儿入园。

3. 走进散居幼儿家庭，扩大幼儿教育的受益范围

我们在调查分析过程中还了解到：有一半的家长表示，即便是家中有人照顾幼儿，也希望有专业教师走进家庭进行辅导。于是，我们从区保健站统计到附近生活区约有39名散居幼儿，这样，我们为每名幼儿建立了档案，开始了我们上门的辅导工作。具体做法是：

（1）依靠组织力量，做好宣传动员工作。每逢幼儿开放日、举办大型活动等，我们都积极与社区负责人取得联系，通过宣传板报、网络平台、广播等有效形式，通知未入园的幼儿及家长参加活动。

（2）发挥骨干教师作用，做好包片辅导工作。按地理位置、幼儿年龄状况，将散居幼儿划分为三组，由骨干教师带队分别到各组当辅导员。活动内容由教师根据散居幼儿的实际状况，本着趣味性、游戏化形式进行设计，同时调动本组教师出主意、想办法，群策群力。

（3）关注幼儿家长的需求，不断调整充实教育内容。各小组在每次活动中要注意听取家长的意见，了解家长的需求。活动结束后，各小组要及时集中家长的反映，听取家长好的建议，商定下次活动的内容，使得活动一次比一次好。

二、 做好在园家长工作，促进幼儿和谐发展

1. 利用家长接送幼儿的有利时机与家长沟通

为了做好在园家长的工作，我们探索出许多有效的、可操作性的方法，例如家教讲座、家长服务日、致家长一封信等活动，去解决一些共性的教育问题。然而，每个幼儿都有着不同的差异与特点，如何能有针对性地进行交流呢？我们认为，利用家长接送幼儿的有利时机直接与家长面对面，是个好办法。在家长接送幼儿的这段时间里，一般可向家长介绍幼儿近一个阶段在园的表现，并对家长提出的问题做简单的答复等内容。

2. 走进在园幼儿家庭，细化家访工作

家访是增进老师与家长沟通，促进两者建立和睦的情感和良好的教育伙伴关系的一种重要方式。为此，我们细化了家访工作。

（1）家访工作制度化。新生入园一周内要做好深入细致的第一次家访工作。幼儿入园后还要做好几种情况的家访工作：新学期开学之际时、幼儿取得明显的进步时、幼儿在家或幼儿园发生突发事件后、对个别特殊幼儿必须连续家访（这里的特殊儿童是指性格内向、攻击性极强、自理能力较弱等）、家长对幼儿园或班级工作有意见和建议时等。通过几种不同的目的家访，深入了解幼儿家庭的经济、文化情况及其对子女教育的态度和方法，认真细致地听取家长的意见和建议，共同制订有针对性的教育方案，有效地提高家访工作的质量。

2. 通过家园联系册，进一步密切家园合作

做家长工作的过程中，我们感到：由于家长与老师的时间、精力都很有限，家长会等一些大型活动每学期只能开展几次，而对于接送幼儿来去匆匆的家长来说，有些话题几分钟也是谈不透，于是，我园自制了“沟通无极限家园联系册”作为上述各种形式的补充，联系册的填写一般是在教师熟知幼儿发展的状况下，针对幼儿的具体活动而填写的。小班主要侧重于幼儿的生活自理能力、良好的生活习惯养成等方面；中班侧重于培养幼儿广泛的兴趣、开拓幼儿的视野以及指导家长如何在生活中引导幼儿观察与体验；到了大班，教师多与家长交流幼儿学习习惯以及内在心理品质的养成等内容。

幼儿园早期教育范文第2篇

关键词 整合 早期阅读 领域 社区

中图分类号：G610 文献标识码：A

Kindergarten Early Reading in Integration Educational Philosophy

CHEN Liqiong

(Fujian Putian Chengxiang Nanmen Kindergarten, Putian, Fujian 351100)

Abstract Early reading is a multi-complex process, young children should find the appropriate channels in the reading process, in order to establish their independent reading awareness and skills. From early reading and kindergarten curriculum, daily life, family of mutual integration of penetration were analyzed on a course of early reading as to promote early childhood development, its value is not limited to promote early childhood reading. language skills improved, but the development of children's multiple intelligences, develop the overall quality of children.

Key words integration; early reading; field; community

早期阅读是一个多元复杂历程，幼儿需要在阅读过程中寻找到适合的途径，从而建立其自主阅读的意识与技能。这种技能不是被教会的，而是在一定的环境熏陶下“自发而自然”地产生的。因此，为幼儿提供一个丰富、宽松又有趣的多元阅读环境，注重阅读活动本身在其他领域活动中的有机渗透，促使幼儿主动阅读的发展，就显得尤为重要。结合我幼儿园的实际情况，借助学习他人的实践研究经验，尝试将“早期阅读”与幼儿园课程、日常生活、家庭等相互结合，相互渗透，不仅保证了“早期阅读”的开展，而且促使幼儿园各个领域的内容更丰富，更深化，达到各个领域与“早期阅读”相互促进的目的，使幼儿的语言真正得到全方位和谐的发展。

1 在领域活动中整合早期阅读

《纲要》中指出：教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机结合，相互渗透，注重综合性和趣味性。由于幼儿年龄特点缘故，他们的视觉、听觉以及对画面的理解，还要以一定的生理成熟和认知发展为基础，这就决定了早期阅读活动要有多元文化的参与和渗入。

1.1 与社会、认知等课程的有机整合

例如小班阅读活动《小蜡笔头》讲的故事：小蓝和住在街对面的小黄是一对好朋友，有一天在街上玩时，开心地抱在了一起，结果他们都变绿了。回到家，各自的父母都认不出自己的孩子。小蓝和小黄好伤心，哭得直到全都变成了眼泪。当他们把自己的眼泪收拢到一起，又变成了黄色和蓝色。而当他们一起去看望双方父母时，奇迹又发生了，因为对方的父母高兴地抱起他们时，大人与孩子身体接触的部分也都变成了绿色！这个故事构思巧妙，十分有趣；但由于故事中的人物完全是两块不同的颜色，人物之间的关系及发出的动作，全是靠“颜色”们在画面上方位的改变来显示，这就为孩子们平时靠具体人物或动物形象去欣赏的习惯大不一样，如果没有文字的说明孩子甚至会看不明白故事内容。为此，我们从作品内容出发，充分考虑其他符号系统的参与作用，一设计相应的活动。例如，可以开展社会认知活动“我们都是一家人”，帮助孩子理解人与人之间都可以相亲相爱，不分彼此；可以开展美术活动“奇妙的颜色”，让孩子尝试涂色，感知色彩的不同特点；可以开展音乐活动“找朋友”，让孩子通过音乐动人的旋律，享受阅读带来快乐；还可以开展认知活动“颜色变变变”，感知色彩的奇妙变化……

1.2 与艺术教育等课程的有机整合

音乐是人类生活的反映，语言和音乐有着非常密切的关系，那一串串音符、节奏及旋律变化的背后，幼儿也会编出不同的故事，凭着幼儿对音乐的特别情感和特殊领悟力，学听音乐，也可加入早期阅读的内容。例如大班阅读活动《老鼠娶新娘》选用一段唢呐演奏导入，营造了浓郁的民族风俗气息，吸引幼儿的学习兴趣。还有在我们引导幼儿学习作品的过程中，针对读本的内容选用适合的背景音乐，可以大大营造浓厚的学习氛围，流露出作品所要表达的情感。

再如，阅读活动与绘画、手工活动的相整合。大班阅读活动《小海报》目的是初步学习用简单的标记进行语言和艺术交流，培养对汉字符号的敏感性。该活动一是主要是通过阅读与美术活动的有机整合，借助画海报、说海报和尝试制作海报，实现了孩子在“话”和“画”之间的沟通和交流；二是体现了与生活的整合，海报源于幼儿的生活，设计“庆六一”活动海报又是幼儿喜欢和易于接受内容；同时又在活动中渗透了幼儿情感和态度的培养。

1.3 与心理健康教育等课程的有机整合

一个好的阅读作品，教师在引导幼儿阅读过程中能观照“自我”，从图画书中的人物身上学习处理世界的方式，从对他人的评价中学会自我评价，将道德中的秩序、规则、责任和艺术中的和谐、体验和享受达到统一，艺术氛围与人格氛围达到相一致。例如小班阅读活动《滴答雨》，是一个很好的情商教育读本。故事中，小动物开心地玩游戏，忽然下起雨来了，没办法玩了，小动物的心情变得很沮丧。但聪明的小动物们还是相处了好办法，在洞里挖个坑接水，并在上面嬉水，这下小动物又变得开心起来。在现实生活中，我们很多孩子常以自我为中心，爱生气，遇到困难就退缩。通过阅读该作品，可以让孩子们懂得：生活是如此美好，不开心事情也能变成开心的事；遇到困难时学会想办法解决。

1.4 与体育教育活动的整合

“体育是智力开发的一把金钥匙”，体育游戏是幼儿身心健康教育的重要组成部分。我们在设计体育游戏时，注意将体育游戏与阅读活动相结合，使活动更富有情趣。如中班阅读活动《捉迷藏》，在阅读该活动前，我们先带孩子玩起“捉迷藏”游戏，在游戏中渗透作品内容，理解一些方位词、动词等。他们在捉和藏中体验到游戏的乐趣，也表露出作品中“大象”特征――不太注意捉和藏得技巧，使得游戏和阅读内容有机的整合，能让幼儿在活动中既锻炼身体，又接受了阅读训练，提高了活动效率。

2 在日常生活中整合早期阅读

2.1 晨间接待

这是孩子们入园的第一个活动，是幼儿园一日活动的“热身”，孩子们来园后，让幼儿自由地欣赏各自从家里带来的书，他们不仅可以看到自己的图书，还可以和其他小朋友相互交换着看。增进了幼儿之间的相互交流，获取更多的阅读信息。我们也尽量为幼儿多提供一些幼儿园的各种图书，以满足孩子的需要。久而久之，阅读活动成了孩子每天必不可少的活动内容，在不经意间逐渐养成了自觉的阅读习惯。

2.2 上下午点心后的自由活动

吃完点心后幼儿自由活动时，我们可以安排一些静活动让幼儿休息。请孩子们来到班级创设好的图书角或是聊天区、广播角。孩子们可以自由阅读收集来的图书和各种阅读信息。或是提供幼儿“看看、说说、画画”的电视动画片、电脑图像资料，表演游戏或戏剧活动的场面。

2.3 午间和离园活动

我们充分利用中午散步和平时参观活动、离园前的谈话机会，让幼儿在了解生活、了解社会的同时对阅读产生兴趣。教师与幼儿一起随机观察立体形象的“读物”，主要包括幼儿园中的各种花卉、树木的名称，讲讲幼儿园的宣传标语、广告词以及公共场所等的标志。这样有意识地给幼儿指指点点，幼儿在完全没有压力轻松愉快的环境下不知不觉地接受语言信息的熏陶。

3 在家庭中整合早期阅读

首先是现在家长不理解早期阅读的正确含义，部分家长认为早期阅读就是识字，幼儿不识字就不能阅读；其次，幼儿园和家庭缺乏良好的阅读环境，特别是缺乏营造良好的阅读氛围；第三，家庭缺乏对幼儿进行早期阅读的有效指导。因此部分幼儿表现出不喜欢看书，不会看书，幼儿园图书角中被撕毁的图书，寥寥无几的幼儿阅读人数就是最好的证明。这些现象引起了我们高度的重视和深深的思考，因此，我们希望通过开展幼儿早期阅读教育研究来解决以上问题。

3.1 创建一个支持幼儿阅读的家庭环境

家庭中的人文知识环境对孩子的成长起着关键性的作用。（1）选择适合图书，让孩子想去阅读。孩子阅读兴趣的有无、阅读能力的强弱，与图书的选择有着较大的相关。所以，合适的图书应该是符合孩子的年龄特点和当前发展水平的、迎合孩子兴趣的读物。家长根据自己孩子的年龄特点选择适合的图书供幼儿阅读。（2）创设适宜的文字和“书写”环境。例如在孩子入小学之前，在家中创设文字环境是有必要的。目的是帮助幼儿建立起对汉字特征的敏感性，了解汉字区别于其他符号的特征，并把汉字与实物、意义联系起来。在家里的重要物品上贴上文字，如“电视机”“冰箱”“洗衣机”“桌子”等有助于了解文字的表达功能，并在潜移默化中引发幼儿对汉字的兴趣。

3.2 家长指导早期阅读需掌握必要的科学方法

（1）设疑解疑法。指在阅读之前或阅读过程中，家长或孩子提出问题，展开讨论，以激发孩子阅读和思考方法。如阅读《风到哪里去了》之前先带孩子外出观察本季节特征后，孩子会不断提出问题：“月亮走了，太阳为什么会出来？”“风吹走了，会到哪儿去呢？”家长可以先不回答，提议孩子到书中去寻找答案。（2）悬念提示法。即在指导孩子阅读时，在故事发展精彩或关键是突然停住，促使孩子自己去想象或猜想。如读本《三只蝴蝶》，读到三只蝴蝶都找不到避雨地方时，引导幼儿想象“谁来帮忙？”“要怎么办？”此方法重在培养幼儿的阅读预期能力，更有助于其阅读兴趣的形成。（3）体验表现法。即在阅读活动的结束阶段或延伸活动之中，组织家庭成员与孩子进行角色游戏或表演。如《跳芭蕾舞的牛》、《白雪公主》、《三只蝴蝶》等等故事中，在幼儿听完故事后，一家人可以一起讨论对故事角色的看法，而后对角色进行分工表演，让孩子充分感受到作品情感和意境。

总之，我们要学会透过作品的空间，寻找整合的“契合”点，让孩子在看似简单、“无啥可看”的阅读中，被吸引到活动中去，获得更多知识与情感体验，获得阅读所带来的快乐！

参考文献

[1] 陈世明.图像时代的早期阅读[M].复旦大学出版社,2008.11.

幼儿园早期教育范文第3篇

一、农村幼儿早期教育存在的问题

1.0-3岁阶段教育缺失。目前，我国政府越来越重视婴幼儿的早期教育问题，将它置身于终身教育体系中，从过去主要发展3至6岁幼儿的教育向下延伸至0至3岁婴幼儿的教育。我们农村0至3岁婴幼儿教育仍在家庭中进行，缺乏专业的教师，专门的机构。

2.教育内容的不全面。在农村，家长更多的是重视幼儿身体上的健康，而忽视了幼儿心理和社会方面的健康。

3.幼儿入学率偏低。目前在我们农村幼儿园学龄前期（大班年龄段）的幼儿入学率较高，中小班的幼儿随着幼儿年龄递减入学率降低，小班年龄间段的幼儿家长认为孩子太小不放心送进幼儿园。三岁以下的农村幼儿进入托幼机构的更少，基本没有。

4.家庭教育不一致。在农村不少家庭爷爷奶奶和孩子的父母共同承担养育孩子的工作，在教育孩子的方式方法上难免存在着一定的偏差。

5.家园要求不一致。幼儿教育的不一致还体现在家园教育的不一致。在我们的工作中我们常常会发现老师的教育要求与家长的教育是不一样的。

6.幼儿园教育小学化。在农村，家长对早期教育认识不足，不懂幼儿教育规律，只有望子成龙之心，只注重知识传授，为迎合家长幼儿园教育小学化倾向较严重。不注重培养幼儿的综合素质培养，办园方向和办园目标严重脱离幼儿实际。

由于早期教育具有较强的社会性，幼儿的早期教育不仅仅是幼儿园的事情，与社区、家庭的联系也十分密切。幼儿早期教育问题存在的原因是多方面的，既有家庭教育方面的原因也有幼儿园、社区方面的原因。

（一）家庭教育方面

1.家长不重视幼儿教育。在农村中0至3岁孩子大多数留在家庭中养育，年轻家长本身综合素质并不高，由于缺乏科学的指导，很多家长对幼儿教育的认识存有偏差，他们认为，教育孩子是老师的事情，自己农活忙，事情多，无暇顾及子女的教育问题。幼儿园举办的亲子游戏等活动家长也很少前来参加。

2.农民经济收入偏低。在农村，多数家庭以务农为主，农民的经济收入并不高，幼儿教育不属于义务教育，每年高昂的学费相当于一位家长的年收入，虽然家长有望子成龙、盼女成凤的美好愿望，但由于家庭困难，家长认为孩子上幼儿园要交这么多的钱，还不如，将孩子留在家自己带，还能省下不少的钱。

（二）幼儿园方面

1.优秀教师流失，教师队伍不稳定。农村教师大量流失，没有强大的经济支撑，很难吸引优秀教师长期从事幼教，也难以留住现有的教师，稳定农村幼儿教师队伍。

2.农村幼儿教师专业素质业务能力较低。虽然我们农村幼儿教师学历不低、多数为大中专。但这种学历和与专业素质和能力不成正比，工作中会出现较多的问题，影响幼儿教育的质量。

（三）社区教育方面

幼儿的早期教育不仅仅是家庭或是幼儿园的事，社区教育也是重要的一环。孩子生活在社会的大环境里，如果光靠幼儿园是完成不了教育目标的。

二、农村幼儿早期教育的策略

（一）家庭方面

优化和提升家庭成员的文化知识水平，提高家长修养，让家长以理性的教育方式教育孩子。现代社会压力增多，人们的心理健康水平下降，为了更好地教育下一代，家长们应多学习教育子女方面的科学知识，及时掌握现代育儿的新理念、新方法，从而树立正确的育儿理念。如积极参加社会教育机构开办的家长学校。参加有专家、学者的教育讲座、咨询、专题讨论等，进一步掌握育儿的知识和方法，在咨询活动中解决育儿中的困惑和难题；在医疗机构学习婴幼儿保健常识；还可以同其他让家长讨论孩子不同的教育方法。通过一系列的活动使自己获得正确的、科学的育儿方法和技能。

（二）幼儿园方面

1.加大教育训练度。发展农村幼儿教育事业，提高保教质量，要根据“职前培训和在职培训相结合、长期培训与短期培训相结合、幼教理论与农村实际相结合、理论学习与实践提高相结合”的原则，通过多种途径，采取各种措施，培养与造就一支稳定合格的幼儿教师队伍。

2.幼儿园利用本园的教育资源对幼儿教师实行逐级管理和进行全面指导，开展教育、教学研究，集体讨论、备课，共同制定教育计划和教学方案，组织观摩、评估活动，进行经验交流，“以老带新”，相互学习，取长补短，共同提高。

3.幼儿园加大教育投入，想方设法留住人才。要注意调动教师的积极性，提高教师的政治地位，改善教师的经济待遇，对自学成才、工作出色的教师应给予一定的精神与物质奖励，让各方面条件合格的教师有进一步学习深造的机会，工资待遇不低于乡镇公务员收入水平等。

4.教育部门要加大教育投入，无论在财力和物力上都要加大投入，合理调整规划农村幼儿园的布局，努力改善办学条件。

（三）社区幼儿教育方面

1.完善管理制度。构建农村早期教育管理网络： 以幼儿园为基地，以社区、家庭为依托，以建构早期教育管理网络为切入点，逐步建立覆盖全面的早期教育管理网络。充分利用一切机会为社区早期教育提供服务。

2.教育、卫生保健、妇联、计划生育等部门齐心协力参与早期教育。教育主管部门应对早期教育进行业务指导评估、总结经验，找出困难和问题；卫生保健部门负责提供医疗、卫生、防疫、业务咨询服务等；妇联、团委与教育部门一起进入农户进行动员，宣传早期教育知识并指导家长育儿……各部门共同为幼儿的发展创设良好的早期教育环境。

幼儿园早期教育范文第4篇

【关键词】 儿童 早教 儿童发育 智能发育

【中图分类号】 G61 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）08（b）-0163-01

0～3岁不仅是儿童大脑和智力发育的重要时期，更是直接影响儿童身心健康成长的关键阶段。重视对0～3岁儿童大脑潜能的早期发展，为其日后智能发育奠定基础，让孩子拥有一个良好的人生开端，是每个家庭的希望，也是全社会共同的希望，对于提高我国出生人口素质具有重要意义。随着我国学前社会教育的需求日益增加，作为早期教育主要机构的幼儿园和托儿所，已经难以满足日益增长的0～3岁儿童早教需求。所以，应将儿童发展与早期教育纳入到社会体系中，融入到社会大环境中，在充分整合家庭、社会、早教机构等资源的基础上，采取多种灵活的教育方式，促进0～3岁儿童健康、全面、科学发育和成长。

1 0～3岁儿童发展与早期教育的特点

1.1 共性与个性差异并存

0～3岁是儿童感官、语言、动作、秩序感、习惯等形成和发展的关键阶段，这也是0～3岁儿童发展拥有的共性特征。在共性特征的影响下，儿童早期教育要立足于儿童各发育阶段的不同水平和要求，面向全体年龄段儿童开展具备普适性的教育活动。与此同时，由于每个儿童受生活环境、遗传基因、家庭教育等因素影响不同，所以致使0～3岁儿童的发展又存在着个体差异性特征，主要表现为能力倾向、学习方式、发展水平以及原有经验差异。因此，针对0～3岁儿童发展共性与个体差异共存的现状，应采取普遍的教养规律适用于每个独特的儿童早期教育中，以发展共性为主、发展个体差异为辅，在教育条件允许的情况下，实施个别化、小团体指导。

1.2 发展与早期教育的全面性

0～3岁儿童的全面发展包括生长发育、语言、动作、情感、认知等领域。然而，长久以来，家长对儿童的早期发育仅仅停留在喂养、身体健康和智力发育层面，而忽视对其他领域的发展，尤其对于情感发育这一领域最为忽略，从而导致儿童早期发展过于片面化、局部化。在此情况下，我们必须认清0～3岁儿童早期保教的目标，即促进儿童身心健康、全面发展，培养一个完整的儿童。对于早期教育机构而言，更要渗透多领域的教育内容，包括听说环境与互动、身体与动作发展、稳定的情绪情感培养以及感知与思维培育等，促进儿童在多元化领域教育中，得到全脑开发、身心健康发展。

1.3 物质环境与精神环境并存

随着人们生活水平的不断提高，家长都十分关注物质条件对儿童发展的影响，他们在为儿童提供充足营养的同时，还为儿童添置各式各样的玩具用品，给儿童创建一个应有尽有的物质环境。事实上，影响儿童发展的外部环境既包括物质环境又包括精神环境，而精神环境为儿童提供的情感满足是发展其他领域的前提和基础。这就要求家长、早教机构要树立以亲为先、以情为主的早期教育理念，给予儿童充分的人为关怀。

2 中国0～3岁儿童发展与早期教育策略

2.1 社区学前教育

学前儿童是社区人口的组成部分，其教育是社区建设的一项重要内容。社区学前教育应是社区内为0～6岁儿童或全体居民设置的教育设施和教育活动，是多层次、多内容、多种类的社会教育。我们要根据他们不同的需要，力图通过多种渠道和多种方式为他们提供良好的早教服务，让家长在参与指导的活动过程中，不断提高自身素质和育儿水平，优化家庭教育环境，使家长与儿童共同成长。

2.2 以幼儿园为中心的儿童早期教育

社区内的幼儿园是社区学前教育依托的主体，处于社区学前教育的中心地位。幼儿园具有丰富和完备的人、财、物等教育资源，开展0～3岁儿童早期教育服务的运行成本相对较低。而从目前来看这些建筑场地和设施设备的利用率不高，特别是双休日、寒暑假，大多时间是闲置的。幼儿园应最大限度的开发利用物力资源，深入了解这些现场资源的闲置量和需求量，根据自身实际情况，适时适度的面向社区0～3岁儿童和居民开放其园地场所、设施玩具等，与社区共享。还可以利用幼儿园的活动室作为家长经验交流和开设讲座的场所或在添设婴幼儿活动设备后作为亲子活动的场所，在节假日、双休日等时间定期面向社区内0～3岁儿童和父母开放，让社区儿童来园共享幼儿园的这些玩具设施等教育资源，并可设专门指导人员进行现场指导。

2.3 亲子园教育

0～3岁亲子园是给家长提供一个如何养育0～3岁儿童的课堂，给0～3岁儿童提供娱乐、游戏的场所，集教育、娱乐于一体的早期教育机构。0～3岁亲子园教育是以社区为依托，以亲子活动为主要组织形式，面向0～3岁散居儿童及其家长进行教育和指导的一种社区早期教育形式。但是0～3岁亲子园作为教育机构，不是游乐园那样的娱乐设施，也不同于幼儿园等正规教育机构。0～3岁亲子园的指导对象、活动设置、时间安排、指导内容和指导形式都具有独特性。0～3岁亲子园不仅把儿童作为教育对象而更强调教师把正确的教育理念和教育方法教给家长。教育内容的设计不仅针对儿童也重点指向家长，通过对父母的培训和提升来达到对亲子关系的调适，从而更好地促进婴幼儿身心健康和谐地发展。时间安排更灵活，包括半日早教活动、周末亲子活动等，以满足家长的不同需求。指导形式多种多样，如亲子活动、家长交流、家教讲座、发放指导材料等。

参考文献

[1] 田莉莉.李丽萍.韩玫.早期教育对婴幼儿智能发育状况的干预效果[J].中国临床康复，2005（40）.

[2] 彭琦凡.对儿童早期教育与发展的理性思考[J].洛阳理工学院学报（社会科学版），2009（6）.

[3] 梁云佳.从心理发展视角审视0-3岁儿童早期教育[J].南昌教育学校学报，2011（10）.

幼儿园早期教育范文第5篇

关键词 ： 家长 ；早教； 盲目性 ；幼儿园； 师资； 健康快乐； 成长；

中国是人口大国，同时也是农业大国。农村人口占绝大多数，农村家长对幼儿教育的认识不够透彻，理解错误；使得幼儿早期教育在农村开展面临很多问题，如幼儿早期教育的盲从性、追风性、幼儿教师的素质偏低、幼儿园的不规范性、还有农村幼儿早期教育小学化等等。

我对当地四个乡镇的十所幼儿园进行调查发现，绝大多数幼儿教师不是幼师学校毕业，没有受过专业培训、学习；有的幼儿园只有园长是幼师毕业的，其余的教师都是聘请的，文化程度不一：有高中毕业的、有初中毕业的、有的连初中都没毕业，就来教幼儿，可想而知，这些被教育的对象又会学到些什么？他们能得到健康的身心发展和更好的全面的教育吗？

幼儿教育中由于教育对象年龄小的特殊性,对于幼儿既要养又要育，其中“养”也相当重要的一部分，因而对于幼儿的教育要求保教并重。“保”就是保护幼儿的健康。但健康的内涵十分广泛，有身体方面的，有心理方面的，还有社会方面的。 “教”即有目的的教育，这是按照体、智、德、美的要求，有目的、有计划地对幼儿进行全面发展的教育。如帮助幼儿养成良好的生活习惯；传授知识经验，发展智力、语言及社会适应能力；培养积极的情感和良好的个性品质。

在我们农村家长更多的是重视幼儿身体上的健康，而忽视了幼儿早期教育心理和社会方面的健康；或重智力的培养轻各种能力的培养。我们常常看到有的孩子很聪明，生活自理能力却很差；有的孩子记忆力强，却缺乏创造力。这些都说明我们的教育还存在着种种弊端，幼儿早期教育内容不全面，家长盲目的追求智育的培养，而忽视了孩子的身心发展。农村生活条件越来越好，由于家长的素质偏低，有的家长只知道让孩子入园学习，却有很多家长不清楚该让孩子学什么。三到七岁的孩子，他们的模仿力特强，接受事物很快，但不能辨别好坏就接受了，孩子一旦养成什么样的习惯，就很难改变。目前在我们农村幼儿园教育场所设施简陋，场地狭窄。有的只是以营利为目的，把早期幼儿教育当作是产业（多数是个体的）。由于农村人口多，把适龄的幼儿都收到全日制的小学中，场所又不够用，只好允许有个体幼儿园存在。学龄前期的幼儿入学率较高，大班的入学率可达到100%，中小班的幼儿随着幼儿年龄递减入学率降低，小班年龄间段的幼儿家长认为孩子太小不放心送进幼儿园。三年制的幼儿园，许多幼儿都只上一二年，幼儿园的大班常常会超编，而中小班却常常学额不满。而三岁以下的农村幼儿进入托幼机构的更少，基本没有。也有的家长有文化，认识到孩子在农村幼儿园学不到什么，就把孩子送到离家一百多里地的县城去上幼儿园。孩子小小的年纪就要承受背井离乡之苦，承受离开父母的孤独之苦，养成了孤僻的性格。孩子失去了快乐的童年，失去了亲情的呵护。

父母是孩子的第一任教师，父母在家庭教育中起着重要的作用。在农村不少家庭都是三代同堂，爷爷、奶奶和孩子的父母共同承担养育孩子的工作，在教育孩子的方式、方法上难免存在着一定的偏差。例当孩子任性时，孩子的父母一般不会轻易答应孩子的无理要求，而爷爷、奶奶则比较心软。有的爷爷、奶奶心中明知道不可过于宠爱孩子，但在孩子父母教育孩子的时候，就会控制不住自己帮着孩子说话，袒护孩子。也有不少爷爷、奶奶认为教育是孩子父母的事，自己不需要负责任的，一味的放纵孩子，对孩子过分宠爱。家庭成员对孩子的教育方法，要求不一致。导致孩子从小就养成骄横的习惯，成了家中的“小皇帝”。到学校也是我行我素，不服老师的管教。

在农村，家长对婴幼儿早期教育认识不足，不懂幼儿教育规律，只有望子成龙之心，只注重知识传授，现实生活中，许多年轻父母常为自己幼小的孩子能认多少字、算多少题感到自豪，要求幼儿写很多家庭作业，限制他们玩耍……错误的把知识灌输当作是早教，总是用教的方式限制孩子们的自由，忽视了孩子心理的健康快乐的成长。也有的家长，总怕自己的孩子学不着知识，被别人的孩子落下，也学城里人对孩子的教育方法，把孩子送到舞蹈班、美术班、音乐班、外语班（其实这些老师的专业水平也很有限），学这学那，把孩子累的小小年纪心理就承受着重负，家长的盲从，让孩子失去了美好快乐的童年， 给孩子带来了严重的身心摧残。