小学英语知识总结

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小学英语知识总结范文第1篇

本学期本人担任五年级xxxx班以及一年级（1）班的英语教学，兼职五（2）班副班主任，校宣传组成员以及语音室管理工作。本职工作上本人兢兢业业，踏实求进。

首先，在教学工作方面，本人所任教的三个年级的教材新而广，版本也不一致。如五年级的教材知识点较繁多，语法量也较多，要求层次高。三年级的教材版本要求则是让小朋友们打好26个字母的基础，初步掌握一些字母发音规律，认识较大量的词汇甚至句型，初步渗透语法知识等。因此新世纪的英语教学对于师生都是一个全新的重大的挑战。因此，本人潜心钻研各级教材，全面制订教学计划与复习计划，精心细备每一节课，力求高效充实每一个40分钟，并及时自觉开展每节课的教学反思。本人更注重引导学生活学勤练，善于全面系统地总结学习规律，教学中渗透教学指导，培养学生自学能力；也经常设计一些针对性的多形式的综合测试练习试卷，设计英语图文自我创作作业，制定常规训练以及相应的评价激励机制等。课余本人挤出时间适当安排各班的培优扶差工作。针对学生个别差异，我偏爱后进生，与他们开展经常性的谈心，辅导教育，密切与家长联系，积极开展家访工作。后进生反复性较大，个别家长或是重视不足或是方法欠佳，因此，教师的关爱工作也必须的循序渐进，反复不断。学期内本人勇于承担公开教研教学任务，积极撰写教学实践反思论文。

在其他工作方面，本人也是不遗余力，一丝不苟。如在科组工作上，本人协助科组成功开展了查字典比赛，单词竞赛以及翻译邮票小故事等活动。在本校教师参加市区英语说课比赛中，本人积极参与了反复的备课，翻译，评课等活动，也不惜利用了双休与晚上的时间。宣传工作方面，本人设计、制作了“园丁风采”，“画说社会公德”等橱窗宣传或其他有关宣传工作，为了工作效率需要，也会用上了双休时间。

上述的只是一些本职工作侧面，本人将会再接再厉，戒骄戒躁，本着工作宗旨，尽职尽责，不断踏实求进。

小学英语知识总结范文第2篇

【关键词】新课程 英语语法教学 有效教学

新课程视域下，义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。2011年版义务教育英语课程标准实施以来，英语课程改革的重点是要改变以往小学英语教学过分重视语法和词汇的讲解，而应加强学生语言综合运用能力的培养，促进学生心智发展，提高综合人文素养。英语语法是指英语中语言的结构和规律，语法能力是交际能力的组成部分。在这种大环境和新课程标准要求下，我们一线教师必须对小学英语语法教学做出更理智的审视，正视在教学当中容易存在的问题，遵循小学英语语法教学的原则，实施有效教学，侧重于儿童语言交际和语言运用能力的培养。

一、小学英语语法教学中普遍存在的问题

笔者曾有过在小学担任英语教师的经历，通过自身工作经验总结和大量听评课活动，发现在实际小学英语语法教学中普遍存在以下几点问题：

1.片面理解大纲，轻视语法教学。我国教育部制定的2011年版《英语课程标准》明确指出：义务教育阶段的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。由于课程标准对小学英语语法项目的要求降低了，有些教师认为小学英语教学当中语法教学可有可无，只强调学生交际能力的培养，误认为只要有足够的语言刺激，学生会自然习得语言，在实施教学时只注重学生听说读写能力，不加以引导让学生理解规则，导致学生在进行交际时无法真正理解其规则，不能恰当合适地表达。还有些教师不仅在课堂上不进行语言操练，而且还不断淡化弱化语法，甚至还不敢教语法，由此出现了“学生课堂学不够，课下拼命补习”的一些不良教育现象。

2.语法固定格式，重讲轻练不用。在传统的小学英语教学中，大多数教师在学习小学英语语法时，习惯用固定的模式和方法讲解一些固定的语法知识，缺乏变通的能力和技巧，一味的强求孩子记住各种语法规则，从而使学生只关注条条框框的记忆，而忽视对它们的理解和运用，甚至会产生“以为学习英语主要就是学习语法”的误解。很多教师都注重讲解语法要点，却很少让学生有练习的机会，或者片面用填空、写作等书面练习来变相代替充当练习，很少让学生通过理解语法规则去在实际生活中综合运用语言。长此以往，学生的思维也很容易固化，所以容易造成我们现在一种“学习英语很多年，却仍然是哑巴英语”的局面。

3.语法教学繁琐，学习兴趣不高。许多教师认为教英语就是详细解释各类英语语法规则，这样才能确保孩子正确使用和运用语言，而且教师们往往容易把孩子运用语言时出现的错误认为是语法讲解不够造成的，这使得其在语法教学中费时费力却没有效果，其实太多的理论解释反而适得其反。很多小学英课堂的模式就是纯语法的讲练堂，教师为了应付考试，脱开教材，大量讲语法，强调语法概念，侧重语法知识的孤立训练，课堂教学繁琐，使很多学生觉得小学英语课堂枯燥乏味，再加上小学阶段孩子的心理特征，缺乏持久注意力和深度理解力，不能理解老师之所讲，从而慢慢对小学英语这门课程失去了兴趣和信心。

二、小学英语语法教学中有效实施的原则

新课程标准对小学英语课程的总目标和总要求，语法教学从属于运用英语能力的培养，是为培养儿童综合运用语言能力服务的。在实施教学时，具体有以下几个原则：

1.隐性教学的原则。语法教学两种教学方法：显形语法教学和隐性语法教学。显性语法教学是指直接讲明语法规则，然后通过开展练习来掌握语法知识。我们大部分教师经常采用此种教学方法，经常采用机械练习的形式，也可以说是采用了过多的显性语法教学。例如，教“pears”时，作如下的填空练习：one____， two_____， three_____， six ______。而隐性语法教学，注重语言运用，强调语言实践。具体就是指教学中不直接谈论语法规则，而是在真实情境中，通过一些交际活动，让学生去体验语言、运用语言，慢慢渗透理解，再通过自己的观察、感悟去总结、归纳出语法规则，最后才由教师作补充，真正强调和体现了学生的主体性。例如：教名词单复数时，可设计一个情境，到“苹果树”上“摘苹果”，鲜艳的色彩、采摘果实的诱惑，直观形象令孩子们印象深刻，孩子们边摘边数，初步感知了名词单复数的运用。根据小学生的心理特征，小学生注重直观感受和形象记忆，如果单一讲语法规则，他们很难明白和正确运用语言，所以小学生学习语法应该以隐性教学为主，显性教学只是用以辅助。

2.意x先行的原则。小学生在学习语言时，注意力首先放在语言的意义上，他们很少注意到语言形式或语言规则，所以他们在特定情景中获得语言意义的能力很强，儿童具有意义第一的天性。由于小学生的关注点在语言的意义上，如果学习语法时，教师直接谈论语法规则，小学生会感到很困惑，甚至失去对语言学习的兴趣。在教学中，我们要善于利用小学生的身心特点来帮助他们学习语言，才能真正做到“以学生为本”。在语法教学时，我们还可以通过图片或者语言描述来设置一个故事情境，让学生感受语言的意义，从而可以自己体会出语法的规律。在小学阶段，主张语言的意义和用法放在第一位，而形式的学习放在第二位，这就是意义先行的原则。

3.循序渐进的原则。小学英语教材的所蕴含的语法点很直观很简单，包括时态的变化等，这些语法点往往分布在不同的单元、不同年级、甚至贯穿整个英语学习中。我们教师在教授语法时注意教材的规律编排，只归纳教材出现的语法点，不要无限拓展，要符合学生的认知规律和接受程度。在低年级，通过唱英语儿歌、看图片、听故事等手段感知语言，让学生感受语言的魅力，保持学习的兴趣和热情，在潜移默化中渗透，理解一些比较浅显的语法知识。在高年级，继续让学生保持对英语学习的兴趣，可采取多种灵活多样的方法，适当让他们自己学会在体验和运用语言中自己去理解和总结语法规则。小学英语学习阶段实际就是对英语知识循序渐进的进行积累，我们在实际教学中应把握这个阶段并把握循序渐进这个原则。

三、小学英语语法教学中有效实施的建议

结合小学英语课程的实际，小学英语“有效教学”就是以充分尊重小学生语言学习和认知规律为基础，采取符合学生语言知识理解和掌握的教学模式。具体我们可以从以下几个方面改进，以此促进小学英语语法更有效地教学。

1.呈现方式具体、形象。实际教学中，呈现语法点时，我们可以恰当运用实物、图片、动作、表情等各种丰富的教学手段和学生喜闻乐见的教学方法，生动、直观、有效的吸引学生的注意力，激发学生学习英语的兴趣，避免语法教学的枯燥和单一，提高英语课堂的教学效率。如在学习My body这个内容时，有一个语法点是如何让学生正确区分单复数ear-ears、eye-eyes，小学中年级阶段，很难理解名词单复数这个语法点，教师可以通过直接展示自己的五官，运用动作让学生感受一只手指着耳朵就是ear，用两只手指着两只耳朵就是eyes，然后学生可以和教师一起做动作感受区分单复数，最后让学生总结得出名词单复数的规则。在小学英语语法的教学当中，我们可以经常利用手边和身边的道具直观展示，在快乐的听说实践中，引导学生发展和掌握语言规律。

2.创设情境真实、有效。在小学英语语法教学时，创设真实有效的情境，有利于学生在他们熟悉的环境当中感知语法，潜移默化的吸收相关语法点，既可以避免被动接受，又可以在真实的情境当中综合运用语言。例如，现在进行时的教学，教师可以创设一个情境，运用学生耳熟能详“三只小猪”的故事改编成一个英语小故事，一边生动的讲述故事，一边配上动作。故事内容是：有一天猪妈妈去看看自己三只小猪在干什么，到了第一只小猪John家，猪妈妈问：“Hello，John，What are you doing？”小猪回答：“Hello，mum， I am playing，playing”；猪妈妈摇摇头，失望的来到第二只小猪Tom家，猪妈妈问：“Hello，Tom，What are you doing？”小猪兴奋地回答：“Hello，mum， I am singing，singing”；猪妈妈继续摇摇头，失望的来到第三只小猪Mike家，猪妈妈问：“Hello，Mike，What are you doing？”这只小猪正在努力地盖房子，一边擦汗一边回答：“Hello， mum， I am working，working”，然后猪妈妈满意的笑了。这个故事情境贴近学生生活，学生更容易感知和理解现在进行时这个语法点的运用。

3.归纳要点直观、清晰。通过直观呈现、创设情境等方式感受语言知识之后，在熟练的运用中寻找语言的共性和规律，在总结语法规则时，教师要尽可能地通过板书、图表等直观的形式来引导学生，再通过观察、感悟等方法让学生自己总结出语法规则。例如，在教形容词比较级的规则变化这个语法点时，我们可以创设情境：教师出示自己上小学时的照片，与现在照片的进行对比。通过情境，学生体验和感知了这个语法点之后，教师再在黑板上板书：tall-taller，short-shorter，long-longer，学生在教师清晰明了的板书中，归纳和总结形容词比较级的变化。总之，语法规则要简单清晰，总结语法点时可适当通过一些简单的图表辅助，归纳的要点要直观明了，学生很容易总结出相关语法规则，教师也可在学生总结归纳的基础上适当补充。

四、结语

新课程视域下要求我们小学英语教师多为学生提供探究学习和体验英语情境的机会，让学生在丰富多彩的英语活动中真正活学活用、生动活泼起来。而小学英语语法有效教学讲究要从学生的学习需求和真正需要出发，充分考虑学生的年龄特征和英语水平，设计适合他们学习的语法教学活动。总而言之，小学英语语法教学只要能激起W生的兴趣、设计的活动具有挑战性，学生的学习动机和探究欲望就能很好地激发出来，学生愿意学、主动学、乐于学，外在学习驱动力自然转化为内在学习驱动力，把英语语法学习内化为自己真正想学的，英语课堂教学效果自然就能得到提升，也就能真正培养学生综合运用语言的能力。

参考文献：

[1][3]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：1-4.

[2]崔建京.英语语法教学中存在的问题及解决策略[J].中国教育学刊，2013，（12）：44-47.

[4]王琴.“新课程标准”下小学英语语法教学的定位及策略思考[J].当代教育论坛（教学研究），2011，（03）：79-81.

小学英语知识总结范文第3篇

关键词：英语教育；衔接；问题

一、对中小学英语教育衔接的理解与现状

在当代，衔接主要用来表现事物的结合，在教育中，衔接主要指两个不同的学期之间对知识的彼此连接。我国大部分学校都已经根据《英语课程标准》积极开展中小学英语教育。中小学英语教育的衔接包括教学之间的教学任务、课程编排、考试方式等各方面的连接。由于我国课程的特点，两个阶段的教学必然需要良好有效的衔接，这就对英语教育的衔接提出了较高的要求。在我国教育发展的新时期，教育结构出现了调整，并对教育的衔接提出了强调，在这样的形式下，我国大部分中小学逐渐意识到教育衔接问题的重要性，并对其进行改革深化。

我国小学英语教育多半通过生动活泼的课堂教学活动对简单的听、说、读、写进行训练。初步学习语音语调，对英语单词及语法有一定的了解并掌握，逐步培养学生基本的单词拼写、拼读能力；同时，培养小学生对英语学习的兴趣，帮助小学生喜爱英语学习，为小学生在升入高中继续学习英语打下良好的基础。我国初中英语教学同样将激发和培养学生对英语学习的兴趣作为主要目的之一，在教育中强调英语语言知识和基本语言技能的掌握，对英语语言的语感、语音、语调有较好的掌握。中小学英语教育都将学生对英语学习的兴趣作为重点内容，这是两阶段教育中的共同点，更多的是教育目标中不同的部分，小学英语注重“量”的累计，而中学的英语教育更注重“质”的飞跃。

中学的英语教育是小学英语教育的延续与发展，是两个截然不同的阶段，在我国现代的中小学英语教育中两者的衔接出现了许多问题需要解决。大部分小学均在小学三年级至六年级开展英语课，但也存在部分小学对英语课的地位采取忽视态度，小学英语的课时得不到保证，且部分家长对学生英语的学习不够重视，认为英语只是辅助学科。中小学英语教育对学生的要求不尽相同，学生对学习目标的转换出现盲目性，无法正确掌握教师讲述的核心内容。小学生的英语教材多采用趣味式教学，而中学英语的教材明显偏向于知识的拓展，中小学英语教材的衔接不紧密也是中小学英语教育衔接的难题。小学与中学的英语教师水平不同、教育风格与方法不同，教师的因素导致学生对英语课堂的转变需要适应，师资力量的丰厚有助于小学英语教育的衔接。这些中小学英语教育中出现的问题事关学生健康全面的发展，我们应积极采取合理措施改善中小学英语教育的衔接。

二、中小学英语教育有效衔接的方法

（一）重视小学英语教育课程的开展

小学英语教育是中学英语教育的基础，小学英语的教育程度决定了中学英语的发展水平，因此，小学英语教育是小学教育中必须重视的一部分教育。小学阶段的学生对语言的吸收、理解、掌握能力高于中学生，从小抓起英语学习是必要的。持续性的英语教学才能帮助学生真正掌握英语语言的核心文化。提高小学英语课堂的重要性，学生的家长也会注重学生的英语学习，在课堂结束后辅导孩子学习英语，为初中英语的学习打下夯实的基础。

（二）小学教育课程与中学教育接轨

1.使用教材的接轨

在我国小学英语教育中，由于各地区英语教育的自主性，每个学校对英语教材的选取存在差异，但在学生进入中学后采用统一的教材，学生对教材的适应能力不同，导致了中小学英语教育的衔接出现了障碍。小学英语教材的选择应该规范化，根据地区文化特点及中学英语教育书籍进行选择，使之与中学教材相衔接。教材的选择应避免知识的大量重复，大量重复的知识使学生对英语学习产生厌倦心理，减弱了学生对英语学习的积极性，同时也浪费了大量的课时与师生的精力。教材的选择是学生进行英语学习的第一步，也是英语教育中较为关键的一步。

2.教育方法的接轨

小学英语教育的课堂生动活泼，而中学英语教育的课堂较为严肃，因此，中学英语教育的课堂需要教师精心合理的安排，太过活泼的课堂无法满足大量知识的传授，太过严肃的课堂不能调动学生的学习氛围。在教育中可以根据实际情况采用直观的形象教学，创设情景帮助学生理解记忆书本上的知识与内容。中学英语的课堂教学任务较重，学生的学习需要在教师的带领下采取自主学习的方式，提高学习效率。中小学英语教育方法的接轨同时也对教师的教学素养与知识丰富程度提出了较高的要求。

（三）激发学生对英语学习的兴趣

英语教育是一门语言教育，对处于贪玩年纪的中小学生是枯燥无聊的，因此，在中小学英语教育中各学校均将激发学生兴趣作为目标之一。在中小学英语教育中，教师的耐心讲述将帮助学生深入了解英语文化，进而激发学生的英语学习兴趣。小学生的情感不稳定，自控能力较弱，英语的学习只是被动的模仿，转化被动的接受知识为主动的探索，这种学习方式的培养与形成更利于学生的小学英语学习与中学英语学习。兴趣是学生最好的老师，培养学生的英语学习兴趣，为中学的学习打下坚固的知识网络。

三、总结

中小学英语教育面向全体学生，注重学生对知识的学习能力与掌握技巧，特别是学生的学习情感在中小学英语教育中尤为突出。中小学英语教育较为完善的衔接，帮助学生建立学习的完整性，同时提高了学生的成就感与自信心。小学英语教育与中学英语教育是两个相互独立又联系紧密的教育阶段，只有将两个阶段有机的结合，齐抓共管，坚持不懈，才能取得成效。

参考文献：

[1]赵昱，新课程标准下中小学英语教学衔接的研究[D]，东北师范大学，2006（09）

小学英语知识总结范文第4篇

【关键词】 小学英语 教学设计 几点思考

小学英语教学没计是在综合各种与英语相关的教学资源基础上，以实现教学目标提高学生素质为目的，对教学活动的预设和策划。基于以上的认识，使我对小学英语教学没计产生了一些相关的思考。

一、小学英语教学设计对设计内容的思考。

小学英语教学设计从设计内容上可分为三部分。

1．设计内容的主体对象是学生活动。

教学设计的目的就是为了提高学生英语素质，这个目的性就决定了小学英语教学设计的主体是学生活动，所有设计的目标任务、过程、方法都围绕提高学生英语素质展开。

2．设计内容的辅助对象是课程资源。

依据不同的标准，课程资源可分为有形资源和无形资源，也可分为校内资源、校外资源和网络化资源课程资源，又可分为素材性资源和条件性资源，即课程实施所需要的资源。课程资源包括书籍、仪器、多媒体资源、学生特点、课堂环境等与英语教学有关的诸要素，教学没计中要细致思考、分析这些课程资源对教学的作用，有效利用课程资源，提高英语课堂教学效率。

3．设计内容的主导对象是教师活动。

在英语教学中，教师的作用和地位是不容忽视的，教师的主导作用使得英语教学活动得以顺利进行。教学设计中要考虑到小学英语教师的基本素养、专业素养、创新能力等等，取长补短，合理安排，提高教师在课堂上的效率。小学英语教学设计就是把以英语课程资源为基础，以教师为主导，以学生为主体的三者融合在一起，完善教学活动，提高教学效率。

二、小学英语教学设计对合理利用课程资源的思考。

课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。是学生学习的软环境和硬环境。基于环境影响人的发展理论，所以要合理利用课程资源，创建学生学习环境，以便提高学生素质，促进学生发展。这就要求在小学英语教学设计中，以提高课堂有效性为目的，合理分析课程资源的应用，挖出隐藏的课程资源，让其在实际教学中发挥积极作用。

例如：设计课题：学习"how many"部分，认识"1――10"英语单词。

设计方案：1熟练掌握单词的发音和词义。2结合身边的事物（橡皮、笔等）边数事物的个数边说出对应的单词。使学生深刻理解"one,two,three,four,five,six, seven,eight,night,ten"英语单词的含义，理解它表示事物的个数。从而使学生在大街上看到两辆汽车，就会想到用英语"two"表示，即理解了英语单词的意义，又形成运用知识的技能。

设计效果：学生身边的事物就是距里学生最近的课程资源，课程资源的有效利用，会加深学生对知识的理解，以及提升学生对知识的运用形成技能。所以在小学英语教学设计中要考虑到对课程资源的合理利用。

三、小学英语教学设计要思考学生的实际状况。

这里学生的实际状况指的是学生英语的储备状况与学生英语新知识之间的融合，以及学生的年龄特征、思维特点、认知能力等因素对这一融合的影响。新旧知识的融合，形成知识的建构，形成一个完整的知识系统。完整的知识系统，会使得学生运用知识灵活便利，便与实践能力的形成。所以在小学英语教学设计过程中，应始终考虑如何使新旧知识建构成知识系统。例如：

设计课题：学习"how many"部分，认识"11――15"的英语单词。

设计方案：1先让一个学生拿出实物，学生随着实物个数的增多从one数到ten。然后再增加一个实物，个数是11，学生表象上会有数字11这个概念，然而在脑海中却搜索不到相对应的英语单词，在学生渴求的时候，教师抓住学生的迷茫，及时讲解"eleven"，此刻11和eleven之间在大脑中建立联系。"one ―― eleven"新旧知识融合在一起。

2在认识eleven的基础上再增加一个实物，个数是12，用同样的方法，把和12对应的英语单词"twelve"融合到"one――eleven"之中，使得新旧知识融合在一起。

3同样依次把thirteen(13)、fourteen(14)、fifteen(15)融合在旧知识中，形成知识系统。

设计效果：这种教学设计，结合小学低年级学生以具体形象思维为主的思维方式通过实物使"one――fifteen"融合于一体。我们可以看出新旧知识是相对的，以前学过的相对于现在即为旧知识，即将学到的知识相对于学过的即为新知识，新旧知识的不断交替，融合，建构了知识系统。我们小学英语教学设计，就是要完成这个过程。

四、小学英语教学设计要考虑英语教师的素养和角色。

教师是小学英语教学活动的合作者、 引导者和参与者。教师的素养是教育教学顺利完成的基本保证。因此，在小学英语教学设计中要深思教师在英语教学活动的作用，合理安排教师的活动。例如：在小学英语教学中多设置游戏活动，以激起学生学习英语的兴趣，深刻理解英语单词和句子的含义。在教学设计时，要考虑到教师在游戏中的角色变化，在游戏进行前，教师就好似导演，巧妙安排游戏活动。在游戏进行中，教师就是观众，观众对小演员的评价和鼓励，是演员成败的关键。在游戏结束后，教师就是评委，对知识和技能进行评价和总结。在一堂课中教师角色的不断变化，丰富了课堂教学，教学多姿多彩。而教师自身的素养是完成教学活动和角色变化的基础。因此，在小学英语教学设计时，要把教师的素养和角色设计进去，这也是提高课堂有效性的一个方面。

五、小学英语教学设计要将创新精神融于其中。

现在社会发展需要创新人才，而教育担负创新人才的培养。这种责任分给每位教师，小学英语学科也不例外。要想通过英语教学培养创新的学生，首先应该在英语教学设计中体现出来。综合课程资源，把教学过程中的创新点设计出来。学生在突破创新点时，潜意识中就蕴含了创新意识，这时具有的精神就是创新精神，突破创新点的能力就是创新能力。然而，教学设计中的创新性还有另一层含义，指的是教学设计本身方式的发展。比如：用ScienceWord软件编排电子教学设计，图文并茂、有声有影等等。

小学英语知识总结范文第5篇

关键词：小学英语；教师；素质

作为一名合格的小学英语教师，必须要具备一个教师必备的素质：丰富的知识储备和相关的教育理论实践的经验。本文主要从小学英语专业知识、小学英语学习心理、小学英语教学理论以及小学英语实践能力四个方面来论述小学英语教师应具备的素质。

一、小学英语专业知识

作为一名合格的教师，最根本的一点就是过硬的学科知识能力。小学英语教师作为小学英语学科的主要教育工作者，承担着教授学生英语知识的关键性任务，因此必须要对英语专业知识了然于胸。

1.英语语言的储备。英语是一门语言课程，因此小学英语教师一定要非常了解英语语法构成、语言单词词组的构成与含义、语言的文化内涵与文化背景等方面的知识。英语知识的学习也是永久性的，毕竟语言的发展不是一成不变的，因此英语教师一定要随时扩充自身的英语知识储备范围，保持一种“教到老，学到老”的状态。

2.英语文化的储备。教好一门语言课程，就必须了解这门语言国家的政治文化、经济文化、人文文化等，只有教师深刻了解这些英语文化内涵，才能更进一步地将英语很好地传授给学生。小学英语教师必须具备在教学过程中给学生介绍英语国家的文化思想来提高学生运用英语知识的能力，这是由于学生了解了英语文化有助于英语的学习。

二、小学英语学习心理

作为一名合格的小学英语教师，必须学会研究小学生的心理特点，根据小学生心理发展的过程与心理发展的现象来开展英语教学，这也是小学英语教师所必备的素质之一。

1.小学英语教师要研究小学生的学习过程心理。学习过程就是小学生通过教师的教学、外界多媒体工具、家长社会的督促等多方面因素自我构建自己对英语知识的系统框架的过程。因此，小学英语教师一定要研究学生的学习过程，然后针对此设计教学模式和教学方法，提高小学英语教学质量。

2.小学英语教师要研究小学生对于英语学习的心理特点。由于小学生处于认知和自我控制能力不是非常成熟的阶段，因此教师要根据其特点，掌握其对于英语的好奇程度，进行全方位、多角度的英语知识渗透。

三、小学英语教学理论

1.英语学习的理论知识。英语与汉语是有一定区别的，小学英语教师不能依据汉语的教学方法来进行教学，而是要深刻分析如何进行英语教学可以适合英语学习的特点。同时，教师一定要掌握小学外语教学过程中所需要的教学方法、教学模式、教学思维以及教学设计。

2.课程设计理论。了解课程方面知识是未来小学英语教师必备的素养。小学英语教师最重要的能力就是教学能力，那么教学理论可以指导教学实践，对于课程设计理论的研究是必不可少的。小学英语教师必须深入理解英语预习课、英语单词课、英语复习课以及英语活动课等各种课程的设计方式，可以通过合作学习小组、探究性学习方式、互动讨论方式等模式进行教学。

四、小学英语实践能力

1.小学英语教师应该具备英语教学实践能力。在教学过程中，小学英语教师必须坚持“以学生为主”的英语教学理念，教师的教是为了学生的学；必须坚持自己的英语教学原则；必须具备一些基础的听说读写技能，并且在教学过程中有效地传授给学生。

2.小学英语教师要具备一定的科研实践能力。英语教学是实践的过程，但是实践之后，英语教师要善于总结实践经验，探索适合教学的理论，这便是英语科研实践能力。通过科学的方法来指导英语实践教学，通过一定的实践教学来验证英语科研理论，这是每一位小学英语教师应该具备的素质。

以上所讨论的是小学英语教师应具备的四项专业素质。总之，作为一名小学英语教师要具有一定的创新意识和先进的教育思想，掌握现代教育理论特别是小学教育学、儿童心理学、语言学习理论的知识，具有较高的艺术修养，具有一定的唱、玩、画、演的教学技能，具有良好的语言知识、语言技能，具有能够开展多种语言实践活动的较强的基本教学技能，这对一名小教英语教师是十分重要的。同时，小学英语教师还要能够具有利用和开发教育资源的能力，为学生创设良好的语言环境和多样的语言实践机会，并具有善于从事教育科学研究和面向社会的适应能力以及面向未来的创新能力。

参考文献：

[1]张惠荣.英语教师素养的探究[J].教育导刊，2000，（05）：12-13.