科学小实验做法

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科学小实验做法范文第1篇

一、转变教育理念，提升教育思想

有什么样的教育思想、教育理念就会有什么样的教育行为。因此要想实行适应素质教育的教学改革，首当其冲是要转变教学理念，提升教育思想。教师教育理念的转变是一个长期而又艰苦的过程，原有陈旧的教育理念是长期形成的，教学实践中会不自觉地用它支配自己的教育教学行为。教师开始运用新的教学理念指导自己的教学必然会有不适应不习惯的问题，必然会有新旧理念新旧教学行为冲突的问题。这就需要为教师搭建学习的平台、交流的平台、实践的平台、成长的平台，需要教师全员参与集体合作，需要强有力的教改领导机构进行推进指导，需要有健全的监督制度和评价制度作保障，逐步有计划地转变和深化教师的教育教学理念，使新理念逐步被教师接受并且用于指导自己的教育教学实践。同时在教育教学实践尝试中体会到新理念所带来的崭新的效果和局面，又会加深教师对新理念的理解，最终从被动接受到主动学习、大胆实践、积极探索。我校主要通过以下几种方式转变和深化教师的教育教学理念。

1.全校联动创设新教改舆论氛围

学校成立以校长为首的教育理论学习领导小组，搜集整理汇编出先进的教育教学理论和成功的教改经验材料供全体教师学习。每周定时间定地点全员参与理论研讨学习，进行教改实践反思，帮助教师提高认识。同时利用单元集体备课先由教研组长组织教师相互交流每一次理论学习、实践的心得体会，然后带领教师继续深入学习探讨新的教改理论。全校联动创设学习新理论参与新教改的强大舆论氛围。

2.组织教师外出参观学习，开阔教改新思路

学校定期组织教师外出参观学习，借外校教改的成功经验激励教师抓住新机遇迅速转变理念，积极投身教改实践。每次参观学习从硬件设施到软件资料，从课堂教学到学生管理到校园文化建设等方方面面都做好记录留下影像资料，以便更好地学习借鉴。参观学习结束，每位教师都要写出自己的参观学习心得在教师论坛交流，并且提供一节学习示范观摩课进行集体研讨。全体教师在感受教改新风的同时反思自己，探索符合自己学校特色的教学改革新模式。

3.设立教师论坛为教师学习、交流、成长搭建平台

学校创立教师论坛，每周四下午在阶梯教室组织教师参与论坛。每一次论坛都由学校领导轮流主持，主要负责论坛的组织，教师发言材料的修改审核，总结提升教改的新方法新理念，布置下一次论坛的主题。全体教师都要在论坛上轮流发言。通过论坛这一平台，教师把自己对新理论的学习和理解，自己教育教学理念的转变、深化和提升的过程，以及自己在教学改革实践中成功的经验、做法、收获，以及困惑、思索等进行全面深刻的总结论述，将自己的教研教改成果与全校教师一起交流学习分享。通过教师论坛，不仅快速转变了教师的教育教学理念，推进了教学改革的深入进行，而且锻炼了教师的能力，为教师的学习、交流、成长搭建了一个广阔的平台。

二、运用小组合作构建和谐高效课堂

课堂作为教育教学的主阵地必然是新课改的重点。改变课堂教学模式，将课堂时间和空间还给学生，将课堂变成学生合作求知的乐园是我校本次课堂教学改革的目标之一。为了能更充分尊重学生的课堂主体地位，面向全体学生，促进每一个学生全面发展，我校重点采用小组合作学习模式组织课堂教学。每节课都是经过教研组集体备课共同研究通过的集体智慧，尊重学生在课堂上得以淋漓尽致地体现。

（一）学习小组的组建

1.科学划分学习小组

学习小组的划分遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则。根据学生的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。学习小组定期进行阶段性随机调整。

具体分组方法是每组6—8人，每班以6个小组为宜。每个学习小组6人中，按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等分为a、b、c三类。我们座位的安排是每组两排相对，成“非”字形。6人形成aa、bb、cc的组内优秀生、中等生和待转化生相对而坐结构，这样优生与优生，优生与待转化生可以随时进行交流。组内学生既有个性发展的类似性，又有学习程度上的不同，在学习过程中，可以实现a对a、b对b、c对c的分类合作交流，使学习更具有明确的针对性。同时，可以实现a教b、b教c的目的，使每个人都能实现“最近发展区”的学习目标。既为交流合作提供了条件，又有利于组内帮学，充分利用了学生间的差异资源，进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境，达到了共同进步的目的。

2.组内成员的角色、分工

分组后，由各小组成员民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。明确小组每个成员的分工，即每一位学生都担任一种特定的角色。组长负责组织小组成员任务分工、发言的顺序、任务完成监督；副组长负责补充、评价；记录员负责整理、记录答案要点，为交流汇报做好准备；纪律员负责声音和时间的控制，声音以不影响临近小组为宜，时间以尽快在老师规定的时间内完成为限等等。学习小组中每个成员的分工要不定期地互换，保证每个学生的参与积极性。

（二）小组合作学习模式的基本环节

1.预习自学——对照导学案自主解决问题

对照导学案，自己通过认真地阅读教材，独立自主解决导学案中的基础类人人过关的题目。 教师可以对进展较慢的学生给予一定指导，但不允许同学之间交流、讨论。对预习中一些不懂的、模糊的知识点未能自主解决的问题[( dylw. NEt) 专业提供论文写作和的服务,欢迎光临]做好标注，以便带着这些问题通过小组合作来解决。

2.交流合作——小组合作、讨论、探究、解决问题

自学结束迅速开始小组讨论、交流、合作，力求解决自学过程中存在的问题。组长组织全组成员交流自学成果，讨论有异议的问题。利用学习对子的作用，一对一帮扶，督促每一个组员认真参与，鼓励组员围绕主题发表不同意见，约束组员围绕课堂目标展开活动而不偏离主题。组织成员对学习内容进行生成、提升、创新。这一阶段教师巡回、指导、调控并积极参与小组交流合作，在知识上、技能上给予帮助，但不能代替学生思考，也不可暗示解题途径等。

3.成果展示——各组展示合作成果

成果展示是课堂上最精彩最关键的一环，如果操作不好会耗时费力，不仅课堂上完不成学习任务，还直接影响学生的学习兴趣和学习效果。展示学生到讲台上面对全班主要展示学会的、生成的、重点的内容。展示过程中教师做好学生展示艺术性的指导培养，鼓励学生抓住机会全面自信地展示自己。同时将所学内容进行拓展、生成，联系前后所学的内容，从多方面、多角度地展示问题。展示结束后全班学生进行纠错、质疑、评价、总结，将零散的知识条理化、方法化。展示结束必须有一个纠错、总结环节，否则听同学展示某道题的时候听懂了，但自己做作业的时候又不会做了，问题就出在没总结。

4.整理反馈

整理导学案、达标检测。当一节课完成后，应该留有一定的时间进行梳理、反馈、检测。检测既可以在课内完成，也可以延伸到课外。

（三）小组合作学习的时机把握

小组合作可以简单分为预设性合作和非预设性合作。预设性合作是教师备课时预设好的合作，这种预设有很强的针对性，主要目的是通过合作学习来实现三维目标。非预设性合作是教师课前未预设，而是随学生在生成活动的过程中提出有价值、有深度、有广度且需要解决的问题时，适时灵活安排的合作。在知识与能力生成的过程中，对学生个体的质疑问难适时安排学生合作，促成学生群体智慧火花的碰撞，达到共同收获知识、培养能力的目的。

预设性合作一般有如下几种情况：

（1）在知识的重难点处合作。这有利于学生主动思考、发表个人的见解，并在成员个体见解发表的过程中出现思维火花的碰撞，在思维碰撞的过程中突破重点、难点，解决关键问题，从而很好地体现学生的课堂主体地位。

（2）在实验操作处合作。很多重要的实验操作都需要学生合作才能完成。这时安排学生合作，有利于学生在分工的基础上运用多种感官获得信息，通过观察、比较、分析、动手，感知知识的发生、发展、形成过程，从而把外部活动转化为内部语言，实现由感性认识向理性认识的跨越。

（3）在知[( dylw. NEt) 专业提供论文写作和的服务,欢迎光临]识形成处合作。概念的概括、方法的总结、规律的抽象等都随学习的进程相机形成。教师应把课堂交给学生，为他们提供合作的机会，让他们在自我交流探究中获得个人之外的信息，并通过他们的交流与整合形成知识。

（4）在开放性问题处合作。课堂教学中有些问题的解决策略、方法、答案不唯一时组织合作，有利于学生个体思维水平的展现，并在个体思维结果交流的过程互帮互补、共同收获。这样既拓宽了成员的个体解题策略，又达到了培养思维广阔性、灵活性、深刻性品质的目的。

三、课堂教学改革保障措施

（一）利用单元集体备课实现教学资源共享

单元集体备课定时间、定地点、定主题、定主备人。在主备教师的主持下教师根据自己写的备课提纲将自己对教材、教法、教学目标、教学的重难点、教学手段、教学用具、作业、学生情况的理解、构思、困惑作详细介绍，陈述各自的备课方案。尽量提出自己独到的设计方案，以便共享资源。单元集体备课求实效，教研按照“问题

即课题”的要求，从备课组的集体研讨中发现问题，寻找小组合作学习中的教研空白，针对教学中的问题和疑点强化集体备课的过程管理，提高教研与备课紧密结合的实效性。按照“选定课题、制订方案、收集资料、分析备课案例、形成备课成果”这五步要求，从教学中遇到的新问题、新困惑入手，对遇到的问题和困惑开展针对性的分析和诊断。

一节精彩高效的课是教师们长期积淀的结果。教研组集体组织编写的各单元导学案是学生的学习资源和学习路线图，它的质量高低直接影响学生的学习活动和学习效果。因此导学案的学习目标要层次分明，要求明确，让学生学有目标，练有方向；自学内容要抓住教材要点，将自学内容问题化、层次化，由浅入深，让学生易于自主学习；合作内容要立足课本，瞄准重难点，有针对性、代表性，要在知识的重点、学生的疑点和不同知识的衔接点上设置问题，易于学生合作探究，归纳总结规律性的知识和方法；达标测评要精挑细选，要有全面性、差异性，保证80%以上学生能当堂完成。

（二）家校合作为高效课堂提供保障

所有教师的课堂教学全部开放，家长、教师可以随时走进课堂听课观摩。邀请家长进课堂听课，不但可以使家长深入了解课堂，全面掌握自己孩子的课堂表现，有针对性地对学生进行有效的家庭教育，而且还能对课堂教学对学校建设等提出合理化建议，使家庭、学校形成合力共同推动课堂教学改革向纵深发展。

（三）完善和实施制度保障

1.建立每周开设示范课、领导巡课、听评课制度

通过听评课活动，一方面，能直接了解教师的课堂教学情况，便于发现教师课堂教学的优点，并进行总结推广，对教师教学存在的问题直接给予指导；另一方面，通过领导与教师、教师与教师听课、评课，使大家互相学习，互相帮助。

2.建立领导包学科制度

每位学[( dylw. NEt) 专业提供论文写作和的服务,欢迎光临]校领导都负责一门学科的教研课改实验指导工作。组织教师集体备课教研，具体了解每位教师的课改情况，把握全体教师的课改实况和进度，提出建设性意见。

3.建立评价督导考核制度

科学小实验做法范文第2篇

关键词 试验室 防护措施 理工科 教学与科研

中图分类号：G640 文献标识码：A

Give Full Play to the Role of College Science and Engineering

Laboratories in Teaching and Research

YU Xiaofeng

（College of Architecture & Civil Engineering， Hu'nan University of Arts and Sciences， Changde， Hu'nan 415000）

Abstract This paper based on the importance of the new era science and engineering colleges particularity security laboratory-based discourse of science and engineering university laboratory safety effective protective measures proposed should respect the system and funds to give protection to charge to play college science and engineering laboratory in teaching， research and performance in the role.

Key words laboratory； protective measures； science and engineering； teaching and research

新时期的素质教育要求高校大学生具有较强的实践能力和动手能力，高校本身是开展人才培养、科学研究和社会服务的必备场所，试验室发挥着不可替代的作用。然而其作用的发挥必须以安全为保障和前提，试验室的安全是高校安全的重中之重、不容忽视，尤其是理工科专业的试验室非常复杂、多样化。

就土木工程专业而言，所涉及的试验就充分体现了这些特性（如表1所示）：（1）验证性试验：将现有的土木工程材料试验、土力学试验、路基路面工程试验验证性实验，单独计算学分，作为必修考试课，课堂上完成，引起师生对实验教学的重视；（2）设计性试验：土木工程材料试验中的集料试验和普通混凝土试验作为设计型开放实验，单独计算学分，作为选修考查课，自主选择，课余时间完成，培养独立思考问题能力和创新意识；（3）综合性试验：由承担该项目的人员挑选学生，课余时间直接参与土木工程质量司法鉴定所、土木工程质量检测中心的社会服务，或将其试样保留供学生实验用，单独计算学分，作为选修考查课，培养解决工程实际问题的能力。

学生的安全防护意识亟待提高，各类安全制度亟需完善，排出安全隐患，确保安全事故防护及应急措施有效运行。

1 试验室安全事故分类

按安全事故的性质分类。①②（1）物理性安全事故如电器设备、高压高温高能装置、放射性电磁辐射、璃器具引起的安全事故。（2）化学性安全事故易燃易爆、有毒有害物质使用防护不当引起的安全事故。（3）生物性安全事故致病菌感染、致病微生物侵入体内。（4）其它安全事故主要是一些意外事故。

2 试验室安全事故的原因

高校理工科试验室存在较为严重的安全隐患，追究其原因就是两方面的：一是客观原因，一是主观原因。

2.1 客观原因

（1）陈旧设备、老化的线路更新不及时，试验室结构设计本身存在不合理性，一旦发生意外事故，后果将极其不堪设想。③④（2）乱设防护门窗、放火、逃生等安全通道不畅通。（3）有些试验室用房紧张，有些试验操作间、办公室和值班室没有完全分开，有些需要分开存放放的物品没有分开或没有完全分开存放，存在安全隐患。（4）试验室的安全操作距离、防护距离不达标，或者是治理设施不能完全满足标准要求。（5）再者是用于安全防护、治理的资金投入严重不足或者不能及时到位，应急动力供给系统缺乏，也会造成设备损坏。

2.2 主观原因

（1）学生的安全观念、安全意识不强，在高校的运转过程中，无论是领导层还是基层，都不同程度地存在重教学科研、轻试验安全的思想，在很大程度上忽视了安全观念的加强和安全意识的强化。（2）安全制度不严、安全检查不力，高校普遍存在安全管理体制不顺、安全责任不明的问题，随着高校理工科试验室的对外开放、对学生开放人员复杂，相应制度不落实，给高校理工科试验室的安全留下了隐患。

3 试验室特征

（1）试验主体特殊。高校理工科试验室与生产单位试验室不同，高校理工科试验室学生较多。操作实验的主体是教师和学生，其经历不同，对安全认识程度也不同。（2）试验涉及面广。可以说高校的实验包罗万象，给安全防护带来一定困难。（3）试验室种类多复杂。试验室种类多，实验项目多、实验条件复杂，分散而又相对独立，管理难度大。（4）试验室使用频率高。（5）试验室使用大量危险物品。一旦出现事故，后果不堪设想。

4 高校理工科试验室安全防护措施

既然高校理工科试验室存在诸多特殊性，也就使其存在诸多安全隐患，那么安全防护措施是不可缺少的，只有采取必要的防护措施，才能减少或避免安全事故的发生。

4.1 物理性安全事故防护措施

（1）用电防护措施：①科学设计，精心安装，定期检查。②电气设备要遵循装置的性能、安全要求，安装地线科学操作使用；专业人员予以维修，定期检查设备的绝缘情况。③不能湿手接触电气设备，发热设备附近不能防止易燃易爆物质。④要配备相应的灭火器等消防设备和事故采取急救措施。（2）机械设备防护措施。

4.2 化学性安全事故防护措施

事先了解所使用化学物质的特性以及分析中间产物特性，特别是易燃、易爆及中毒的危险性。

（1）对于危险物质要贮藏在阴凉处，与火源、热源隔开，分类贮藏；毒物及剧毒物需贮存于专门的药品柜内，实行领用制度（用多少就领多少，操作室不存放），双人双重专人管理；（2）对于有毒物质标识明晰；使用剧毒物质时，须保证分析室通风正常；有中毒危险的则要准备橡皮手套，防毒面具及防毒衣之类防护用具。

4.3 生物性安全事故防护措施

对于生物试验室主要做好致病菌感染及致病微生物的侵入防护，试验室要按生物安全级别，配备相应的防护设施，非生物试验室人员不准随意进入实验区，试验室教师和学生也要严格要求做好消毒灭菌工作。

5 安全管理制度的建立与安全工作经费保障

5.1 安全管理制度的建立

（1）成立以单位主要领导负责制的安全工作领导小组，设置专（兼）职安全管理员，制订安全工作管理制度，制订安全事故应急预案。⑤（2）积极开展安全知识培训及应急演练，进行日常安全检查与考核，将安全考核纳入综合目标考核。（3）做到安全管理要以人为本，预防为主，依法整治。

5.2 安全工作经费保障

将安全工作经费纳入年度经费预算，以确保安全设施的更新与维护、个人防护用品的采购、安全教育培训、高危人员意外伤害保险等。

6 试验室的作用与功能

6.1 试验室是培养学生创新能力的摇篮

实验教学是高校教学工作的重要组成部分，⑥⑦是培养合格人才的基本环节，通过实验教学不仅能培养学生的创造能力，而且还能培养学生严谨的科学方法和科学实验能力，实验教学在学生能力培养和综合素质提高方面起着一般课堂教学无法替代的独特作用。

现代科技发展的主要特征是应用技术发展经常领先甚至孕育着科学的发现，从而使新的应用技术、新产品层出不穷。适应这一变化，技术人员出现了明显的分工，有的侧重与技术的开发与应用。侧重开发与应用的人才已成为独立的人才群体。而工程应用型本科教育所培养的正是这类人才。理工科专业科研、教学都离不开试验室，试验室可以给学生创造宽松的学习环境，激发学生独立思考和创新意识，开发学生的创新潜力，努力提高他们分析和解决问题的能力，培养“知识―能力―素质”融为一体的、满足市场经济社会需要的工程技术应用型人才。

6.2 试验室是教师的科研基地

高校使出成果的重要单位，理工科专业要出成果其科研过程是离不开试验室的。因此说试验室是从事理工科专业研究教师的主要基地，至关重要。

7 结语

试验室的安全防护尤其是是高校理工科教学、科研工作的基础，了解试验室中的各类安全问题并采取较好的防护措施对保障教师和学生的人身健康，发挥教学、科研效能具有重要作用。因此高校应对试验室的安全防护高度重视，彻底杜绝安全隐患，完善安全管理制度，加强安全经费保障，建立长效的安全管理机制。

注释

① 刘铁民.注册安全工程师教程――专业技术知识[M].徐州：中国矿业大学出版社，2003.5.

② 崔政斌，张连顺.企业安全技术操作规程汇编[M].北京：化学工业出版社，2005.5.

③ 潘雄飞，赖天华.浅谈高校理工科试验室的安全管理[J].石油教育，2006（6）：62-64.

④ 黄伟华.刍论高校理工科试验室的安全管理[J].湘潭师范学院学报（社会科学班），2007.29（1）：53-54.

⑤ 徐静年.论高校理工科试验室的安全管理[J].中国现代教育装备，2005（5）：35-37.

科学小实验做法范文第3篇

【关键词】化学实验 高效课堂 学生素质 具体措施

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0141-01

一、初中化学课堂学习现状分析

初中化学知识的特点体现在知识的新和奇。与数学、语文、英语等传统学科不同，初中化学的特殊性在于知识的陌生性，学生在之前对于化学知识缺少认识和了解，也缺乏途径进行深入的接触，导致学科知识专业性较强，初学复杂，初期遇到挫折导致学生的学习兴趣不高，学习任务开展难度较大，容易产生抵触和畏惧情绪。教师在教学中习惯采用传统教学方式，缺乏相关的化学学习技巧，没有充分发挥化学知识学习的实用性和灵活性优势，造成学生学习效率较低。一些教师已经认识到了利用高效课堂的建设以提高学生素养的重要意义，但是实际上教师对高效课堂的理解和应用存在误区，简单把高高效课堂定义为高速度、高知识含量，在授课时急于求成，教学信息量过大，完全没有考虑学生对知识的接受程度和理解程度难以提高课堂质量、实现课堂效益最大化。以上一些问题的存在，造成学生的初中化学学习效率较低，学习效果不明显。

二、利用化学实验对初中课堂教学的重要意义

化学实验对于初中课堂教学的意义重大，主要体现在以下方面：

1.促进课堂效率，提高学习成绩

在枯燥的化学课理论教学中引入实验内容，学生通过实验设计、工具了解、具体操作等过程对教材知识重复记忆，反复练习，加深了对知识的理解，提高了教师课堂教学有效性，对于提高学生的化学成绩、提高整体教学质量有积极作用。如在学习《我们周围的空气》一节时，对于空气的组成、氧气的性质等有了简单的理论认识，但是学生学习印象不深。缺少直观的认识。之后教师如果进行化学实验，如通过蜡烛的燃烧实验、二氧化碳与氧气的比较实验，对气体的性质有了更加充分和全面的了解，不用过分的死记硬背也能达到事半功倍的学习效果。

2.调动学生热情，增强学习兴趣

初中化学教材逻辑性强、知识形式灵活多样，学生掌握困难，理解不通，容易产生疲惫、厌学的心理，甚至可能导致连锁反应。通过课堂实验，多样化的教学形式，可以调动学生学习的积极性，激发学生对于学习的热情；实验中各种奇幻的组合方式，新奇、多变的实验状态，神奇的实验结果，学生对于实验的好奇心被大大激发，增强了学习的兴趣，发掘学生学习的潜力，提高学生的学习主动性和对化学科学的创造性，为学生探索自然、发现真理的学习旅程开辟道路。

3.提高动手能力，提高学生素质

在化学课实验教学中，对于仪器的操作、工具的使用、实验环境的控制、实验条件的掌握都是十分重要的，这些都需要学生的亲自动手。在不断地化学实验中，学生积累了丰富的实验经验，提高学生的动手能力和理论实践能力。一些团队合作的实验，小组内进行分工，界定职责范围；实验时小组内成员根据实验的设计步骤，通力合作，可以培养学生对待事物的责任心和团队合作意识。通过化学实验的过程，提高了学生的动手能力，培养了学生的团队合作意识；学生在实验过程中，需要进行自主探究和思路探索，还需要运用化学知识和解决实验问题，培养了学生的独立自考的探究精神，增强了学生解决问题的综合运用能力，这对学生的成长和综合素质的培养具有积极意义。

三、发挥化学实验在课堂教学中的作用具w措施

1.保障实验课时，注重实验设计

初中化学课程的特殊性，就要求教师充分发挥课堂实验的作用，利用保障化学实验课时，增强学生的理解，提高学生的化学课堂学习效率。教师应该避免过分重理论轻实践的教学思路，做到教材理论与操作实践并重，实现化学课堂的趣味性与扎实性的结合。不能仅依靠随堂练的方式，而是在保证教学进度的前提下，适当增加实验课课时，使学生能够充分体验化学实验的乐趣，做到寓教于乐；在实验开始前，教师应该重视实验设计的作用，针对性提出假设，全面考虑影响实验结果的各种条件，认真对待注意事项；实验过程中，督促学生认真实验，认真提出每一个实验假设，谨慎执行每一个实验环节；实验后教师对学生的实验进行评价和总结，吸取教训，精益求精。在整个过程中，教师发挥专业的指导作用，充分实现实验教学的有效性。

2.重视学生地位，促进化学学习生活化

化学实验在初中高效化学课堂的建设中具有重要意义，教师在充分利用化学实验发挥作用的同时，也要注意提高学生实验学习的参与度，重视学生地位，在促进高效课堂的同时，还可以提高学生的综合素质。

在化学实验课堂中，要尽量避免教师过分主导的现象发生，教师在最初的演练之后，应该指导学生自主参加，让学生自主实验，自行组织，开展实验内容。如在《对蜡烛及其燃烧的探究》实验中，闻气体、药品的取用、加热物质、清洗仪器等操作，尽量让学生自主进行。注意做好实验安全工作，避免因学生的操作失误造成实验伤害。促进高效化学课堂的建设，还可以寻找化学实验与生活现象的关系，促进化学学习的生活化。如碳酸容易分解的特性，以及相关实验，体现在生活中就是碳酸饮料需要密封放置。

四、结语

化学学科作为理论与实验结合、分析与操作并重的学科，不仅要重视课堂上理论教学的重要性，还要促进教学方式的多样性，利用课堂实验，激发学生的学习兴趣，促进学生对理论知识的深入理解，最终实现提高课堂学习效率的目标。以上，笔者针对初中化学课堂中存在的问题进行了阐述，对于化学实验对提高课堂效率、提高学生素质的重要意义进行了分析，并提出了相应的发挥化学实验作用的具体措施，希望带来现实意义。

参考文献：

[1] 姚红林.浅析初中化学高效课堂建设现状调查与对策[J].数理化解题研究：初中版，2014（10）.

[2] 宗永学.构建初中化学高效课堂的几点策略[J].中小学教学研究，2011（10）.

科学小实验做法范文第4篇

一、塑料瓶可以作为教具使用

在科学实验教学中，可以将塑料瓶当做教具使用，这在一定程度上缓解了科学器材的不足。塑料瓶在生活中很容易找到，师生利用其制作教教具，不仅提升了教学的效率，也培养了学生的动手能力。例如，探究“土地被侵蚀的原因”时，需要做实验验证雨量的大小与土地被侵蚀的关系，可以把塑料瓶装上水模拟雨量进行实验。带喷头塑料瓶可以直接当做喷水器模拟降雨，带盖的可以在盖上扎几个小洞然后使用。口大的可以模拟大强度降雨，口小的可以模拟小雨，实验后得出“雨量大对土侵蚀大”的结论，这和学生的猜想完全一致，较好地完成了实验任务。

再如，探究“框架结构”时，可以利用塑料瓶做模拟实验，塑料瓶怎样放最容易倒，怎样放最不容易倒。可以把塑料瓶倒着放、正着放，在里面装上沙子等（如图1所示），充分演示出了塑料瓶倒着放最容易倒的现象，是因为瓶口的接触面积小、质量轻，底部不稳，容易倒；塑料瓶正着放，里面放上沙不容易倒，是因为带喷头塑料瓶底部接触面积大，而且质量重，这样上轻下重，塑料瓶就不容易倒。通过利用塑料瓶对框架结构作用进行演示，学生明白了框架结构坚固、节省材料的原理。

又如，在讲授《物体在水中沉还是浮》一节时，要观察物体在水中的沉浮情况，由于实验室的水槽不够，可以把油桶（透明的）颈部以上的部位切去，这样下部就变成一个圆柱形的瓶子，清洗干净后就可以当做水槽使用了（如图2所示）。

另外，还可以把透明的带喷头塑料瓶制作成量杯或量筒。制作时，可以利用量筒或量杯进行测量，然后在塑料瓶上做好刻度。

二、塑料瓶是实验制作的好材料

实验制作需要材料才能完成，而科学器材比较缺乏，因此可以利用生活中的材料满足科学教学的需求。可以利用塑料瓶进行实验制作，这样不仅激发了学生的学习兴趣，还有助于学生动手能力的提高和创新思维的培养。例如在“造一艘小船”时，可以利用塑料瓶当做材料。学生利用塑料制成了“双体船”，使用2个大小相同的塑料瓶，然后把塑料瓶中间位置的上方开个口，便于装上物品（如图3所示），用铁丝将2个瓶子的颈部和底部固定，瓶子与瓶子之间留有15 cm的距离（如图4所示），最后把橡皮筋固定在瓶子上并用一木片缠圈，木片作为浆（如图5所示）。这样，船就是以弹力作为动力，以塑料瓶作为船舱。在水中的浮力大而且轻，这样可以增加船的载重量，“双体船”的排开水量大，进而学生对浮力的概念理解得更透彻。

再如在制作“我的水钟”时，也可以利用塑料瓶。做法：取2个矿泉水瓶，1个剪去底，1个剪去口，将剪去底的塑料瓶放在剪去口的塑料瓶上面，再把有口的塑料瓶口盖好，转上口，水滴向下滴，然后作上刻度，这样就是一个简单的水钟（如图6所示）。

图6

利用塑料瓶制成作品，即节约环保，又为学生进行科技制作活动创设了条件，促进学生自主学习，锻炼动手实践的能力。

三、塑料瓶可以制成生活用具

生活中塑料瓶的用处也很多，可以制成不同的物品，为人们的生活提供了便利，同时节省了开支。可以制作成笔筒、花盆、漏斗、衣架套、伞套、调料盒、喷水器等。笔筒的做法：直接将塑料瓶颈部以上的部分剪掉，剩下的部分就可以当笔筒使用了（如图7所示）。花盆的做法：花盆的做法与笔筒一样，直接把塑料瓶的颈部以上的位置剪掉，剩下的部分就可以当成花盆使用，可以根据塑料瓶大小制作不同的花盆（如图8所示）。漏斗的做法：把矿泉水瓶肩部位置剪掉，去掉盖子，其上半部分就是一个简单的漏斗（如图9所示）。衣架套的做法：把2个矿泉水瓶瓶底剪掉，分别套在衣架的两端，可以把厚重衣服的肩部全部撑开，既能使衣服干得更快，又能防止变形（如图10所示）。伞套的做法：取2个矿泉水瓶，1个剪去底，1个剪去口，用去底的瓶套住去口的瓶做成伞套，下雨用过的伞卷好放在瓶内，雨伞上的水可以通过瓶口流出（如图11所示）。调料盒的做法：取几个泉水瓶，清洗干净，在瓶身10 cm高处剪断，取其底部，然后用502胶粘在一起，做成调料盒；也可以做成封闭式调料盒，将几个容量为100 mL的小塑料瓶清洗干净，然后用502胶粘在一起，取放调料的时候可以将盖子打开（如图12所示）。另外，还可以将喷头塑料瓶当做喷水器使用，给花浇水。

科学小实验做法范文第5篇

请同学们思考：这三个力有什么共同点呢？

同学们通过作图探究不难发现三个力的共同点：三个力都与被压的物体表面垂直.在物理学中，把垂直作用在物体表面并指向表面的力称为压力.通过作图同时知道压力的方向可以向各个方向，但一定垂直于受力物体的表面且指向受力物体.

但是根据生活体验，越重的物体对地面的压力越大，同学们因此可能会认为重力大小决定压力大小，甚至会误认为压力就是重力，为了不给以后的学习造成障碍，现在就以下面三幅图片和一个对比表格来帮助同学们区分重力和压力.

二、压强概念的建立

从发现、提出问题，到科学假设与设计实验进行探究分析，是进行科学研究、建构物理新概念的基本思路.下面我们从压强概念的建立，体会如何进行科学探究.

1.发现和提出问题

进而提出问题：压力的作用效果可能与哪些因素有关呢？不难从图3可以知道压力的作用效果与受力面积有关，从图4可以知道压力的作用效果与压力的大小有关.

上面的观察分析结果是否普遍呢？生活中还有哪些现象能支持这个观点呢？同学们可以把铅笔的一端削尖，用两只手的食指分别压住铅笔的两端，如图5所示，可以发现，接触笔尖的手指受压的感觉比另一手指要强得多，并且用的力越大，这种感觉越明显.也可以一只手掌平压在气球上，另一只手的食指顶住气球，如图6所示，气球与手掌接触的那部分形变较小，而手指顶着的那部分形变明显，并且用的力越大，形变越明显.

2.作出猜想和假说

通过上面的观察以及体验，可以做出如下猜想：

猜想1 压力的作用效果可能与受力面积大小有关，压力一定时，受力面积越小，压力的作用效果越明显.

猜想2 压力的作用效果可能与压力的大小有关，受力面积一定时，压力越大，压力的作用效果越明显.

3.制订计划与设计实验

如何通过实验探究你的猜想是否正确呢？需要哪些器材？采取什么研究方法？如何改变压力，如何改变受力面积？如何辨别压力的作用效果的大小？

研究方法：控制变量法，研究压力的作用效果与压力的关系时，控制受力面积不变，改变压力，具体做法是增加砝码；研究压力的作用效果与受力面积的关系时，控制压力不变，改变受力面积，具体做法是把桌子正放、反放.

4.通过实验，观察收集数据

通过实验探究，猜想与假设得到了肯定.

如果没有小桌子等专门实验器材，也可用身边的易取材料替代.如用砖头代替小桌子，通过平放、竖放来改变受力面积，通过增加砖头的数目来改变压力，具体做法如图9丙、丁所示.

比较图乙和丙，海绵受到的压力大小相同，只是受力面积不同，受力面积大的，海绵凹陷浅，受力面积小的，海绵凹陷较深，由此可得出结论：当压力相同时，受力面积越小，压力的作用效果越显著.比较图乙和丁，海绵的受力面积相同，压力大小不同，压力越大，海绵凹陷越深，由此可得出结论：当受力面积相同时，压力越大，压力的作用效果越显著.根据本实验的实验现象，也可归纳出结论：压力的作用效果与压力大小和受力面积均有关，压力越大，受力面积越小，压力作用效果越显著.

5.分析论证，交流评估

上面实验中取材方便，同学们动手容易，实验现象明显，结论也容易得出，同时也能体验到了科学探究的思维过程，实验能力、探索能力得到培养，激发了创造求知欲，领悟了物理学中解决问题的方法.物理教学不再是师生封闭在教室里枯燥地讲概念、背定律、记公式、做习题，而是与广阔的社会生活相联系.

三、生活・物理・社会

从生活走向物理，从物理走向社会，同学们要将课堂学到的物理知识、科学研究方法与社会实践及其应用结合起来，体会物理在生活与生产中的实际应用.这不仅可以巩固已学的知识，增加学习物理的乐趣，也使自身的价值得到体现，而且还能培养良好的思维习惯和科学探究的能力.

在我们生活中，有时需要增大压强，有时需要减小压强，那么我们应该从哪些角度去考虑呢？当压力不变时，可以改变受力面积；当受压面积不变时，可以改变压力；亦可以两者同时改变.