图画文学的艺术特征

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图画文学的艺术特征范文第1篇

幼师生毕业后,主要承担幼儿园的语言教学任务，其教学内容主要是幼儿文学，幼儿文学对于幼儿园的孩子来说，确实起到举足轻重的作用，特别是幼儿教师讲述的动听儿歌、生动有趣的幼儿故事、充满奇特幻想的幼儿童话、精彩美妙的幼儿戏剧，无不给孩子们天真烂漫的童年增添了无穷的乐趣。幼儿教师能否出色完成幼儿园的语言教学任务，笔者认为主要取决于幼儿教师的儿童文学素养高低。比如，作为一名幼儿园语言课教师，对于教材中的图画书作品的讲解，就不应该只停留在故事讲述上，也不应该只带着学生欣赏图画，而应该结合图画书的艺术特征，进一步引导学生感受图画书独特魅力，使孩子从中获得审美愉悦并提升审美能力。而作为以后从事幼儿园语言教学的幼师生，至关重要的是积极提高其儿童文学素养，以便更好地适应以后的教学需要。

二、幼师生的儿童文学素养现状

在多年的幼儿文学教学实践中，发现幼师生的儿童文学素养现状并不乐观。普遍存在儿童文学理论基础薄弱，最基本的儿童文学理论知识不能掌握。好多学生认为儿童文学理论知识很简单，不用学习也能理解，因而不愿意花功夫学习理论知识，但在分析判断时，往往会混淆儿歌与儿童诗的区别，寓言与童话也分不清等；幼师生的儿童文学视野太窄，作品阅读量太少，好多应知应背的作品都没有看过。学生在每年的见实习时发现，好多儿童文学作品还不如幼儿园的孩子知道得多；儿童文学作品的分析鉴赏能力很差，很多作品的主题都把握得不够准确，人物形象不会分析；儿童文学作品的创编能力更是不够，每次结合所学理论知识，进行作品创编，好多学生都不会创编。

三、提高幼师生儿童文学素养的策略

针对幼师生儿童文学素养存在的问题：理论知识匮乏；儿童文学视野太窄；儿童文学作品的分析鉴赏能力和创作能力不够等，我们采取以下措施，以提升幼师生的儿童文学素养。

（一）加强儿童文学理论学习，提高幼师生的理论知识水平

我们学校一向十分重视学生儿童文学理论知识的学习，学习每一种儿童文学样式时，都会先学好其理论知识。针对学生不太喜欢理论知识学习的现状，我们在教学理论知识时，都会采取学生乐意接收到学习方式来学习。比如，在学习《儿歌的特点》一节时，因为儿歌的特点很简单，即内容浅显，单纯活泼；篇幅短小，易记易诵；音韵和谐，节奏鲜明；趣味性强，娱乐性强。我们老师没有单纯按照书上的这四句话，让学生去记，这样好多学生感到没有意思，也不愿意主动看书，而是灵活改变教学方法，让学生以小组为单位，提前预习，针对儿歌的任一特点，选出符合这一特点的儿歌，课下认真排练，等上课时分组表演所选儿歌，并说出所选儿歌的哪些地方体现儿歌的哪一特点，其他组的同学进行评价分析，大大激发了学生的学习积极性，很多学生课下会花很大功夫学习排练，这样既学习了理论知识，又锻炼了学生的表演能力和分析能力，也大大提高了幼师生的儿童文学理论知识水平。

（二）大力推荐优秀儿童文学书目，培养幼师生良好的阅读习惯

开学第一课时，我们会给学生推荐许多优秀的儿童文学理论书籍和优秀作品。像韦苇教授主编的《点亮心灯》、方卫平主编的《幼儿文学教程》、彭懿主编的《阅读与经典》、郝广才的《好绘本如何好》、松居直的《幸福的种子》等几十本儿童文学理论书籍。学习图画书时，在每次上课之前会请3位学生分享自己喜欢的图画书；老师还会给学生推荐150多本电子绘本，要求学生每人至少阅读30本电子图画书，把阅读目录及阅读体会上交，老师在上课时随意抽查；在学习图画书鉴赏一节时，我们带着学生去图书馆学习，让学生借阅自己喜欢的图画书，结合图画书的艺术特征分析鉴赏图画书。

（三）模拟情景教学，提高幼师生的分析鉴赏及教学能力

儿童文学是一门理论与实践相结合、知识与技能并重学前专业的核心主干课程，因此，在儿童文学的教学中，必须将儿童文学理论学习与幼儿园教学实践结合起来，才能收到较好的教学效果，才能使幼师生更接地气，更快地适应日后的幼儿园教学工作。比如，在学习《儿歌的传统艺术形式》一节时，儿歌有九种传统形式，我们对每种传统形式都选出一首典型儿歌，让学生根据儿歌的特点，给不同年龄段的孩子进行教学设计，并模拟幼儿园情景教学，老师在下面做好记录，并针对性地指导教学，指导学生不同的儿歌形式该如何导入、如何设计活动、如何进行拓展活动。

（四）课堂学习与课外实践相结合，提高幼师生的创作能力

图画文学的艺术特征范文第2篇

一、国外已有研究成果

根据国外图画书阅读研究的中文译著，以及可以查阅到的外文文献资料。国外的研究大体可以分为“侧重图画书阅读理论”的研究和“侧重图画书阅读应用”的研究，

(一)侧重图画书阅读理论的研究

图画书叙事理论研究的代表人物首推加拿大学者培利・诺德曼(PerryNordlman)。其著作《话图：儿童图画书的叙事艺术》(《Words about Pictures：The Narrative Art of Children’s PictureBooks》)、《阅读儿童文学的乐趣》(《ThePleasures of Children's Literature》)中关于图画书的章节以及论文《解码图像：图画书如何运作》等，主要从符号学的角度对图画书阅读进行了阐述。在《话图：儿童图画书的叙事艺术》中，诺德曼首先指出，图里的叙事讯息的获取依赖读者对已知假定和意义符码的熟悉度，并以各种不同方式的类目来说明图画是如何传达有关主体的讯息的；其次，是对视觉信息进行全面思考，从考量全书的整体意义效果开始，到对书中图的整体意义效用的思考，再到探索图里特定细节的效果以及一系列图中的图与图之间的重要关系的分析；再次，探讨了图文关系的各个层面：最后，阐明从图画书的整体所涌现的意义。整书作者运用了心理学、教育学、社会学、美学等知识来论证自己的观点。《阅读儿童文学的乐趣》中，图画书作为独立的一章，从“视觉想象与图画的理解”“图画书的乐趣”“图画书如何提供关于故事的讯息”“文与图所讲的故事”“图画书像拼图”等几个方面探讨了图画书阅读的独特性。《解码图像：图画书如何运作》一文则以图画书《甘先生出游》为例从符号学的角度解读图画书蕴含的丰富内涵。其中，《话图：儿童图画书的叙事艺术》一书，奠定了世界图画书的理论基础。诺德曼对图画书的符码分析可以作为阅读图画书的工具指南。

与此同时，图画书阅读的理论研究在东方一些国家也有了发展，其中以日本图画书编辑及宣传者松居直为代表。松居直以自己的工作及亲子共读经历为蓝本写下的《我的图画书论》，被誉为日本图画书界的权威著作。本书从“图画书的知识与观念”“图画书的选择和分享”“图画书的意向和语言”“图画书的历史和传统”“图画书的欣赏与细读”“图画书的编辑和出版”等方面探讨了图画书的特点以及与儿童的关系、图画书亲子阅读、经典图画书赏析等。

(二)侧重图画书阅读应用的研究

图画书的阅读应用研究主要围绕“图画书阅读教学研究”和“图画书亲子阅读研究”两个方面展开。比如，2003年澳大利亚教育学家阿里佩斯(Arizpe)和斯太勒(St-vles)主持了对儿童文字阅读和图像阅读的对比性研究。此研究以小学一、二年级儿童为被试，教师指定图画书。然后发给儿童自己阅读并记录下他们的阅读反应。在儿童各自阅读期间研究者可以问一些类似“告诉我你都记住了些什么”“你喜欢故事的哪些内容”等问题，或提出再读一遍、和研究者一起阅读等要求。研究结果表明，儿童在面对两种不同阅读文本时有很大差异。“图片的阅读会带来儿童多层面的整体性的反应。”对低年级儿童图画书阅读反应的研究。也为幼儿的图画书阅读与教学研究提供了有益启示。

日本松居直的《幸福的种子――亲子共读图画书》则论述了亲子阅读的价值以及父母如何与孩子共读图画书等。松居直先生把亲子共读贯穿于他的图画书理论之中，认为图画书的创作是符合儿童身心特点的，图画书阅读教育也应该以尊重儿童、关爱儿童、以儿童的健康快乐成长为目的。

瓦特赫丝特(Whitehurst,G.J)在《通过图画书阅读促进儿童语言发展》(Accelerating language devel―ooment through picture book reading)一文中，就亲子阅读中母亲的提问进行了深入研究，认为“母亲应该多进行一些开放式问题的提问，帮助儿童在阅读的同时扩展思维。”大卫・阿诺德(Amold David H)在《通过录像训练研究图画书阅读对儿童语言发展的促进作用》(Accelerating Language Developmentthrough Picture Book Reading：Replication and Exten-sion to a Videotape Training Format)一文中提出了“对话式阅读”的概念，认为“母亲在阅读过程中不要一味照着书念，而是可以采用一些对话交流的方式增加儿童与图画书的互动，例如询问儿童‘你觉得接下来会怎么样?一如果是你，你会怎么办’等开放式问题，帮助儿童进入故事情境，促进幼儿的语言发展。”

作为老师、作家和编辑的美国学者马莉，贾隆格(Mary Renck Jalongo)，有过多年的幼儿及小学低年级教学经验，其代表作是《幼儿文学――零岁到八岁的孩子与绘本》(《Young Children and PictureBooks Literature from infancy to eighter》)，这本书对图画书教育实践的指导作用意义重大。首先，作者用前两章介绍了图画书的重要性与品质：然后，通过“带领幼儿进入绘本世界”“幼儿对于绘本的回应”以及“透过绘本获得读写能力”三章，详细阐述如何根据幼儿的年龄特征以及不同绘本的特点使幼儿顺利进入绘本世界并爱上图画书，在此过程中成人要把握幼儿对绘本的回应，并使其获得读写能力：最后，在“家庭与绘本”“绘本与课程的结合”两章中分别论述了绘本在亲子阅读中的价值以及应用途径、绘本教学的价值以及实施条件。

二、国内主要研究成果

国内图画书阅读与教学研究是在引进、借鉴国外相关研究的基础上展开的，其湾比大陆要早大约三十年，大陆在20世纪九十年代之后加快了对这一领域的研究步伐。概而言之，我国图画书阅读研究主要涉及三个领域。即经典图画书欣赏及创编研

究、图画书阅读价值的理论探讨以及图画书阅读的应用研究。

(一)经典图画书欣赏及创编研究

经典图画书欣赏主要是指国内研究者对国外优秀图画书以及少量的国内图画书的“研读”、学习。这方面的研究，台湾以郝广才为代表，其代表作是《好绘本如何好》。大陆以彭懿为代表，其代表作是《图画书――阅读与经典》。这两部作品都详细介绍了如何欣赏图画书并进行图画书创编。《好绘本如何好》分“体的架构”“点的舞蹈”“线的律动”“面的张力”四部分，分别从绘本的概念、绘本元素、形式技巧、内容手法等方面切入，并结合具体绘本进行由整体到部分再由部分到整体的解读。彭懿的《图画书――阅读与经典》分上下两编。上编为“阅读图画书”，从结构、形态、表现三个方面阐明了图画书阅读的方法：下编推荐了世界上优秀图画书60部，每篇均配以独到的赏析。这两本书不仅对幼儿家长以及幼儿教师选择图画书有一定的指导作用，而且为国内图画书创编提供了借鉴。关于本土图画书创作方面的相关研究，主要是围绕其发展现状及存在问题展开，并提出针对性的建议，如王林的《本土图画书的发展》、王萍的《“绘本中国”系列图画书评述》、熊亮的《我为什么做中国绘本》等。随着图画书推广的深入，有越来越多的教育家、儿童文学作家对此投以关注。其中朱自强教授的《亲近图画书》一书在介绍图画书基本理论的基础上，对经典图画书进行了赏析，并对华文原创图画书动态进行了扫描。

(二)图画书阅读价值的理论探讨

周兢教授在《造就成功阅读者的培养目标――美国幼儿早期阅读教育目标评析》、《在创意阅读中培养儿童的自主阅读能力――兼论儿童图画故事书的教育价值》等论文中，都提到了图画书对幼儿早期阅读及其发展的重要性。其中《造就成功阅读者的培养目标――美国幼儿早期阅读教育目标评析》一文在分析美国幼儿早期阅读教育目标时指出，美国结合幼儿自身发展特点已将图画书作为幼儿早期阅读的重要素材。《在创意阅读中培养儿童的自主阅读能力――兼论儿童图画故事书的教育价值》则从创意阅读角度出发，基于阅读内容本身和阅读过程两个维度进一步论述了图画书的教育价值。此外，其他研究者的代表性成果还有：《图画书：学前儿童通向多元智能阅读的桥梁》(方卿)、《浅谈图画书对儿童早期阅读的存在价值》(刘佳玺)、《图画书文体的魅力》(卓洪艳)、《图画书阅读与儿童非智力发展》(王姗)、《论图画书阅读与儿童发展》(肖涓)、《图画书与学前儿童语言教育》(王蕾)、《图画故事书与学前儿童的发展》(康长运)、《怎样阅读一本图画书》(彭懿)等。这些研究结合图画书自身艺术特点，充分论述了图画书在幼儿的多元智能发展、早期阅读能力、语言发展、非智力发展等方面的独特价值。图画书教育价值的理论研究对幼儿园图画书教学具有一定的理论指导意义。

(三)图画书阅读与教学的应用研究

1　图画书在教学中的应用研究

图画书阅读在幼儿教育中的运用研究，大陆以康长运为代表，在其著作《幼儿图画故事书阅读过程研究》中，运用质的研究方法，首先从幼儿心理与教育的关系视角探讨了幼儿图画故事书阅读的价值：然后，对幼儿图画故事书的阅读及其过程进行了较为整体、深入的理解和把握：其次。比较深刻地阐释了幼儿图画故事书阅读的过程及其与幼儿发展的关系：最后。尝试建构了幼儿图画书阅读与发展关系的理论框架。

台湾在此方面的研究与大陆相比要多一些。代表作有：《绘本怎么教――绘本创意与萌发》(张育慈，林妹静等著)、《图画书的欣赏与应用》(林敏宜著)、《多元智能与图画书教学》(郑博真、张纯子等编著)等。《绘本怎么教――绘本创意与萌发》是10名幼儿园教师以“生成课程”作为理论基础，探索以图画书发展课程的教学模式。这种课程模式以“主题建构式”进行教学，即先以一本图画书确立主题，然后以相关图画书为例，围绕问题的学习和讨论进行和主题一致的单元教学，最后进行幼儿综合学习评价以及教师的教学反思。《多元智能与图画书教学》是由一名大学教授、幼儿园园长及四位幼儿教师共同编著的，介绍了图画书的功能及特点、多元智能理论以及多元智能理论取向的图画书教学实施的可行性，并列举了大班、中班、小班、小幼班的多元智能理论取向的图画书教学实例，最后还对多元智能理论取向图画书教学进行了进一步探究。《图画书的欣赏与应用》探讨了图画书的三种应用形式，即朗读、说故事与讨论故事。还介绍了多元智能的图画书活动设计，纲状图示法的分析与教学以及选择图画书的原则与途径。

这方面研究的代表性论文还有：《大班幼儿对图画书的解读――以(小老虎大嗓门)为例》(谢清理)、《幼儿绘本阅读教育的个案研究》(张彤)、《对儿童图画书的研究――以上海地区为例》(刘佳玺)、《情绪主题绘本促进幼儿情绪能力发展的行动研究》(刘婷)等，这些研究从不同角度对幼儿园图画书教学进行了探讨。《大班幼儿对图画书的解读――以(小老虎大嗓门)为例》运用质的研究方法，在个案研究的基础上呼吁学前教育工作者“从传统的成人的解读代替幼儿的解读、重认知、强调灌输的模式中走出来，把幼儿当成阅读的主体，重视、尊重、聆听幼儿自己的解读，给予幼儿自己解读的机会，培养成功的阅读者。”《幼儿绘本阅读教育的个案研究》则运用质的研究方法，从“构建幼儿园绘本阅读教育总体构想―理论运用于实践，开展幼儿园绘本阅读教育实践―反思、改进―再计划、再实践―结合理论与实践两方面，对幼儿园绘本阅读教育进行总的反思，总结了教师与幼儿在幼儿园绘本阅读教育中的成长。”《对儿童图画书的研究――以上海地区为例》在对儿童图画书现状考察基础上分析了阻碍儿童图画书发展的种种原因。包括出版界(出版人与创作人)、家长、教师对图画书认识上的偏差以及对图画书资源利用不充分等。最后的结论是：“缺乏交流”无疑是最大的屏障，因此当务之急是促进社会各界的共同合作。《情绪主题绘本促进幼儿情绪能力发展的行动研究》则证明：运用情绪主题绘本所开展的系列教育活动对幼儿的情绪能力的发展有积极的促进作用，“情绪主题绘本适合作为幼儿园情绪教育活动开展与实施的资源与媒介加以利用。”

2　图画书在亲子阅读中的应用研究

《五个故事妈妈的绘本下午茶》(台湾)林宝凤、蔡淑嫫等著)堪称图画书在亲子阅读中应用研究的代表性著作。本书是几位妈妈以自己与孩子的共读经历为基础写成的随笔，为亲子共读提供了借鉴。代表性论文有《幼儿的图画书阅读特点与家庭的阅读教育研究》(张燕子)、《图画故事书阅读中母子互动的类型及发展趋势的研究》(王琦)等。《幼儿的图画书阅读特点与家庭的阅读教育研究》对5岁～6岁幼儿的图画书阅读特点进行了研究，并对幼儿和家长对图画书的认识与选择状况进行了比较研究，同时也对幼儿家中图画书阅读状况进行了调查。在以上研究的基础上进一步分析了幼儿阅读特点与家庭阅读教育之间的差异及成因，并提出了相关建议。《图画故事书阅读中母子互动的类型及发展趋势的研究》用质性研究的方法对图画故事书阅读中的母子互动进行了研究，在揭示母子阅读现状的基础上阐明亲子阅读互动的特征，最后提出了母亲促进幼儿阅读能力全面发展的指导策略。

图画文学的艺术特征范文第3篇

[关键词]幼儿；文学欣赏；误区

文学欣赏教育是通过人们对文学作品的欣赏与品评，从中来陶冶情操、塑造人性的教育活动。在欣赏的过程中，人们从中能够得到思想的启迪，让智力得到了开发，从而培养人的审美能力，同时道德思想也得到了升华。幼儿文学欣赏教育主要集中在对文学作品的知识教育、文学欣赏的技能教育、文学欣赏的思想教育等方面，但当前的幼儿园在文学欣赏教育工作上仍比较薄弱。在幼儿园里，教育工作者对幼儿的文学欣赏教育可以随时随处地开展。因此，教师可以合理地安排时间，将文学作品的欣赏教育纳入到教学活动中去。但在教学活动中，教师往往忽略了对幼儿的文学知识和欣赏技能的传授，通常就是让幼儿通过朗诵和背诵来学习文学作品。例如：对古诗的欣赏，教师先是教会孩子们正确地识字发音，然后带领孩子们反复朗诵古诗，直到幼儿能够完整地背诵出来。在这个过程中，教师忽视了对古诗内容的鉴赏，所以整节课下来，孩子们只会背诵，而不解其意。因此，这样的教学方式便会导致孩子们很少能够体会到文学作品的艺术性和审美感。

一、在文学欣赏教育中，幼儿缺失了主体地位

幼儿时期是孩子成长的关键时期，教师应该意识到文学欣赏对幼儿主体教育的重要性。所以，从小就开始培养孩子们的文学欣赏技能，将有助于他们未来的发展。在文学欣赏教育中应该将幼儿视为教育的主体，而不是作为被教育者。比如：在一些幼儿园里，很多教师认为幼儿的年龄偏小，什么都不懂，缺乏主体意识，于是，很容易将幼儿的主体地位转变为被动式的接受地位。要知道幼儿正处在对一切事物的懵懂时期，他们就像一张白纸，一张张具有旺盛的生命力的白纸。作为幼儿园老师，你可以在这张白纸上任意地图画。只要你用心地去构造，那呈现出来的作品就一定是最美的。正如幼儿的思想，教师给孩子们传授了某种知识、某种思想、某种技能等等，孩子们就会接受这些，因为白纸画上去是什么，就是什么。 可见，幼儿在教育中的主体地位的重要性。如果教师选择的是将幼儿置于被动的地位，让幼儿被动感知、理解、记忆文学作品， 最终的目的只是让孩子们能够快速地记忆这些文学作品。那么，这样的教学手段不仅忽略了幼儿在欣赏文学作品时需要掌握的知识和技能，同时也忽视了幼儿的主体地位。

二、对幼儿审美感知力的培养不够重视

审美感知是人们对某种事物进行体验、想象、理解后所产生的感知能力。例如：当孩子们在看图画时，孩子们会对图画的色彩感知，会对图画所表现出来的故事情节而感知。文学欣赏教育的目的是培养孩子们对美的审视能力，让孩子们有着审美的眼睛和心灵。但幼儿园的教师对孩子们的审美感知能力的培养还存在误区，例如：教师在对孩子们实施文学欣赏教育时，多是以道德训诫为主，告诉孩子们不要这样做，不要那样做，却没有教会孩子们真正的理解文学的内涵和感受文学欣赏的魅力。而且有时候，教师对文学作品会过分地注重科学性的分析，但忽略了其实际的文学艺术性，从而导致孩子们对文学作品艺术性的理解比较的生疏，即教师对幼儿的文学教育易忽视孩子们的知、情、意的心理情绪。因此，教师应该从孩子们的情绪上进行培养教育， 激发他们对文学欣赏的艺术情感，重视实用性的情感培养，诸如亲情、友情等，让孩子们在文学欣赏中受到熏陶。

图画文学的艺术特征范文第4篇

关键词：图画书；语言教育；新资源

图画书――儿童的第一本书

近几年，图画书对儿童身心各方面发展的影响日益受到重视。对于图画书的定义，儿童文学家彭懿认为：“图画书是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏……它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。”[1] 因为儿童不识字或只识别少量简单的文字，所以必须借助图画，才能实现对文字内容的理解，正如松居直的形象注解：“文字*图画=图画书”[2]书中的图画成为“语言”，有讲述故事的功能，这让不识字的儿童仅仅凭借对图画的了解也能把整本书读个大概。没有哪个孩子是不喜欢故事的，而图画书所拥有的精美外形设计、鲜艳的色彩、图像更加符合儿童的审美趣味，所以，图画书才是真正适合儿童阅读的书，对儿童的吸引是一般图书所不能企及的，因此它也成为了儿童早期阅读训练最好的材料。

图画书：儿童语言教育的新资源

图画书作为儿童的第一本书，不仅滋润着儿童的视觉与听觉，还积极影响着儿童的身心发展，得到众多学者与教育工作者的重视，图画书已然成为儿童语言教育的一种新资源，笔者从三个方面论述图画书作为儿童语言教育新资源的积极因素。

（一）促进儿童阅读兴趣的培养

儿童的早期阅读， 首先应该能满足儿童的阅读兴趣， 要能够激发他们对书的热爱和对读的热情， 让他们充分体验到阅读的快乐。斯金纳认为要形成稳定的行为模式，想要提高期望行为的发生频率，即要在期望行为出现后予以强化，行为再发生比率才能不断上升、逐步固化并形成行为模式。[3]在早期阅读活动中，强化来源于阅读材料和阅读活动本身，儿童通过观赏阅读材料、进行阅读活动得到身心愉悦，“积极的反应阅读……更重要的是感受作品中的情感，与图画故事产生呼应，体会一种与故事世界对话的乐趣”[4]。图画书是适合儿童阅读的图书，文字浅显易懂，图画丰富且富有童趣，许多图画书的人物塑造、故事情节铺陈、结构安排、构图、版式及装帧设计，充分地考虑了儿童的接受和阅读趣味，能给儿童带来欢乐的体验，早期阅读倡议者提议要根据儿童的实际情况，选择适合他们的阅读材料，而图画书正是早期阅读材料首先要考虑到的一部分。

（二）促进儿童情感、态度、社会性的发展

图画书阅读，不仅在于“书”――阅读材料给予的儿童身心健康发展的意义，还在于阅读过程，图画书阅读是成人借助于图书和儿童交往与交流的过程，在这个过程中，儿童可以感受成人的爱，感受阅读活动愉快的情感，阅读的过程也就是与现实生活间接接触的过程，在静谧、温馨的阅读过程中，加深儿童对现实生活的理解，从而帮助儿童轻松融入现实生活。建构主义强调情境性学习、情境性认知，围绕儿童生活选择、组织阅读内容，方符合儿童的心理特点。图画书是专门为儿童设计的书，主题接近儿童生活， 符合儿童的经验和需要， 易于理解，与儿童已有知识经验和能力相匹配，在图画书面前，儿童在幻想和现实之间进进出出，即在属于儿童的图画书世界里，进入到故事情境中，在书中找寻自己的位置，以得到心灵的慰藉。

（三）促进儿童语言理解能力的培养

培养儿童语言理解能力，主要是口头语言，机械记忆的识字方法太过枯燥乏味， 它会损害儿童学习母语的兴趣， 有研究证实， 识字量大的幼儿在幼儿园里主动阅读的频率比其他儿童低[5]。这样的做法，对儿童的发展是得不偿失的，因此，纠正这一误区，让孩子在他们能力所及的范围内，快乐成长。

人本主义认为当行为者理解到学习与自身需要的关系时，当学习是行为者自己启动时，他们就特别愿意学习。图画书是儿童关于现实世界与理想世界的中转站，其中有大量儿童生活中所熟悉的形象，当儿童在书中发现他们熟悉的形象时，首先要确认，然后就会尝试用语言去表达，这在无形中发展了儿童的语言理解能力。教师和家长可以在谈话活动、故事阅读和编述故事时，引导儿童运用口头语言表达自己的想法，这样，当儿童在阅读中遇到各种熟悉的形象或词汇时，就可以辨认出，并且理解它的真实意义。“儿童要读懂图书，相当长时期依赖其艺术观察力，通过感知图书上的美术形象来把握画面的意义，并做出合理的分析、预测和推理。成人应发展幼儿不同语言符号的转译能力，使其善于将图书的美术符号转译成口头语言符号，并通过与成人交流或继续阅读来判断正误。”[6]在口头语言已有基础上不断提升，最终实现不同语言符号系统之间的自动切换，增强儿童语言运用能力和灵活度。

三、新资源运用中的几点建议

图画书对儿童语言教育的积极影响显而易见，但是在其探索实践的过程中必定有坎坷，笔者提出图画书这种新资源在运用中的几点建议，充分体现图画书的价值。

切忌“崇洋”

为学前儿童选择合适的图画书，教育工作者已经考虑到注意年龄的适宜性和个体的适宜性，目前在选择图画书方面存在的一个明显问题是，教育工作者过多的把目光放在了国外引进的图画书，而忽略了本土的图画书，殊不知，本土图画书在传递共性时还兼具了本土的特性。目前市面上多是引自国外的图画书，培利・诺德曼认为若童书中普遍地呈现某些价值观，容易形成潜藏的课程（hidden curriculum），孩子长期暴露在这些价值观之中，其中大部分孩子会不假思索地吸收这些价值观。[7]著名儿童文学作家保冬妮听到自己女儿说“我们美国……我们日本”的时候也意识到这个问题：“这些优秀的儿童文学作品包括图画书都是引进的，孩子们在欣赏那些不可否认的优秀作品时，是连同文化一同接受下来的。孩子们没有读过原创图画书，记忆里就没有民族的印痕。”由于文化背景不同，国外的图画书所要传递的经验和思想与本土的相比会有一定的差异。因此，教育工作者在为儿童选择图画书时，一定要考虑到文化因素，切忌“崇洋”。

尊重故事

目前学前儿童的课堂中以活动为主，教育工作者在进行图画书阅读活动时，过于关注故事的教育内涵和其拓展意义，过于重视认知和机械识记，以故事为基点，设计出各种各样的活动，目的也多以教育为出发点，而忽视了让儿童细致地观察画面，感受语言的韵味，仔细品味作品所蕴含的意境以及创造性的表达。但是图画书并不是教育活动的媒介或工具，图画书是一个完整的个体，图画与图画之间有着较强的连接性，这是图画书与漫画、连环画的不同之处，每一页画面之间都衔接的天衣无缝，所以，教育工作者过于急功近利的以此为跳板进行各种带有教育性质的活动，会无情的割断图画书内原有的连接性，将故事拆散成支离破碎的不再有衔接性的碎片，因此也会破坏图画书带给儿童视觉、听觉上最基本的愉悦感。另外，过多的活动会分散儿童的注意力，这是得不偿失的。所以，图画书阅读活动应该结合作品特点和儿童的学习特点，让儿童观察、感受、体验、理解并进行创造性的表现，让儿童感受完一本完整的图画书，是对故事的一种尊重。

由文字转向画面

图画书主要用画面来描述事物，可以展现故事发生的场景、表现故事角色的性格特征、营造气氛、提供细节，“真正的图画书应该看成是一种文学与绘画艺术的综合结晶，特别是一本真正好的图画书，即便是将其中的文字完全抽离，亦可由画面的意象与连接，清楚传递出完整的故事情节及作者所要表达的中心思想。”[8]也能让一个不识字的孩子仅凭图画就能“读”出个大意，直接从画面上就可以看出情节内容和角色的情绪状态，对于不识字的学前儿童来说，选用图画书进行教学，优势在于可以让儿童被画面所吸引，进而体会角色的情绪、语言以及情节的发展变化，最终获得满足感、愉悦感和认同感，达到丰富儿童语言和精华儿童心灵的作用。

目前世界上常用的“SQ3R”阅读法，也叫五步阅读法，即浏览（Survey）、发问（Question）、精读（Read）、回顾（Recite）、复习（Review），这五个步骤可以帮助教育工作者把握阅读活动的结构，即先让儿童在浏览过程中了解图画书大致的内容；然后根据儿童已有的了解，提出有意义或被儿童误解的问题，帮助儿童把握主题，纠正理解；随后再次审视图画书的内容，再次过程中进行相关的教育活动、拓展活动，深化儿童对故事的理解和把握；最后一步复习，复习是进一步识记与创造的过程，可以让儿童大声朗读或进行角色扮演。

参考文献

[1]彭懿，图画书―阅读与经典[M]，南昌：二十一世纪出版社，2006：10

[2]松居直，我的图画书论[M].季颖，译，长沙：湖南少年儿童出版社，1997

[3]康长运，幼儿图画故事书阅读过程研究[M].北京：教育科学出版社，2007：112

[4]Guy R..Lefrancois.孩子们―儿童心理发展[M]，王全志等译.北京：北京大学出版社，2004：60-61

[5]朱瑾，分享阅读对汉语幼儿语言发展的促进作用[D]，北京：北京师范大学，2005：3～8

[6]王旭冉，学习理论对创设幼儿早期阅读环境的启示[J]，福建教育学院学报， 2009，（1）

[7]Perry Nodelman，阅读儿童文学的乐趣[M].刘凤芯译，台北：天卫文化图书有限公司，2000：268

图画文学的艺术特征范文第5篇

关键词:绘本;图画书;插图;创作

Abstract:Picturebooksisaproperbookformthatcombinespictureandliterature，especiallyemphasizetellingstorybypicture.Worksofpicturebooksillustrationhasrisentoapureartmodality，beautifulpicturesanddramaticwordsmelttooneform，whichisaperfectartisticcombinationofpaintingandlanguage.Thispapermainlydiscussestheproductioncharacteristicsofpicturebooksandillustration.

Keywords:picturebooks;picturestorybooks;illustration;production

绘本是一种运用一组连贯的图画，去表达一个故事或者一个像故事的主题的书。“绘本”一词源自日本，是日文对英文“picturebooks”的翻译，即“图画书”。从英文来看就更加清晰，picturebooks(图画书)就是绘本。如果书里有图，但是图与图之间没有连贯的关系，就叫illustratedbooks，“有插图的书”。

以下就绘本图书及其与插图的关系、特征进行探讨。

1绘本和图画书的区别

“绘本”和“图画书”翻译成英语都是picturebooks，但两者之间还是有区别的，“图画书”就是“绘本”，但“绘本”并不完全等于“图画书”。过去不论是绘本，还是英文的picturebooks，都包含有以儿童为对象的意思，但近年来，随着社会文化的发展，不少针对成人的绘本陆续出版并受到大众欢迎。绘本分为儿童绘本和成人绘本两种类型。如果用“绘本”和“图画书”分别搜索，常常找到不同的书目，“绘本”可以找到儿童图画书，但也会找到相当多的成人绘本;而“图画书”往往就限定在儿童图画书的范畴中，对于国内很多喜欢儿童绘本的人而言，更喜欢用欧美的叫法picturebooks的直译，即图画书。

2儿童绘本(图画书)和成人绘本

儿童绘本(图画书)发展到今天已成为一个具有多元涵义的概念，包容性非常强，从内容上来说它包罗万象、视角广阔，涉及的领域有天文、地理、历史、人文、自然科学、社会生活常识等。从形态上来说，种类繁多、类型多样。广义上的图画书可以把它分为硬纸板/婴儿书(board/babybooks)、概念书(conceptbooks)、玩具书(toybooks)、无字书(wordlessbooks)等等，其中图画故事书(picturestorybooks)是图画书中最常见的一种类型。在这里，我们主要讨论的儿童绘本专指图画故事书(picturestorybooks)。

儿童绘本(图画书)的题材非常丰富，除了包括亲情、友情、生命、尊严、勇敢、自立等的生活故事之外，还包括幽默故事、神话故事、民间传说、童话故事、幻想故事，此外还有涉及自然灾害、战争与死亡的故事等，几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面。鲜明有趣的视觉形象，创意独特的画面，生动简洁的文字和风格各异的表现手法让孩子在这些短小的故事里体验快乐的同时，得到情绪的释放和心灵的抚慰。这也使得越来越多的成年人开始关注，喜欢儿童绘本。对于成年人而言，儿童绘本带我们进入一个纯净的精神世界，和儿童一起进入一个自由想象的空间，愉悦的同时灵魂得到净化和升华。

成人绘本是在儿童绘本的基础上发展起来的。由于社会经济与科技的高度发展，人们的生活节奏日益加快，工作压力日益加大，现代都市人开始追求一种更为轻松的阅读方式，阅读审美习惯发生了巨大的转变，人们从“纯文学”的阅读方式转而进入一个“读图时代”。

现代许多优秀的艺术家对绘本的形式和内容进行了不断的探索和挖掘，创作出许多专门针对成人的绘本，以轻松细腻的笔触，诗意而感性的语言，表达出浓郁的人文情怀和深刻的思想文化内涵，深得都市白领一族的喜爱，因此也有人把成人绘本称为小资读物。比如几米1999年创作的绘本作品《向左走、向右走》，画面中隐隐弥漫着一种寂寞和忧郁的气氛，营造出了诗意般的迷人风采，表现了现代人在孤独冷漠的城市中对生活温暖的向往。台湾绘本的领军人物郝广才2003年创作的《好好照顾我的花》以说故事的方式，勾勒出现代人常面临的难题，巧妙融入明喻、暗喻、类比等手法，诠释爱情与人生。日本著名绘本作家崛川波2002年创作的《我就喜欢你这样的地方》，在日本创造了6个月内11次印刷的记录，以女孩子的角度，用清新淡雅的画风，描绘了在日常生活中与喜欢的“他”在一起时的小小幸福。

3绘本和插图的关系

绘本不是简单的“有很多图的书”，它是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，特别强调图画与文字的互动关系，即图文合奏。日本的绘本研究专家、儿童图画书的殿堂级人物松居直先生曾用一个简单的公式区分“有插图的书”与“绘本”的关系，文字+图画=带插图的书，文字×图画=绘本(图画书)。

绘本和插图的共同点在于:①绘本和插图都以相关的文字为创作背景;②绘本和插图的创作都经过了主观意识转化成视觉图像的过程，都是艺术性的视觉传达形式。

绘本和插图的区别在于:首先，绘本是一种特定形式的图书，强调图文结合，与文字的关系是相互依存的，而插图更多的是辅助和诠释文字，具有从属性;其次，绘本是以多张连贯的整体形式存在，具有叙事性和连续性。插图则多以单幅、单张的个体形式存在，具有说明性和装饰性;再次，在表现技法上，绘本对画面的要求很高，不提倡电脑作图，多以画家手绘或手工制作(如拼贴、版画等)完成。现代插图的表现手法则丰富得多，电脑绘图应用广泛成为流行趋势;最后，绘本如果去掉文字，一幅一幅拿出来就是插图，插图则不能轻易转换成绘本。

4绘本图书插图的创作特征

4.1好的绘本大多是由同一个人撰写和插图的

在西方和日本，既写故事又画画的作者很多，作者和画者分开的情况较少。绘本作家用半年、一年甚至几年的时间完成一部作品，有的绘本作家，可能一辈子只有三五部作品问世，但是一部好的作品可以长销不断，一版再版，多次印刷，成为经典，它不单是一本书，还是一件艺术品。而在国内，不论是过去还是现在的可以称之为“图画书”的创作，基本上还是延续着作家写好脚本，再找画家合作画上插图的传统模式。作者和绘画作者往往是分开的。这样的创作方式使得绘画作者在表达文字所传达的信息时多多少少存在一定的距离，无法真正做到文图融为一体。

4.2绘本中的图画和文字的关系独特又复杂

(1)图画与文字互相依存，互相补充。图画往往蕴藏着文字以外的内容，没有图画，故事就没有意义，根本无法存在。这时，不管是图画还是文字，都不能单独表达故事全部的意义，只有两者结合在一起，才能使故事得以完整，图画与文字是一种互动关系，如佩特•哈群斯(美)所创作的《母鸡萝丝去散步》。

(2)图画与文字互相衬托，互相协调。多见于成人绘本，图画与文字是一种平衡的关系。

(3)只有图画没有文字的无字书，仅用图画就能表达一个完整的故事。无字书图画的叙事功能和解说功能被最大化。如世界著名插图大师莫妮克•弗利克斯(瑞士)的代表作无字书系列8册，全书没有一个文字，完全以画面来表现内容。

4.3绘本作家往往对其作品意义的延伸有着独到而深刻的理解

绘本的图画与文字之间往往隐藏着丰富的细节和深长的意味，绘本创作者要用很多的心思去表现，用他们独特的视角、质朴的画面、简练的文字将一个看似简单的故事赋予深刻的哲学意蕴。

美国天才艺术家谢尔•希尔弗斯坦被称为20世纪最伟大的绘本作家之一，他的作品有《爱心树》、《失落的一角》、《失落的一角遇见大圆满》等。他用极其简单的黑白线条，充满诗意又略带嘲讽的文字，向我们讲述了“爱与索取”、“缺陷与完美”、“成长与依赖”，给人以心灵的震撼。他的作品幽默温馨，却又充满淡淡的人生讽刺与忧伤的气息，如同饱含生活哲学的寓言，不只吸引儿童，更深深触动大人们的心，征服了全球亿万读者。