初中物理主要实验方法
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初中物理主要实验方法范文第1篇
一、力学实验的整合复习
为初中物理的重要组成部分，力学知识包括力的概念、力和物体运动的关系、机械功、机械能等．与力学有关的初中物理实验在实验器材、实验探究方法、实验探究过程方面存在着一些相似之处，如很多力学实验都需要用到斜面、小球、小车、小木块等实验器材，因此，初中物理教师在开展实验复习教学时可以根据实验的相似点整合力学试验，以便学生更加全面高效地开展力学实验复习［2］．例如，教师可以对“影响动能大小的因素探究”、“牛顿第一定律探究”、“影响重力势能大小的因素探究”这三个力学实验进行整合:首先，教师可以指导学生开展“影响动能大小的因素探究”实验，实验需要用到斜面、小球、木块等实验器材．其次，在原有实验器材的基础上进行适当增减，引导学生开展“牛顿第一定律”探究实验，要求学生设计实验图，并提出问题:可否利用“影响动能大小的因素探究”实验中使用的实验器材设计实验探究影响重力势能大小的因素，为什么?对于该问题，在教师的指导下，学生很容易想到小球从斜面上滚下的过程中重力势能转化为动能，因此，探究影响动能大小的因素就等于是研究影响重力势能大小的因素．这样就可以替代传统的“打桩”实验来探究重力势能，给学生一种耳目一新的感觉，有助于提高学生的实验探究兴趣．通过整合相似的力学实验，可以帮助学生更加全面深入地理解力学知识，掌握知识之间的关联和区别，同时可以让学生深入探究实验，掌握转换法、控制变量法、推理法等实验方法，从而有效提高初中物理力学试验复习教学效果．
二、热学实验的整合复习
相较于其他类型的实验，热学实验在初中物理中的占比较小，主要涉及到物体形态变化、热量、内能等知识．热学实验常用的实验器材主要包括酒精灯、烧杯、试管、铁架台、温度计等．不同的热学实验也存在形似之处，因此，在开展热学实验的复习教学时，初中物理教师可以将不同热学实验进行有效整合［3］．例如，教师可以将“探究比热容”、“探究汽油、食用油的热值”这两个实验进行整合:首先，教师可以指导学生复习“探究比热容”的实验，实验需要用到的实验器材主要有:酒精灯、温度计、烧杯、水、沙子、铁架台、计时表等．要求学生设计实验方案，绘制实验图，探究沙子与水的吸热能力(比热容)，提出问题:实验过程中需要精确控制的物理量有哪些?根据实验数据可以得到什么样的实验结论?其次，教师可以要求学生尝试运用上述实验器材设计实验方案探究汽油、食用油的热值，要求学生画出实验图，提出问题:该实验中需要精确控制的物理量有哪些?根据实验数据可以得到什么结论?在开展实验的过程中，学生将会发现控制的物理量会随着实验研究对象的不同而发生变化，其他因素不变的情况下，改变加热物质(水、沙子)或燃烧物质(汽油、食用油)可以改变实验数据．这样一来，物质的比热容和热值这两个重要的知识点被巧妙地关联起来．学生在复习巩固已学知识地基础上还可以掌握知识之间的异同．
初中物理主要实验方法范文第2篇
1创设问题情境，调动学习热情
无论是学习什么课程，激发学生的学习兴趣是至关重要的，初中物理教学也是一样.教师在探究学习环境的设立过程中，可以通过创建问题情境，吸引学生的学习兴趣，调动学生的学习热情.在初中物理课堂中，学生在面对新的较难的知识时往往会在理解上出现一些困难，这样就会出现亟待解答的疑惑.创建问题情境，教师要明确告诉学生他们学习的目标，然后让学生自己思考如何达成学习目标.对于问题情境的创建，教师应当注意以下几点：第一，教师在创建问题情境前一定要对教材内容理解透彻，确立教学目标；第二，初中生的思维理解能力尚且不够成熟，对于难度过大的问题大多不能很好的解决，这很可能会降低学生的学习热情；最后，对于问题情境的创建，教师应当做到联系生活实际，有效连接新旧知识，使学生在学习新知识的同时巩固旧知识，提高学生的学习效果.
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例如，教师在教导学生学习牛顿第一定律那部分内容时，可以在课堂的开始，给学生演示这样的实验：如图1所示，让同一小车从斜面一定的高度自由滑下，测出小车分别在粗糙程度不同的平面上运动的速度和距离.实验演示完毕，让学生对实验现象进行分析总结，得出结论.然后，教师可以分别举出亚里士多德和伽利略对此现象得出的结论，供学生进行参考对比，引导学生思考观察，发现两结论之间的不同，并加以甄别.如此一来，通过小车实验这个问题情境的创建，能够将学生的注意力紧紧抓在课堂内容上，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情.
2引发学生疑问，做出合理假设
物理课程的学习离不开假设的思想方法，而假设的提出往往需要建立在实验基础上.教师在探究学习环境的设立过程中，可以在为学生演示物理实验时，让学生对实验现象进行分析总结，然后列举出一些语句，引导学生发出疑问，并对语句内容进行思考探究.使学生在思考探究的过程中，锻炼自身的思维能力，提高学生的创新意识.
例如，在教授重力加速度一部分知识时，教师需要带领学生通过实验探究重力加速度的相关性质.在这一教学过程中，教师可以首先根据空气中羽毛比铁球下落速度慢的生活现象，假设重力加速度的数值会受到物体的密度与质量的影响，而后让学生亲手进行实验，采用控制变量法的物理实验方法，排除空气阻力对实验的影响，观察真空管中不同材质的物体的下落速度，最终得出重力加速度的大小与物体本身的密度、质量等因素无关的结论.
3确立实验方法，促进自主探究
设计探究学习环境，教师要引导学生尝试自主设计物理实验方法，要求学生设计的实验方法要具有一定的层次感，步骤分明，同时还要使实验结果准确.这样一来，学生在进行物理实验时，不但能够提高自身实践操作能力，还能牢固把握实验步骤与脉络，锻炼自身的观察能力和资源的分配调整能力.教师在学生进行实验方法的设计时，可以在一旁给予适当的建议和帮助，在学生完成实验方法设计后，一一进行点评，指出其中的不足，表扬亮眼的地方，最后从中选择最具科学严谨性和思维创新性的实验方法.在探究学习环境中，教师引导学生确立正确合适的实验方法，能够有效地帮助学生对物理实验的现象和规律得到更加深入透彻的理解，培养学生的独立思考、自主探究的学习能力，从而提高学生的综合素质，提高初中物理教学的教学效率.
例如，在教授“平面镜成像”一课时（图2），教师可以先让学生互相交流讨论，制定实验方法并选择最合适的一种，然后把学生分组，利用实验器材，亲手进行实验，观察实验现象并测出实验数据，小组成员针对所得的实验结果进行分析讨论，得出结论，最后在班级里与其他小组分享交流，教师进行最终的点评，给予适当合理的评价.这样，学生在实验过程中获得成就感，能够大大增强学生对物理知识的学习兴趣，进而提高学生的学习效率.
4鼓励合作讨论，分析得出结论
在生活、工作、学习中，合作讨论几乎无处不在，在初中物理探究性学习环境的创建中，合作讨论起到了不可替代的作用.在探究性学习环境的设计过程中，教师首先要为学生创设问题情境，吸引学生兴趣，而后引导学生提出疑问，并做出假设，设计实验方案进行实践探究，观察实验现象，最后进行合作讨论，分析得出结论.最后的合作讨论是一个至关重要的环节，让学生获得并深刻记忆正确的物理知识.学生在教师的启发引导中，可以系统有序地学习到客观的物理知识，而在同学之间的合作讨论，则能帮助学生理清学习思路，巩固整理学习的新知识，使知识变得有序、清晰、易于理解，从而达到深化理解知识内容的效果.
例如，在教师教授了声现象相关的一系列知识后，由于其中涉及的知识点、概念非常多，如果学生没有进行课后的归纳总结，或者归纳总结做的不够到位，就会导致学生对这部分知识无法牢固掌握.在教学过程中，教师首先提出声音产生的原因，传播的速度、介质以及噪声的种类和定义等概念性问题，引导学生提出问题，并自主进行思考探究.然后，教师可以举出一些例题，诸如船只在海上航线时，利用声呐技术测出海面到海底的距离，鼓励学生进行合作探讨，学生在解题过程中，不仅能够巩固所学，还能学会将物理的理论知识应用于人们实际的生活工作中.
5把握环境设计，探究学习要点
紧随教材版本，更新教学理念.随着初中物理教材新旧版本的变化，教学的重难点也发生了变化.初中物理教师在设计探究性学习环境时，要把握教学要点，提高学生问题意识，增强学生的学习能力，提高教学效率，同时一定要注意教学理念的更新.例如，在探究电路基础的内容时，新教材的欧姆定律是通过绘制U-I关系图总结分析得出的，而旧版教材则是干涩的语言描述，相比之下，新版教材的知识内容更加清晰明了.而在欧姆定律的实际应用中，新版教材主要侧重于实验探究的过程，通过测量比较灯泡在两端施加不同电压时阻值大小，而旧版教材则没有更多的延伸性内容，只是单纯地列出了用欧姆定律测量元件阻值的方法.
初中物理主要实验方法范文第3篇
【关键词】加强 物理 实验 促进 能力 发展
物理是一门以实验为基础的学科。探究性实验在激发学生学习兴趣、训练动手操作能力，特别是在培养学生创造性思维能力方面发挥着很好的作用，它是学生理解科学探究的重要途径。实施新课改后，中考物理试题中体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新理念，在实验中注重了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的考查，因此加强对物理实验的复习，促进学生自主发展就显得尤为重要。
一、增强学生的自主意识
自主发展的核心就是强调自我的发展，而意识决定形态，由此可见，在学生的整个发展过程中，有无自主发展意识起着决定性的作用。因此，在培养学生自主发展能力的过程中，我们要意识到：教师是外因，只起着媒介作用，而能否完成自主发展能力这一复杂的内化过程，最终还得通过学生这个内因才能起作用。教师要想方设法让学生自己主动地学，才能收到良好的效果。
二、依据课程标准，抓好物理实验基本知识的复习
1.认真仔细研究中考说明书，全面把握中考的方向。中考说明书是根据课程标准对教材中要考查的知识点制订的要求，全面了解说明书对教材中实验的考查要求，这样我们在复习过程中才会做到有的放矢，提高复习效率。
2.熟练掌握基本仪器的正确使用，提高实验基本技能。当前中考对基本仪器、仪表的考查主要从三个角度入手：一是从选择仪器(含量程)入手；二是从仪器的使用规则入手；三是从仪器、仪表的读数入手。复习时可采用对比复习的方法，找出异同点，加强记忆。
三、理清实验题型的复习教学
1.估计、估算题。近年来估算类试题在各地的中考试卷中经常出现，成为中考新宠。试题通常以选择题形式出现，估算题考查的知识点主要有长度、速度、时间、温度、体积和容积、质量和重力、温度和热量、压力和压强、功和功率等，此外还涉及一些估算方法类题目。
2.电学实验故障分析。初中物理电学故障只有几类：短路，断路，电流、电压表正负接反，电压表串联，滑动变阻器接成了定值电阻或接成了导线(接短路了)。
3.科学方法。初中物理常用的科学方法有：控制变量法、等效替代法、理想实验法、转换法、类比法、归纳法。在研究物理问题时，有时为了使问题简化，常用一个物理量来代替其他所有物理量，但不会改变物理效果。如用合力替代各个分力，用总电阻替代各部分电阻，用浮力替代液体对物体的各个压力等。
4.情景信息题。如奥运科技、航天技术、汶川地震救灾、雪灾防治、火车提速等，都可能成为中考的题型。
5.开放性试题，开放型实验题。这类问题往往答案较多，解题方法多样化，要选择简单明了的答案进行回答，回答时要有清晰的逻辑并使用准确的物理语言。求解开放型实验题，需要教师指导学生灵活运用物理知识，挖掘题目中的隐含条件是解题的关键。
6.对实验过程的评估、对评估类问题的解答。从实验元件选取、实验操作、实验推理、实验方法等入手，根据平时实验的要求，看是否违背实验规则，从而来评估方案、结论是否正确。解决这类问题要注意思路的条理性，要按自己平时做实验的顺序，逐项分析对照，就不难发现问题。
7.科学探究。随着科学探究内容写入物理新课程标准，科学探究能力已成为当前中考实验的重要考查内容。按照课标对科学探究能力的要求，学生应掌握的科学探究能力有提出问题能力、猜想能力、搜集信息与处理信息的能力、评估能力、交流与合作能力等，前五项能力是中考实验命题的着力点。
8.家庭小实验、小制作。在近几年中考调研试题中已经出现了这类题，应注意复习。如自制测力计、自制密度计、自制天平、自制潜水艇模型等。
四、师生互动，探索有效的、多样化的实验学习方式
在物理实验活动中，学生学习的方式可以是多样化的。教师也要注意加强实验的趣味性、问题性、探索性和应用性。要让学生成为实验活动的主人，教师应成为学生实验的组织者和合作者，而不是权威的讲授者和示范者，特别关注学生亲身的感悟与体验。基于不同的学习对象和不同的实验环境，探究的实验课堂可以采用自主活动、合作学习等多种学习方式。自主活动是指通过学生自觉地参与实验活动，确定实验目标，制定实验方案，选择实验方法，监控实验过程，评价实验结果，从而完成实验任务。活动过程特别强调的是学生实验的主动性，教师的作用是对学生实验的困难提供必要的指导和帮助。
五、研究精选习题，提高学生答题表达能力
训练学生答好实验题是非常重要的。在这方面，从题型上看，主要是填空、问答、作图、科学探究中的交流合作与评估等几个方面，复习时可以精选习题让学生练习，要求学生在答题时书面表达要用词规范准确，叙述合理。
初中物理主要实验方法范文第4篇
一、初中物理实验教学中存在的
问题
1．“照方抓药”式地验证教学理念，束缚了教师的教学思维，很多实验还是有意无意地设计成验证性实验，缺乏对学生进行创新能力和探究精神的培养.
2．一些实验与现实生活脱节，让学生觉得学习物理是为学习而学习，而不是解决日常生活中的问题，缺乏学习的激情.
3．教学仪器不足，教师的演示实验代替了学生的分组实验，没能有效培养学生动手实验的能力、分析解决问题的能力.
4．一些教师的实验教学方法老旧.实验前教师详细地讲解实验内容、实验步骤、实验方法，学生按照教师设计好的方案进行实验.教师没给学生留出思考的时间，制约了学生思维的能动性.
二、转变教育理念，激发学生学习
物理的兴趣
在传统的物理教学中，教师将实验器材准备得非常细致，在实验桌上只保留有用的实验器材.学生动手操作前，教师要将所有的实验器材的名称、作用、用法、实验步骤与方法讲清楚，并演示操作，甚至手把手地教给学生.学生必须严格按照教师的要求去操作，不得随意改变方法与步骤.表面上看学生答案统一，节省时间，效率高，课堂秩序好.教师不敢放手让物理学生自主设计、自主操作，长此以往学生厌烦了这种统得过死的束缚，认为实验无非就是简单机械地重复教师的动作，验证一下实验结论，因而厌倦了做实验，失去了学习物理的兴趣.以上现象反映了教师落后的教育理念，抑制了学生的创造性和自主性.
为了适应新课程改革，教师必须转变教育理念，教师应帮助学生、引导学生更加自主地选择实验器材，自主设计实验过程.
例如，在讲“串联和并联电路的电流”时，教师可做这样的尝试，有意识地在实验桌上增加电压表，目的是引导学生自主选择实验器材.部分学生错选了电压表，发现小灯泡不亮，得不出正确数据，他们或求助于教师，或效仿其他同学，急切地寻找解决问题的办法，这时教师因势利导，分析问题所在，困惑迎刃而解.这些经历了失败的学生，对电流表与电压表的区别及其功能有了更深的印象.由于这一干扰因素设置的难度适当，不仅没有挫伤学生的积极性，反而使其增强了信心，激发了探究的兴趣，收到了很好的效果.
又如，在“让电灯发光”实验中，教师没有先示范连接电路，而是直接给出任务：谁能利用实验桌上的器材最先让小灯泡发光?然后逐步增加难度，如何方便地控制灯的亮灭?能否让两个灯同时发光?教师适时引导、点拨、帮助学生顺利完成实验，并及时鼓励、赞赏学生.整个实验过程是由学生自己设计，自己操作完成的，学生体会到了成功的喜悦，有了成就感，就会喜欢上物理实验课，对物理产生兴趣.
三、封闭式实验改为开放式实验
封闭式教学不利于学生思维活动的拓展，不利于学生个性的发展，在教学中，要把封闭式教学变为开放式教学，从多角度、多方位来培养不同层次学生的能力，使每个学生都有机会参与教学活动，使学生的个性得到张扬，这样才符合新课标的“教育要以人为本，要面向全体学生”的理念.
例如，在讲“压力的作用效果与什么因素有关”时，我是这样设计实验教学的.
1．课前让学生分组收集资料（学生可问教师、可上网查、可到阅览室去查资料、也可从课本上去查资料）.要求组内各同学互帮互助，相互配合，明确分工，各司其职.
2．课前要求学生分组设计实验方案，完成后，交给教师审核，以便教师充分地为他们准备实验器材.
3．上课时，学生按本组的实验方案，动手装配一套装置，并做实验，这样可促进学生间的相互合作，达到人人有事干、人人都动手、人人有收获的目的（整个实验过程，教师巡视指导，纠正学生不规范的实验操作）.
初中物理主要实验方法范文第5篇
关键词 初中物理实验教学；探究式教学法；教学改革
物理学是一门实验科学，探究式教学发在初中物理实验教学中的运用，就是引导学生像科学家搞科研一样在实验的过程中学习和获取知识。初中物理实验探究式教学模式更能体现物理学科的特点，更能遵循学生学习物理的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历或者教师积极为学生创设物理情景，提出研究课题，然后让学生设想实验方案，并通过学生亲身做实验，验证实验方案，得出实验结论，最后把结论应用到生活中，解决与物理知识有关的问题。
一、初中物理实验同探究式教学法结合的表现形式
1.多种形式的演示实验
演示实验包括在课堂上教师操作演示、师生共同演示、学生小组演示、学生演示等多种形式。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，激励学生学习兴趣是很重要的。要求教师在进行演示实验探究教学的过程中，要抓住学生的这一心理状态，深入研究教学内容，深入研究开展演示实验教学所应采取的教学策略和方法，巧妙设计一些趣味性浓厚的演示实验。要注意把学生的观察和思维活动紧密结合起来，一方面通过观察促进思维活动的展开，另一方面又通过思维指导观察活动的进行，在逐步认识物理概念、规律的基础上，逐步发展学生的观察和思维能力。
2.多种类型的操作实验
从教学目的的侧重点划分，学生操作实验可分为四类，即研究性、验证性、测定性和基本练习性实验。学生操作实验探究是指在教师指导下，学生围绕某个问题独立进行实验，观察现象，分析结果，从中发现科学概念或规律，以获得知识、培养探究能力的一种教学活动方式。
3.科技小制作、小实验
科技制作探究包括科技小制作、小设计、小发明等。教师要利用物理活动课和实践课，结合学生的认知特点和智力发展水平，遵照维果茨基的“最近发展区”理论，指导学生因地制宜利用当地自然资源，如实验室闲置器材、学生身边的物品、廉价的材料等，设计和制作完成这类科学性、趣味性很强的实验。
二、初中物理实验探究式教学法的操作程序
物理实验探究式教学是在观察总结科学家、教育教学工作者探索实践和吸纳先进教育理论基础上形成发展起来的一种教学组织形式，因此，它遵循着“问题—假设—设计—验证—总结—评价”这样一种程序。这一模式还特别注重让学生经历科学探究的过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力和创新意识。具体实施方法和步骤可以分为：引入课题激发猜想->进行假设->设计实验方案->探究实验->分析总结->评估交流。为了充分利用反馈信息的促进作用，教师应与学生一起对其探究过程、方法和结果进行及时、准确的评估。
三、初中物理实验探究式教学法的效果分析
为了深入的实验探究式教学活动，主要侧重于探究过程和方法的训练，侧重于实验技能、思维能力、分析问题和解决问题能力及创造能力的培养和提高，同时也加强对学生归纳、总结、演绎、推理、评估、交流和拓展应用等方面能力的培养和提高。对于学生进行力学密度探究式教学实验，在“接受式教学”模式下，却较难有效地解决教学实践中遇到的困难。现代教学理论认为，学习科学的中心环节是探究，探究式教学是中学科学教学的一种有效方式。使学生经历“密度知识与技能”的探究学习过程，锻炼和发展科学探究能力。具体说就是掌握一些简单方法，其一，探究的程序化方法：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证、评估、交流与合作；其二，具体方法：归纳法、比值法、演绎法。主要教学过程为：（1）通过情境创设，提出问题。（2）借助已有认知，做出假设（教师学生互动）。（3）依据实验设计，进行实验并纪录数据。（4）分析试验结果，形成结论。（5）进行组间交流，实施评估。（6）运用密度概念，解决问题。
通过上面对物理实验探究式教学的效果分析，说明物理实验探究式教学的好处是显而易见的。主要的好处总结如下：（1）有利于素质教育和创新教育的实施，当前，开展素质教育和创新教育，培养学生的科学素质、创新精神和实践能力，己成为我国整个基础教育改革的主旋律。（2）有利于激发学生学习物理的兴趣和动机，一堂物理课实施探究式教学是否成功，关键是教师做到巧设悬念，也就是如何引导、启动学生学习的主观能动性的问题。（3）有利于培养学生的科学探究能力，在物理实验探究式教学过程中，学生一旦充分理解所学知识的内在联系，理解科学探究的意义，那么学生的探究精神便会油然而生。（4）有利于培养学生的创造思维能力，在实验探究教学中，教师可随时创设探究情境，启发学生思维、想象，使学生始终处于积极思考、主动探究的心理状态之中。
参考文献：
