能源经济专业
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能源经济专业范文第1篇
关键词：高职院校；会计技能竞赛；校企合作
中图分类号：G710 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）028-000-02
一、高职院校会计技能竞赛的背景
“普通教育有高考，职业教育有大赛”。自从2012年全国职业院校技能大赛中第一次将高职组的会计技能竞赛纳入其中以后，高职院校会计技能竞赛正在如火如荼地进行。江苏省教育厅也在2013年正式发文决定举办“2013年全省高等职业院校技能大赛”，并将其纳入江苏省“十二五”规划，在十七项技能大赛中，会计技能大赛首当其中。高职院校会计技能竞赛是遵照财政部颁布的企业会计准则和会计制度，按照《会计基础工作规范》的专业技术标准，进行相关会计业务处理，具有一定的指导意义。近几年的会计技能大赛大体都是在仿真财务、会计、税务、银行、供应商等职场氛围中进行的，由会计行业专家、企业财会人员和高职高专院校财会专业师生共同参与、观摩、体验的一项分岗位开放式会计技能竞赛。
二、高职院校会计专业技能竞赛存在的问题
（一）师资力量缺乏
高职院校会计专业技能竞赛既是参赛选手之间的同台竞技，更是指导教师的相互较量。因为，任何一次技能竞赛都不是学生自学自练的结果，而是学生和指导老师之间共同努力的成果。因此，通过参加技能竞赛，能够很好地检验一个学校教师的教学水平和整体的师资情况。由于会计技能大赛涉及内容非常全面，对指导教师的要求很高。目前，我国大多数高职院校都不同程度地存在着师资力量缺乏的问题。在高职院校中有不少教师是从高校毕业后直接走上教学岗位，虽然具有一定的会计专业理论知识，但是由于其对企业会计工作的实际情况了解不够，在实践技能水平必然有所欠缺，达不到教学示范的要求。同时，我们虽然大力提倡校企合作，聘请行业专家、企业能手作为学校的兼职教师，鼓励他们走进课堂，给学生开讲座，有的还承担一至二门课程的教学工作，但这些行业、企业教师在教学时间上或教学水平上却无法得到很好的保障。
（二）会计专业实训室建设投入不够
通过参加会计技能竞赛，可以看出会计实践教学在会计教学中的的重要作用。而良好的实训教学条件又是加强实践教学的关键所在。目前，各高职院校会计专业校内实训室的发展很不不均衡，在一些商贸类院校中由于会计是其品牌或特色专业，可以得到大量资金投入，会计专业实训室具有一定规模，如江苏财经职业技术学院、江苏商贸职业学院等；而其他高职院校的会计专业，特别是工科类院校办学的会计专业，由于没有足够的资金支持，导致实训室建设严重不足。从现有的实训情况来看，由于实训室紧张，部分实训软件缺少，使得一些实训项目不能很好的开出，不能很好地满足日常教学和各类技能竞赛的需要。这就要求各高职院校不断加大对校内会计专业实训室的建设投入，优化校内实训室的教学环境，还要不断拓展校外实训基地建设，为将学生培养成高技能型人才服务。
（三）培训方式单一
高职院校在培养学生会计职业技能时，培训过程往往采取整周集中训练的方式，让学生连续几周呆在实训室进行集中训练，刚开始学生还比较感兴趣，过了一段时间以后，学生就会出现厌烦情绪，训练效果明显下降。有时为了能在比赛中获得好的成绩，还会将少数学生集中起来进行特训，这种训练过程往往强调技能速成，只练习与比赛有关的知识与技能，与比赛无关的内容一概不练，学习缺乏系统性。通过集中训练的方式，短时间内学生临时达到较高的技能水平，但时间一长就生疏了，难以适应就业后的岗位工作。
（四）与行业企业的合作欠缺
目前，会计专业技能竞赛还主要是各高职院校之间的竞赛，与企业关系不大，企业的参与者较少。在会计技能比赛中，只是在会计业务手工处理竞赛环节使用了由网中网公司提供的网中网会计业务手工处理竞赛平台，在会计业务信息化处理竞赛环节使用由用友新道提供的用友U8.10.1软件，进行单人单机竞赛，没有能够真正实现校企合作。行业、企业参与较少或者根本不参与，想让企业赞助或者当评委的可能性都比较小，没有体现进行技能竞赛的本质特征，不能有效地促进“工学结合、校企合作、顶岗实习”的会计专业人才培养模式。因此，高职院校要加强与企业之间的沟通交流，技能大赛要与企业紧密相连，与现实相结合，培养出符合市场经济发展需要的技能型人才，用企业标准引领技能竞赛标准，实现教学与职业岗位需求的对接。
三、改进高职院校会计专业技能竞赛的建议
（一）加强师资队伍建设
在会计专业技能竞赛中，指导教师的水平很大程度上决定了参赛学生的竞技水平。各高职院校应充分重视专业师资队伍的培养与建设，不断提高会计专业教师的职业技能水平，努力打造一支会计理论知识扎实、实践经验丰富的专兼结合的会计专业师资队伍。高职院校应加大会计专业师资培养力度，多选派专业教师参加培训进修，到企业参观学习，深入企业进行实践锻炼，努力提高教师的专业素质，提升教师的专业技能水平；鼓励教师参与行业职业技能比武或者在校内开展一些教师技能竞赛，促进教师职业技能水平的提高。只有教师自己精通了会计技能大赛的内容、操作方法和要求，才能使指导效果最佳。同时，由于每一名教师的能力是有限的，要完成竞赛指导的任务，还必须组建教学团队，教学团队的教师既要有来自本学校的教师，也要有来自校外的教师和会计行业的专家，大家一起交流沟通，互相学习，共同提高业务水平，进而提高教师队伍的整体素质。
（二）加快会计专业实训基地建设
各高职院校应不断加快对会计专业实训基地建设的投入，建设专门的会计实训室，并在实训室内部配备各种需要的财务类专业软件操作平台，积极拓展校外实训基地，形成良好的校内外实训条件。只有这样才能为在比赛中取得优异提供很好的培训保障。这就要求高职院校一方面应根据会计专业发展状况，加大投资力度，建造能够满足教学和竞赛所需的“会计手工账实训室”和“会计信息化实训室”并配备大赛指定使用的软件，提高会计专业实训的效果，有利于学生很好的开展技能训练，不断提高自身的技能水平。此外，还应加强校外实训基地的开发，学校积极主动和一些知名的财务软件公司、会计师事务所以及企业等签订协议，建立校企合作基地，为学生校外实习提供保障，有利于校企合作的深入开展。
（三）改变传统的训练方式及评价标准
高职院校在培养学生会计职业技能时，应改变传统的集中训练方式，将集中训练方式与分时段训练方式结合起来，让学生既有集中训练时的紧迫感，又有分时段训练的放松感。尽量避免突击训练，多督促学生平时坚持分时段训练，不断提高技能水平。在评价标准方面，高职院校应结合职业技能竞赛标准，以鼓励学生参与职业技能竞赛为目的的新的评价体系。在该评价体系中，除了教师评价外，可以引入企业评价，还可以采用技能考证的方式代替。比如在学校的评价体系中纳入职业技能比赛，实行“以赛代考”。在评价时，可以根据学生参加技能大赛的级别的不同（是校级、市级、省级还是国家级）、获奖层次的不同（是一等奖、二等奖还是三等奖等），以免考、加分等方式，计入评价体系，在各类推优评奖中优先考虑等方式。这样，既能鼓励学生积极参加各类技能大赛，认真准备技能训练，不断提高学生自身技能水平，又能促使学生取得相关证书，增加未来求职的砝码，还能让学生不至于由于参加比赛，使得相关评价偏低。
（四）提高校企合作的深度与广度
校企合作要建立长效机制，提高校企合作的深度与广度。可以将行业标准融入到人才培养方案中去，学校专职教师到企业顶岗实践，企业兼职教师走进学校课堂，校企联合实施对学生学业进行考核等多方面开展合作。特别是在技能大赛方面，双方可以相互合作，发挥各自的优势力量，促进校企合作。通过举办技能大赛，不仅有利于校企合作，还能够将职业教育、校企合作向纵深方向推进。如在技能大赛中，企业人员可以作为评委参与评判，及时发现人才培养过程中存在的问题，加强企业实习指导的针对性，企业还可以给学校选手提供比赛服装和器材，这样既经济又实惠，还解决了学校的资金难题。技能大赛以后，企业和高职院校双方都进一步总结出新方法、新思路，还可以让获奖学生到企业去实习，进而在企业实践中得到验证，实现校企双赢。在校企互帮互助的进程中，有效推进双方的合作深度。
参考文献：
[1]常化滨.高职会计专业校内技能大赛的实践探索[J].包头职业技术学院学报，2014（12）.
[2]黎美珊.高职院校会计技能竞赛管理研究[J].企业导报，2015（6）.
[3]张海芹.高职会计与审计专业学生职业技能竞赛的研究[J].市场周刊，2015（3）.
能源经济专业范文第2篇
一、前言
教育部在《关于普通高等学校本科专业计划的原则意见》中就明确要求“要处理好理论教学与实践教学的关系，要加强理论联系实际，不断地丰富实践教育教学内容、方法和途径”[1-2]。实践教学不但能够提高学生的实际动手能力、观察和分析思考问题的能力，更重要的是可以巩固学生的理论知识，因此实践教学也是加深理论认识和巩固理论知识的有效途径，根据前沿学科技术发展以及行业和社会的需求。及时更新实践教学内容的同时还应培养学生科研思维和团队精神[3-4]，因此有必要对现有大学生技能大赛内容进行重新评估和调整，确立创新型的专业技能大赛模式。
二、背景与现状
土壤学是面向我校农学、林园、经贸、水利等学院开设的一门专业基础课程，也是我院农业资源与环境专业的主干课程，在该门课程的实习过程中，因为时间短，部分老师注重于土壤野外调查基本方法的讲解和课堂知识验证，对于野外调查的动手操作能力的培养有所欠缺，为解决传统实习模式的弊端，提高教学质量，达到良好的教学效果，因此建立了“土壤学”实习教学体系，即采用调整实习组织形式、强化野外教学和室内教学的结合、合理利用教师资源以及改变考核方式等手段，因此举办学生实验技能大赛，可以增强学生专业知识的融汇贯通及实际动手操作能力，激发学生的实验兴趣。
三、研究内容
(一)前期准备工作
2015年3月，经过多次讨论最终确定大赛内容、方案，决定将以前单一学科的土壤学技能大赛调整为多学科、多人组合式的团队参赛模式。模式要求每个团队限报3人，需有团队名称，专业不限。大赛内容为GPS定位、草地样方调查、土壤样品采集、测定。大赛方案确定后于4月份确定大赛需参加的教师及各位教师的分工，并要求各专业负责人制定大赛的评分细则。5月初将大赛通知发于网上，在农资、环境、生态、地信、林学、设施等的本科生班里向学生进行了大赛宣传，同时在校园里张贴海报进行宣传，最终确定了来自4个学院，共16个组48人自由组合后的参赛团队，参赛学生涉及的学院有草环、林园、水利、科技学院。
(二)大赛内容
大赛内容分为四个板块，包括室外定位、草地调查、土壤样品采集及含水量的测定、报告的撰写。
1.室外定位
参赛小组能够按照要求将调查点位的名称和位置输入GPS，并能够利用GPS进行导航，在规定时间内准确的找到指定比赛场地。
2.草地调查
(1)草地植物群落特征的测定
考察的内容为布设一个1m×1m的样方，完成样方群落平均高度及盖度(需要有照片验证)的测定后，对样方的植物按照科属(需要有照片验证，并采集相关标本)进行识别，同时进行高度、盖度、密度及生物量的测定。
(2)草地植物科属优势度的计算
以科属代替植物种进行SDR4的计算，并对群落进行命名，完成草地调查表格。
3.土壤样品采集及土壤含水量的测定
要求参赛小组在指定地点，按照要求，采集一定量土壤样品放入已知质量的铝盒中，盖好盖子返回实验室。在实验室内采用酒精燃烧法测定土壤含水量。
4.总实验报告的撰写
要求将有调查地点经纬度、植物鉴定结果、土壤采样方法以及土壤含水量的测定结果，按照要求完成实验总报告的撰写。
(三)比赛规则
参赛的18个队分为3组，每组6队同时进行。室外定位、草地调查、土壤样品采集及土壤含水量的测定需要在90分钟内配合完成，室外定位的同学需配合其他两位同学的样品采集，报告的撰写需三名队员相互配合完成。
四、实践效果与经验
(一)效果评估
前期各专业的调研发现，农大的毕业生理论知识扎实，但动手实践能力较弱，团队意识淡薄。鉴于此，我们开展了本次农业资源与环境相关专业技能大赛，目的是培养一支高水平的操作人才队伍，从而引导新疆农业大学在校学生提高学生的动手能力，激发学生掌握专业技能的热情，使理论学习真正转化为专业本领，进而培养出一批高专业素质的应用型人才，以符合社会的真正需求。
1.对实操比赛项目的评分细则及真值的确定做了细致的分析确定
大赛组委会对比赛项目的具体评分细则进行了充分的讨论规范，以保证大赛的公平和公正，并且每位评委老师对各个比赛项目进行了预实验，得到了相应的实验结果，为比赛的顺利进行奠定了坚实的基础。
2.集中组织安排比赛日程
由于本次比赛时间短、参赛选手多、任务重等特点，打分方式包括计时与计分两种方式，所以在比赛日程安排上，我们利用休息时间，对参赛选手进行了技能操作的培训，并安排周末集中比赛，从而保证了本次比赛的顺利进行。
3.学生的素质显著提高
技能竞赛在草环学院资环楼前举办，参赛选手全部坚持到比赛结束，操作认真，精神面貌较好，并且取得了优异的成绩，体现了我校学生顽强拼搏的精神，具备了较高的专业素质。同时，团队意识得到培养。本次技能大赛的另一个考核要点就是强调队员之间的协作意识，针对我校学生团队意识较为薄弱的事实，重点强调团队协作的重要性。通过对赛后选手的回访中发现，有些队伍由于团队之间协作出现问题，导致成绩不理想，在三项技能考核中，团队之间的协作比较好的团队往往能够取得更好的成绩。
(二)经验不足
1.经验
(1)精心筹划，缜密布署
本次“疆盈杯”技能大赛，由于老师的日常教学还没有结束，任务量大，参赛选手多，比赛日程紧张，为了保证本次技能竞赛的顺利进行和比赛的科学、严谨、公平、公正，组委会利用课余时间，对比赛方案、培训方案、评分规则、预实验结果的获取、布置场地等工作进行了充分论证，我们在借鉴以往全国大赛方案的基础上，还根据我校的具体情况，精打细算，节约了比赛成本开支。所有工作都先有计划，后又实施，有序进行，从而做到了缜密布署，精心筹划，严谨实施，并且确保了大赛的高效、实效、公平运作。
(2)分工合理、团结协作
比赛筹备过程中，同学与所有老师积极沟通，尽可能克服困难，保证了大赛的顺利进行。比赛中，草业与环境科学学院全部学生会成员参加，分工负责，密切配合评委老师，为比赛的成功举办做出了积极的贡献。
(3)赛程集中、评价合理
比赛形式为团队比赛，比赛内容分为四个板块，包括室外定位、草地调查、土样采集及含水量的测定、报告的撰写，比赛过程中每组参赛团队配备两名评委老师，分别对实验操作进行打分。本次比赛的评分方式为实验操作占70%，理论部分占30%，充分体现了专业教育中实践动手能力的重要性。比赛结束后，评委们分别对理论和实验操作比赛的结果进行了评阅，最终评选出一等奖1名，二等奖2名，三等奖3名。
2.不足
(1)团队协作意识不强
这次技能大赛的重点是考核团队，不记单项成绩，有些团队还是因为个别团队成员发挥不佳从而影响团队整体成绩，反映了有些学生的协作能力还有待提高，主动性不强，应变能力和动手能力较弱，因此还需要坚持不懈地将此类技能比赛活动深入开展下去，提高学生的团队意识，加大学生技能培训力度，为培养高素质的操作应用型人才而努力。
(2)评分细节仍需细化
通过此次比赛，我们也认识到了自身的不足，包括评分细则和评分标准不够完善，还需要进一步规范与细化，为以后的专业技能大赛提高借鉴和经验。
(3)参赛对象要求要更明确
由于此次面向对象是全校在校的本科学生，但是由于专业的限制，加之宣传力度不够，参加的学院并未完全覆盖所有拥有农科类专业的学院，这需要在2016年的技能大赛中进行重新考虑;
另外，本次参赛学生大部分都是大二，大三学生，专业知识相对欠缺。因此，我们对参赛的大二，大三选手在理论知识和实操能力方面进行了培训，在对学生的理论知识培训的基础上，由专业教师对学生的各项实验技能操作进行了培训，各团队都进行初步实战演练。虽然各参赛团队学生均接受了培训，但由于其对专业知识的掌握程度存在一定差异，理解接受的程度有所不同，导致实验操作中还是出现不少问题，因此在2016年的综合技能大赛需要考虑到报名对象年级的限制，尽量考虑选择学习过相关课程的年级和专业中进行普选参赛学生。
五、结语
通过参加专业综合实验技能大赛可以调动学生学习的主观能动性，教师还可将竞赛活动视为生动的教学案例，从大赛中发掘出新的教学方法及模式，学生参赛的经历更能提高他们日后面对新问题、新情景时的应变能力及其适应社会的能力[5-7]。本着“学校主办，专家主导，学生主体，全员参与”的原则，大赛立足实践操作、拓展学生能力，增强大学生的科技创新精神、增强大学生间的相互交流，培养学生的团队协作能力]，从而进一步提高农业资源与环境专业本科生培养和教学质量。
能源经济专业范文第3篇
关键词：会计专业;教师能力;能说会做型;培养途径
随着高职院校的扩招、扩大，高职的教学质量再度引起了教育界和社会各界的关注。高职院校会计专业主要培养能满足社会需要，具备一定专业理论素养，能够快速适应会计各工作岗位要求的财会专业应用性人才。职业教育培养目标能否实现，其中一个关键问题就是根据现代高等职业教育的特点，建设一支高素质的“能说会做型”会计教师队伍。现阶段，一方面，高等职业教育受到了前所未有的关注;另一方面，高职会计专业教师教学能力却面临严峻挑战。大力提升高职会计专业教师教学能力，已成为高职院校正面临的一项紧迫任务。
一、高职院校会计专业“能说会做型”教师教学能力
“能说会做型”教师是指具有以工作过程为导向，以职业技能训练为核心，建立若干教学模块将理论教学和技能训练有机结合的教学能力的教师，其教学能力应同时具备理论教学能力和实践教学能力。
高职院校会计专业教师应根据企业需求参与制定人才培养规划方案，适应市场需求调整专业结构，积极推行与生产劳动和社会实践相结合的教学模式，以工学结合为切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。要重视学生校内学习与实际工作的一致性，积极探索工学交替、任务驱动、项目导向等有利于增强学生能力的教学模式。在教学中强调职业教育的实践性和人才培养的实用性，改善成绩考核模式，把增强学生在不同行业会计岗位及相关联岗位的职业技能和就业能力放在突出位置，同时，积极营造企业实战环境，通过企业的生产环境和文化熏陶，加强学生的职业人格教育和创业素质培养，努力提高人才培养质量，从而培养出高素质零距离上岗的会计应用型人才。
二、高职院校会计专业“能说会做型”教师的培养途径
各高职院校要加强“能说会做型”教师的培养，促使教师运用现代高职教育理念，完善知识结构，提升职业教育课程教学能力，全面提高人才培养质量。
（一）加强高职教育理念学习，树立教师正确的职业教育
观。学校要通过讲座、报告会、学习会等形式组织教师学习高等职业教育精神及相关理念，对教师进行现代职业教育思想、教育理论、教育方法的强化培训，使高职教师受到先进高等职业教学理念的熏陶，对现代高职教育教学规律有深刻的理解，增强教书育人的使命感和责任感，培养出一批具有先进职业教育理念与卓越执行力的师资队伍。学校还要加强使之在教学中对学生进行潜移默化的影响。
树立正确的职业教育观要求会计教师树立以就业为导向、以能力为本位的教学理念，改变传统教学的主客体师生关系，把教学过程变为学生自主性、能动性、创新性学习过程，以实际的生产过程为驱动，积极引导、启发学生分析问题，解决岗位实际问题，由“学有所用”转为“教有所用”，实现“所学”与“所用”的零距离。通过教学，使学生的沟通能力、表达能力、实际动手能力得到锻炼，同时会计教师还要注重会计诚实守信职业道德和敬业精神的教育，从而培养学生以良好的职业素质利用所学知识去解决实际问题的能力。
（二）努力创造教学机会，提升教师职业教育能力。学校应创造教学机会，实行“传帮带”等方式，使会计专业老师进行各专业课程的教学，从而使教师全方位掌握会计专业各科知识。如果教师对相关会计课程都有所接触，都积累了丰富的课堂素材，那么驾驭教材的能力、解决相关课程衔接的能力、处理综合问题的能力就会提高。
面对飞速发展的社会，教师要与时俱进，进行终生学习。由于快速发展市场经济的不断深入，与会计、财务密切相关的知识也会随着市场环境的变化而不断修改完善，这就需要教师主动学习，提升学历层次，更新相关知识，完善知识体系。同时教师也要积极参与社会实践，提升解决实际问题的能力，并将在企业实践中的新理论、新方法，新技术在学校里教给学生。
（三）加强理论学习，完善会计教师的知识结构体系。高职院校会计专业老师一是要积极参与提升学历的学习，使自已的会计专业知识得到更系统的学习，二是要在备课的闲暇时间，应经常到图书馆阅读会计专业相关的期刊、杂志，学习会计专业最新理论知识或技能，三是要多思考、多提问，多请教实践经验丰富的教师，四是要经常总结教学经验，将教学过程中的思考写成论文，积极到各类期刊杂志上发表，来完善自身的知识结构体系。
（四）鼓励教师企业挂职锻炼，提高教师实践能力。在高职教学中，教师不仅要有扎实的理论知识，同时也要有较强的专业技术能力。但当前的高职教师队伍大部分都是从学校来到学校，年纪轻，教师实际会计工作经验不足，实践动手能力较差，从而也谈不上解决会计具体问题的能力。
为解决会计专业教师理论与实际脱节的情况，学校应建立教师到企业挂职锻炼长效机制，每位专业教师要至少有1个以上稳定的行业或企业联系点，每两年必须有两个月以上到行业企业进行挂职锻炼、项目开发和技术服务。教师到企业要了解各项管理制度、产品、生产工艺流程、产品生产特点、成本核算方法、工时定额、材料消耗定额等，掌握会计核算的最原始资料，真正使教师做到联系一家企业，学精一门技术，结识一批专家。教师要将从企业了解的新知识、新技术、新工艺和新方法，及时引入专业教材，使课程、教材更具先进性和实用性。从而实现专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接。
（四）熟练运用信息技术，增强实践教学效果。现代企业的日常会计处理越来越依赖于财务软件系统或ERP系统，信息技术的发展使会计人员的工作任务和角色发生了变化，会计人员不仅要能运用会计信息系统，熟练掌握信息技术，而且还应在设计和管理信息系统中发挥重要作用;教师不仅要掌握office系列软件，还要利用现代信息技术制作课件和使用多媒体教学系统、双板教学系统等现代教育技术。为实现良好的师生双边互动关系，教师应能运用手机、平板电脑等移动终端，利用QQ、微信等即时通信软件，及时了解学生动态，进行师生之间、学生之间网络互动交流。在会计实训中可以充分使用虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实训等现代技术手段，通过各种仿真实训使学生能比较系统地实践从获得原始凭证、编制记账凭证、登记账簿、结账对账以及形成一系列会计报表的所有环节，学生实际动手能力得到了极大提高，从而增强了实践教学效果。
职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径。坚持“产教融合、校企合作、工学结合、知行合一”，实现职业教育人才培养与产业的无缝对接，必须把提高人才质量作为根本任务，坚持立德树人，提升人才培养质量，因此，要培养适应社会需要的高级应用型财会人才，必须培养一大批高职院校会计专业能说会做型教师。
参考文献：
[1] 刘东华.提高会计学教师教学技能之浅见[J].河南财政税务高等专科学校学报，2005（19）.
能源经济专业范文第4篇
关键词：非会计专业 实践教学 职业判断能力
职业判断能力是经营活动参与者根据国家法律、法规，结合企业自身的特点，运用其掌握的专业知识和工作经验，对企业发生的经济业务活动进行合理、合法的判断并作出选择的能力。对于经管类非会计专业在校大学生来说，未来可能成长为企业经营管理者，在参与市场竞争过程中应具备较强的职业判断能力。会计信息是对企业发生的以货币反映的经济活动的综合反映，是信息使用者的决策依据，职业判断能力对管理者掌握必要的会计知识有新的要求。
一、强调会计职业判断能力培养的必要性
随着经济的快速发展，企业所处的生存环境更加复杂化、多样化、网络信息化，企业面临不确定的经济事项越来越多。管理者在进行经营管理决策时，更多地需要依赖自身专业知识及个人经验对结果不确定的交易或事项做出恰当的判断。由于会计信息的重要性，管理者如何选择准确适当的会计信息对于经营管理决策有决定性意义。很多管理人员虽然有过会计学习经历，但在学习过程中并没有有意识地去学习如何选择和运用会计信息，不能识别会计估计、会计政策、会计方法等，没有形成对会计信息的职业判断的意识和能力，经常出现滥用会计信息的现象，严重影响决策的质量。
对于大多数大学生来说，大学教育属于入职前职业教育阶段，其教育定位决定了大学生职业判断能力培养的重要地位。经管类非会计专业学生作为公司未来潜在的经营管理人员，如何识别和运用会计信息对于提高综合管理能力、作出准确决策显得尤为重要。《会计原理》课程是经管类非会计专业学生学习会计知识的入门课程，实践教学环节是提高学生学习会计知识兴趣和会计课程教学质量重要环节，会计职业判断意识和能力的培养应该是《会计原理》实践教学体系中的重要内容。
二、经管类非会计专业《会计原理》实践教学中职业判断能力培养现状
通过对长沙开设经管类专业的4所应用型本科院校的针对性调查，涉及非会计专业《会计原理》实践教学及职业判断能力培养的调查情况汇总如表1表2。
通过调查发现，各高校所制订的经管类非会计专业《会计原理》课程教学目标并不明确，很多高校并未明确经管类非会计专业学习该课程意义所在；部分高校即使制订了教学目标，在课堂上也没有准确传递与职业判断能力相应的信息，实践教学实施过程还停留在会计核算基本原理的介绍和会计信息的生成上，非会计专业学生很难产生浓厚的学习兴趣，课堂上学生也没有太多独立思考的时间，往往没有进入学习状态实践教学过程就已经结束，更不要说通过实践对他们进行职业判断能力的培养。
此外还发现，各高校决策者对于非会计专业实践教学重视不够，投入的时间和经费稀缺；学生认为会计教师虽具备丰富的讲课经验和较高的理论基础，但缺乏相应的实践经验，不能很好地将现实与理论结合；有的高校，实践教学环节即使涉及教学内容和考核方式也是流于形式。
由此可见，经管类非会计专业职业判断能力的培养目前几乎是一个空白。
三、在会计实践教学中提高职业判断能力培养的措施
职业判断的形成取决于多个方面，个人的专业素质是主要因素，良好的职业判断能力必须具备坚实的专业基础。经管类非会计专业专业素质包括会计、财政、税收、贸易、金融、法律等方面的知识。会计信息是会计主体综合性最强的信息，会计信息的选择与运用应作为经管类非会计专业《会计原理》课程培养的重心。在课程实践教学环节应该侧重于告诉学生在实践中如何根据所学的会计理论获取有用的会计信息，并能利用所获取的信息为单位经管管理决策提供准确依据。在大学学习阶段，职业判断能力培养措施可从以下几个方面着手：
（一）制定明确的实践教学目标。目标是行动的纲领，制订的目标必须跟上经济社会的发展，换句话说，学生对于会计教育所需的知识和技能结构的正确认识将提高会计教学的有效性。在经管类非会计专业《会计原理》实践教学目标中确定不同的子目标，同时明确强调职业判断能力的培养应作为一个主要目标。对于非会计专业的学生来说，实践教学的重点不在于如何进行会计操作生成会计信息，而是能够依据所学的会计核算原理，针对既定的会计信息进行识别与判断，并分析提炼出对企业经营决策能够产生促进作用的信息。
（二）合理安排实践教学的时间。对于经管类非会计专业学生来说，在教学时间比较紧张的情况下，《会计原理》理论教学与实践教学时间应该各占一半左右，理论教学着重介绍基本原理，其他基础知识要求学生加强自学和自我理解；通过实践教学激发学生学习兴趣，同时把凭证、账簿、报表知识教学贯穿于实践教学过程。在实践教学中安排三分之二左右的时间训练学生如何针对复杂的会计信息形成敏锐的职业判断能力。
（三）编制恰当的教学资源。非会计专业会计职业判断能力培养的重心是在针对特定会计信息进行分析、选择、决策过程中如何获取与运用会计信息，因而，在实践教学过程中，应该设计恰当的教学资源为职业判断能力培养提供辅助条件。恰当体现在一方面能够在较短的时间内提升学生的参与热情，另一方面能够在实践教学过程中真正促进学生提高职业判断能力。
具体设计实践课程资源过程中，总的原则应该要强调实践教学资源的仿真性、可操作性、综合性，同时要强调法律在职业判断中的约束作用。
1.编写恰当的教材和教案。经管类非会计专业版《会计原理》实践教材应聘请具有丰富经验的企业管理人员、对会计教育钻研较深的一线教师联合编写，所编写的教材应具有一定的前瞻性和通用性。前瞻性体现在对未来新的经济环境中可能出现的新的业务、处理方法进行预计；通用性体现在经管类非会计专业不同专业都能够从教材中获取有用的信息。这样既可以做到专业课程体系的统一性，又可以节省人力、物力编出精品资源，还可以兼顾各高校的特色。教案在教学中应起到主导作用，成为教学当中的主要教学工具，在编制教案资源过程中，要建立高校之间、教师之间的交换机制，以便相互借鉴、取长补短，同时各高校教师可以结合本校及专业特色在案的基础上而有所发挥。
2.准备恰当的会计模拟核算工具、教学版会计软件、ERP软件、教学录像等。结合非会计专业特色，这些教学资料各高校可根据教学需要自行编制或收集，为学生提供仿真的工作环境。对这些资料可以提供必要的文字解释说明，在此基础上要求学生通过自学为实践教学提供必要的专业基础。通过良好学习平台，引导学生在仿真工作环境中选择和运用会计信息。条件较好的高校，针对国外类似的教学工具也可引进编译，并形成此类教学工具库。
3.根据专业设置，收集会计信息资料。针对各高校所设置的专业及就业主要方向，可以有针对性选择相关行业的典型企业的会计资料及该企业发生的相关大事备忘，主要有企业会计核算原始资料、财税法规、经贸报刊杂志、企业财务报告、企业经营活动案例分析等。
（四）选择以培养职业判断能力为中心的实践教学方式。《会计原理》实践教学应是以职业判断为核心，将各种教学方法根据其特点和教学目的的组合选用，通过边学边练习，消除书本与实践的断层。创新实践教学方式的原则是注意所选择新方法的实质效果而非表面现象，同时要考虑实践教学的成本效益和时间限制。
选择实践教学方式的基本思路应能够培养学生形成高度的敏感性和较强的洞察力。首先通过模拟真实的工作情境，营造实践教学气氛，在较短的时间激发学生的参与热情；根据所选择的实践资料，设计会计信息与各专业相关的趣味问题，在互动过程中穿插对职业判断的认识、引导；再次选择恰当的教学实施方式，如演示导入、小组讨论、项目设计、调查分析、沙盘体验、模拟决策、团队竞争、总结分析，在小组竞争过程中提倡批判性、谨慎性思考，强化对职业判断能力和执行能力的认识。
此外，在实践教学实施过程中可邀请对会计职业判断有成功实践经验的企业管理人员作专题讲座、带领兴趣浓厚的学生参观校外专业实践教学基地等，通过这些实践性教学方式可以大大提高大学生的动手操作能力和职业适应能力，达到高等院校人才培养的目标。
（五）改革考核方式与内容，优化考评环节。恰当的考核方式是职业判断能力培养效果的保证。职业判断能力是一种综合能力，在训练过程中，这种能力是分阶段通过不同小的实验和项目来实现的，因而这种能力的检验不能完全通过闭卷考试实现。对于经管类非会计专业而言，实践环节的考核应根据专业特色，设计会计信息的选择与专业特色相结合的经营管理决策综合案例，考核的时间可以课外用一周左右来完成，通过综合案例评价检测学生的判断能力。
（六）培养一支经验丰富的师资队伍。具有敏锐职业判断能力的师资队伍是确保实践教学质量的必要条件。各高校应制订相关政策，建立有效的激励和约束机制，充分调动教师参与实践教学的主动性、积极性和创造性，培养一支素质高、结构合理的实践教师队伍。
首先，应强化终身教育理念。一方面学校加大投入，对教师进行定期培训，加强现代教育理论学习，提高理论水平，同时加强校际会计教育交流，拓宽教师视野；另一方面要求教师自身加强业务知识学习，不断提高业务水平。其次，各高校可通过轮换的方式安排会计教师用一年或半年的时间深入到企业里从事经营管理工作，提高他们的实践操作能力和利用会计信息决策的能力。最后，聘请经验丰富的执业者、企业的高级财务人员作为兼职教师向学生讲述在企业经营管理过程中如何选择和运用会计信息。这样做，一方面可以弥补学校实践教师的不足，保证教学上较高的专业水平，另一方面又加强了学校与社会的联系，保持了学校师资结构的灵活性，也提高了师资队伍的综合素质。
优秀的职业判断能力是管理人员常识、经验、能力和道德水平的综合反映。会计信息是企业经营活动最全面的反映，恰当的职业判断建立在对会计信息准确把握上面。在目前高校扩招、就业压力增大的形势下，在经管类非会计专业《会计原理》实践教学过程中逐步使学生树立职业判断意识，养成进行会计职业判断的思维方式，是提高大学生就业竞争力和各大高校生存与发展的保障。因此，应为经管类非会计专业人才培养提供必要的制度保障，对实践环节在资金、时间、资源、师资上予以足够重视。J
参考文献：
1.刘永泽，孙光国.我国会计教育及会计教育研究的现状及对策[J].会计研究，2004，（2）.
能源经济专业范文第5篇
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“语言表达能力是幼儿教师的专业应用能力之一”。因为，学前阶段是儿童模仿语言、学习语言的重要时期，教师规范的发音、恰当的表达方式对儿童语言、思维等的发展会产生积极的作用；加之学龄前儿童的识字量很少，大量的教学内容和活动必须依靠教师口头来传达，幼儿教师的口语表达就具有了“课程”的功能。可见，幼儿教师具备良好的口语表达能力具有特殊的意义。而幼儿教师的口语技能需要经过系统的、严格的、科学的专业训练才能达成。如何培养、提升高职院校学前教育专业学生的口语能力，笔者结合多年的教学实践，进行了相关的调研并试图形成了粗略的构想。
二、高职院校学前教育专业口语教学的现状
《教师口语》这门课程自上世纪80年代才以独立的课程形式存在。之后，国内的一些幼教专业陆续开设了与教师口语相关的《普通话》和《幼师口语》课程，教学内容包括普通话发音训练、幼儿文学作品诵读及幼师职业口语技能训练等。作为高职院校的学前教育专业，幼儿教师口语课也开始走上专业化、精细化发展的轨道，但目前仍存在一些值得探讨和急需解决的问题。
（一）教学目标偏误，弱化技能训练
幼儿教师口语课主要以培养学生的口语运用能力为主要目标，培养的重点应该结合其未来工作的实际需要，让学生掌握幼教工作的口语技能。而据了解，目前，大部分高职院校（包括我校）的学前教育专业开设的口语课程，将教学重点放在普通话训练上，甚至，有些学校将普通话过级考试作为考核学生口语水平的唯一手段。这种偏颇的教学目标，弱化了幼师职业口语的训练，使“口语课”形同虚设，势必阻碍了教学进度，难以保证教学进度的完成，也更难提升学生的口语表达能力。
（二）学生方言严重，影响教学质量
高职院校学生大都来自农村，加之学生在中学阶段受的应试教育的影响，重视阅读写作忽视听说能力训练，导致学生不仅方言明显，而且胆怯、保守、不善言谈。为此，我对我校近两年（2010级、2011级高中起点）500多名学前教育专业学生进行了基本的调查，进入本校之前，坚持用普通话表达、交流的只占16%；入校后通过普通话课程的系统学习和训练，一年后达到二级甲等水平的学生不到50%。这种语音现状，严重影响了课堂教学的质量。
（三）教学模式单一，缺乏职场演练
目前，高职院校的幼师口语课，重理论轻实践的传统模式仍然存在，学生训练时间少，课堂互动氛围弱。这种现象，有两个原因：一是教学设备简陋，二是一般的教室虽然都配置了多媒体，但没有切合幼教口语教学特点的专业教室。势必造成以教师讲解、示范为主的教学模式，这种单一、呆板的教学模式不能充分调动学生的学习积极性，不能很好地结合学生的专业特点进行职场模拟演练，最终，课堂训练没有落到实处。
三、高职院校学前教育专业学生职业口语技能的培养路径
达标是学习的结果。根据幼师口语技能的个体性、行动性、情境性、反思性等特点以及目前高职院校的教学条件，可通过以下构想和路径来实施口语教学，以促进学生口语表达能力的达标。
（一）转变教学观念，提高课程认识
从《幼儿园教育指导纲要》中可知，学前教育专业学生的口语表达能力属于专业应用能力。为达成这一目标，课程结构必须由普通话基础训练、幼儿文艺作品吟诵训练和幼师职业口语训练三大模块构成。因此，实际教学中，应转变观念，不可将普通话训练作为教学重点。普通话训练是基础，可以贯穿始终；幼儿文艺作品吟诵是普通话训练的继续和深化，有着承前启后的作用；幼师职业口语训练是学生口语表现能力的提高和扩展。这三部分逐层深入，教师通过对学前教育专业学生进行系统的训练，要求学生增强用语的规范意识，要求学生熟练运用幼师职业口语进行教育教学活动，并能对幼儿的口语进行指导。
（二）明确课程标准，增加课时总量
《课程标准》明确规定：《教师口语》是一门实践性很强的、以培养和提高教师口语运用能力为目的的技能课程。这就确定了“以训练为主线”的教学原则。
高职院校学前教育专业的口语课程设置，必须立足学生实际，真正发挥该课程对学生全面发展的作用。具体可分三大模块设置：普通话训练安排在第一学期，每周2课时，训练内容是：声母、韵母、声调、语流音变；幼儿文艺作品吟诵训练安排在第二学期，每周2课时，训练内容是：文学作品朗读、命题说话、幼儿儿歌及散文朗诵、复述、讲故事；幼师职业口语训练安排在第三学期，每周2课时，训练内容是：幼儿曲艺表演、幼儿戏剧表演、幼儿教育教学口语练习。这样既能让学生进行系统的普通话训练，顺利通过普通话水平测试，又可以让学生熟练掌握幼儿教师教育教学口语技能，为在高年级见习实习等实践工作中奠定理论和实践基础。
（三）改进教学方法，丰富教学手段
传统的教学方法重视知识传授的系统性与完整性，忽视了学生的主体参与作用。作为专业技能课的《幼师口语》课，教师应从全方位、多途径入手，改进教学方法，确保技能训练的质量。
1.激发学习兴趣，培养积极的心理状态
兴趣是最好的老师，因而培养和保护学生学习的积极心理状态是搞好教学的起点。可以通过观摩和欣赏活动，要求学生对优秀幼师的语言教学案例进行审美和效仿，激发学生的学习兴趣；可以开展赛事、社团等活动，提高学生的自信和口语交际能力；还可以建立良好的课堂和语言环境，活跃课堂气氛，培养师生及学生互帮互助的习惯，不断巩固学生积极的学习情感和自信心。
2.设置情境训练，提高口语技能
精心设计课堂教学的环节，往往能取得事半功倍的效果。在口语课的教学中，要根据具体的教学内容，模拟幼教职场，让学生扮演“幼师”或“幼儿”，进行情境对话表演、情境动作表演、情境教学表演等训练，既可强化学生的职业意识，也能提高学生的口语运用技能。
3.拓宽教学资源，增加课堂信息量
口语教学中，应充分利用多媒体资源，丰富教学手段，增加课堂教学信息量。可以通过文字、图片、录像等多种媒体对学生的视觉、听觉器官形成共同作用，产生示范效应；也可以通过让学生录音、录像等练习方式，充分调动学生的学习兴趣，激发学习热情，提高教学效率。
4.凸显反思教学，变革学习方式
传统的教学路径一般是理论认知、练习实践，而笔者认为，幼师口语运用技能是在理论认知的基础上，通过练习实践，再加上信息反馈和内心反思提炼而成的。这几个环节是一个整体，缺一不可。反思提炼，指对自己或他人的语言运用过程和结果进行监控和反思，并提炼运用规则。反思之后是新的学习与实践的开始。以课前三分钟练习为例，每堂课先安排两位学生分别作三分钟的口头练习并用多媒体录音存档，然后即时播放，让其他同学对其进行评价、分析，这种评价就是对他人实践的反思。课堂教学中，也可根据教学内容进行案例研习、反思讨论，以取得更佳效果。
5.寓教于乐，拓展课外实践
著名教育家杜威曾指出：“学校里最大的浪费就是他不能运用他在学校所学的东西。另外，他也不能把学校所学的东西运用到实际生活中。这就是学校的孤立，孤立于生活之外。”在口语教学中，更应该注重口语技能的实践训练，可通过多途径、多形式，让学生在具体的社会实践环境中不断运用和提炼职业口语。如到幼儿园见习听课、参与幼儿园教育教学活动、与幼儿交流等。只有这样，才可以让学生在愉快、开放的教学环境中积累丰富的实践经验，快速提高口语表达能力和运用职业语言的能力。
（四）完善考评机制，量化考核标准
在常规教学中，考评虽然是最后一个环节，但不是最终的目的。只有恰当地运用考评手段，以考促练，正确引导学生围绕考核目标进行强化训练，才能达到预期效果。在制订考核目标时应着重于两个原则：全面、量化。
1.坚持全面的考核原则。幼儿教师口语表达能力是一种全面能力，在组织课程考核时，应适当贯彻全面考核的原则。无论是普通话水平等级测试还是幼师职业口语技能考试，都要强调学生口语表达中语调的抑扬、语音的轻重、语义的停连、语速的缓急、表情达意等方面的要求。这种考核结果，能真实、客观的反映学生的综合口语水平，也强化了考试的导向作用。
2.制定细化、量化的考核标准。围绕教学大纲，分版块制定切实可行的考核大纲和考核方案，强化考核的针对性。无论是对学生普通话水平进行考核，还是对学生进行幼儿教师职业口语能力的综合测评，都要制订具体、细致的考核标准，将考核内容一一分解为若干项目，每一项都进行等级量化，并对应制定水平等级和实际要求。为了保证考核的真实性，每次考核都按照考核标准，精心准备若干套试题，学生随机抽题，即兴应考。教师对学生应考情况量化记录，对应等级。
实践证明，只有根据高职院校的学生特点和教学条件，制定一套完整的口语教学体系，并配之具体可行的实施方案，才能保证学生的职业口语技能有序、良好地发展和提升。
参考文献：
[1]皮连生.学与教的心理学.华东师范大学出版社，1997.13-23.
[2]陈向明.实践性知识：教师专业发展的知识基础.北京大学教育评论，2003，（1）.
