树立民族意识
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树立民族意识范文第1篇
近年来葫芦丝成为民族乐器中普及很快的一种乐器，人们热衷于葫芦丝学习和演奏的同时，也在葫芦丝理论研究方面取得了一定的成就，主要表现在葫芦丝演奏理论、教学理论、作品分析理论等诸多方面。理论研究是一个枯燥乏味的工作，它需要研究者们除了具备深厚的演奏功底，还需要具备丰厚的知识储备和孜孜不倦的探索精神，如何从理论的高度及科学的方法对葫芦丝理论进行研究涉及学科建设性的问题，理论研究的目的是为了更好的指导实践，因此，理论研究必须具备科学性、实用性才能对实践有指导意义。笔者从民族乐器学的角度入手，使葫芦丝与其他同宗或不同宗的乐器进行观照，找出它们之间外在的、内在的联系，从民族器乐的视野中对葫芦丝为中心进行关联研究。
一、形制上的“匏竹”两重性
始于周代的乐器分类法“八音”是我国最早的乐器分类法，它从制作材料的角度比较系统的、科学的将乐器归属于八类，即金、石、土、革、丝、木、匏、竹八类，其中“匏”的解释就是葫芦的意思，当时这一类的代表性乐器是笙、巢、和、竽。“竹”类乐器有箎、箫等包括后世的竹笛。从传统葫芦丝的制作材料上看，主要是葫芦和竹子，和“匏”、“竹”类乐器一样取自天然材料。葫芦一般选择云南生长的葫芦，由于气候、土壤等原因，云南的葫芦壁厚，质量较好，无论在葫芦上雕刻图案还是钻孔、打眼都不易开裂。竹管材料可选择性较广，紫竹、苦竹、凤尾竹皆可。关于葫芦丝的簧片，其早期的簧片是竹制的，由于使用期短，后来用响铜制作。从制作材料上去看，葫芦丝兼具了匏类乐器和竹类乐器的共性特征，因此葫芦丝在制作材料上具有“匏竹”两重性。
第二个方面就是在外型上，以汉笙为例，古代的笙斗就是葫芦，现在西南少数民族中流传的葫芦笙还是以天然葫芦为主。其次是簧片，笙与葫芦丝都是自由簧发音，笙是一管一簧，簧片大而厚，成长方形，簧舌与簧片无夹角，用绿石浆涂之以免漏气，以音珠多少来定音。葫芦丝的簧片小而薄，簧舌头尖尾宽，与簧面成一定角度。第三，笙是一管一音，靠音窗发声，葫芦丝主管与笛、箫相似，一管多孔，因此葫芦丝与匏竹类乐器在外型上也具有两重性的特点。
二、律制上的复合性
律学是乐律学的简称，它集合了数学、物理声学等多种学科门类，我国是世界律学发展最为发达的国家，我国古代音乐史在很大程度上就是以律学发展为核心的历史，千百年来在不同的历史时期出现过各不相同的律制，从先秦时代的三分损益律到汉魏南北朝时期的京房六十律、荀勖笛律、何成天的新律；宋代的十八律、琴律，直到明代朱载堉的新法密律，我国在探求十二平均律的过程中经历了两千年的历史。
就当前而言，民族乐器在制作上采取的主要是五度相生律和十二平均律两种律制，在艺术的实践过程中，这两种律制各有利弊，葫芦丝在制作时采取何种律制是一个不得不考虑的问题。五度相声律源于三分损益法，这种律学成果记录在战国时代《管子·地员篇》一文中，即以三分益一、三分损一的方法然后隔八相生推算出相邻五度的音阶，分别为宫、商、角、徵、羽。这一种律制直接产生了以五声音阶为基础的中国音阶体系，由于我国民间音乐多采用单音织体，旋律线条比较突出，因此民族乐器在律制的采用上大都是五度相生律。十二平均律滥觞于明代朱载堉的新法密律，现已是世界上广泛采用的律制，这种律制产生的原因主要是其他律制中的黄钟不能还原，在旋宫转调中不能做到自由转调。从音分值的角度去讲，十二平均律的十二个半音中，每相邻半音的音分值为100，每相邻全音间为200，而在五度相生律中，每半音之间的音分值为90，每相邻全音间为204，为十二不平均律，所以在五度相生律的体系中做到自由转调是不可能的。但是从民族音乐实践的角度去看，五度相生律能够更好的体现旋律的民族性。从当前民族乐器制作上看，完全的按照五度相生律调音有点不现实，因为民族乐器的发展离不开世界，要使民族器乐能够更好的与世界接轨，不得已采用十二平均律。
葫芦丝作为一种民族的、旋律性较强的乐器，严格的说应当按照五度相生律调音定律，由于当今葫芦丝的高度发展，在演出实践中为了便于与其他乐器的结合，也采用十二平均律制作。笔者在这里所要提出的是，为了能够使葫芦丝更好地体现民族性，在乐器的制作上应该采取一种复合型的律制，使其音分值的误差缩减至最小，这样既能保持葫芦丝的原味，又能够与国际接轨，长远发展。
三、演奏技巧上的继承变异性
无论哪一种乐器在演奏上都包括基础和技巧两个部分，演奏技巧好像是乐器的一张“名片”，每一种乐器的演奏特色基本上通过演奏技巧体现出来，葫芦丝的演奏技巧中既有同类管乐器的通用技巧，也有向其他乐器借鉴、移植的技巧，因此就有了一种继承、变异的特点。
吹管乐的演奏技巧基本上可分为三类，一是口类技巧，包括吐音、舌音、喉音等；二是指类技巧，包括叠音、打音、颤音等；三是气类技巧，如气颤音等，其中很多技巧在葫芦丝上运用时，在借鉴的基础上又有所改变，如呼舌和拔舌，这两种技巧原属于笙上的口类技巧，在葫芦丝上运用时都发生了变异，笙在演奏呼舌时是呼、吸并用的，而葫芦丝只是在呼气时使用，由于笙的和声因素和簧舌软化的特点，呼与吸所发出的强度是很小的，在葫芦丝上运用呼舌产生的效果不是真正的笙的呼舌效果，而是类似于舌颤音的效果，因为在运用舌颤音时发出的气息强度才能使葫芦丝正常发音。拔舌也是笙的技巧之一，由黑龙江籍笙演奏家唐富发明，从舌头的运动上看，舌颤时舌头是前后运动，而拔舌是左右运动，拔舌的气息强度也能够使葫芦丝正常的发音。还有花舌的运用，这种技巧是吹管乐的常用技巧，花舌根据舌头的振动幅度，还可细分为粗花舌、细花舌，在笙、笛、唢呐等乐器中，这两种花舌效果均可做到，但在葫芦丝上运用花舌时，为了适合乐器自身的特点，一般都采用细花舌，也就是靠舌尖振动时发出的“嘟噜”效果。
葫芦丝在手指上借鉴来的技巧也是比较多的，如叉指颤音（又称隔指颤音）的运用，这种技巧适合表现草原风格的乐曲，其效果类似于马 头琴四度、五度的颤音，也与草原民歌多四度、五度的跳进有着密切的关系，因此，这种装饰性的颤音有着浓厚的草原气息和沧桑感。历音也是近年来在葫芦丝乐曲中常出现的技巧，这种技巧在笙、笛中常见，也类似弦乐器中短促的刮奏效果，在乐曲中多表现热烈欢快的情境。葫芦丝向其他乐器借鉴、移植的技巧还有很多，就不一一列举了，在实际运用时，虽然有的技巧同名，但实际演奏与效果的体现还是不尽相同，这体现出演奏技巧在传播过程中的继承与变异。
四、标题写意性的美学意义
中国和西方在音乐创作上有着截然不同的思维方式和美学观念，表现在创作形式和美学追求两个方面。在创作形式上，中国的音乐作品注重标题性，这种标题性特征能够使人们可以通过作品标题直观的领悟作曲家的创作意图和乐曲表现的内容和意义，并在视听中感受作曲家的心之所想，因此这种标题性有助于听众对乐曲的理解和感受。其次我们还能从葫芦丝作品的标题中直接领会作品的地域风格，这对我们在演奏时对风格的把握有一定的提示作用。比如葫芦丝独奏《雪莲花开》，从曲题中就会让人联想到“天山雪莲”这一意象，也就基本上锁定地域风格了，这种地域风格在民族器乐标题上的体现俯拾即是，如笛子曲中的《春到湘江》、《姑苏行》，笙曲中的《晋调》、《微山湖船歌》，琵琶曲《草原英雄小姐妹》，古筝曲《长安八景》，二胡曲《豫北叙事曲》等，因此这种标题性的创作形式在是葫芦丝作品美学特征的一种体现。
在美学追求上，中国音乐作品与古典诗歌、散文、绘画一样注重写意。写意，本是中国画的一个画派，作为一种美学规范被广泛的运用于其他的艺术形式上，“意”有两对美学范畴，形与神和意与象，形与神指的是形式与神韵，意与象是意味与形象，亦即在写意性音乐作品中必须将两对美学范畴体现出来，这种写意性的美学规范在葫芦丝作品中有广泛体现。最常见的表现形式就是“借景抒情、情景交融”，这种写意性的美学追求体现出了民族音乐中的自然之美、空灵之美，在音乐的功能上也体现出了“娱己”的特点。
五、板式结构的渐变性
板、眼是我国特有的一种节奏、节拍形态，在一个固定的旋律中，通过板、眼的变化，可以派生出多种板式，这在戏曲音乐中发展的较为完整。特别是板腔类戏曲，基本上是以板眼变化为基础的，如京剧里的导板、原板、摇板、慢板等。在民族器乐曲的创作中，以板、眼变化为基础的板式结构也较为常见，这种板式结构不像戏曲音乐那样具有严格的程式性，相对而言比较自由，板式以“渐变”速度最为常见，如散板、慢板、中板、快板等，以葫芦丝作品为例，通过对作品的分析，可以总结为以下几种渐变板式结构：
树立民族意识范文第2篇
关键词：民族民间舞蹈；教学；实践能力
在社会经济、文化以及科学信息技术应用水平不断提升的带动和影响下，我国高校民族民间舞蹈教育教学工作无论是在教学方式的应用还是在教学工作开展的质量还是效率方面，都被提出了更高水平的要求。民族舞蹈凭借其独有的艺术魅力表现形式，逐渐受到了广大社会成员的追捧和喜爱。高校民族民间舞蹈课程的开设已经成为传播我国民族舞蹈艺术内容最为主要的方式和途径之一。
一、简析我国高校民族民间舞蹈教学改革
民族文化丰富多彩、多种多样，是我国民间民族文化最为主要的存在特征。在我国当今社会的发展阶段，全国大部分地区高校民族民间舞蹈专业教育教学专业的授课教材，都是由相关授课教师在根据国家教育局相关部门工作人员设定的高校民族民间舞蹈教育教学大纲相应教学规划内容的基础上编排而成。教学内容主要包括我国汉族、藏族、蒙古族、维吾尔族以及朝鲜族五大代表性民族的舞蹈教学。部分地区的授课教师在编排教学用书时，也可以根据授课地区当地特有的民族文化，将其结合引入到教学内容之中作为重点教学环节之一[1]。
在新课程改革素质教育新型教学理念的带动和影响下，经过高校民族民间舞蹈专业授课教师坚持不懈的探索和努力，其在学生艺术实践能力的培养方面已经取得了较为显著的教学效果。但由于受到应试教育传统教学理念的影响，在具体教育培养工作开展的过程中依旧存在教材建设匮乏、教学方式单一以及教学理念守旧落后等一系列弊端现象。
二、高校民族民间舞蹈教学改革与学生艺术实践能力的培养
（一）更新教学理念，开发创新能力
负责高校民族民间舞蹈教学的授课教师应在素质教育新型教学理念的影响下积极转变自身传统的教学思想，将培养高校学生形成多元化的知识结构作为自身教育教学工作开展的最终目标。传统以培养民族民间舞蹈专业型结构人才的教学理念已经不能更好的适应和满足现今社会较为严峻的就业发展现状提出的基本需求。这就要求相关授课教师在自身教育教学工作开展过程中，要将现代社会多元化的社会元素最大限度的融入教学设计的内容当中。在有效培养学生全面掌握民族民间舞蹈的存在形态的基础之上，引导学生更加深入的了解各个民族其民间舞蹈的主要风格特点[2]。
教学理念的秉承是高校民族民间舞蹈教学工作最为主要的前提基础，对教学模式的应用以及艺术实践能力发展方向为主的培养方案的形成有极为重要的影响作用。授课教师可以在主修课程以及选修n程中适当加入与民族民间舞蹈人文知识有关的教学内容，培养学生养成发散性思维的思考方式，最终有效提升其在民族民间舞蹈方面的创新能力。
（二）完善教材建设体系，培养创造能力
进一步精确民族民间舞蹈在地域特色以及种类繁多的民族风格方面的提炼与选择，是在当前高校民族民间舞蹈教育教学工作开展过程中需要相关授课教师尤为关注的重点工作改革内容。相关授课教师在安排设计教学内容时，可以将民族民间舞蹈进行规范性以及原生态两种不同分类内容的划分。对民族民间舞蹈教学内容的设计安排应当在高度强调民族民间特色精神内容的基础上，将现代化教育教学工作开展的基本特点充分表现出来。在高校民族民间舞蹈专业招生规模不断扩大的影响下，传统学院风的教材编制不能很好的培养学生在艺术实践方面的能力水平。这就要求相关授课教师要建立健全更加完善的教材建设体系，必要时还可以通过社会走访调查的方式，将授课所在地区民族风情等加入到教学内容设计当中，实现教材建设体系的因地制宜和有的放矢。
（三）丰富教学方式，提升实践能力
丰富授课教师采用的教学方式对高校民族民间舞蹈专业在读学生艺术实践能力的培养具有重要的前提条件。授课教师在自身民族民间舞蹈教育教学工作开展的过程当中，可以适当引入多媒体的现代化教学设备。将与授课内容相关的民族民间舞蹈知识内容通过现代化教学设备以动态化的教学形式更加生动立体的展现在学生面前，能够让学生对民族民间舞蹈背后存在的社会自然风以及民族人文风的学习具有更加浓厚的好奇心和学习兴趣[3]。
授课教师可以通过多媒体设备将蒙古族生动活泼的马背舞蹈的体态发展特点、傣族舞蹈与自然相结合的发展趋势以及朝鲜族舞蹈中体态步伐的文雅等通过照片、图片以及视频短片的方式，展现给班级的学生。现代化教学方式的应用能够在帮助学生加深学习印象的同时，全面提升学生在动手实践方面的学习能力。
三、结语
总而言之，在素质教育全新教学理念的影响下，对学生艺术实践能力的培养已经成为我国高校民族民间舞蹈教育教学工作开展过程中相关授课教师的主要教学目标之一。这一教学目标的形成是在当今社会艺术教育教学事业发展进程不断推进的带动和影响下产生的必然结果。只有相关授课教师真正认识到培养学生艺术实践能力的重要性，才能采取科学的培养措施，最终实现教学质量和培养能力的显著提升。
【参考文献】
[1]曾婕，孟梦，夏宇航.立足区域，传承发展，放眼未来――第二届“全国区域少数民族（蒙古族、维吾尔族、藏族、朝鲜族）舞蹈课程展示暨课程建设研讨”[J].舞蹈，2016（08）：10-15.
树立民族意识范文第3篇
关键词：少数民族地区；医用物理学实验；分层教学
近些年来，在边疆少数民族地区医学专科院校教学中存在的主要问题有：高等教育招生规模的扩大，使学生基础知识和认知能力的层次化差异越来越明显；少数民族学生的来源主要分为民考民、双语、民考汉，而部分来自边远艰苦地区的民考民学生不仅物理基础不扎实，而且一些学生在高中阶段从未做过实验。同一个教学班级中不仅有普通的汉族学生，也有民考民、双语和民考汉的学生，这就使教学班级内学生的层次化差异愈发显著和复杂。通常情况下，教师在医用物理学实验教学中采用相同学时、相同要求、相同考核的方法，没有考虑到不同学生理论知识和实验动手操作能力的差异。这就造成有的学生学不够，有的学生太费劲，不仅使医用物理学教学效果难以达到，还会使部分学生由于在学习过程中无法获得成就感而失去学习动力，导致在实验过程中存在实验能力强和能力弱的学生共同组成一组做实验的情形。在此情况下，实验能力较弱的学生往往是以“看客”的身份完成实验。鉴于以上情况，为了提高医用物理实验效果，使我们的实验教学能促进不同层次学生的发展，教师有必要在实验教学中实施分层教学。
一、医用物理学实验分层教学的理论依据
我国自古就强调在教学中要因材施教。古人云：“导人者必因其性，治水者必因其势。”现代教育学同样强调要根据受教育者的基础、性格、特长等具体情况，对受教育者给予不同的要求和教育。学习动机是影响学生学习的重要因素，学生所学的知识过难或过简单都不利于学生学习动机的激发。子曰：“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，则无所得矣。”
分层教学依据学生原有基础知识、认知能力水平、实验能力的不同，将学生分成不同的小组，并对他们提出不同的要求，不仅体现了因材施教的教学理论，同时也可以充分激发学生的学习欲望。
二、医用物理学实验分层教学的实施
医用物理学实验分层教学是根据学生物理基础知识的掌握程度、认知能力、实验操作能力，将学生划分为不同层次的小组，设计不同的教学目标，提出不同的要求。
A层次组：物理基础扎实、学习能力突出、实验操作能力强的民汉学生，以两人为一组。对该组别的学生，教师除了要求他们完成基本的实验要求外，还应培养其创新思维能力，并且要求他们通过查阅文献资料并结合相应理论知识的方法，对实验方案或方法提出不同的设计或改进。例如，在测定液体表面张力的实验中，教师可以要求学生设计不同的方法，测定液体表面张力；或者可以要求学生探究温度与液体表面张力系数之间的关系。通过实验，学生分析问题、解决问题、理论联系实际的能力大大提高。
B层次组：物理基础一般、学习自觉的民汉学生，以两人为一组。对该组别学生，教师要着重培养他们的观察能力、实验操作能力，使其养成严谨的治学态度和良好的实验习惯，在完成基本实验要求后，要求他们对数据进行处理分析，并总结出相应的物理规律。例如在弦振动实验中，该组学生在求出波长、波速后，还要借助图像分析误差，在实验中逐步提升实验技能以及分析问题、解决问题的能力。
C层次组：物理基础相对较差、在高中阶段基本没有做过实验的民考民学生，以两人为一组。对该组别学生，教师要使他们对医用物理实验有一定程度的了解，着重培养他们的观察能力、操作能力，使其养成良好的实验习惯和严谨的实验态度，掌握基本的实验方法和数据处理方法，通过实验加深对理论知识的理解和认识。例如，在y定液体表面张力的实验中，教师只需要求他们测出液体的表面张力系数即可。
三、分层教学心得体会
医用物理实验分层教学使教学有了目标性和针对性，体现了因材施教和有的放矢的原则，使各个层次的学生都学有所长。绝大多数学生都获得了成功的学习体验，进而激发了学习兴趣，并增强了信心。更重要的是，各层次学生都在有效地获取知识，实验教学效果得到了提高。
参考文献：
[1]王莉，郭长江.大学物理实验分层教学模式探索[J].江西科学，2005（4）：479-482.
树立民族意识范文第4篇
近年来，**不断加强少数民族语言文字学习使用管理工作，取得了显著成效。**少数民族语文师资、翻译力量不断加强，社会市面宣传标语、广告牌匾等蒙汉文字并用率、规范率保持在较高水平，少数民族语言文字学习使用得到进一步规范。但是，少数民族语言文字学习使用工作仍存在着一些问题，需进一步加强管理，推动少数民族语言文字的进步和发展。
一、存在的问题
（一）蒙汉文并用不够规范、并行率不高。一是社会市面用文仍存在蒙汉文字体大小比例失调、翻译不准确、书写制作不规范等问题，如部分公共服务平台没有蒙文提示、少数民族聚居的地区公示公开栏没有使用蒙文、路通标记没有蒙文提示等。二是各类文件、政策、法律法规大多为汉文，蒙汉文字并行的文件数量有限，没有达到《少数民族语言文字工作条例》要求，不便于少数民族群众理解掌握政策法规。
（二）少数民族语言文字翻译力量薄弱。专职翻译人员数量少，翻译力量薄弱，翻译工作未能完全适应社会发展需要。大部分县市除政府翻译室和民族宗教事务局外，其他部门未设置翻译机构。
（三）少数民族语言文字使用范围呈缩小趋势。近年来，受蒙语授课学生考录难、就业难、社会语言环境变化等因素影响，蒙语授课学校生源有所减少，加之社会新生网络和媒介的影响，导致少数民族语言文字学习弱化，使用范围逐步缩小。
二、对策建议
（一）进一步规范少数民族语言文字使用。一是加大《内少数民族自治区少数民族语言文字工作条例》贯彻力度，将少数民族语言文字工作经费纳入预算，并结合实际制定学习使用少数民族语言文字的办法措施。二是加大少数民族语言文字的监督检查力度，对社会市面蒙汉文字并用情况进行治理整顿，对拒不执行蒙汉两种文字并用的单位、商户，依据相关规定予以通报、处罚。加强广告牌匾的源头管理，做到统一翻译、定点制作、及时审核。三是推进蒙汉文字并行工作，加大监督检查力度，提高文件翻译率，确保群众及时准确掌握政策法规。
树立民族意识范文第5篇
关键词： 少数民族数学双语教师培训 现状 策略
引言
长期以来，新疆维吾尔自治区党委、人民政府坚持把加强中小学少数民族“双语”教学作为“稳边兴疆”的重要战略举措来抓。从2003年9月开始，国家和自治区投入大量人力、物力，实施《国家支援新疆汉语教师工作方案》和《新疆中小学少数民族双语教师培训工程》，集中开展中小学少数民族“双语”教师培训。根据自治区中小学“双语”教学工作会议的指示精神，为了切实提高培训质量，增强培训工作的针对性和实效性，使培训过程中具体的教学经验加以推广和应用，我院师训处开展了新疆地区小学少数民族“双语”教师培训的课题研究。参加培训的少数民族“双语”教师教学能力的现状如何，对如何实施培训工作意义重大。因此，实施培训的数学教师针对小学数学少数民族“双语”教师培训班的学员进行了调查研究。
一、调查目的
本项研究的目的在于了解参加培训的小学数学少数民族“双语”教师教学能力的现状，针对问卷调查和实地调研所发现的问题，提出进行小学数学专业课程培训的对策建议，以求为新疆地区培养出更多的合格的少数民族数学双语教师。
二、调查对象与方法
考虑到地区的差异，我们选取了乌鲁木齐成人教育学院2006年9月―2007年7月的自治区小学数学少数民族教师培训班和乌鲁木齐市小学数学少数民族教师培训班进行调研，学员共113人。
研究采用了问卷调查、访谈、课堂观察及试卷分析等多种方法与手段，其中问卷调查的有效数据为113份。
三、调查内容与结果分析
（一）汉语掌握情况
问卷结果显示：HSK水平是0级的教师有10%，1-4级的教师有45%，5级以上教师有45%。在我们的实际课堂观察与访谈过程中发现，由于语言环境的因素，参培的大多数教师的汉语口语表达能力较低，大部分教师只具有初级汉语能力，不会用汉语表达数学专业用语。
参培教师的汉语掌握情况直接影响了数学专业培训课程的效率，培训初期迫切要求尽快提高参培教师的汉语水平。
（二）参培教师小学数学专业基础知识的掌握情况
问卷结果显示：
1. 8%的教师毕业于师范院校数学专业，60%的教师毕业于师范院校非数学专业，2%的教师毕业于非师范院校数学专业，30%的教师毕业于非师范院校非数学专业。
2. 到目前为止,从没教过数学的教师有23%，已从事数学教学的时间是1-5年的教师有35%，5-10年的教师有12%，10年以上的教师有30%。
3. 17%的教师认真研读过小学数学课程标准，57%的教师基本了解小学数学课程标准，25%的教师不了解小学数学课程标准。
在我们的实际课堂观察与访谈过程中也发现，一部分参培教师对小学数学基础知识掌握不扎实，具体表现在以下几个方面：
1.不能准确地表述小学教材中出现的数学基本概念，不能独立地解决小学阶段的数学基础问题。
2. 90%参加培训的教师没有进行过高等数学教育，对小学数学知识体系和新课程标准的掌握程度参差不齐，甚至一部分教师不了解小学教材和新课程标准。参培教师的专业基础知识、对小学数学教材和新课程标准的掌握情况会影响母语授课和汉语授课的效果。
（三）参培教师课堂教学能力的整体水平
问卷结果显示：
1. 36%的教师能根据学生已有的知识基础，运用迁移类推的教学方法构建出新知识，54%的教师有时能，10%的教师不能。
2. 46%的教师经常注重让学生经历体验数学知识形成的过程，35%的教师有时注重，19%的教师没有注重。
3. 54%的教师能根据学生的个性差异在教学中做到分层次教学，28%的教师有时能，18%的教师不能。
4. 61%的教师能观察、倾听并参与学生之间的交流讨论，32%的教师有时能，7%的教师不能。
5. 42%的教师在教学中能抓住重点、突出关键，54%的教师基本能，4%的教师不能。
6. 36%的教师能运用各种教学技巧授课，60%的教师不能，4%的教师不能。
7. 14%的教师对教材经常重组使用，54%的教师有时重组教材，32%的教师原封不动使用教材。
8. 23%的教师用汉语进行过数学教学。
9. 22%的教师认为当前最需要提高的是专业基础知识，46%的教师认为当前最需要提高的是课堂教学能力，59%的教师认为当前最需要提高的是口语表达能力。
统计的结果表明，部分参培教师在新课程理念下，根据《新课程标准》的要求，在教学过程中，注重了对学生主体作用的发挥，注重了学生的个性差异，这说明一部分教师的教育思想在不断转变，教学观念在不断更新，能够把新的教育教学理念自觉地运用到教学实践中去。少数已经尝试用汉语进行授课。所有参培教师都希望通过培训有所收获，能够胜任汉语授课工作。
四、进行小学数学专业课程培训的几点建议
（一）在进行小学数学专业课程的培训中注重培养汉语口语表达能力和专业术语的运用能力
参培教师汉语水平不仅要依靠汉语课程培训，还要在小学数学专业课程的培训中进一步实践和强化。参培教师通过汉语课程培训，都能在汉语水平考试（HSK）中成绩达标，达到培训要求。但汉语水平考试（HSK）缺乏汉语口语考核，参培教师的汉语口语表达能力并不都能达到汉语授课的要求，这要求在小学数学专业课程的培训过程中采取相应的教学方法，进一步强化参培教师的口语表达能力和专业术语的运用能力。具体做法：授课教师在授课过程中规范自己教学语言，用多种方法训练参培教师的汉语口语和专业术语的表达能力，如传统教学中的模仿诵读、案例教学中的听觉感知和口语表达、试讲过程中反复练习等。
（二）抓好小学数学基础知识培训，并注重培养创新能力和解决问题的能力
由于参培教师已有的小学数学基础知识良莠不齐，所以小学数学基础知识的教学要从基础抓起，进行分层教学，切实提高每一位参培教师的学科基础知识。
我们采取的方法是开设《小学数学基础理论》课程，对小学数学基础知识作全面系统的归类，并把精讲与精练结合起来，进行梯度强化训练，使参培教师不但能巩固所学的知识、查漏补缺，突破学习中的重、难点，掌握学习方法和规律，解决学中的疑难问题，而且能提高思维方法和分析问题、解决问题的能力。
（三）抓好小学数学教材教法的培训，注重转变教师的教学观念，培养教师教学基本技能
首先，邀请有关专家为参培学员准确、科学、有重点地联系教学改革过程解析《小学数学课程标准》：提供小学数学学科的新理念、新方法，提供新课程教材教法和学法研究案例，帮助小学数学少数民族双语教师转变数学教学观和教学法。其次，在参培教师熟悉小学数学知识体系、吃透新课程标准的教育教学理念和掌握一定的教育理论后，通过小学数学教材教法这一学科的培训，促进教师专业发展。经过反复实践，我们探索总结出了教师课堂教学能力“六步提高法”。“六步提高法”分为教学设计、说课、讲课、评课、反思、修正六个步骤。实践证明，“六步提高法”是新课程环境下全面提高教师课堂教学能力的有效形式，它会使参加培训的教师的基本功训练更加科学、规范，其程序的合理性、实用性、实践性，会使刚步入教坛的青年教师在专业成长的过程中少走弯路，即使是中老年教师，如此循环往复，其课堂教学能力也会不断提升。
参考文献：
［1］周卫勇.走向发展性课程评价.北京：北京大学出版社，2002.
［2］赵建军王小梅陈鹏.中国教师手册.北京：首都师范大学出版社，2004.
