科普教育的意义

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科普教育的意义范文第1篇

一、客家话和普通话的语音差异

客家话的语音中，送气的读音特别多。很多在普通话中为浊音的词汇在客家话中都变为清音送气，如“抱、摆、步”大多读作[p-]，“弟、地、大”读作[t-]，“就、救”读作[k-]。客家话中，有一些清唇字读为重唇音，如“斧、富、非、放”读作[p-]。一些知组声母字在客家话中读舌尖摩擦音，也就是说，和精、章读同样的读音，但依然有一些字的读音保留着舌头音的读法。在匣母合口字中，客家方言大多都读[f-]或 [v-]，如“画、火”读作[f-]，将“话、换”读作[v-]。

客家话中有着丰富整齐又复杂的韵母体系，保留着我国古代汉文学中的m、n、ng、p、t、k这六个韵尾。这是客家话保留有古代汉语特色的一个体现，其保留的完整程度仅次于广东话。客家语言中缺少ing、eng、ik、ek，这就体现出长江地域的语言形成特点。客家方言中有开口、合口、齐齿呼，但却没有撮口呼这类的韵母，因为在撮口呼的韵母出现前，客家话就已经被分化出来了。

客家话与普通话有很多相似之处。例如，在一些单韵母的读音上，与普通话的读法几乎是一致的。但是，客家话仍存在着大量的入音，在单韵母的读音上大都对应着一个入声。例如，发a、石e、屋u等音中存在着大量的入声，入声的韵母与其他的韵母一样，也存在着声调。客家话在很多词汇的读音及用法方式上有着鲜明的南方语音特点。另外，在前后鼻音的读音上，客家话的读音差异性比较大。例如，“方”中的“ang”读作on；“风”中的“eng”读作ong；“应”中的“ing”读作in。在声母方面，客家方言中没有j、q、x、zh、ch、sh、h等音。

二、客家话和普通话的词汇差异

客家方言与普通话的词汇差异体现在词汇的来源、词义、词形及构词方式等方面。笔者从这些方面进行分析：

1.词语来源差异

字丰富是客家方言的一大特色，而造成这样的原因则是由于客家方言对于古代词语的沿用较为多，仍然保留着古代汉语的特色。由古代汉语发展到现代汉语的过程中，词汇的演变是一个重大的方面，即单音词大量被复化，普通话中以单音字为主逐步发展为以复音词为主。普通话中的很多口语词不再出现，只作为书面用语的词汇，在客家方言中依然是常用词汇。也可以说，客家词汇语言还是保留着较为古老的一面。例如，客家方言称绳子为“索”，“索”为古汉语词；称脸为“面”，面为古汉语词；称黑为“乌”，乌也为古汉语词；称吃为“食”，食是古汉语词，在《礼记•大学》中有一句话：“食而不知其味”（吃却不知道其中的味道）；将早晨称为“朝”，白天称为“昼”；将跑称为“走”，而走称为“行”。

通过这些举例可以看出，客家话对于古语沿用的现象很常见，还存在一部分是客家方言独自保留下来的词语，如称“烤”为“炎”，称“担”、“挑”等词称为“该”等。在方言创新上，客家人根据当地的风俗习惯、当地的自然环境及历史原因的影响，创造出了很多具有地方色彩的词语，如脑袋为“头那”，女婿为“婿郎”，棺材为“长生板”，猪血为“猪红、猪旺”，眼泪称为“目汁”，“食朝”为“吃早餐”等。另外，客家话中还会吸收与借鉴其他类型的语言。例如，吸收粤语中的“靓”为漂亮；“论准”为不得体、不伶俐；“车大炮”为吹牛。另外，还有一些借鉴于英语的语言，如“球”称为“波”，“西红柿”称为“番茄”，“楼房”称为“洋房”等。多方面来源的词汇，丰富了客家话的词汇含量，也体现出了客家的地方民族特色，使客家话更具有地区韵味。

2.词汇意义的差异

在分析客家话与普通话的词汇意义这一部分中，将分为两方面进行分析。词汇意义的差异分为同形异义和同义异形两部分。通过这两部分，介绍客家话与普通话的一些差异之处。

（1）同形异义。客家话中，词汇的意义范围一般比普通话大得多。同一个词有很多相近的或相差甚远的意义，这种现象在客语中是很常见的。例如，“打靶”一词，在普通话中是指在一定的规则条例下对既定的目标进行射击，而客家话对这一词的意思即为枪毙。“讨”字，在普通话中是指向别人索要、乞讨等意思，而在客家话中，除了具有这一层意思之外，还有“娶”（讨老婆）、“被”（讨人厌，讨打）等含义。“烧”一字，在普通话中是指用火对某些事物进行加热处理，使之产生相应的变化，而在客家话中除这一意思外，还有柴火、加热等意义。“跌”一字，在普通话中有跌倒、掉下的意思，而在客家话中还有“往下落”、“丢失”的含义，有时还会表达家门败落、丢脸、失颜面等含义。“吹”一字，在普通话中除了表达通过口用力吹气、吹演乐器等空气流动的意思外，还会有吹嘘、夸张的称赞、关系破裂、未成功等意思，但客家话却只有前半部分的意义。

（2）同义异形。客家话将“公公”称为“家官”，将“婆婆”称为“家娘”，将“闪电”称为“火蛇”，将“太阳”称为“热头”。客家方言中有着丰富的同义词，这些同义词使语言表达更为准确，同时富有变化色彩，体现了语言的灵活性。客家方言中，除了用“买”来表示购买的意思外，还会根据不同的词语对象，采用不同的说法。例如，“籴米”（买米）、“点药”（买药）、“剪布”（买布）、“捡豆腐”（买豆腐）等。客家话中的一词多义现象特别多。例如，客家话中的爱字，除了有动词喜爱、偏好的表达外，还有动词“要”的意思。“燃烧”除作动词用之外，还有形容词“暖和”、名词“火柴”的意义。

客家话中的很多词语都带有词头、词尾，这样的语言会给人以一种亲切感，更能使人感受到乡间的温暖气息。例如，词头带有“阿”、“老”。“阿”是用在对年长者，老一辈亲属的称呼上，这一用语不是客家地区的全部用语，具有区域色彩，如阿公、阿婆、阿叔、阿弟、阿妹等。“老”这一称呼除了用于人称词外，有时还会作为称物的词。这一点是与普通话有所不同的，如老公、老婆、老弟、老庚、老表等。又如，词尾带有“头”、“公”、“婆”、“佬”等。“头”，一般多用于事物上面，如砖头、墙头、石头、灶头、肩头等。有时也用于形容人或动物，如懒骨头（形容懒惰的人）、叫花头（形容乞讨者）、鸡（指公鸡）。“公”、“婆”多用于表示家禽类的性别，如鸡公、鸡婆、鸭公、鸭婆等。“佬”则是指从事于某些特殊事业的人，如打铁佬（铁匠）、剃头佬（理发匠）、撑船佬（船夫）等。有时为了表示亲密，将其加在对亲人的称呼之后，如舅佬（舅舅）、爷佬（父亲）、丈人佬（岳父）等。

（3）具地方特色的特殊词语。客家话中的一部分是这一地区的独特用语。在这些特殊词语中，有些是具有区域性的，而有些则是整个客家方言地区都通用的词语。例如，客家话中的“点心”即为稀饭，“单子”即为药方，“驳嘴”即为接吻，“唱戏文”即为演戏，“吊楼子”即为阳台，“心气痛”即为胃病，“响雷公”即为打雷，“天狗食月”即为月食，“花边”即为钱币，“清汤寡水”即为粥很稀，“经得扳”即为韧性好、持久力强等。这些词语是长期以来客家人经过日常生活及当地的行为习惯所形成的富有地方特色的语言。通过这些词语也可以看出客家人的行为习性、地方特色、风俗习惯及历史文化等当地色彩。

三、客家话和普通话的声调差异

我国的语言从古汉语时期到现今音色的阶段，大都是将全浊音清化这一演变过程。在客语中的变化中，则是将全浊音变为送气清音。这也是客语在发音上的特点之一。在客语中仍保留着入声，而入声在普通话中通常会念成为阴平、阳平、上声或去声。在客语中，阳平和阳入调只有送气的清音，如ph、th、kh、tsh等音，没有p、t、k、ts音。也可以说，如果一个音不是送气的清音，那么，可以判断这个音一定不是阳平或阳入调。例如，如果知道一个字念ta, 则其声调一定不会是阳平或阳入调。客家方言的体系分为很多种，也就是所谓的次方言，其体系比较大，客家人聚居的也比较分散，因此有很多客家次方言的出现。它们之间有不同的声调系统：

1.梅州客家话的声调系统

梅州地区是客家人的主要居住地区之一。该地区的人口比较集中，文化比较发达，在几次的人口迁移中，很多客家人都是从梅州迁移出去的。因此，梅州话变作为了客家话的标准口音，梅州话声调分为6个：阴平44、阳平11、上声31、去声53、阴入1、阳入5。

2.东山客家话的声调系统

东山的洛带镇是客家的一个著名古镇，镇上大部分居民都是客家人，依然保留着客家的风俗习惯。居民在日常的交流中都使用客家话，洛带客家话的声调为6个：阴平44、阳平13、上声31、去声53、阴入21、阳入5。

3.台湾客家话的声调系统

（1）四县腔。四县是指在嘉应州梅县附近的四个县。目前，四县腔可以说是台湾居民使用客家语言最多的人群。四县腔分为6个腔调：阴平24、阳平11、上声31、去声55、阴入2、阳入5。

（2）海陆腔。这一地区主要以潮州话为主，是台湾客语方言中的使用人数第二多的腔调。海陆腔声调为7个：阴平53、阳平55、上声13、阴去31、阳去22、阴入5、阳

科普教育的意义范文第2篇

关键词： 高职葡语 建构主义 教学研究

一、引言

目前，外语学界普遍意识到提高学生综合能力和综合素质的重要性。一些外语类高职院校纷纷引入微课和翻转课堂教学，积极推进课程改革，踊跃开展第二课堂、外语类文化艺术活动。这些举措的确促进了外语教学，但是传统的精读课教学仍然是培养学生语言水平和综合能力的主要途径之一。葡语精读是葡语专业的一门主干专业基础课。然而，葡语精读课还是以教师为主体，教师“一言堂”，课堂氛围沉闷，学生积极性无法调动。因此，如何有效地解决这些问题显得尤为突出和必要。

二、高职院校葡语精读课教学现状

不同于本科高校葡语专业学生，高职院校葡语专业学生有自身的特点：首先，学生学习基础或者专业基础普遍较差。部分学生学习不自信，甚至产生厌学情绪，这给教学带来了很大的挑战。其次，学生自觉性差，自主学习能力弱。由于中小学时期并未树立和养成良好的学习意识和学习习惯，一些高职院校学生学习自觉性差，自主学习能力欠缺，这就要求教师在教学过程中多加引导。再次，学生专注程度欠缺。在教学实践中，笔者发现一些学生课上非常容易走神。但是在教学过程中，部分教师并未根据高职学生的特点开展教学活动，而是沿用传统教学模式教授传统的教学内容，致使学生积极性普遍不高，课堂沉闷。

从教学内容看，高职葡语精读课的教学内容与学生需求不符。目前高职院校葡语专业还是采用针对本科院校学生的教材，此类教材过于注重语法及词汇辨析，对于高职院校学生来说，课程内容不够实用，且语法学习的枯燥单调，一定程度上会使学生觉得课程内容乏味无趣。

从教学模式来说，受传统教学法尤其是语法翻译法的影响，目前高职院校葡语精读课往往还是采取教师为主、学生为辅的讲解式教学模式。教师重点讲解单词用法和相关语法要点，解释和分析篇章意思。殊不知，课上学习的参与时间实际非常有限，参与形式局限于语法问答和翻译练习等机械式形式。

三、建构主义教学理论

建构主义思想起源于欧洲，国内外关于其的研究在诸多领域都取得一定的成果，尤其是教育领域。建构主义在教育领域的一个重要里程碑是建构主义教学理论。建构主义教学理论认为（欧丽荣，2008：20），学习是学习者在原来知识和经验的基础上，在一定的情境下，借助他人（教师和学习伙伴）的帮助，即通过人际间的协作活动，主动对新信息进行加工处理、建构自己的意义的过程。

由此可见，建构主义教学理论侧重强调学生的主体地位。在整个教学过程中，教师只充当指导者和组织者的角色，教师利用“情境”、“协作”和“会话”等学习环境要素充分发挥学生的主动性和积极性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识进行意义建构的目的。

换言之，建构主义认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习过程中的四大要素。情境强调真实的重要性，真实情境或者真实的语言环境有助于学生对所学知识进行意义的建构。协作主要指的是学习者和教师在教学活动中始终相互合作交流，以推进各教学环节有序进行。会话指的是学习者在教学活动中需要通过会话商讨如何完成相关的教学任务。通过“情境”、“协作”、“会话”这三个学习要素，实现“意义建构”这个最终目标。

四、高职院校葡语精读课教学的探讨

1.教学内容

教学内容要符合高职生身心和个w发展需要。鉴于高职生专业基础较弱，同时为了适应高职生日后就业的需要，高职葡语精读课课程的教学内容应秉承“实用为主，够用为度”的原则。教师在教学过程中可以借鉴本科葡语的教材和有益经验，从高职葡语学生的兴趣和实际需求出发，因人制宜，因材施教，使教学内容适应学生，而非学生适应教学内容。为了迎合高职葡语学生日后的主要就业方向，教师在葡语精读课上可以着重讲解跨境电商、外贸谈判、商务礼仪和葡语国家国情及文化习俗等内容。为了提高学生的兴趣，授课内容可以引用情景对话和趣味文章。

鉴于本科教材对于高职生来说普遍略难，高职教师在使用本科教材时应根据学生的水平和习得情况进行适当调整和修改。具体来说，教师在讲解语法时不应对学生苛责语法规则的识记，也不要在教学过程中强调语法规则，而应创设具体情境让学生完成对相关语法点的意义构建。同时，教师在上课过程中不需要像本科教学一样补充一些高深学术的词汇和句型，而应准备一些贴合高职学生实际或引发高职学生兴趣的例句。

此外，高职学生普遍对实训课程和比赛活动类课程感兴趣，因此在对高职葡语课程内容进行选择时，在传授适合高职生专业知识的同时，还应设法使得教学形式更多样化和趣味化。比如在词汇教学中，笔者发现教师可采取小组竞赛的方式，两组学生互相比赛，在比赛中检测学生所学。

2.情境式教学

基于情境对知识建构的重要性，在教学中要努力创设学生是主角的学习情境，并尽可能地开展活动性教学。情境式教学本质上是开放的、富有创造性的，在教师创设的情境中唤醒学生已有的知识经验，使新旧知识发生联系，并对新知识进行加工处理和意义构建。本文主要从启发讨论式教学模式、协作活动式教学模式和多媒体辅助教学模式三方面论述情境式教学。

（1）启发讨论式教学模式

建构主义强调，真正有效的教学课堂不应以教师为中心。在传统教学模式的影响下，教师讲解占据课堂大部分时间，无法提供给学生主动参与的机会。因此，在教学过程中，教师要以学生为主体，调动学生的主动性和积极性，给学生充分表达自己看法和意见的机会和时间。启发讨论式教学模式充分体现了这一教学理念。

启发讨论式教学模式倡导学生在学习过程中自主学习和自主创新，具体可采取的形式包括小组讨论、小组辩论、全班讨论、个人发言和总结陈词等。导入新课文环节，教师可以提供一些和课文内容相关的主题供学生头脑风暴，比如讲述关于葡萄牙首都的课文时，教师可让学生在课前查找一些与里斯本相关的资料，并于课堂上各抒己见。讲解课文环节，教师还可以结合课文内容，提供贴近学生学习生活的话题供学生在课堂上讨论或辩论，比如讲到手机的使用时，可以抛出大学生该不该在课堂上使用手机这类辩论话题。总结课文内容环节，教师可引导学生就课文相关内容发表自己的看法，教师加以补充。在教学过程中，教师务必贯彻学生为主、教师为辅的教学思想，鼓励学生积极参与课堂讨论，对学生不恰当的回答或表述进行纠正。

（2）协作活动式教学模式

建构主义理论认为，每个人都以自己的知识经验和方式建构对事物的理解，每个人对事物的理解都呈现出不同的层面。教师和学生对于同一事物的理解和建构是不同的。因此，通过师生之间的相互合作和交流学习，学生可以完善自己对事物的认知能力，提高自己对事物的建构能力。教师从学生的建构中，评价和反思自己的教学内容和教学方法，从而实现真正意义上的教学相长。

协作活动式教学模式强调合作学习教育思想。教师在教学过程中可举行的协作活动包括角色表演、小组对话、葡语配音和话剧等。教师在讲解葡语对话时可拟定一主题，请学生进行角色对话表演。比如购物主题，一学生扮演售货员，一学生扮演顾客。对于一些小红帽类似的故事性较强的课文，教师可选用其作为戏剧表演的蓝本。表演结束时，鼓励未参加表演的学生积极参与点评，教师可就学生仪表仪态、台本语言、语音语调进行点评和总结。

（3）多媒体辅助教学模式

建构主义理论认为，优秀的学习者应该善于利用各种工具，整合各种信息资源实现自己设定的学习目标。多媒体技术和互联网等资源都是新时代葡语学习者要好好加以合理利用的工具。多媒体技术能够提供生动直观的交互式学习环境，提高学生的学习兴趣和积极性，甚至一定程度上提高学习效率。具体来说，在课前导入和讲解课文时，教师可以插入一些展示和体现葡语国家风土人情的图像、音乐和小视频。

尽管多媒体教学使得授课内容更生动形象，更能调动学生的各种感官，一定程度上提高学生的学习积极性，但是多媒体教学方式有其局限性。比如由于教学方法运用不妥，幻灯片呈现内容和速度不恰当，导致学生在课堂上的实际所学可能非常有限。因此，在使用多媒体技术辅助教学时，教师应明确多媒体教学的辅助地位，多媒体教学应与传统教学相结合。教师在播放多媒w课件的过程中应插入生动详细的讲解，从而达到让学生更好地掌握知识点的目的。

值得一提的是，这三种模式并不是相互孤立、各成一体的，而是相辅相成、互相渗透和互为补充的。比如学生进行小红帽戏剧表演时，表演前，可以让学生自由发表对该故事的理解和看法。随后，教师播放一个小红帽相关的葡语趣味视频作为热身，之后学生分成几个小组进行表演。表演结束后，学生和教师可以就学生的各方面表现进行点评。在整个过程中，教师可以通过多媒体课件衔接教学各环节。总之，教师应根据学生的基础和学习习惯，综合选取适合学生水平的教学模式，并在实践中不断完善。

五、结语

尽管目前高职院校一些葡语老师已经意识到了精读课程教学的困境，并从建构主义教学理论出发初步进行了一些卓有成效的尝试，摸索出一些行之有效的适合高职葡语学生的教学方法。但是要真正提高葡语精读课的课堂效率、激发学生课上学习的积极性，还是任重道远的。教师要多学习先进的教学方法，多反思日常教学活动，多与教学经验丰富的教学名师交流，以期摸索出一套适合教师和学生双方的个性化教学模式。

参考文献：

[1]欧丽荣.基于建构主义课程观的高职课程开发研究[D].长沙：湖南师范大学，2008.

科普教育的意义范文第3篇

论文摘要：强调了学生在语文学习中的主体地位，凸显了现代社会对语文能力的新要求；要求重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣；突出了语文课程的实践性性质，充分体现了新语文教学对学生特定的心理特征的尊重。

立足于高中语文新课改 ，以中学语文课 “教什么 ” “怎么教 ”为落脚点；以理论和实践相结合为方法论；以更新教育理念，提高专业知识、专业技能素质 ，增强自我反思、 自我发展能力等，为中学输送合格语文教师为目的。另外还要结合本地区、各学校的实际情况，比如师资情况，当地中学情况等形成自己的特色。

一、关注高中新课改，提高学生理论素质

作为中学新课改引领者，通过教法课帮助大学生了解当代教育新理念和语文课程新理念。这将开阔他们的视野，使他们站在理论的最前沿。让学生了解当代世界教育发展的五大趋势，即教育终身化、教育民主化、教育个性化、教育信息化、教育国际化。 让他们深切体会到要学习 ，更要学会学习，在走出校门以后，也要自己去获取知识，不断充实自己，满足社会需要。 教育终身化理念，对那些为了就业而对学习有浮躁情绪的中学生无疑是当头一棒。可见，终身学习是 时代赋予这一代人的历史使命，也是一个人获得成功的基本 要素之一。培养师范生们牢固的终身学习的意识，这是新课改的根本，因为他们是新课改的未来。帮助大学生了解新课程背景下教师所需要形成的教育基本观念以及语文课程新理念。如以人为本的教育观，主体性的学生观，专业化的教师观，民主、科学、开放的课程观，发展、交往、生成的教学观等。随着语文课程教学研究的深入，关于语文课程的理念出现了新突破。语文科应以具性为基础，以人文性为价值取向；没有纯粹的言语能力，也没有纯粹的人文教化，二者相离两 害，相融两利，必须实现言语个性与人文共性的统一。另外，语文读写听说智能和谐发展观 ，语文课程资源开发利用观等课程新理念， 对师范生将是很大的触动，他们必将弥补不足，全面发展。

二、重视课堂教学实践 ，培养学生语文课程教学技能

目前中学教改的核心内容之一就是形成以学生为中心的课堂教学方法，强调对学生思维能力和创新能力的培养。同样的问题也摆在大学教育面前。中学一线老师常常抱怨，大学老师没有教会我们 “如何教语文”。细心研究起来， “如何教语文”一语包含两层意思：语文课教什么 (内容)；怎样教(方法 )。语文课教什么就是语文课程资源的问题 ，新的课程资源理念告诉我们：课本要教，社会人生也要教；知识、 技能要教，经验 、方法 ，情感态度和价值观也要教 。

三、新课程背景下关于汉语言文学教师的基本要求

不同于以往汉语古文学教学更多得将听、说、读、写作为终板目标，在汉语言文学新课程标准下，汉语言文学教学日标包括知识和技能、过程和方法、情感奄度和价值观等三个维度 汉语音文学教学不仅增加了新的内涵，而且凸现了培养学生的实践能力、创造能力和团结协作意识，以更好地促进学生的交流能力 ，不仅体现了教育自身发展的趋势，更好地回应社会发展对人才基本索质的需要。而要达成这一同标，就要求当前的汉语在文学教学中发生彻底转业。

1、重新定位教师职业角色，成就学生，成就教师自我

普通高中教育是继九年义务教育之后基础教育的最后一个阶段，是为学生终身发展奠定基础和进一步提高国民素质的基础教育。而要使学生能终身发展，就首先要求教师必须有持续发展的可能。汉语言文学教师应该在汉语苦文学专业理论、教育教学理论与技能等多元知识和能力结构，师德素养、人文关怀及科研创新等方面，努力提高自己的水准，拓展自己的素质，使新课程的实验过程成为自身不断成长的过程，使自己的工作展现出一种研究状态下的生存姿态。教师不只在关注、成就学生，也在享受工作，享受人生，感受幸福，获得尊严，充满自信地生活，体验到自己的人生价值，实现自己的职业理想、人生理想，因为这复杂而高尚的工作使自己高尚起来，获得自己的人生美的体验。

2、新课改下的汉语言文学教师面临新的要求和任务

汉语言文学教师要扎实而彻底的贯彻新课改精神和要求，达到成就学生、成就自我的目的，还需要不断加强学习和提高自身素养。具体来讲，可以从如下内容做起：改变传统的师德标准，转变“传道授业解惑”的传统教育观念，变“师道尊严”为“平等中的首席”。从习惯的话语权威到走入学生中间，与学生平等交流，并从学生成长和实际出发，从学生的整体素养着眼，给于具体的引导和辅助；有广博的社科知识和扎实的专业知识。汉语言文学教师的知识构成应突出“杂”、“精”二字，既是一位杂家，熟知生活知识和相关的学科知识，如历史、政治、地理、音乐、美术、体育等，并且了解理利的一般知识，又要通晓自己的专业知识与理论、语言文学学科的发展与现状 ，这样在工作中才能游刃有余，得心应手。

四、新课程理念下汉语言文学教学观念转变的的具体措施

新课程理念在全力解决我 现阶段汉语言文学教学活动中存在弊端与问题的基础上，对于教学观念的转变也具有与时俱进的指导意义。

1、积累.整合：加强语文积累，掌握学习的基本方法。通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等要素的融汇整合，提高语文素养。

2、感受.鉴赏：阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，提升审美的境界。陶冶情性，体会中华文化的博大精深，提高道德修养。

3、思考.领悟：通过阅读思考，领悟丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，树立积极向上的人生理想。养成独立的学风。

综上所述，课程改革是一个复杂而永恒的内容，不是三言两语就能作出判断的。不过，课程改革最终要落实到每一个人，落实到每一堂课，需要我们每一位教师在憧憬课程改革远景时，上好每一堂课。我想，在课堂教学中，教师若能时时以以上“六度”为标准，要求自己上出真实的、有效的、有意义的课，那我们的课程改革就会生机盎然。

参考文献：

[1]张德伟．当代教育新理念 [M]．北京出版社，2O0 5．

[2]郑强．实施高中新课改前沿论坛 [M]．北京：国家行政学院

科普教育的意义范文第4篇

论文摘要：选项教学是普通高中《体育与健康》课程改革的重要内容之一。本文结合笔者的体育选项教学实践，论述了实施选项教学的意义。包括选项教学能有效促进学生身心全面发展和有效促进教师素养的提高两个方面。

普通高中《体育与健康》课程的教学目标是促进和增强学生的身体健康，提高学生的生理、心理健康水平，以及学生的社会适应能力，培养学生的终身体育意识。实施选项教学是高中《体育与健康》课程改革的重要内容之一。它是学生根据自己的兴趣、爱好，身体素质水平以及社会、个人发展的需要，从学校为其提供的若干运动项目中选择1~2项适合自己的体育运动项目，以达到锻炼身体，增强体质，掌握科学合理的锻炼身体的方法与手段。它在一定程度上调动了学生的学习积极性和主动性以及主动参与锻炼的意识。也为教师专业特长的发挥开拓了用武之地。

一、选项教学能有效促进学生身心全面发展

1.实施选项教学能充分调动学生学习的积极性和主动性。

教学过程中，教师运用的教材、教学手段是学习的外因，学生学习的兴趣、愿望、知识基础、发展水平是学习的内因。学生不是消极被动地接受知识的“容器”，凭借教师的主观愿望，注入、灌输，甚至强迫、命令是达不到教育目的的。兴趣是学生学习的最好老师，只有充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性和主动性，培养学生良好的学习习惯，促进思维能力和创造精神的提高，才能使他们学会学习，学会健身，学会合作，从而主动建构知识，增长技能，实现终身发展。133229.coM

实施选项教学，能使绝大多数的学生根据自己的兴趣、爱好来选择自己喜欢的运动项目。因此，学生内心蕴藏着渴望学习和参与体育活动的极其浓厚的兴趣，并表现出极高的学习热情，有了这份热情，学生就会积极主动地投入到学习中去，变教师要我学为我要学，积极参与学与练，大胆尝试和探索，敢于在实践中发现问题、思考问题、分析问题、解决问题，从而提高课堂教学效果。

2.实施选项教学有利于学生个性的健康发展。

运动心理学指出：“一个人有了认识某种事物的需要，这种占优势的倾向性就会引起一个人与满足该需要有关的意志活动，并使人处于一定的情绪状态之中，也使智力积极活跃起来。”高中生经过了义务教育学段九年的《体育与健康》的学习，身体素质和运动能力都有了一定的发展，并且随着年龄的增长和身心的发展，学生“项项都要学，项项学基础”的传统教学已不能满足学生生理和心理的需求。高中阶段的学生萌发和追求的是身心的满足和获取成功的体验。选项教学正是基于学生的这种需求，在《体育与健康课程标准》的指导下萌生出来的一种新型的教学组织形式。它为学生个性的健康发展创造了良好的条件和空间。在选项教学活动中，学生激发出一种强烈的求知欲，然后在教师的正确引导下，学生凭借这种积极高涨的学习情绪和敏锐的智力活动，就能更快地掌握知识和提高能力。

3.实施选项教学符合学生的认知与技能水平。

通过实施选项教学，可使学生获得某一运动项目比较完整的知识、技术、技能，有助于培养学生良好的心理品质。如篮球、足球、排球等一些集体性的项目。通过较长时间的系统学习与训练，有助于培养学生的协作精神、竞争意识与自我控制的能力等；田径项目则有助于培养学生坚忍不拔的顽强意志、自我超越的意识等。实施选项教学，还有利于提高学生的运动技术水平。例如，在篮球选项课教学中，首先对学生进行一些基本功练习，如身体素质、基本技术、简单的裁判规则训练等，然后依据学生的身体素质、竞技水平进行分组比赛，并依次循环。每一轮循环下来，教师针对问题进行讲解指导。这种教学方式符合学生的认知水平与技能水平，往往能起到立竿见影的教学效果。

4.实施选项教学为学生的人际交往提供了良好的条件。

选项教学使学生的专项技术水平进步很快，涌现出了一批体育骨干，这些体育骨干在课余自发组织了各种比赛，例如，年级篮球联赛、年级足球杯赛等等，同时还组织同学进行专项技术训练，不仅使学生的专项技术水平得到进一步提高，还提高了同学们自身的组织管理能力和社会交往能力。

5.实施选项教学有利于培养学生终身参与体育锻炼的意识和习惯。

通过选项教学，提高了学生的运动技术水平，发展了学生的体育特长，提高了他们的体育兴趣和参与意识。实践证明，在足球选项教学中，长时间足球练习和比赛磨合，培养了学生对足球运动更加浓厚的兴趣，使学生在不知不觉中养成了自觉锻炼身体的习惯，这一点可从学生自觉参加课外体育活动的人数不断增多上来证实。由于学生自觉参加体育活动的积极性大大提高，因而各种形式的体育比赛活动应运而生。不仅丰富了校园体育文化，更重要的是学生通过这些活动，提高了运动技术水平和自主学习、自主练习能力，并使体育运动成为学生课余生活不可缺少的重要内容。

培养学生终身体育锻炼的意识是学校体育教学的主要目标之一，终身体育要求注重培养学生的运动兴趣，激发学生好胜的天性，增强学生的竞争意识和终身体育的观念，通过选项学习使学生在高中学习期间能掌握1～2种锻炼身体的方法。

二、选项教学能有效促进教师素养的提高

1.选项教学有利于教师专业特长的发挥。

在过去的学校体育教学中，不管体育教师是什么专业出身，有什么专业特长，篮球、足球、田径、体操等，项项都得教，可教学效果却是吃力不讨好，严重地挫伤教师教学的积极性。体育教师都很清楚，并不是任何教师对所有的运动项目都很“内行”，也有“弱势”项目存在。开展选项教学后，学校能根据每位教师的专业特长去安排课务。这既能焕发教师的工作热情，又能充分展现教师的专业水平和能力，熟练地把自己的特长发挥出来，使教师更好地把握教材结构和特点，开拓知识的广度和深度，娴熟地传授知识、技术和技能，极大地提高课堂教学效率。

2.选项教学有利于教师专业素质和能力的拓展。

随着选项教学的不断开展，学生的身体素质，专项运动技能会逐步提高，不少同学对一些运动项目知识的了解和技能的掌握都非常的不错，有相当一部分学生甚至不亚于我们教师，学生对教学内容的要求会越来越高，这就给教师的教学带来了很大的压力。有压力就会有动力，这将能激发教师的教学欲望。面对这样的压力，教师如果不能很好地认识自己的教学水平，就会直接影响着教学质量，如果教师敢于在学生面前承认自己的不足，并在与学生互动中实现教学相长的目标，自觉地加强自身建设，不断吸收新鲜信息，不断加强自己的业务学习，并在自己的领域内不断改革，积极进取。师生互动还有利于拉近师生间的距离，使得课堂气氛变得轻松、和谐和愉快。

3.选项教学有利于促进教师教学观念的更新和教学方法的创新。

选项教学，可以使教师专心致志地研究某一个单项，练好扎实的基本功，发挥自己的专项特长，对本专业的各项内容达到精通的程度。做到既能很好地把握教材，又能根据学生的实际，做出相应的策略调整，合理安排教材，设计出切合学情的教法，促进学生运动技能的提高和教育教学的深入开展。

体育教师应时刻注意更新教育思想和教育观念，牢固树立素质教育质量观，紧跟形势发展，不断探索新的教学思路，使学生在充满情趣的学习中学习新知识、掌握新技术、形成新技能。

三、选项教学有利于业余运动队员的选拔和体育特长生的专项选择

高中学生的比赛往往是一些单项的比赛，如田径、篮球、足球、乒乓球等。过去的教学方式造成了教师对同一项目的各个年级之间的学生了解不够，认识不足，因此在参加各种比赛时教师挑选队员往往比较困难，不能及时从各个年级中选拔出优秀的队员参加比赛。而在选项教学中，教师熟悉自己所教学生的情况，很容易从不同年级的同一项目中挑选出优秀的队员，为各种比赛做好了前期的准备。

另外，普通高中还有向高等院校输送体育后备人才的任务和职责，而现在体育高考都需要考生有自己的特长，选项教学以后，学生能够通过三年的课堂学习和训练，把自己体育课上所选的项目作为自己体育高考的专项来报名，从而争取专项考试的优异成绩。

四、选项教学有利于场地器材的安排与使用

普通高中各学校往往是班级多、人数多而场地器材缺乏。过去的体育授课方式是每一个年级的体育教师根据自己年级的情况去安排教学计划与布置场地器材，这样就会出现不同年级之间因同时上同一类项目的内容而出现场地器材不足或冲突的情况，而有时又都不上某一项目，造成器材的闲置。实行选项教学后，则可以避免上述现象的发生，充分提高学校场地器材的利用率，弥补了场地器材的不足。为学校体育工作的顺利进行创造了很好的条件。

【参考文献】

［1］吴龙.关于体育课选项教学法的探讨［j］.南京体育学院学报,2003(3):38-39.

科普教育的意义范文第5篇

论文摘要：本文指出了目前专业英语教学中存在的主要问题，结合自身实践教学经验，提出了经济管理学科专业英语教学应从理论教学和实践教学两方面进行教学改革，并通过激发学生学习热情，提高学生专业英语的综合应用能力。

论文关键词：经济管理；专业英语；教学

一、目前经济管理学科专业英语教学存在的问题

目前专业英语教学中存在的最显著问题是课程设置不够合理。课程设置涉及课程的学时、开课时间、教材的选定和教学内容的安排等多项内容。

专业英语的学时安排一般在32-48个学时，多数高校安排在大四第一个学期学习。如果该专业没有开设过其它双语教学课程，这32-48个学时将是学生接触专业英语知识的有限机会。而处于这一阶段的学生，其学习的热情和集中度均大打折扣。考研的学生利用这一学期强化他们基础英语知识的掌握，准备工作的学生被纷杂的就业讯息、甚至一些小道消息所迷惑，而很难脚踏实地的沉下心来学习。因此，在这个学期安排有限的课时来讲授专业英语知识，只能是蜻蜓点水，“雨过地皮湿”，大部分内容只能浅尝辄止。结果是专业英语课的学习，对学生来讲仅仅是增加了一些专业词汇，无法达到基本畅通应用的要求。

其次是教材选择的限制。教材在教学诸环节中处于重要地位，在很大程度上支配着教与学的内容和方式。专业英语的教学采用的教材通常有两种形式：（1）直接选用英文原版教材；（2）采用国内统编专业英语教材。很难选择一本适宜的专业英语教材是众多教师在教学中遇到的一大问题。莫再数（2003）针对专业英语教学中教材的选用主观随意大、教材建设欠规范与科学性、教材研究滞后等问题进行了分析。郁凯元等（2002）对使用原版英语教材进行双语教学进行了探讨。

笔者曾尝试使用不同的教材作讲解，发现了一些在教材方面拭待解决的问题。在选用英文原版教材时，以市场营销专业为例，笔者选用了Philip Kotler所著的《Marketing Management》一书。这本书是国外经典的营销学教材，在国内也被一些知名的院校用在本科或MBA的教学中。使用原版教材首先可以让学生掌握地道的专业英语表达，而且所涉及的专业基础知识很广，书中对基本概念或是营销过程的解释既有理论又有与之相应的案例，很容易让学生理解掌握所学的知识点。但选用英文原版教材存在的问题也不少。首先原版教材内容很丰富，但对于仅有40个课时的专业英语课来讲，显然不可能讲完书中的内容。在教学中笔者用了48个学时仅讲了《Marketing Management》书中7个章节，近200页的内容。而全书共有22个章节600多页的内容。因此，花费70元左右的价格购买的书籍，而仅讲了三分之一的内容，让学生很难接受。其次，原版教材对语言的要求程度较高。对于普通高等院校的学生在此之前大多没有接受过双语教学的学习，专业领域的英文类读物学习的机会很少。因此，当手拿一本厚厚的英文书籍、看着满是英文的句子，没有一个汉字的时候，他们首先从心里上就没有信心去一字一句的理解、阅读课本，尤其是一段话中有多个不熟悉的单词时，很容易退缩，放弃学习。

二、围绕如何提高专业英语教学已有的研究建议

新修订的《大学英语课程教学要求》提出了高校专业英语的教学目标。该教学要求将大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。较高要求或更高要求是为有条件的学校根据自己的办学定位、类型和人才培养目标所选择的标准而推荐的。其中较高要求和更高要求中均明确提出了对专业英语的掌握能力，而且对听、说、读、写、译五个方面均提出了具体要求达到的教学目标。如更高层次要求，听力能听懂用英语讲授的专业课程和英语讲座；口语表达能较为流利、准确地就一般或专业性话题进行对话或讨论，能在国际会议和专业交流中宣读论文并参加讨论；阅读方面能比较顺利地阅读所学专业的英语文献和资料；书面表达要能用英语撰写所学专业的简短的报告和论文；翻译方面能借助词典翻译所学专业的文献资料，译文内容准确，基本无错译、漏译，文字通顺达意，语言表达错误较少。然而目前还没有与课程要求相配套的教材和具体的课程设置。因此，各高校各专业只能各自为阵安排专业英语的教学。

围绕如何改进当前专业英语教学中的一些问题，很多高校教育工作者结合自己的教学体验，多角度的提出了改进的意见。陈冬纯（2001）提出专业英语的教学要突出“完整性”、“连贯性”和“阶段性”。据此，将专业英语的学习划分为3个阶段进行，并提出不同阶段在听说读写译等方面各自突出的主攻方向。周桂英（2009）针对会计专业的学生，指出提高会计专业的英语教学从以下几个方面来做：明确课程的目标；增加课时，实现英语学习不断线；对学生实行分层次教学；提高国内教材质量，精选国外原版教材；提高教师水平；打破单一的教学方法。张杰（2005）提出了高校英语教学改革的新思路，将公共英语教学与专业英语教学相互融合，通过公共英语教学的专业化与专业英语教学的公共化提高对英语的掌握能力。韩萍等（2003）设计了新的专业英语教学理论框架，该理论框架的核心是专业英语的教学应以学生为中心，按照信息输入—学习与思考—实践—总结与反思的步骤进行专业英语的学习。

三、提高经济管理学科专业英语教学的建议

（一）完善课程设置，满足专业英语教学阶段性和综合性的特点。要达到《大学英语课程教学要求》中对学生专业英语的较高层次和更高层次的要求，更好的服务于今后的工作和学习，仅仅在大四开设一门专业英语课程是远远不能满足需求的。《大学英语课程教学要求》体现了专业英语的学习过程既要有阶段性，又要掌握语言的综合技能。为了达到循序渐近、持续的提高专业英语的水平，需要针对学生所处的不同阶段，教授不同深度和广度的专业英语知识。

合理的教材是完成上述教学目标的重要工具。国家应该统一规划，安排一流高校经济管理类专业的教师编写教材。专业英语教学要求教师既要具备扎实的英语功底，又要深刻地了解专业知识。而国内拥有经济管理类专业的一流高校，很多课程已经使用英文或者双语教学，这些教师很多有国外留学背景，不但能把握语音表达的准确性，在教学中积累了丰富的双语教学经验，具备编写高水平教材的能力。

（二）通过实践教学环节提高经济管理学科专业英语的应用能力。如实训性教学，主要是培养学生技能，其中包括业务处理技能与专业软件操作技能等，主要项目设计突出专业特色，包括会计帐务处理业务、国际贸易实务与国际结算、企业管理实务、商业银行业务、农村区域发展规划、经济活动分析等，要求学生熟练应用会计电算化系统、外贸交易系统、企业决策与计划制订系统、证券交易与银行业务处理系统及SAS统计软件等（周玉玺等，2010）。这些系统中很多一部分是英文系统，教师应尽量指导学生使用非汉化的软件，通过英文软件的学习，自然地增加了学生接触英语的机会、创造语言学习的应用环境，也有利于学生和国际接轨，来开展今后的工作。在实习环节中，如撰写简单的市场调查报告、可行性研究报告、经济预测报告或外贸电函等，可以要求以小组的形式提交简单的英文报告，并选派代表对核心内容做英文陈述，着重解决英语应用文的写作和口语能力。在毕业论文撰写环节中，应该要求学生精读5～10篇该研究方向具有代表性的英文学术论文，了解一些该领域的前沿性研究内容。