职业教育课程体系

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职业教育课程体系范文第1篇

【关键词】双元制 职业教育 课程改革

人类社会发展到今天，伴随着工业化和信息化的持续发展，劳动的分工越来越细，职业教育的重要性日益突出。中国作为全球制造业大国，提高职业教育的数量和质量，对国民经济的可持续发展具有重要的战略意义。与我国现行的偏重理论的职业教育相比，根据工作岗位要求为目标的双元制职业教育更受企业的欢迎。不断地借鉴和引进国外先进的教学模式，结合中国职业教育的发展现状，培养适合市场需要的人才，才能更好地服务于国民经济的发展。

一、德国“双元制”课程体系

双元制教育模式起源于工业基础雄厚的德国。“双元制职业教育”就是整个培训过程是在工厂企业和国家的职业学校（Berufsbildenden Schule 简称 BBS）进行的一种教育方式。双元制职业教育，由企业和学校两个主体共同完成，学校承担理论教育部分，企业承担实践部分。在德国的职业院校中，主要以双元制为主。在整个过程中，学员需要在学校以及企业这两个地点学习，因而具有双重身份，既是学生又是学徒。通过在德国莱法州教师进修学校学习得知，在整个培养过程中，学制一般为三年。前两年为专业基础学习和相应的实践阶段，最后一年为继续深造阶段（以前两年的最终考核为标准）。学生在企业跟学校的时间比是4∶1，学生大部分时间参与合作和培训企业接受实践培训，因此企业的作用至关重要。学生在企业接受培训应用所学知识的过程中，企业同时传授深入的专业知识并进行培训。如此一来，学生在实践中不仅加深了理论知识，而且熟悉了企业的整个流程。基础学习阶段结束时，通过国家考试，可以直接就业，学生也可以继续就读。第三年进入专业深化学习阶段，加深自己的理论知识和实践能力。最有特色的在于最后的毕业设计，毕业设计的课题直接来自学生在企业中的实际任务，如此在强化应用能力的同时也帮助企业解决了操作中的难题。同时，这种课程体系和双元制的培训方式也很好的解决了就业问题。这一课程体系值得我国的职业院校加以借鉴，但不要过分的依赖企业。

二、我国职业教育课程概况和改革动因

“宽基础，活模块式”是目前我国职业教育的课程体系，综合化、模块化的课程较以前的学科课程在学生的能力培养上取得了很大成绩。但深刻分析目前我国职业教育的课程体系，归根结底未能跳出学科体系的模式，学生未能成为真正的职业人才。这与我国普遍的课程模式上是一致的，尽管对课程的设置做了很大的改变最后形成“活模块式”体系，深入探索也只不过是学科体系的变体。目前的课程体系设置没有深入到企业中去，没有更好地解决就业难题。

三、职业教育课程改革策略

课程改革是理念的改革。职业教育的课程改革不是课程模式框架的不断改变，而是要从根本的理念上进行革新，不要过分追求课程知识的传承价值，以考试分数、升学率作为教育成果的唯一评价标准，应以最终目标――工作导向为根本，制定以工作导向为目标的可持续发展策略。

1. 构建“二元并重”的课程体系

“宽基础，活模块式”是当前职业教育普遍的课程模块。我们学校的幼师教育专业，以此模式实现了课堂的灵活性，带动了学生的积极性，实现了课堂效应，忽视了课程的社会化，没有走到幼儿园中去实践所学知识，只是闭门造车致使毕业时问题的出现：面对幼儿时不敢说话、所学知识遗忘、没有号召力等等，这都是课程脱离社会的表现。因此，在课程体系的设置上要充分考虑学校与企业的结合，理清“做什么”和“怎么做”的关系，构建二元并重的课程体系。

2. 实施课程整合、精选教材

在职业教育改革中，课程改革是一项很重要的内容。课程整合不是几门课的简单合并，而是让学生在实践项目的同时掌握相关知识，这在德国的职业学校中得到了很好的验证，值得我们借鉴。这就要求改变传统课堂教学方式，在教学方式上要引入项目教学法，在项目中传授专业知识，同时掌握企业相关的知识。而在我国的众多职业院校中也安排了相应的实训课，大部分都是教师自己命题指导学生训练，没有与真实的项目相结合，缺乏专业知识的真实实践。这样一来就又引出了教材选定和教师选择的问题上来了。

在职业教材的选择上，多数职业院校都是跟风原则，认为只要是国家规定的就是好的教材，没有从工作目标出发，致使学生就业时所学知识与工作不能接轨。因此，学校在招生时应根据学生的选择进行分班，进一步寻找合作企业，根据企业的岗位专业需求进行教材的选定。

在教师层面，多数教师都是从学校直接毕业的应届毕业生，没有相关的工作经验，在指导学生方面照本宣科、不切实际。教师选择上也要严格把握，不能实行一刀切的政策。

3. 改进职业教育的考核方式

我们可以借鉴德国以职业能力培养为基础，以工人技术等级为补充的二元考核体系。改进我国职业教育考核方式，不能一味以知识考核为主，要结合实践能力，学校同企业共同给出考核。对于考核高的学生，自己又渴望继续深造的给予继续教育的机会，不应设置成高中的变体，应注重职业能力上的可持续发展。

职业教育课程体系范文第2篇

 

关键词：高等法律职业教育　职业导向　课程体系

 

法律职业教育不是培养纯学术型、研究型法律人才，而是培养从事执法、司法、管理、法律服务等一线工作的应用型、技能型法律人才，因而，法律高等职业院校课程设置必须根据自身的特点和实际，按照职业导向、实践导向、工作过程导向，跳出学科体系的藩篱，探索构建符合其职业教育要求的高等法律职业教育的课程体系。

一、法律高职课程体系建设存在的主要问题

1．沿袭法学本科模式，对课程改革的紧迫性认识不够。目前，高职法律院校的课程设置，由于没有成熟的法律职业教育课程模式，又缺乏广泛深入细致的调查研究和周密科学的规划，所以，照搬或模仿法学本科的学科系统化课程模式，便成了许多法律职业院校比较方便容易的选择。于是，课程开发事实上成了对法学本科课程“人文社科基础理论+法律专业基础理论+专业课”的简单化压缩。尤其是普通高校办的高职，情况更为突出，简直就是法学本科教育的翻版或压缩型，这种模式可以为学生提供较好的学科理论基础，但由于忽视知识与具体工作任务的联系，不太注重学生实践能力的提高和技能的养成，不能有效地培养能力，法律职业技能培养目标不明，学习内容与实践脱节，实训课程不能形成完整体系，法律职业教育的特点和优势便难以体现出来。这与培养实务型、强技能法律职业人才培养目标的要求无疑相距甚远。

2．法律职业教育课程建设理论研究不足，缺乏成熟模式。我国从20世纪后期起较多引用了加拿大、美国的CBE／DACUM课程模式，德国双元制课程模式，国际劳工组织的MES课程模式。职业教育专家近几年提出“项目课程化”与“任务驱动课程”模式，及新引入的德国“学习领域”工作过程系统化课程开发模式。但这些课程改革理论多产生于工科职业教育领域，在工科类职业院校进行了较多的探索和实践，在法律等文科类职业院校的研究和探索则严重不足。

3．课程缺乏宏观统筹与整体优化。在学科课程模式之下，“由于学科课程强调各自学科的独立性，造成和加深了各门学科问的分离，割裂了学科内容上的一些固有的联系，与职业教育课程整体性的要求相距甚远，不利于学生把握职业活动的整体发展规律，不利于培养学生用全面的观点分析和解决实际问题的能力。”实践中，一方面，一些实用性很强的重要课程则由于课时紧张，开设不足；另一方面，由于许多课程之间相互独立，各学科问缺乏内在的有机衔接和灵活配合，从而造成教学内容重复。

4．精品课程建设没有得到足够重视，建设成效不彰。精品课程建设的内容包括师资队伍、教学内容、教学方法和手段、教材、实验和机制等多方面建设等，因此，高质量的精品课程，必然会对学校课程建设具有非常巨大的示范效应。必然促使一个学校从传统的课程观念和课程体制、课程内容和方法手段、都会发生重大而深刻的变革，师资水平和软硬件建设都会得到很大提升。因此，各法律职业院校都应以高质量精品课程建设作为推手，全面推动课程改革的进程。

5．课程结构不合理，对学生个性化发展关注不够。在对法律职业岗位需求缺乏调研，对人才培养目标、课程目标、教学目标把握不准，对师资、实践教学条件准备不足的情况下，盲目设置课程，随意调整教学计划。如随意调整文化课与专业课、理论课与实训课的比例等，致使课程门类之间在结构比例方面不合理。

6．实践教学师资缺乏以及实践课程教学条件不完善。目前，法律职业院校教师大多来源于法律院校(系)，他们的专业理论素养大多较好，但实践技能教学经验往往不足。这直接影响实践教学的正常开展和法律职业技能培养的效果。有些学校虽名义上也在司法实务部门和校外实习基地聘请了兼职教师，但是由于缺乏严密的组织机制和有效的各种配套制度保障，实际效果常常是大打折扣或有名无实。此外，由于种种原因，实践教学基地建设仍然是法律职业教育的薄弱环节。

7．课程考评方式单一，体制不完善。对法律职业技能培养，国家和有关行业至今尚未有一套可供遵循参照的标准，也没有考核鉴定体系。对于实践课程教学的质量和职业技能培养效果，目前多数法律职业院校尚未建立起完善的实践教学质量检查和考评机制，没有一个科学的行之有效的考核评价和鉴定的体系，还是单一的知识考核为主的考评模式，这种教学质量评价体系难以全面地、科学地考核学生的综合素质特别是技能素质，难以系统地评价教师的教学过程和教学效果，考评结果也就难以成为调整教学计划、完善课程设置的依据。尤其是这种单一的知识侧重型考评模式，客观上起到了对教师和学生的误导作用，让他们不自觉地走上了重书本知识而轻能力养成的错误轨道。

二、课程体系建设与改革的对策与建议

1．建立职业和实践导向的课程决策机制。科学的课程规划与设计方案，首先有赖于科学的课程决策机制。学校可成立由主管领导、各专业的教师代表、相关行业一线岗位资深专家、人力资源代表、学生代表等组成课程建设与改革工作委员会，作为课程建设与改革的指导和顾问机构。一定要吸收用人单位代表参加课程的决策、设计、编制和实施。

相关机构和人员对相关法律行业及发展方向进行全面、深入、系统地调研，确定各法律职业岗位(群)所需的知识、技能等各项素质，确定各项素质所对应的相应课程模块，由校内外专家根据法律职业岗位(群)的需要，根据学校各学科及专业特点、师资状况、教学设施情况，进行深入讨论分析和论证，从而确定包括教学计划、教学大纲、教材教法、实训基地建设管理利用、师资队伍建设、教学考核评价制度内容等在内的课程建设与改革总体方案。

职业教育课程体系范文第3篇

关键词：工学结合　职业教育　课程体系

目前，我国职业教育发展已进入模式转型的新阶段，由传统的学院式教育模式向政府主导下的就业导向模式转变，这是大力发展中国特色职业教育的必由之路。这一模式从我国社会主义市场经济体制的实际出发，在宏观发展上强化宏观调控。在院校运行上强化市场导向，重视学校与企业合作，注重教学过程的开放性。注重学生能力与就业市场的对接。推进工学结合，是职业教育课程体系建设的关键举措。

1、把握职业教育模式转型的特征与条件

从传统的学院式教育模式转向政府主导下的就业导向职业教育模式。是加强职业教育与用人单位对接，适应经济社会发展的重要保证。参照国外职业教育的发展经验，职业院校在人才培养模式转型中，应当具备三个条件，即强有力的院校领导核心，教学过程的开放性和教学内容的职业性，教育通过市场与社会需求紧密结合。职业教育的模式转型，对职业院校的培养目标、学习制度等方面都将提出新的要求。例如，在培养目标上更加重视就业技能和发展能力；在学习制度上更加重视学校与企业合作，实施弹性学制，职前与职后相结合；在教学内容上重视校内学习与工作经验的一致性，行动导向重于书本知识；在证书制度上实施“双证书制度”，注重学历证书和职业资格证书的“双证”融通；在教学评估上注重校内评价与社会评价的一致性；在学习方法上重视教室与实习地点一体化，注重工学结合，就业成为促进学习的重要动力：在学习过程上关注行业发展和学生生涯发展的双重需要。为提高就业能力打基础；在专业教师的要求上强调双师结构，重视聘请行业企业专家、技术能手担任兼职教师并占有一定的比例。

2、推行工学结合。把握校企合作的切入点

德国的“双元制”模式被认为是二战后德国经济起飞的“秘密武器”。这种模式由企业与学校共同承担学生的职业培训与文化教育。学生同时具有学徒与学生两个身份，教学培训过程由学校与企业分工合作实施，费用由企业和财政共同承担。这种模式，实际上就是工学结合、校企合作的人才培养模式。为了在新形势下更好地贯彻教育与生产劳动相结合的方针，职业教育应借鉴发达国家职业教育人才培养的经验，积极推行与工作相结合的学习模式，把工学结合、校企合作作为人才培养模式改革的重要切入点，由此带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。推行工学结合，就要按照《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出的“职业学校在校学生最后一年要到企业等用人单位顶岗实习，高等职业院校学生实习实训时间不少于半年”。让学生毕业前有机会顶岗实习，这在培养模式改革中具有根本性和方向性的意义，不仅会极大地提高学生的职业能力，有利于提高毕业生的就业率与就业质量，也有利于缓解贫困家庭学生的经济困难。人才培养模式改革的重点是教育教学过程的开放性和职业性，这就必须重视校内学习与实际工作的一致性，校内评价与企业评价相结合，探索课堂与实习地点的一体化。

3、加强职业道德教育，是人才素质与用人单位对接的重要目标

职业教育要把立德树人作为根本任务，坚持育人为本，德育为先，促进学生全面发展。职业教育是培养生产第一线的劳动者。据我们多次调研，绝大多数企业对这类人才的要求不仅仅是知识和技能，更看重的是职业道德水准，企业总是将人品、敬业、责任感作为聘用员工的先决条件。这就是说，职业道德素质已经成为职业教育人才培养的重要目标。职业院校要把职业道德教育融入人才培养的全过程，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识，在此基础上强化学生的实际操作训练，帮助学生掌握职业岗位(群)所必备的技术技能。增强就业竞争力。

4、重视专业建设。增强专业设置与企业技术岗位的适应性

职业院校要以服务区域经济和社会发展为目标，针对区域经济发展的要求，灵活调整和设置专业，强化职业教育特色。职业院校的专业建设一定要加强与地方经济社会发展的需要相结合，及时调控与优化专业结构布局，根据自身条件适应地区、行业经济社会发展的需要，有针对性地调整和设置专业。发挥行业企业的作用，通过构建专业教学标准，与劳动部门密切合作，推行“双证书”制度，强化学生职业能力的培养：根据市场需求与专业设置情况，建立以重点专业为龙头、相关专业为支撑的专业群，让学生享受到更加丰富的优质教学资源，增强学生的就业能力。

5、加快课程教学改革，增强学生职业技能和就业能力

课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。职业院校应积极与行业企业合作开发课程，根据职业岗位(群)的要求，参照相关的职业资格标准。改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。要加强课程建设规划与研究工作，改革教学方法和手段，融“教学做”为一体，强化学生能力的培养。鼓励学校与行业企业共同开发紧密结合生产实际的实训教材，重视优质教学资源和网络信息资源的利用，把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段，不断推进教学资源的共建共享。提高优质教育资源的使用效率，扩大受益面。要特别重视加强实践教学过程管理，按照工学结合模式的要求推行弹性学制和学分制，建立实践教学环节的质量标准，完善实践教学基本文件，确保实践教学时间，强化对实验实训等关键实践教学环节的质量监控，健全实训基地的工作管理制度，完善运行机制，确保学生职业技能的培养质量。学校应强化自我监控意识，加强教学管理组织和规章制度建设，定期进行毕业生跟踪调查，吸收用人单位参与人才培养质量评价。例如：我院与IT行业著名的培训机构印度的NIIT合作，引进先进的课程体系，并与我院的课程实行置换，对课程设置进行了调整。在教学计划的制定上，学校与企业的专家共同按照企业岗位技术的要求和企业发展的需要，对学校现有的课程结构和教学内容进行改革，充分体现理论为实践服务。突出实践的主导地位。企业需要什么样的理论，教学就按需设置什么样的课程。与技能培养相关的内容讲深学透，与之无关的不列入计划。目标集中，针对性强，既简洁易行，又操作方便，很受企业欢迎。

6、注重“双师”结构。增强职业院校与企业更深层次合作的能力

职业院校教师队伍建设要按照开放性和职业性的内在要求，着重加强“双师型”教师队伍建设。要把优化“双师”结构作为专业教师队伍建设的重点，尤其要加快聘请行业企业的专业人才和能工巧匠担任兼职教师，加大兼职教师的比例。不少国家职业院校都十分重视聘请企业专家担任兼

职教师的作用，也积累了很好的经验。例如，新加坡南洋理工学院为了使行业企业的优秀专家有时间到学院兼职授课，在教学安排上突破学院本位观念，调整学院的授课时间，实施早7点到晚11点的授课时间制度，让学生能学到优秀行业专家传授的真实有效的实践技能。优化“双师”结构，还要增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，要重视对现有专业教师的培养。加强培训，安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历。同时，要加快建立企业培训师队伍，这是提高实践教学质量的保障条件，也是推行兼职教师制度的重要基础。德国的企业培训师并非来自于高校，而是企业能工巧匠经过职业继续教育，并获取相关专业的师傅资格证书以后，才可以在企业(或学校)承担学生实习的带教任务。

7、吸纳社会资源建设实训基地，改善并提高职业教育与企业合作的基础条件

职业教育课程体系范文第4篇

关键词：能力；广义课程；高职教育；课程体系

高等职业教育是培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的具备综合职业能力和全面素质的高技能、应用型人才的专门教育。高职教育体制在课程体系设置方面存在的问题较为突出，诸如课程目标模糊、课程内容陈旧、难度较大、实用性不强等，严重阻碍了我国高等职业教育的进一步持续快速发展。与普通教育和成人教育相比，高等职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养，能力的关注和培养是高职教育与普通大学教育的分水岭。因此，探讨在广义课程理念指导下，以培养能力为主的高等职业教育课程体系的原则与方法是推动高职教育现代化发展的必由之路。

一、高等职业教育课程体系的基本特征

（一）以社会需求为导向的课程生成机制

国内外知名的高职院校，其课程建设无不充分凸显关注社会需求的价值倾向。主要表现为：第一，学校主动根据社会需求设置课程。高职院校要根据社会需要设置学校课程，新设课程事先都要进行科学的社会调查和预测，课程内容要注重反映社会实践的直接需要。第二，课程内容贴近社会实践。除了根据社会需求开设相关课程外，课程内容要强调贴近工作实践，能够反映学生未来工作的实际。第三，社会部门（包括企业）直接参与学校课程设置。保持与学术界和行业的紧密联系应成为高职院校的惯常举措，高职院校要定期邀请一些社会部门（包括企业）直接参与学院的课程设置，从而使很多学校的课程有着浓厚的企业背景。

（二）结构化、系统性设置与学生个性化选择兼备的选课模式

高职院校要形成相当完备的课程体系。一方面，学校丰富的课程储备为学生的自由选择和个性发展提供了充分的可能。除了核心课程是必修课程外，学生们可以根据自身的愿望和职业倾向自主地选择相关选修课程或方向课程，甚至可以跨学科、跨专业选课。另一方面，学校对每一学位的课程设置都要有具体、明确的课程目标，课程的安排要从理论到实践、从国内到国外渐进展开，要十分强调课程之间严格的逻辑关系和先后顺序，以发挥课程教学的整体力量，从而确保学生能够系统掌握本专业所要求的知识体系，学会相关本领。

（三）灵活多样的课程组织形式

除了正规的课堂教学外，教学活动中还要经常灵活地穿插着讲座、实践课程等各种非正规课程，并通过校园文化等隐形课程的建设努力营造一种全面培养和塑造学生的良好氛围。一是强调实践课程。课程中既有基于实践而来的基础理论研究，更有实际训练学生能力的内容，包括实习和企业参观等。通过课程学习，使学生具备必要的专业知识和解决实际问题的技能，培养学生的学习能力、自主能力和应对未来的能力，并训练学生的思维能力。二是正式的课程与专题、讲座、研讨会等各种非正式课程共存。高职院校开设专题、讲座等非正规课程，它们并不仅是正式课程的补充，而且应成为整个课程体系中的重要组成部分。

（四）强调以学生为本，注重个体学习与集体学习相结合

高职院校要积极建立学分制，开展以学生为中心的课程改革，明确课程建设要体现产学研和学生这两个中心，所有课程都围绕这个两个中心来实施，力求实现社会需求与学生价值的双赢。在课程教学方面，注重个体学习基础上的集体学习模式。

（五）适应以国际化为特征的开放的课程建设要求

高职院校的课程要逐步突出国际化的特色，加快校际国际交流与合作的力度，强调多种模式办学。力图通过“国际化”引进国外课程、培养双语教师，从整体上带动和提升学校的办学质量与水平。通过国际合作办学，推进课程内容、教学方法、手段、教学组织、考核、教学语言等与国外同类院校的接轨，在教师吸收国外最新知识的同时改造其教学理念，提升学生专业知识的能力与水平，增强其社会就业的竞争力。

二、高职教育课程体系存在的主要问题

事实上，社会各阶层用工部门对员工能力的要求以及职业院校各阶层对学生的要求大都是积极向上的，在对学生能力要求方面有高度的一致性。这表明：以一般能力、一般职业能力、专业能力、职业综合能力的教育能力结构，符合社会职业发展要求，是科学的。

当前的主要矛盾是高职院校课程构建中，高职院校独立进行，政府、企业的参与不够主动和积极，而教育主管部门缺乏有效监督。各方普遍对广义课程理念下的高职业教育课程构建的理解较为欠缺。造成以上矛盾的主要原因有三方面。首先是制度原因，诸多矛盾的根源在于职业教育与社会生产相脱离，高职教育的课程设置相当独立，政府缺乏有效地监管机制，缺乏企业与职业教育沟通合作的技术平台。其次，理论基础原因，广义课程理念是一个以综合素质提高为核心的教育理念，政府职业教育主管部门、职业院校领导团体对此的茫然是职业教育课程开发的一个障碍。教育理论学习、教学实践创新是摆在政府管理机关和职业院校的重大课题。第三，职业教育主管部门、社会用工单位、职业院校的改革与创新精神和意识对高职教育质量的提高和课程构建有决定性意义。调查发现，目前仍沿用传统的课程教育模式，所谓的改革仅仅是在原有课程模式的基础之上的修修补补，缺乏突破传统的意识和果敢精神。社会的需求就是高职院校课程构建的目标，以培养能力为主的高职院校课程体系构建是高职教育课程现代化发展的必然趋势。

三、构建以培养能力为主的高职教育课程体系的意义

职业教育以培养适合于社会职业需求为目标的教育，培养学生的职业生存能力理当是职业教育的核心。社会企业用工单位的决策高层对学生和员工的职业能力有较高和具体的要求，足以说明以培养能力为主的课程体系构建符合高职教育的办学要求。

（一）广义课程理念下以培养能力为主的高职教育课程体系的基本结构

设置高职教育课程需要围绕学生的能力培养。人的能力包含：一般能力、一般职业能力、专业能力、职业综合能力。这将需要引进广义课程理念来指导高职院校课程设置和课程管理，以广义课程理念为指导对设置的课程进行课程实施的保障、评价和监督，将能力教育融入教学计划和课堂教学。

学校教育的课程分为两大类即显性课程和隐性课程。显性课程是指能够进行课堂教学和实践课教学的能力培养内容并列入教学计划和课表的课程。包括，各种基础课、专业基础课、专业课。隐性课程是指在学校教学的全过程中，除去显性课程教学实践之外，所有的师生互动以教师主导的活动过程统称为隐性课程。包括：课外活动、文体活动、志愿者活动、体育比赛、歌咏比赛、义务劳动等师生互动过程。隐性课程重点关注学生一般能力、一般职业能力和部分综合能力等非智力因素能力的培养。隐性课程是显性课程教学内容的重要补充。两者互为补充，不可替代。

其次，有明确而统一的课程目标。显性课程与隐性课程相互统一于学生能力培养的课程模式中，同时内容有各自的倾向性。

第三，课程评价。显性课程的评价方式应该从传统的单一评价（事实评价）方式转换为综合评价（事实评价+价值评价）方式。将理论评价与能力评价结合起来，综合课程学习水平。隐性课程的评价是个新的课题，主要主张以价值评价为主。

（三）构建以培养能力为主的高职教育课程体系面临的主要矛盾

首先是传统教育理念、教育思想与广义课程理念的冲突。传统教育理念认为学校安排的教学工作才是课程，而广义课程理念下的课程则认为但凡师生交流或老师指导的活动都成为课程。其次，广义课程理念下教学管理中的矛盾。如何编排隐性课程、如何管理隐性课程，由谁来教授隐性课程，怎么安排隐性课程教学内容等等。第三，传统教育模式的惯性所致的矛盾。在广义课程理念指导下，如何运转传统的教育模式、是否坚持传统的教学模式、传统教学模式如何适应广义课程理念下的教学等。第四，广义课程评价体系与传统课程评价体系之间的矛盾。显性课程评价如何适应广义课程理念及其评价方式、评价手段、评价标准等。

四、以培养能力为主的高职教育课程体系的构建策略

（一）政府职业教育主管部门方面

首先，政府职业教育主管部门要出台相关促进广义课程理论在职业院校课程构建的政策法规。鼓励职业院校课程改革，搭建校企联合的工作平台，建立校企联合的长效机制，以政策法规为保障逐步实现高职教育课程与社会企业需求之间的无缝连接。其次，加强职业院校课程体系构建的宏观管理。如每个专业的课程构建需要同相关企业或行业协会磋商、将课程体系的构建纳入学校人才培养的重点管理部分、课程实施过程中的职业院校与企业和行业协会的联动管理等。第三，加强对职业院校中层以上领导课程理论的教育与培养，举行专家讲座，提高职业院校课程决策者的理论水平，将先进的教育理念和教育方式进行推广和普及。同时，教育主管部门要加强对课程的监督和管理，对课程实施不定期的动态抽查管理和静态定期检查管理并将课程改革、广义课程构建纳入高职院校评估范畴中。

（二）社会企、事业方面

社会各大应积极促成政府搭建校企联合的平台，配合高职院校做好人才培养方案，通过校企联合的平台沟通和引导高职院校培养各类企业所需的专业人才。其次，社会各佣工单位可通过校企联合的平台将职工培训业务和成本分摊到对口的高职院校，在提高自身效益的同时，协助职业院校提高职业教育质量。在校企合作基础上，参与职业院校教学、课程改革的同时，也为本企业发展 物色人才。

（三）高职院校方面

首先，加强教育工作者的教育理论学习。组织学校骨干成员学习教育学最新理论，改变教育、课程观念，更新思想，更新理念。在思想层面加强对教育工作者的广义课程理论的教育和培训，提高其教育理论水平，将广义课程思想理论深入人心，以广义课程基本理论提升职业教育办学理念，提升职业院校课程构建水平，并逐步将广义课程理论转化为指导教学实践的思想武器。加强教师与学生管理人员的广义课程理论培训和教学能力的培训，加强隐形课程构建的管理和指导，推动显性课程和隐形课程体系的构建。加强对显性课程和隐性课程综合评价措施、手段和方法的研究，逐步建立广义课程综合评价指标系统。

第二，加强市场调研，推进课程体系改革。高职院校在推进课程体系改革过程中，必须重视开展市场的调查和研究。通过对社会市场的调查研究可以达到以下这几方面的作用：了解学校各专业与社会市场上相应职业设置之间的关系；掌握社会上各相关职业的工作流程、主要工作任务以及该岗位对劳动力在理论和技术上的具体要求；可以及时了解有关区域的经济发展趋势和因产业转移和产业结构调整新出现的岗位和新就业机会等等。所有这些都有利于把高职教育的课程体系的设置跟市场需求紧密联系起来，从而增大了高职教育课程设置的实用性。

第三，积极推动政府建立校企联合的平台，主动与社会各企业或行业协会协商、促进校企联合。通过校企联合的平台与社会企业或行业协会协商构建高职教育课程问题，促进企业或行业协会参与学校课程建设与课程改革；以企业或行业协会的生产需求作为职业学院改革与发展的动力，促进学校成为企业或行业协会的后备人才的培训基地。建立这样一种模式可以促进企业与行业协会成为一个紧密的群体，为高职教育的课程改革做出实践性指导。

高等职业教育课程设置要突出对学生能力的培养，既要考虑到在市场经济条件下毕业生就业的适应性（市场需求），又要考虑到专业（职业岗位群）的针对性。广义课程理念下的课程体系打破了传统学科式以“知识”为基础设计课程的方式，以职业需求和岗位能力要求为出发点、以培养“能力”为核心来设计课程，避免了学科式课程体系的一些不足，合理构建高职教育课程体系，有利于缩小高等职业教育人才培养效果与市场需求之间的距离，有利于我国高等职业教育和经济的可持续发展。

【参考文献】

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[2]姜衍仓.以职业能力培养为核心的职业教育课程体系研究[J].新乡学院学报（自然科学版），2011（05）

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[4]李秀娟.高等职业教育课程体系改革研究[J].中国成人教育，2009（16）

职业教育课程体系范文第5篇

关键词：素质教育视角；中等职业学校课程体系；构建

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）03-0069-06

中等职业学校核心任务就是培养学生综合职业能力（涵盖专业能力、方法能力、社会能力，涉及生存和从业能力、创新精神和创业能力、社会适应能力、自我调控能力、不断学习和发展的能力），形成学生综合素质（思想品德素质、身心素质、科学文化基础素质、职业技术素质、创业素质）。课程体系构建是实现这个核心任务有效路径。以下笔者试以机电技术应用专业为例，探讨素质教育视角下中等职业学校课程体系的构建问题。

一、素质教育视角下

中等职业学校课程体系构建的原则

（一）终身发展原则

终身教育和终身学习是当今社会成员生存和发展的内在需求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》指出，“到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求，体现终身教育理念、中等高等职业教育协调发展的现代职业教育体系”；“要在终身教育理念下发展职业教育”。中等职业学校课程体系构建应体现在课程结构、课程内容、教学实施中，贯穿于学生个人职业生涯的终身发展全过程，培养学生由一技之长向全面发展、阶段性发展向终身发展转变，体现学生就业、升学、发展的统一。

（二）职业人文原则

中等职业学校的课程构建，不仅要注重学生实用技术技能的训练，还要加强培养学生独立人格、健全心理、创新精神、适应能力和社会责任感等方面的人文教育，形成职业技术精神（探索精神、实证精神、创新精神等）。上述这些精神养成于从事职业工作的实践过程中，更是养成在从事工作实践前的素质教育中。蕴涵信仰、价值、态度和人性等丰富的人文教育，是中等职业学校培养高素质劳动者社会生活的核心内容。

（三）多元整合原则

职业教育的教育性、职业性、实践性、终身性，决定了中等职业学校课程构建体现的多元性。体现为课程体系在课程类型、课程内容、课程形态及教学方法等构建上呈现的“多元整合性”（如图1所示），形成模块化、综合化、阶段化、柔性化、个性化相结合的课程结构和灵活的教学安排，突出学生的综合职业能力培养。

（四）移植扬弃原则

课程体系构建表现在公共基础课程教学上，取“学科中心”课程之所长，注重基础知识之间的系统性、融合性；在专业技能课程实践教学上，取“活动中心”课程之所长，使学生的知识、技能结构更趋于完整和合理；在专业课程开发上，取“能力中心”课程之所长，使课程的设置适应行业企业的需要；在课程实施形式上，取“问题中心”课程之所长，引导学生掌握学习的方法，提高分析问题和解决问题的能力；在人才培养发展形态上，取“个性中心”思想之所长，体现学生的个性化价值取向和行为方式，最大限度地满足学生对课程的特殊需求。[1]

（五）工作过程导向原则

打破以学科为本位的三段式课程模式，注重学思结合、知行统一，重构以“三以一化”（以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体）模块化课程体系[2]，推行项目教学、场景教学、主题教学和岗位教学，是当前中等职业教育课改的“必须”。中等职业学校课程体系有效构建应当包括学科体系课程和行动体系课程两大类型的扬弃融合。即在知识培养总量相对不变的情况下，以职业功能、职业资格和职业工作过程为导向，对课程内容进行开发、重组、转换，实现课程内容与职业资格割裂向融合、专业理论知识与实践隔离向整合转变，形成与职业功能具有一致性的工作过程知识与技能，从而既保留课程的基础性特征，也凸显其职业教育特色。

二、素质教育视角下

中等职业学校课程体系构建的类型

素质是能力的内在依据，能力是素质的外在表现。当前中等职业学校课程体系正朝向“七大”方面转变：培养目标――从“从业能力”向“职业能力”转变；课程内容――从“知识导向”向“工作导向”转变；课程类型――从学科体系向行动体系转变；课程实施――从“学校为本”向“校企合作”转变；课程评价――从“一元”向“多元”转变；课程借鉴――从“（国外）模式复制”向“模式本土（化）”转变；课程转向――从“范式研究”向“课堂（现场）落脚”转变。[3]素质教育视角下课程体系构建要在确保课程目标具有明确的职业化方向的前提下，吸取各种课程模式之长，实施课程内容综合化、课程形态多元化、课程组合模块化、课程安排阶段化、课程学习个性化。

目前，素质教育视角下中等职业学校课程体系可从三个层面进行构建。

（一）以人文教育为导向的中等职业学校素质教育课程体系

中等职业教育是高中阶段教育的重要组成部分，其课程设置分为公共基础课程和专业技能课程两类。公共基础课程分为必修课程、选修课程两类，专业技能课程分为必修课程、选修课程两类。如机电技术应用专业课程体系即可按此框架构建[4]（如图2），在此课程结构基础上设定人文课程内容（如表1）。

1.课程体系涵盖内容丰富，涉及领域要广。人文课程必须包括公共基础课程以及相关专业技能课程的素质教育内容所涉及的每一个学科领域，课程设置要整体考虑。

2.课程体系弹性度要高，可供选择的课程跨度要大。根据人文素质教育的内容和学科范畴设计人文课程模块，每个模块由系列课程组成，各个模块之间形成一定的联系，使课程体系凸现整体功能。各模块课程的选定应注意科学性、时代性和实践性。

3.课程体系内容要活，课程比例有严格要求。推进“素质教育进课堂”工作，实现公共基础课程、专业技能课程教育和人文素质教育的紧密融合。其中公共基础课程与专业技能课程总学时比为4∶6，上下浮动不超过2%。任选课占总学时的比例不少于10%（其中人文选修课程与专业选修课程课时比约为4∶6）。必修与限选公共基础课程（含军训、入学教育、毕业教育）约占总学时的36%左右。必修与限选专业技能课程约占总学时的54%左右。

（二）以工作岗位对职业能力培养要求为导向的中等职业学校素质教育课程体系

这种课程体系构建（如图3）主要突出现代意义上的职业能力培养，包括贯穿于劳动者职业生涯的就业能力和创业能力、工作能力、职业转换能力的培养，以形成学生职业综合能力。

1.课程体系建设强调形成学生的专业能力。专业能力一般指学生未来从事职业活动所需要的技能与相应的知识，是学生基本生存能力，也是学生劳动胜任职业工作的本领。可细分为从业基本能力、上岗基础能力、专项工作能力、专业拓展能力。专业能力的呈现方式是知识与技能的有机结合，实施路径是学生在未来的职业实践中，将获得的相关职业的技术技能理论知识与技术技能实践知识加以融合、转化。

2.课程体系建设强调形成学生的方法能力。方法能力是指从事职业活动所需要的工作方法和学习能力，是学生基本发展能力，也是学生在职业生涯中不断获取新技能和新知识、掌握新方法的重要能力。方法能力强调方法的逻辑性和合理性，呈现方式是学生获得一种思维结构，面临新的工作情境时，能从容有效地应对，学习新的知识，处理新的问题。实施路径是学生在新的工作情境中，超越已有的知识、方法和工作经验，去不断地学习、创新解决问题的方法。

3.课程体系建设强调形成学生的社会能力。社会能力是指学生未来从事职业活动所需要的行为能力。它是学生基本生存能力，也是学生基本发展能力。可细分为人际交往、职业道德、公共关系等能力。社会能力呈现的是在学生的综合素质中建立的一种情意结构，是学生在学会共事、学会做人的过程中形成的一种正确的行为规范、价值观念和积极的人生态度，强调的是对社会的适应性和行为的规范性。

（三）以工作过程系统化为导向的中等职业学校课程体系

中等职业学校要求构建的是以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体、理论与实践相融合、教学内容与岗位需求相适应，体现终身教育理念、中高职相衔接的课程体系。

1.课程体系的核心内涵。所谓工作过程系统化指一些具有完整工作过程的、具有递进性的工作任务体系。它以职业能力培养为整合主线，以岗位需求为整合依据，以工作过程为整合基础，以工作结构为整合框架，整合课程各要素、各组成部分的排列与组合方式，课程的“职业活动发展”“学科知识发展”“学生心理发展”“学习动机发展”逻辑顺序关系，将学习过程、工作过程与学生能力和个性发展有机融合。体现“三个联系”：一是课程开发与工作过程紧密联系，通过分析、综合，使工作过程中的各个部分有序，并使各个部分之间互相关联，构成一个有机的整体，重新设计课程，实现课程自身的工作过程系统化；二是课程设计与工作过程紧密联系，按照教育教学工作过程的顺序，有组织有计划地开展课程的开发与建设，实现课程建设的工作过程系统化；三是课程实施与工作过程紧密联系，对学生从入学到走上岗位的整个在校期间进行全方位、全过程的教学设计，实现课程教学设计的工作过程系统化。

2.课程体系的基本特征。一是以工作过程为导向。课程在内容设置上应尽可能涵盖完成典型工作任务所必需的工作内容或程序，并以工作过程作为参照系，打破学科系统的、在分析典型工作任务基础上确立的相关工作和学习内容。二是在工作情境中实施教学。以项目、任务等具有相对完整工作过程的主题学习单元实施教学，理论学习与实践操作整合于同一学习活动过程中。三是重视关键能力的培养。课程在目标设定上体现所对应的职业能力需求。目标的确定，不只是源自开发者对课程的理解和定位，而是来自完成课程所对应的典型职业工作任务所需要的相关专业知识、专业技术及可持续发展能力。

3.课程体系的建设标准。[5]一是表述课程目标。体现为能力目标表述的明确性（获得这种能力必须是课程的培养目标）；能力目标表述的对接性（课程内容的组织中必须能找到与这种能力对应的“落脚点”，理论学习与实践操作通过同一“工作对象”建立起直接联系）。二是描述课程内容。课程内容描述始终是“工作与学习的内容”，应包含工作任务、技术实践知识、技术理论知识以及拓展性知识，并按照工作程序和认知程序一体化的逻辑顺序由易到难、由单一到综合地进行组织，呈螺旋上升趋势。三是提出实施建议。主要包括教与学的建议、评价建议及保障措施建议等。对教学建议描述应包含专业工作的对象、专业工作的工具、方法和组织以及对专业工作的要求三个维度；对学生学习质量的评价则需对照教学目标，从做工和做人两个维度提供适度可操作的评价指标，并给出定性评价和定量评价相结合的建议；对课程实施所需的师资条件、设备要求等相关保障措施也要在标准中予以明确。

三、素质教育视角下

中等职业学校课程体系的实施路径

中等职业学校课程体系融合素质教育内容主要有四种方式：德育课程、文化课程与专业技能课程渗透式融合；技术理论知识与技术实践知识的整合式融合；学历证书与职业资格证书、培训证书的嵌入式融合；中职课程与高职课程衔接式融合。这四种内容融合体现在公共基础课程和专业技能课程两类之中，贯穿于职业教育整个教学过程。

（一）素质教育与公共基础课程融合

中等职业学校公共基础课程具有基础性和工具性双重功能定位：提高学生的科学文化素质和身心素质，培养和训练学生的能力，开拓视野，发展智力、个性和特长，培养健康的体魄和高尚的审美情趣。为学生学习专业知识、形成职业技能、转换职业岗位、接受继续教育提供必要的文化基础和条件。因此，素质教育视角下公共基础课程的实施要以提高学生全面素质为根本，以培养学生职业实践能力为重点，构建知识结构、能力结构、人格品质结构的三位一体融合课程。

1.德育课程与素质教育融合。一是坚持德育为先与育人为本融合。发挥德育课堂的主渠道、主阵地作用，将社会主义核心价值体系融入学校教育教学的各门课程，渗透到教学、实习和社会服务的各个环节。二是实施德育工作与人文素养教育的融合。以职业意识、职业理想、职业道德和就业创业教育为主要内容，培养学生成为遵纪守法、诚实守信、敬业合作、有职业理想和创新精神的合格职业人。三是进行课程拓展与德育实施融合。利用课内外、校内外各途径，把思想道德要求、职业指导、职业规划、人文教育、市场意识、竞争意识、纪律观念、诚信和敬业精神等内容融通在课程教学之中，为学生以后在职业世界中寻找自己的生存和发展空间奠定基础。

2.文化课程与素质教育融合。一是根据专业需要、学生的兴趣爱好和终身学习的需要，开设物理、化学、历史、地理、心理健康、人文教育综合课程、自然科学教育综合课程、艺术（音乐、美术等）类课程等，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观；二是将艺术课程纳入学校必修公共课，积极选用《名画百幅赏析》、《名曲百首赏析》、《古诗百篇赏析》读本，丰富学生人文素养和精神世界，提高学生文化品位和审美素质；三是组织开设人文艺术讲座、竞赛、学生社团活动等，增强文化自觉与文化自信，培养学生的团结协作精神、法治观念、社会责任感和敬业精神。

（二）素质教育与专业技能课程融合

中等职业教育专业技能课程的功能定位是：培养学生掌握必要的专业知识和比较熟练的职业技能，提高学生就业、创业能力和适应职业变化能力。因此，专业技能课程中融合素质教育主要体现在四方面。

1.课程设置中融合素质教育。一是核心（平台）课程设置上，体现以能力为本位的特点，既要满足行业多岗位转换甚至岗位工作内涵变化、发展所需的知识和能力，又要使学生具有知识内化、迁移和继续学习的基本能力；二是方向性课程设置上，把素质教育贯穿到职业理论知识教学、实践教学和日常生活的各个环节中，提高学生步入社会的适应能力；三是选修课程设置上，结合职业资格证书的获取，努力使学生通过对相应课程的学习达到相应的职业资格能力，获得相应的职业资格证书，培养学生上岗就业职业综合能力。

2.课程实施中融合素质教育。一是校内实训教学。引入和企业、车间的一线工作现场相一致的真实的职业环境，采用项目教学、模拟创业公司、案例教学、情景熏陶、角色扮演等多种教学方式，教学过程对接生产过程，教学环境融合企业文化，教学内容体现生产经营流程，培养学生的职业道德、职业意识、职业技能和就业能力。二是校外实习教学。在产业园区、企业车间等生产一线建设稳定的教学课堂，校企共同完成实训实习任务，实现学生与企业的“零距离”接触，增强学生对岗位的适应性、对社会的适应性，逐渐完成职业人的角色转换。

3.课程改革中融合素质教育。突出创业教育，培养学生的创业精神、创业心理素质和创业能力。一是与课程改革相结合，在专业课程中融入经营、管理、法律、公关、成本核算等教学内容，培养学生的创业素质和创业能力；二是与就业指导和职业咨询相结合，培养学生的就业竞争意识和创业意识；三是与地方经济建设和社会发展相结合，通过产教结合和产学研结合的方式，培养学生的创新精神和创新能力。

4.课程活动中融合素质教育。[6]把人文素质教育和综合职业能力培养有机融入各项活动之中，让学生在实践活动中陶冶情操、完善人格，拓宽学生“职业”视野。一是主题（社团）活动。将专业技能节、文化艺术节、体育节等各类主题文化活动建设成为学生展示自我，提升职业素质的重要平台。二是专题讲座交流。经常邀请著名企业家、专家教授、社会名流、政府官员到学校作专题讲座或举办座谈会或文化沙龙等，介绍国家政策、社会热点、主流文化等，传递企业文化真谛，感悟企业文化魅力。三是暑期社会实践。通过学校与社会及行业企业的联系，让学生在参与吃苦耐劳训练、沟通能力训练、合作能力训练、奉献社会训练中认识社会、增长使命感。

参考文献：

[1]覃宇环.“多元整合、动态优化”的高职课程模式研究.第二届亚太地区信息论学术会议论文集：上册[C].北京：中国学术期刊电子杂志社，2011.

[2]马成荣.职业教育“三以一化”专业课程体系的构建[J].中国职业技术教育，2006（34）.

[3]周如俊.职业教育课程改革的演变・推变・嬗变――对当前职业教育课程改革历程的综述[J].江苏教育：职业教育版，2011（7-8）.

[4]江苏省教育厅.关于印发江苏省中等职业教育和五年制高等职业教育指导性人才培养方案（试行）的通知[EB/OL].http：///articles/2013/09/30/57192.htm.

[5]朱萍.职业学校专业课程标准的开发[J].江苏教育：职业教育版，20011（7-8）.

[6]沈时仁.高等职业教育职业素质养成体系的构建[J].宁波大学学报：教育科学版，2010（6）.

Constructing the Curriculum System in Secondary Vocational Schools from the Perspective of Quality Education： A Case Study

ZHOU Ru-jun

（Guannan Secondary Vocational School， Lianyungang 222500， Jiangsu Province）