初中化学实验注意事项

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初中化学实验注意事项范文第1篇

关键词：初中化学 分组实验 小组合作探究

化学是以实验为基础的一门学科，通过化学的实验教学可以激发学生学习初中化学的兴趣，还可以培养学生的观察能力和实验能力，形成严肃认真、实事求是的科学态度，这也是学生能够合作探究学习的重要途径。由于受到传统教学模式和应试教育的影响，很多教师和学生对化学实验教学中的小组实验重视不够，使化学实验课堂教学效果大打折扣。初中化学新课改要求在实践教学中培养学生科学探究的能力，掌握新的知识、技能和方法，在自主合作探究的过程中体验到学习化学的乐趣，使学生养成科学的态度和价值观。而初中化学实验教学要符合新课程标准的要求，需进一步探究小组实验教学的可行性方略。

一、初中化学实验教学改革的必然性

实验教学在初中化学教学中占有相当大的比重，同时也是初中化学教学的薄弱环节所在。当前初中化学实验教学普遍存在着以下几方面的问题：第一、沿用传统的化学实验教学体系，实验内容多是简单的验证性，内容上缺乏对学生创新能力和探索精神的培养。第二、实验教学方法陈旧，在实验前，教师对实验要求步骤及注意事项作详细的讲解，让学生做具体的记录，然后严格按照老师的要求去做实验。这种教学法大量占用了学生有限的做实验的时间，也没有给学生留下多少思考的空间，严重阻碍了学生的主观能动性的发挥。第三，分组实验教学中，教师多注重学生的自主性发挥，而忽略了发挥教师的主导作用，学生体验了学习的过程，却没有得到老师正确的方法指导，使得化学实验具有了随意性和盲目性。总之，随着中考对初中化学实验的考查，初中化学教师已经认识到实验教学的重要性，但是往往对化学实验重视不够，致使很多实验教学准备不足，实验成功的几率较低，而且很多实验脱离了学生的生活实际。多数化学实验的内容单一枯燥，实验过程也是按照老师的步骤执行，束缚了学生能动性的发挥，也不能引起学生对化学实验的兴趣。针对当前初中化学实验教学中存在的种种问题，对其进行改革已是必然选择。

二、初中化学实验采用小组合作探究学习的研究

（一）、“演示实验”转为“实验探究”

新课改的要求更加注重培养学生的自主、合作、探究的学习能力及养成学生科学的学习方法。因此，在初中化学实验教学中教师要改变过去那种直述式的灌输教学法，由原来的“演示实验”转变为师生或者生生之间合作的“实验探究”，或者说是活动探究，真正的使初中化学的实验教学和探究学习能够有机地融合。初中化学实验教学中的“实验探究”就是由学生来设计实验具体步骤，然后通过自己去实验、去探究，最终得出实验的现象和结论。实验探究过程主要包括以下几个环节：提出问题、可能假设、设计验证的实验、实验探究、得出结论、交流反思，在整个探究过程中，学生的自主性和创作性得到了充分的发挥，又激发了学生学习化学的兴趣和热情。如在“水在直流电作用下的分解”这个实验的探究中，学生会提出一系列的问题，比如：水电解是什么样的变化？气泡是什么？两边的液面为什么会下降？两边液面下降的程度为何不同？注射器里收集的是什么东西？如何验证它们？等等问题。学生正是因为对这一系列的问题具有极大的好奇心，从而产生了求知欲去探究问题的答案，促使学生的思维得到进一步的升华，对化学的兴趣也与日俱增。

（二）、分组实验与讨论探究

初中化学是一门非常实用的学科，可以说它从生活中发源又应用于生活，所以初中化学的课堂实验教学一定要密切联系生活，并设计多样化的实验，促使学生自主融入课堂探究活动中。例如在讲授《水的净化》这一课题时，我没有沿用之前那种教师进行过滤操作的演示后告诉学生这种过滤操作的方法和注意事项的传统教法，而是采用分组实验，讨论探究的新模式。首先要求学生课前自己制作简易的净水器，然后课堂上分组实验交流，各自介绍自己设计制作的净水器的结构原理和实用方法，在充分讨论之后小组评选出最好的来作净化展示。在整个过程中，教师只是发挥了主导的作用来设计问题，学生才是教学的主体，自主的参与到课堂问题的探究之中，自己设计净化实验，通过分组讨论更深刻的理解了教材所讲和生活中关于水的净化原理，通过实验展示熟悉了过滤操作的原理和注意事项。这种小组合作探究的教学法，既满足了学生的好奇心和求知欲，又促使他们自主的参与到课堂教学中，从而提高了化学课堂实验教学的效果。

（三）、小组合作学习参与竞争

新课程教学理念要求教学要面向全体的学生，以学生为主体，使学生得到充分的发展，而小组合作学习可以有效的实现这一点。所以实施新课改以来，有很多初中化学教师在实验教学中探索实施小组合作学习的方式，尽管由于教师自身素质差别和学生的基础不同取得的教学效果不尽相同，但是从中我们也可以看到，这种新的教学方式在培养学生学习探究能力方面的积极意义。我在化学教学中把班级学生分成七个小组，每组六个人，各组评选出优秀学生担任组长，然后在实验教学中创设课堂竞争机制，在班级小组之间营造一种互相竞争的氛围，激发学生的学习热情，同时指导小组成员合作努力去勇争第一，强化他们的竞争意识。小组竞赛后，对取得第一名的小组给予表彰，这样对成绩不理想的小组也是一种鞭策，使各小组之间竞争合作学习的气氛浓厚，在竞争中促进全体学生的学习。

三、初中化学实验教学应用小组合作学习的准则

初中化学实验小组合作学习的方式体现了以学生发展为本的基本教学理念，是新课改下实现化学实验有效教学的新方法，促进了学生的学习方式的重大转变，真正的发挥了学生的主体作用，但是教师的主导作用也不容忽视。小组合作学习的关键前提是教师要选择恰当的让学生合作学习的内容，而要保证小组合作学习的有效更需要教师的及时有效的指导，可以说教师的主导作用发挥的越充分则学生的主体作用发挥也就越充分。所以在化学实验教学中，教师要充分发挥其主导作用，不能在学生小组合作学习的时候置身事外，要融入学生的合作学习之中，及时对学生的合作学习进行有效的指导和调节。这要求教师在备课前对实验教学中可能出现的意外要有充分的思想准备，同时在面对出现的教学意外时，要冷静从容的加以引导，能够根据学生的具体情况采用多样的引导措施，以保障化学实验分组合作学习的有序进行。教师只有积极的参与到学生的合作探究中，了解学生的学习情况，才能不断的优化课堂教学，提高小组合作学习的有效性，进而提升初中化学实验教学的质量。

参考文献：

[1] 初中化学新课程实施纲要（试行）.人民教育出版社.2011.

[2] 杨庆芬.将探究式实验教学引入初中化学课堂.中华少年：研究青少年教育. 2011年第8期.

[3] 郑长龙.化学实验及其教学改革――探究的化学实验教学[J].中学化学教学参考.2002.

初中化学实验注意事项范文第2篇

关键词：初中化学；实验；教学创新

初中化学是较为基础的学科，实验也比较好掌握，学生更是对化学中的各种反应充满兴趣，这时教师就应该带领学生去探索，探索化学领域有趣的实验现象，要求教师重视实验对学生的重要性。

一、初中化学实验现状分析

在应试教育的影响下，大多数学校都不重视化学实验，因为在中考时只考笔试实验，用笔就可以了，教师就认为没有做实验的必要，背会实验才是中考的王道。所以很多学生在初中的化学课上从来没有做过实验，他们只是背一背书上的实验，看一看多媒体上的视频实验。对化学的认识就是纸质的，没有实践，没有更多的思考，没有动手的乐趣，这对于初中生来说是一种遗憾。

教师在讲实验时直接告知学生实验原理、实验步骤，甚至直接将实验结果都告诉了学生，学生的作用只是搬运，已经不会思考，不懂创新，不能举一反三，对实验的探究不深入，对知识就只有单纯的记忆，没有亲自试验的经历。所以，教师要重视实验对学生的重要性。

二、初中化学实验的教学创新

1.教师观念的改变

教师不能仅仅依赖于理论教学，认为只要让学生背会实验步骤、实验结果、注意事项就万事大吉，就可以应对考试了，教师要改变一贯以来的讲实验。讲实验指在化学教学中的实验教学部分没有具体的实验器材，只是老师按照课本上的步骤读出来。要引导学生多动手、勤思考，在实验的过程中讲解知识，学生容易理解，容易记忆，课堂也是生动有趣的，学生教师也能融为一体，也更容易改变师生关系。

2.发挥学生的主体地位

传统的课堂是以老师为中心，学生是听众，学生基本不开口，只是一味地听从老师讲解。创新改革下的课堂应是以学生为主体，老师辅助。在化学实验教学中，也要遵从这样的原则，在实验前教师要引导学生自行思考，思考实验要用的实验器具、实验步骤，在实验中要注意的事项以及先大胆地猜测实验结果，然后老师引导性地纠正错误。在实验完成后，学生要思考这个实验他们收获了什么，可以与同组同学共同探讨。整个实验过程中学生要发挥主体作用，自导自演这个实验，可以让学生灵活地掌握知识，开发他们的思维，有独立思考的空间。

3.培养学生的合作能力

只有合作才能达到预期的目标。在实验中，一般是以小组为单位，组内的学生之间要有默契的配合，需要教师的指点，教师要提前告诉学生在实验时分工合作，比如哪个学生管理器具的摆放，哪个学生管理药品，哪个学生记忆步骤，哪个学生动手实践。只有合理公平地分配，才能让实验有序，才能增加实验成功的概率，同时也能培养学生的合作思想，这对学生日后的工作学习是非常有利的。

4.培养学生的探究能力

以往的实验都是学生根据步骤一步一步做出来的，没有自己的探究在里面，所以在未来的教学中，教师要培养学生的自主探究能力，改变以往的验证性实验。

举个例子，在检验生石灰中是否含有石灰石的实验中，教师首先要让学生思考，石灰石会与什么物质发生反应，可以借鉴上节课所学的NaOH是否变质时所用到的稀盐酸，回顾一下这个实验，是将稀盐酸滴入，然后产生气泡则是变质，反之则没变质。再来是让学生思考检验生石灰中是否含有石灰石这个实验会产生什么样的效果，如果滴加稀盐酸会有什么反应，滴加稀硝酸会有什么反应，在逐步的探索中得出哪个试剂适用于检验石灰石。

5.将实验贯穿于生活

生活中的化学无处不在，教师要领导学生细心观察，在生活中发现化学。学生也要留心生活中的实验，比如去锈、去水垢，这些都是每个家庭都会做的简单实验，学生要思考实验原理，并拓展，开阔自己的视野，增加知识储备，做一个有心的中学生。家长在生活中也要丰富学生的眼界，运用自己的知识积累去教育孩子，遇到问题带领孩子一同探讨，条件允许的话就做个简单的实验，让学生在试验中成长。

总之，初中化学实验是很重要的课程，不论教师还是家长，还是学生，都要重视起来，将化学实验贯穿于生活学习中，培养学生的各种能力素质，增强学生的课外知识，培养学生的独立意识。化学实验要从平面的变为立体的，从纸质的变为实物的。教师在教学中要有耐心，因为所有的变革都是需要时间的，教师要在长时间的实践尝试中探索真理、探索方法。

参考文献：

[1]陈利娟.新课程标准理念下初中化学实验教学的探索与实施[D].内蒙古师范大学，2010.

[2]左嘉平.高中化学实验教学的实践研究[D].天津师范大学，2012.

初中化学实验注意事项范文第3篇

化学实验资源的缺乏与新课程改革实施之间的矛盾比较突出，化学实验要做，学生的科学素养也要培养，那么，它们之间的矛盾怎么解决呢？我们只要解决化学实验资源缺乏问题，这一矛盾就解决了。目前，不少地区的学校尤其是农村初中学校教学经费还是比较紧张，校方解决有困难。但化学教师和学生也可以想办法，发挥教师和学生的主人翁作用。因此，行之有效的解决办法是师生开发化学实验替代品，并利用化学实验替代品来完成化学实验。通过实践证明，用化学实验替代品可以完成初中化学教材上所有实验，解决化学实验资源短缺的问题，从而推进新课程改革。

一、初中化学实验替代品

长期以来，化学实验和其他学科的实验一样，受到“应试教育”的影响，加之对传统实验的负面认识，即污染大，消费大，难普及等，出现了“教师讲实验，学生写实验”的现象，这无疑不利于学生的素质的培养与提高。

1.什么是化学实验替代品？化学实验替代品是指能够替代正规实验仪器和试剂，并能达到实验目的的易得、易制的器具和材料。

2.化学实验替代品有哪些特征？易得，可用，绿色化，生活化。

二、初中化学实验替代品的开发

很多中学尤其是农村中学由于客观条件的限制，很难让学生按照新课标要求进行各种实验或活动，为了弥补这些缺失，教师应积极开发和利用实验替代品，完成教材上的实验和其他可行的实验和活动。

1.收集、开发化学实验替代品的原则及注意事项

（1）收集、开发化学实验替代品的原则

①引导学生沿着“实验用品—生活用品—可替代的用品—替代制作过程—检验过程—实践过程”的思路去收集、制作和使用替代品。

②教师要做好组织、指导工作，要注意安全问题。

（2）收集、开发化学实验替代品的注意事项

①把安全放在首位进行收集、制作时，有的远离教师，缺乏指导，特别是玻璃仪器，有的还存留药液，一定要把安全放在首位，多进行安全教育，让学生按要求进行操作。

②注意仪器、药品的分类在建立替代品的实验箱时，一定要注意仪器、药品的分类保存，包括仪器的合理放置、药品的安全保存等。

2.化学实验替代品的收集

（1）教师收集教师要做一些示范，指导怎样收集。先收集最易得到的用品，以激发学生的兴趣，如输液管、针剂瓶、吊瓶等。然后收集、开发不易得到的物品，如制作试管架、组装实验装置等。教师收集一些学生收集不到的、学生制作不了的、难度大的、危险性的仪器，如自制试管夹、自制三角架等。

（2）学生收集学生收集的替代品，都是学生从日常生活中易得到的物品，如废灯泡、废圆珠笔管等。学生制作替代品，也是较容易的，如制滴管，只需将输液管的滴壶剪下，一端封口即可。学生可以利用一切可以利用的时间和场所进行收集、开发实验替代品。

（3）收集化学实验可替代的仪器可收集、开发的仪器。玻璃类：漏斗、小酒杯、吊瓶、废灯泡、不同规格的针剂玻璃瓶等；塑料类：注射器、输液管、各类吸管、洗液瓶、小喷壶等；金属类：易拉罐、小铁针、镊子、曲别针等。

实验箱是化学实验室建设的重要组成部分，对学生科学素质的提高是重要的环节，也是收集替代品进行实验的重要一步。在课余时间向学生开放实验室，鼓励学生自主开展实验，进行实验探究。

三、初中化学实验替代品的利用

案例1一套装置多用途

仪器：带盖子的药剂瓶（代替锥形瓶），青霉素瓶（代替集气瓶），注射器（代替分液漏斗），输液管（代替导管），连接成套装置。

药品：双氧水、二氧化锰

将少量二氧化锰放入药剂瓶，注射器内盛装少量双氧水，缓慢注入药剂瓶内，另用一青霉素瓶代替集气瓶收集氧气，并检验与验满。

以上装置还适用于“固＋液反应无需加热型”的实验等。

案例2鸡蛋壳成分的探究

仪器：自制试剂瓶、自制滴管、自制试管（或玻璃杯）、玻璃片

药品：鸡蛋壳、澄清石灰水、食醋

初中化学实验注意事项范文第4篇

关键词 计算机技术；初中化学；实验

中图分类号：G633.8 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）09-0146-02

1 前言

实验教学可以帮助学生理解和掌握化学知识。计算机技术的应用，突破了传统化学实验的局限性，提高了学生学习化学的兴趣，使化学实验的操作更加规范，实验教学的重点和难点被顺利攻破[1]。一些化学实验很复杂，或带有一定的危险且有一定的毒害，计算机技术的应用可以将化学实验化复杂为简单、化危险为安全、化有毒为零毒害，实现教学质量的安全、高效。

2 计算机技术应用在化学实验教学中的作用

有了计算机技术的辅助，化学实验教学犹如锦上添花，使得化学实验课堂更加丰富多彩、生动有趣，为化学教学带来无限生机。计算机技术的实验演示具有色彩鲜艳、图文并茂、动态场景、立体声效等特点，更易激起学生的学习兴趣，增强学习积极性。实验操作中的规范经过放大、定格等功能，学生学习起来清晰度高、p松了解、容易掌握，并可以一举攻破教学重点与难点，真正实现快乐、安全、高效的化学实验教学。

激发学习兴趣 计算机技术应用在化学实验中，形象性、直观性、可视性、趣味性更强。计算机技术可以展示出千变万化的实验现象，实验过程可定格、可回放，学生可以更加清晰地了解实验中的化学反应，奇妙的画面、真实的实验，让学生在一饱眼福中学习到化学知识，在快乐中学习，体验学习中的快乐，学习积极性会更高。

规范实验操作 化学实验的操作中，有很多的注意事项需要提醒学生。化学实验步骤有的可以单独操作，有的是环环相扣的，而传统的化学实验有的操作还没有来得及看清，就已经到了下一个步骤。运用计算机技术，可以避免这种情况的发生[2]。每一个实验操作步骤的规范与要求，都可以单独制作成图文PPT，供学生观摩学习。学生通过清晰地观看课件，可以得到正确、规范的指导，学习起来更加轻松。

实现安全实验 初中化学的演示实验带有一定的复杂性、危险性、有毒性，危险与危害共存，为了让学生了解这些知识，需要实验的呈现，但是出于安全方面的考虑，课堂上无法演示的实验只能是口头讲解一下。计算机技术危险系数为零，关于化学实验的任何知识都可以尽情展示给学生，真正实现实验的安全与高效。

突破教学重点 基于传统实验的局限性，部分化学实验重点知识的传授是无法在课堂上完成的。计算机技术不但没有任何局限性，而且可以通过生动的图像、清晰的文字、优美的配乐等特色，使化学实验更加生动、有趣，可以将化学实验重点知识化抽象为直观、化复杂为简单、化难为易，轻松突破教学重点与难点。

3 计算机技术在化学实验教学中的应用策略

计算机技术的应用推动了化学实验的教学进程，同时新的教学方式使教师的教学工作进入一个新的发展空间，学生的知识、能力、兴趣、个性等得到综合性的提高，师生互动也趋向多元发展。计算机技术在化学实验教学中的应用，可以采用剧情故事式，模拟化学教材中提到的工业生产过程中的相关实验部分，再现微观世界反应微妙且肉眼难以看到的现象，同步指导学生实践中可动手操作的实验。计算机技术的应用实现实验教学中化学素养的不断渗透，可以有效促进学生全方位的发展。

剧情式模拟工业生产过程 在初中化学教学中，关于工业生产过程的教学内容，尽管通过教师的讲解加上学生的想象力，但是由于与学生的生活经验有着很大的距离，因此对于学生来说理解起来还是有一定的难度[3]。教师可以利用计算机技术制作成三维动画，以故事情节将工业生产过程创编成带有一定剧情的课件，让学生在观看与学习中，随着剧情的逐步展开，产生身临其境的感觉，亲身体验到全部的工业生产过程。

如教学“硫酸的工业制法”一课，本课的教学目标是要求学生认识和了解三个典型生产设备与三个生产过程。在利用计算机技术辅助教学中，将三个生产设备进行逐一展示与讲解，清晰的画面可以随时进行透视与立体观看，并模拟工业生产过程。剧情式模拟工业生产过程可以以“一个FeS2分子的旅程”为主题，将FeS2分子以拟人化手段说明反应过程中的每一个步骤与细节，通过图画、字幕、化学公式、柔和的配音等动态演示，学生可以对所学知识一目了然、轻松掌握。

再现式模拟微观世界反应 化学世界的分子、原子等微观现象，在化学实验的学习中是极其抽象的一部分内容，这是传统的化学实验无法实现的，用语言也是很难解释清楚的。而计算机强大的放大与模拟功能，使微观世界的运动状态再现出来。用肉眼根本无法分辨的微观粒子，通过计算机技术的高精密化处理，微观世界的形象直观且生动，有利于学生对微观世界了解得更加透彻[4]，实现再现式的微观世界模拟实验的完成。如教学“原子”，抽象的原子概念在计算机技术的模拟放大下，学生可以清晰地观察到氧化汞的分解变化过程，这种难以描述的化学现象通过计算机模拟实验变得非常简单明了，学生学习起来生动有趣、印象深刻、容易理解。

实践式操作提高动手能力 通过计算机技术辅助化学实验，学生对于实验的掌握更加清晰，在了解了实验过程与实验注意事项后，对于可操作性强的实验，学生就可以在教师的指导下，亲自动手在实践中完成，从而提高动手能力。基于计算机技术可定格回放的特点，教师可以将多媒体课件中的实验步骤与同步的注意事项进行画面定格，指导学生做好每一步的实验。将学生分为3～5个小组，每一个小组的成员都参与化学实验中，根据教师的指导与多媒体课件展示的详细步骤与注意事项，针对化学实验的每一个实验步骤相互帮助、共同完成。如对点燃未检验纯度的氢气发生爆炸进行模拟，使学生加深对操作错误引起危害的认识，然后进行正确的实验。

又如在多媒体“实验室”中做氧气的实验室制法的实验，实验结束后应先将导管移出水面，再移去酒精灯，一旦失误，就会有一定的危险。为了解决这一难题，通过多媒体技术设计、制作氧气的实验室制法的教学课件，对这一操作做了一些特别的处理。在课堂上让学生分组进行反复模拟实验，一旦操作正确，计算机给予奖励，提示鼓励学生；而一旦学生操作错误，计算机则对水倒流试管底部导致试管破裂的危险场面进行模拟。通过运用计算机技术模拟化学实验，既可以提高实验的成功率，又能让学生深刻理解正确操作的重要性，实验水平得到不断提高，动手能力越来越好。

渗透式学习培养化学素养 化学课程标准中规定：化学教育不仅要引导学生更全面认识物质世界的变化规律，而且要有助于学生更好地适应现代生活，提高学生的科学素养。因此，化学实验中的算机技术的应用，利用其独特的功能，采用渗透式教学方法，在学生累积化学知识的基础上，重视化学学科独特的研究思路与方法，培养学生在社会生活中增加化学视角，形成科学的化学素养。

化学学科素养，就是指学生通过化学学习在头脑中留存的，对化学科学的本质、特征、价值的基本概括性认识。它虽然不是具体的化学知识，但它在化学知识与化学实验中具有统率作用，甚至对学生的终生学习和发展都有重要的影响作用，并且具有以下特点：

1）化学学科素养指的不是具体的化学基础知识，而是化学知识的核心和精髓，是通过具体知识与原理反复提炼形成的，体现在化学实验中可以提升学生的自信心；

2）化学学科素养体现在对于许多具体化学问题的解决上，使其可以在化学基本观念的框架下得到解决；

3）化学学科素养能引领学生从化学视角看待物质世界，拓宽视野、提升品质，形成独特的化学思维方式；

4）化学学科素养需要在不断修改中得到完善、提升，且随着认识事物的增多和认知水平的不断提高，逐渐丰富和透彻，进而转化为信念与智慧，从而在根本上提高受教育者的科学素养。

因此，教师在化学实验课件中应适时渗透化学知识的核心与精髓，在化学教学过程中利用计算机技术的优势，将化学的思路、方法、情感、态度、价值观贯穿到整个化学知识与能力的教学过程中。在化学实验中要采取列表、看图、总结、说明等方法，将化学素养渗透到学习中，有助于学生化学素养的逐步提高。引导学生养成在社会生活中遇到与化学相关的问题，以科学的化学视角去发现问题、分析问题直至解决问题的习惯[5]。

4 结论

计算机技术在初中化学实验教学中的应用，对传统实验来说是一个有效的补充与提高。教师应在化学实验教学中，采用理论结合实践的方法，指导学生将思想与行动用于化学知识的科学获取上，让计算机技术起到画龙点睛的作用。只有这样，才能达到教学结构的最优化、教学质量的提升、教学密度的增大、知识信息量的扩大、教学效率的高效化。

参考文献

[1]张学军，王阿习.虚拟实验与真实实验整合的进一步探讨：以初中化学“实验室制取氢气”一课为例[J].现代教育技术，2011（2）：132-135.

[2]张爽，赵伟，郎丽，等.《二氧化碳制取》教学设计：

初中化学虚拟实验平台教学案例[J].中国信息技术教育，

2010（11）：42-43.

[3]陈劲松.虚拟实验室在实验教学中的应用研究[J].大众科技，2010（3）：147-148.

初中化学实验注意事项范文第5篇

关键词：初中化学；解题方法；题型分类；解题能力

中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0292-01

教师除了通过化学实验教授学生基本化学知识以外，还应着重培养学生的解题能力。学习知识是为了将知识运用到现实生活中，更是为了培养自己的生活技能和思维能力。然而，学生思维能力和反应能力存在一定的差别，传统的初中化学教学，主要以学生做题为主，其教学过程，呆板、枯燥，基本在"学习基本知识-做题-讲题"中度过。因此，培养学生的解题能力，首先应了解初中化学的题目类型，然后有针对性地分析题目，总结规律，充分发挥学生的主观能动性。最后，教师还应针对解题能力的培养，采用合适的教学策略。

1.初中化学题型分类

1.1计算题。计算题是初中化学题的教学重点，可以综合考查学生的计算能力、分析能力、文字理解与数字转换能力，在考试中占有很高的比重。而对学生来说，计算题也是初中化学中的难点。由于计算题考查学生的综合能力，与其他题型相比，一般难度较高，因此，很多学生对计算题产生了畏惧和厌恶感。计算题的类型可以分化学公式计算题、化合价计算题、溶液有关的计算题、质量守恒定律等小类。

1.2选择题。选择题主要考查学生的基础知识，如物质的性质和变化、溶液的特征及计算、物质的结构和组成、酸碱盐的性质、物质的分类及转化等基础概念和基本运算。总体来说，选择题的计算难度较低，主要锻炼学生的分析能力和快速解题能力。

1.3实验题。初中化学实验题主要考查实验过程或有关实验数据的计算。主要依靠平时对物质基础知识的掌握和平时化学实验的练习。

2.初中化学解题方法

由于初中化学选择题考查的内容较基础，难一点的选择题也可以归入到计算题中去，因此，对于选择题的解题方法我们就不赘述了。下面我们着重讨论初中化学中计算题和实验题的解题方法和技巧。

2.1计算题解题方法

2.1.1差量法。初中化学在解计算题的过程中，最长用到的解题方法就是差量法。所谓差量法，就是利用化学反应前后量的差异来建立等量关系，列出公式并求得答案。具体的差量包括化学反应前后的质量差、体积差等等。差量法的应用条件是必须针对同种物质和单位。主要的题目包括：在具体的化学反应中，根据差量，求反应物或生成物的质量；求反应过后天平的平衡问题；求溶液中溶质的质量分数等。在做这类题目时，需要注意的是要正确探究差异出现的原因，分析按照化学反应式得出的理论差量，还要注意分清"差量"的增减情况，因为在复杂的化学反应中，有时差量的增减情况比较复杂。差量法这种解题方法主要考查学生的分析、提取能力。要求学生在文字材料中，发现具体的化学反应，并根据化学反应公式找出量的差异，可以提高逻辑思辨能力。

2.1.2守恒法。守恒法在初中化学中的应用较广，主要有质量守恒、电荷守恒、原子守恒等一些化学反应前后不变的量，其中运用最多的是元素守恒。这类解题方法的关键是抓住化学反应过程中不变的量，尤其有关多步骤复杂的化学计算过程时，可以运用守恒法找到其中的等量关系。利用守恒法解题，一方面可以排除无关量的干扰，抓住题目的本质。另一方面，可以迅速找到守恒量，加深对化学实验的理解，锻炼学生的解题能力。

2.1.3平均值法。平均值法是日常生产、生活过程中经常用到的基本思想。在数学上我们经常做有关求平均数的题目，在初中化学的解题过程中，这种求平均值也可以看作一种解题方法来使用。这一解题方法可以使题目变得简单、容易。平均值法的应用范围很广，尤其是在题目中缺少某一数据不能直接求解的混合物题目时，应用平均值法会节省学生的事间，减少运算量。

2.1.4配平化学式法。为了计算的简便，常常需要配平化学反应方程式。通常用到的配平方式有：最小公倍法、观察法、奇偶法、归一法等。教师应在实践的基础上，根据题目的难度，引导学生运用不同的配平方式。

2.2实验题解题方法

2.2.1立足实验，熟练掌握各种实验过程。很多教师在初中化学教学过程中，忽视化学实验，为了应对考试，只能采取考前突击的方式，背诵实验过程，死记硬背记忆结果和推论。这样的话学生对于化学实验没有直观具体的感受，在做题过程中，出错率较高，经常犯一些常识性错误。

2.2.2加强实验中基本技能的练习。为了熟悉实验的基本过程，熟悉实验内容，在平时在实验时，应该熟悉主要的实验器材和基本的实验技能。首先，应分清实验器材的名称、用途、性能和操作要求，其次，明确实验的原理和原则以及注意事项。

2.2.3初中化学实验设计的基本思路。随着新课程改革和素质教育的要求，初中化学的开放性、趣味性要求越来越高，所以初中化学题目中有关实验探究的开放性题目所占的比重逐渐增高。学生在解答这一题目时，应该拓宽思维，从基础知识入手，运用基本实验技能，从多角度探究实验的具体过程。具体过程包括：作出假设，分析实验数据、实验结果，最后验证实验的正确性。

3.初中化学解题能力的培养