教育的科学性

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇教育的科学性范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

教育的科学性范文第1篇

1. 坚持课堂教学的科学性

所谓课堂教学的科学性，是指课堂教学过程的各个方面都必须是科学的，而不是谬误的。它包括对课堂教学认识的科学性；传授的知识和技能必须是科学的；课堂教学结构的科学性和选择、运用教学方法的科学性等方面。

（1）对课堂教学认识的科学性。①搞好认识活动。要对课堂教学过程有正确的认识。首先，课堂教学过程，对教师来说，是一个培养人的工作过程；对学生来说，是一个学习过程，是在教师指导下认识客观世界并获得全面发展的学习过程；其次，从教与学统一的整体来看，课堂教学的本质是一种特殊的认识过程；是教师的主导作用与学生的主体作用相互影响的过程；是以认知任务为基础，促进学生身心发展的过程。要树立正确的学生观、教育观和教学观。②搞好意向活动。在课堂教学过程中，学生在教师指导下掌握知识和技能，包含着一系列复杂的心理活动。这些心理活动大致可分为两类：一类是学生的认知活动；另一类是围绕着认知活动展开的激发认知活动的意向活动，即学生对待学习活动的意志倾向。意向活动虽不是认知活动本身，但它是认知活动的动力，它对学生的认知活动起着激发、调节、维持和导向作用。所以，教师在课堂上不仅要组织学生的认知活动，还必须认真组织好意向活动，创设情景，创设环境，创设气氛，千方百计地调动学习的积极主动性。③搞好评价活动。在课堂教学中一定要对学习过程、结果进行评价。只有不断地进行评价，学生才能获得学习的动力。评价要注意及时性，要更好地发挥评价对学生学习的激励作用。评价还要注意教育性和保护积极性，对学习过程中存在的不足之处进行批评、指正要注意分寸，切不可简单粗暴。

（2）传授的知识和技能必须是科学的。在课堂上教师所传授的知识和技能必须是正确的科学的，不允许有任何错误。这里包括教师对教材的解释，特别是对基本概念、基本原理的分析必须是科学的；对概念的表述要准确，对原理的论证要严密确切；对事实材料的引用要可靠，举例，打比方，画示意图等都要注意科学性。

（3）课堂教学结构应具有科学性。所谓课堂教学结构是一节课的各个组成部分，也就是通常说的课堂教学中的各个环节。课堂教学结构主要由课的类型决定，不同类型的课具有不同的结构。在中小学，教师用得最多的课型是综合课，其结构也是多种多样的，最基本的教学结构一般由组织教学、复习检查、讲授新知识、巩固新知识、布置课外练习五个环节组成。

（4）课堂教学方法的选择、运用必须具有科学性。教学方法是教师和学生为完成教学任务所采用的教和学的手段，是解决教师怎样教、学生怎样学的问题。衡量、评价一种教学方法好坏与否，从全面推行素质教育的角度来看，其标准：一是看是否有利于学生快速、高效地掌握知识和技能并形成社会所需要的思想品质；二是看是否有利于加强对学生独立学习，独立分析和解决问题能力的培养；三是看是否有利于学生求异思维、创造思维和创造能力的培养；四是看是否有利于学生个性的全面健康的发展。

目前，常用的基本的教学方法有：讲授法、实验法、谈话法、演示法（又称直观法）、参观法、练习法、读书指导法、实习作业法等。

2. 坚持课堂教学的教育性

任何学科的课堂教学都具有教育性，这是一条客观规律。这是因为，一方面任何教材都是依据一定的思想观点编写的；另一方面，在教学过程中起主导作用的教师的人格影响也是不可忽视的，教师总是按照一定阶级的思想观点、情感意志来教育学生，这一切都会给学生以潜移默化的影响。

那么，在课堂上如何体现教学的教育性呢？

（1）要根据各学科的特点，结合教学内容，有机地渗透思想教育。例如，语文课就是一门思想性很强的基础工具课，本身含有丰富的思想品德教育因素；数、理、化等理科知识本身就含有唯物论、辩证法和无神论的思想，对学生科学世界观的形成具有深远的影响……各门学科渗透教育有各自的内容和特点，但都应注意结合本身的知识教学与技能训练的过程统一进行，不可牵强附会地另加一套空洞说教。另外，渗透思想教育还注意适度，一堂课渗透的知识点不宜过多。

（2）要通过课堂教学的组织管理，通过教师自身形象向学生渗透思想教育。这里特别强调教师应不断提高自身的思想品德素养，处处以身作则，用自己的人格力量给学生以良好的影响。

3. 坚持课堂教学的艺术性

所谓课堂教学的艺术性，是指教师遵循课堂教学的特有规律，科学地运用多种教学方法和手段，以取得最佳教学效果的综合性、创造性的教学技能、技巧。

本文侧重谈谈教师的课堂语言艺术性问题。课堂教学语言是教师在课堂教学中向学生传递信息的最主要手段。教师的课堂教学语言的艺术性在于评议具有吸引力，能将学生的注意力牢牢地吸引住，这就要求教师做到以下几点：

（1）要想让学生接受教师传递的信息和讲授的内容，教师语言一定要流畅、准确、生动，这是课堂教学语言的基本要求。

（2）作为教育学生、传授知识的课堂语言，一定要充满真情，应当是声发于情，意寓于情，理融于情。只有倾注了真情实感的课堂语言才能吸引学生，才能拔动学生的心弦，引起心灵的共鸣，使之对教学内容产生浓厚的兴趣。

（3）要运用生动形象化的语言来讲授知识，使学生通过具体的感性的形象思维活动来掌握抽象的理性知识。教师课堂语言的生动形象化是教学艺术的体现。它包括形象的比喻、鲜明生动的对比，引人入胜的描述，有趣的故事、事例等。

（4）课堂教学语言还要风趣、幽默、灵活、机智才对学生更有吸引力。使学生感到学习有趣，精神振奋，而且能创造活跃和谐的课堂氛围，使师生之间的关系更加融洽。

课堂教学的科学性、教育性和艺术性，三者是相互联系，缺一不可的。教学的科学性是根本，是基础；教学的艺术性能使教学的科学性、教育性得到充分地发挥，也能使教学取得更好的效果；而违反科学性的教学是误人子弟的，没有教育性的教学是不存在的，也就无艺术性可言。

教育的科学性范文第2篇

一、UIS致力于广泛收集数据、提高数据质量，支持可持续发展目标的确立，促进教育决策

《世界教育信息》：首先请您为我们简要介绍一下UIS的主要职责、组织架构、近年所开展的教育统计评估活动等。

西尔维亚・蒙托亚：UIS是联合国组织架构内主管教育、科学、技术和创新的分支机构。UIS在联合国的授权下，在国际层面收集并比较数据。我们遵循双重管理系统：既遵循联合国教科文组织的管理章程，又遵循联合国统计委员会（Statistical Commission）的指导方针和原则，后者对全球范围内的数据收集活动进行指导。我们的主要工作内容是依据一定程序收集并比较不同国家之间的数据。在数据之前，我们会与数据来源国沟通，说明什么样的指标和数据将会被。鉴于某些数据的政治意义，联合国教科文组织非常理解某些信息的无法获得政府批准。作为联合国分支机构，我们充分接受和认同这样一个事实，即国家是唯一有权决定相关事务的主体。UIS也承担某些独特职务。我们掌握全球对教育、科研、研究者投资的数据，并代表联合国教科文组织参与可持续发展目标的协商等活动，如参与教育方面SDG4最终指标的建立。除了数据收集以外，我们还帮助国家确立教育发展指导方针，加强能力建设、确定相关指标等。在技术飞速发展的关键时刻，我们非常愿意与各国协作努力。这也是我们这次来到青岛参加国际教育信息化会议的原因。

当前，随着全球范围内人员流动性增强，数据的流动和发展边界不复存在，这在移动设备、云存储的发展等方面可以窥见端倪。UIS充分认识到这一现实，并将更好地应对挑战。我们将与各个国家共享建立更佳数据和指标的可能性，并愿意帮助国家制定自己的发展框架。但我们认为，这主要是各国自己的事务，而非UIS的核心职能。因此，我们希望与国家和国际社会展开充分合作，但并不会过多干涉各国内部事务。

《世界教育信息》：您认为，信息技术的飞速发展对教育产生了哪些颠覆性的影响？UIS在促进以上目标实现过程中能够提供哪些支持？

西尔维亚・蒙托亚：此次会议期间，很多发言者探讨了ICT发展的不同方面，他们的职业背景各不相同：有的来自产业界；有的来自政府和国际组织，如联合国教科文组织。我们来自联合国教科文组织巴黎总部的同事正在致力于为各国制定共同框架的开放平台提供政策建议。在此方面，我认为指导方针是清晰的：框架首先阐明了可获性的问题，即儿童是否能够真正通过电脑学习并获得相关技能。如果儿童不能阅读、理解和识字，他们同样不可能通过电脑阅读网页。此外，框架阐明了这样的电子设备需要在学校安装，而这需要社会多方努力。首先，政府要激励社会各方力量积极参与基础设施建设。如果没有足够的基础设施和良好的互联网服务，即学校没有设备和网线，那么ICT的发展进程就很有可能受挫。其次，政府并不是唯一供应商，市场参与者也应扮演好自身的角色，在寻求利益的过程中完成对公共服务的供给。基础设施建设需要良好的宽带和软件研发系统，因此科研机构的作用也很重要。

GPS等高科技让我们能够发现过去被排斥在数据统计之外的人群，这说明从前的很多数据都是低质量的。因此，科技是帮助人们精准发现数据对象、提高数据质量的重要工具，并将直接促进教学的改进。在这一过程中，教师需要学习相关技术，准确识别学习者的需求。在这次会议上，美国教育技术办公室主任索思的演讲中提到了教师能力建设的相关内容，而这也是中国教育发展纲要的重要内容之一。我们需要关注教师、为教师投资，并铭记一个事实：在家长工作缠身的今天，教师往往是与孩子打交道最多的群体。ICT和SDG4在《教育2030行动框架》目标中的地位不言而喻。此外，我认为教师能力建设也应成为其中一项重要指标。我们需要在不同层面上完善各项指标，包括市场指标、区域指标、国家指标等。我认为，容纳更多维度的指标应被提上议程，以帮助各国从更综合的角度制定ICT计划。我认为，这对中国来说是个挑战。中国在《教育2030行动框架》中将代表其所在的地区，我相信中国有能力将建设更多指标的需要提上议程。此刻是推动《教育2030行动框架》的历史性机遇，中国对该教育议程的重视对全世界来说都有重要意义，我们欢迎中国向世界各国分享愿景、目标和相应措施。

具有不同发展水平、不同建设能力的国家都希望推动自身教育发展进程。UIS密切关注各国的建设能力和需求的公布，但这一过程应当是各国自主决定的。《教育2030行动框架》具有普遍的适用意义，尤其强调发达国家和发展中国家在建设进程中的平等性。《教育2030行动框架》还让我们更加清晰地了解到一个事实：尽管拉丁美洲和亚洲的一些发展中国家面临社会不稳定，甚至政治危机的状况，但他们在推动教育发展方面做得很好。该教育议程还可以让各个国家对邻国和世界其他国家的教育建设状况有更清晰的了解，从而对自身行动和关键目标有更清晰的认识。毕竟，教育是促进社会发展的最佳途径。

二、信息技术所带来的机遇多于挑战

《世界教育信息》：信息技术的飞速发展为教育统计或教育评估带来了哪些机遇及挑战？

西尔维亚・蒙托亚：我认为，机遇肯定是多于挑战的。信息技术确实曾被误用，但即便如此，它确实带来了促进全球沟通的机会，这在过去不可想象。如今，借助移动设备，人们可以在全球层面进行沟通、分享和交流。然而，相当数量的人口没有享受到信息技术发展的成果，这造成了不平等。信息技术也带来了很多其他问题，如在数据方面，很多人可以不受限制地收集和数据，这可能会对信息透明度和信息隐私带来影响。同时，某些信息收集过程可能会造成对个人、家庭、学校等主体隐私的侵害。为了解决这些问题，不同层级的机构应协同行动，包括区域层面、国家层面、超国家层面等。联合国统计委员会已经开始着手应对这一问题。对于以上挑战，我认为是可以通过管理和协作解决的。信息技术能够帮助教师追踪学生的表现，并与同事在全球层面分享信息。在很多情况下，信息技术并不能解决所有问题，但它是一种重要手段，有时甚至是唯一手段。例如，在帮助患有亚斯伯格综合症、阿尔茨海默病等疾病的人群以及残障儿童方面，我们能借助的手段往往就是信息技术。因此，问题的关键在于，在广泛使用信息技术的同时，采取积极的、创造性的方式使用我们的大脑。

三、国际评估项目应审慎和使用数据

《世界教育信息》：近年，国际学生评估项目越来越受到人们的关注，如PISA。您如何看待这一现象？

西尔维亚・蒙托亚：总体来看，国际学生评估项目是国家更好地认识教师的作用、更好地了解不同评估和合作手段的机会。PISA和很多其他国际评估项目一样，展示了对看似显而易见的问题进行认真评估的重要性。在教学过程中，教师很少有机会思考“什么是概念框架”“如何将问题归位”“如何撰写报告”，以及“如何将学生表现与其他指标相联系”等问题。在这一方面，国际学生评估项目为教师提供了获取和使用高质量数据的机会。如果想要获取高质量的数据，就要在数据获取过程中严格规范操作，包括建立评估模型、收集数据、处理数据、数据等方面。国际层面的数据可以让国家更有效地决策。我们也应该认识到，这只是国际评估项目很多作用中的一方面。我们理解各国政府的难处，不同国家有不同的现实状况和语言情况，单纯的比较在很多情况下都是困难而不切实际的。尽管如此，国际评估项目为国家提供了参考高质量数据并了解学习结果等相关指标的可能性。国际社会对于数据处理过程有严格的程序规则，国际评估项目所获得的数据在质量和获取的规范性方面都是有保障的。同时，数据的和应用应当被认真考虑，任何篡改数据、夸大数据作用或在国家之间进行单纯比较的行为都是不可取的。国际评估项目在教与学过程的信息收集、完善提高等方面都可以发挥重要作用，这是我们应该重点关注的。

四、让各教育主体合理参与国际评估

《世界教育信息》：数据收集和统计是教育评估过程中的重要一环，请您举例说明应如何保证数据收集和统计的准确性和科学性，以及如何根据统计数据进行决策与制定战略规划。

西尔维亚・蒙托亚：在数据准确性方面，如果我们仔细观察主要国际评估项目的实施过程，就会发现国际数据质量管理中心在数据准确性的控制中发挥了很大作用。对于信息收集过程是否合理、问题的设置是否遵循同一标准、如何处理报告中的数据缺失等问题，都要在数据收集和统计过程中被考虑与控制。UIS作为SDG4制定过程中的领导者之一，为处理相关问题，正在制定数据质量评估框架，以让相关国家在推动这一进程时有更明确的指导规范。

在数据收集过程完成后，数据过程也要考虑准确性和科学性的问题，包括考虑“如何将数据向社会公布”“不同利益方将如何使用数据”等问题。在教与学过程中，我们也不能忘记，数据信息不仅是为专家学者和决策者准备的，也应对家长、学生、校长和教师开放，他们也是这一过程中的主体。事实上，家庭和教师是参与教与学过程最广泛的两个群体，因为孩子大部分时间不是在家里，就是在学校度过。但这些群体是目前接收信息量最少的，在某种程度上，他们希望社会相关信息。“数据素养”（data literacy）和“数据管理”（data management）是国家需要努力的两个方面。前者涉及如何让教师和家长更准确地理解数据。例如，在PISA排名中，中国排第4，阿根廷排第59，这意味着什么？对一名教师来说，如果希望改善学生的表现，甚至改善整个国家的教学资源状况，应该怎么做？这时，教师就需要首先了解问题出在哪儿，以及应用什么样的教学方法可以改善这一局面。同样，如果家长想了解这些数据的含义，以及帮助孩子改善学习，数据素养也是必不可少的。在数据管理方面，ICT技能教育是必要的。我们需要讨论如何根据收集到的信息采取行动，需要思考如何进行教学改革，需要决定在什么周期内追踪评估结果。数据本身可以作为追踪和监控的管理工具，也可被用于能力建设。PISA在某方面的优势也可能成为弱势，因为事物都有两面性。例如，PISA并非完全基于课程设计，阿根廷在评估中排第59位并不一定意味着其教育体系方面出现了问题。PISA评估的内容包括儿童接收信息的各种渠道，无论是在学校，还是通过看电视学到的内容。因此，在PISA中排名较低是该国社会各个主体的责任，而不仅仅是教育部门的责任。尽管人们往往倾向于将责任归咎于国家，但仅用PISA来判定国家教育发展情况是不公平的。UIS认为，如果不能合理参与评估进程并被充分告知相关信息，家长和其他社会公民就很难采取合理的行动。数据在制定决策和采取行动方面发挥着关键性作用。无论是PISA，还是其他国际或国内评估项目，其数据都应能被社会所用，应被传达到能真正改变现实的人手中。因为我们必须承认，很多决策者对区域实际情况不甚了解。我尽力做好自己的工作，在我去过的所有地方推动《教育2030行动框架》的理念，就如同在此次会议中我们所做的。然而，要想真正影响到能够改变现实的人，这还远远不够。在社会的协同努力过程中，政府起着关键性作用，需要明确愿景、制定行动计划，并在全社会寻找合作伙伴，以充分利用社会资源。另外，政府应在向全社会告知和明确问题时扮演关键性作用。我很高兴看到中国政府提出了愿景明确、框架清晰的ICT计划，这反映了政府推动社会进步的决心和努力。

教育的科学性范文第3篇

在最新的语文课程设计和实施中，我们普遍更加看重提升学生“多元化的语文素养”，实现这一教学目标，就必须提高高中语文课堂教学的科学性。但是，怎样在教学中提高科学性，应该采用怎样的方法进行教学，这是一个值得深思的问题。本文结合苏教版高中语文教材的具体内容，着重谈谈自己提升高中语文课堂教学科W性的教学体会。

【关键词】

高中语文 教学 科学性 方法解析

为了适应社会对全方面人才的需求，实现高中语文实践性、开放性和多元化的教学改革目标，高中语文新课程目标提出了明确的改革方向：从最早的“突出语文知识”到后来的“语文知识与能力并重”，再到现在的“突出多维语文素养”，这一教学目标的变革，既体现了社会对人才需求的变化，也表明了高中语文课堂不断发展的内在理念。因此，高中语文教师应该及时更新自己的教学理念和教学观念，精确把握课改新方向，做好高中语文课堂教学科学性的方法研究。

一、课堂教学科学性方法的内涵

提高课堂教学的科学性，就是指在有效的课堂教学时间内，教师能够充分有效地将时间利用起来，在不同的时间安排不同的授课内容，并且综合利用多种形式和手段，充分调动学生的积极性和学习兴趣，进而取得更高的教学效果。进行高中语文课堂教学科学性改革，就是要改变传统教学模式下死气沉沉的课堂氛围，改变过去“传教式”“洗脑式”的教学模式，通过科学研究，建立起适应学生接受能力的课程安排表，不只合理安排每一节课的时间，还要合理安排一个学期、一个学年甚至几年的学习计划。同时，可结合学生的课外学习，做到课内与课外的有机结合，有条不紊地实现高中语文课堂教学的科学性这一终极目标。

二、提升高中语文课堂教学科学性的途径

1.优化教材和教学设备

俗话说“工欲善其事，必先利其器”，想要切实提高高中语文课堂教学的科学性，首先就必须做好教学设备的更新换代工作。随着技术的进步，幻灯、投影等现代设备，已经逐渐走进了课堂，成为了最为常见的教学辅助设备。对于学生来讲，能够通过这些先进仪器，感受到更为直观的图片资料和影像资料，比简单的文字更有冲击力，更利于知识的掌握；对于语文教师们来讲，通过投影等仪器的使用，节省了大量的板书时间，提高了课堂时间的利用效率，同时，结合各种资料，能够更好地扩充课程容量，将更多的知识融入到一节课程的教学当中。

2.提高语文教师的综合素养

对于高中语文的学习来讲，基础知识的掌握已经不是课程的必需，最重要的授课内容已经变成了培养学生的理解能力和灵活运用知识点的能力，并最终完成对整个语文课程内容全方位的理解和接收。作为知识传授人的高中语文教师，在这一过程中，处于关键地位，语文教师综合素质的高低，直接影响其表达能力和授课方式。综合素质高的语文教师，在进行授课的时候，会全面调动自己的知识储备，旁征博引，将知识点潜移默化、深入浅出地传递给学生；在进行课堂朗读的时候，也会根据自己对文章的理解，掌握阅读的感情和节奏，进而影响学生对课文的理解。因此，教师必须不断学习，充实自己，接受新的教学理念，不断创新教学手法，以便满足高中生以及现代社会对于语文学习的需要。

3.创设感知情境，激发学生兴趣

作为交际的重要手段，语文知识的学习是一个很重要的储备和习惯养成过程。想要提升课堂教学的科学性，就必须塑造活跃的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，从而使他们乐于沟通、乐于思考，提升他们的语文表达能力。比如，在学习著名词作《沁园春・长沙》这篇课文的时候，教师采用情境导入的方式，通过讲述革命战争年代，青年人投入革命的热情和以身报国的奉献精神，激发学生斗志，调动学生的积极性，同时也加深了学生对文章的理解，活跃了学习气氛。在教师向学生们提问自己的理想的时候，学生们也能积极发言，七嘴八舌地探讨自己的愿望，使学生以最佳的状态投入到课文的学习当中，提升了教学效果。

4.多种教学方法，提高学习效率

在进行课堂授课的时候，高中语文老师完全可摒弃“我说你听”的教学模式，充分尊重学生的主导地位和创造性，可以根据不同的授课内容采用不同的教学方法，比如前文提到的激励法就取得了不错的教学成效。另外还可以采用常见的竞赛法、分组法等教学方法，提高学生的学习效率。教师也要注意在平时的课堂中观察学生们的表现，并根据学生的实际需求，进行教学方法的创新，调动学生们语文学习的积极性。

5.总结课文，做好课外延伸

作为一门积累性的学科，语文的学习，不能仅仅局限在课堂这45分钟的时间，因此，教师们的教学手段也不能只停留在课堂教学这种单一的模式，我们应该引导学生自主地对课本知识进行总结思考，并延伸到课外生活当中，在生活中寻找对课堂知识的感悟。另外，课外延伸工作做得好，还可以帮助高中生扩宽学习途径和眼界，让学习变得多样化和趣味性。只有使学生主动投入到多姿多彩的课外语文学习活动中来，才能使学生感受到学习语文并不是一种负担，而是一种乐趣。

总之，新课改对高中语文教学提出了新的要求，它要求我们以更加科学的教学方法，获取学生的信任，从根本上提升课堂教学效率。这一过程不只要求教师不断提升自我，创新教育方法，还需要学生们大力配合，学以致用，学以活用，从而确保学生们提升自身的学习能力，变被动学习为主动学习。

【参考资料】

教育的科学性范文第4篇

【关键词】技术;系统方法;开拓创新;横向科学

【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097(2010)01―0010―03

一门学科所具有的研究属性及研究方法是其发展成熟与否的重要标志,而学科研究往往取决于学科性质,从科学分类的角度把握教育技术学的学科性质,探讨教育技术学研究对于中国教育技术学学科的蓬勃发展具有积极意义。

一 教育技术学的学科性质

1 科学、科学的分类与技术

对于“科学”一词的理解,《辞海》的解释是:运用范畴、定理、定律等思维形式反映现实世界各种现象的本质和规律的知识体系。《中国大百科全书》的解释是:对各种事实和现象进行观察、分类、归纳、演绎、分析、推理、计算和实验,从而发现规律,并对各种定量规律予以验证和公式化的知识体系。可见,科学是发现客观存在的规律,它是关于回答“是什么”和“为什么”的知识体系。

依据科学研究对象的特点可以将科学区分为两大类,自然科学与社会科学。前者以自然现象为研究对象,如生物学、地质学、化学、物理学等;后者以社会现象为研究对象,如政治学、经济学、教育学等。

对于“技术”一词的理解,《辞海》的解释是:1.泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能;2.除操作技能外,广义的还包括相应的生产工具和其他物质设备,以及生产的工艺过程或作业程序、方法。《科技词典》的解释是:是为社会生产和人类物质文化生活需要服务的,供人类利用和改造自然的物质手段、智能手段和信息手段的总和。可见,技术主要是把理论变为现实,技术回答的问题是“做什么”和“怎么做”。

2 教育技术学是介于自然科学与社会科学之间的技术性学科,兼具自然科学和社会科学的特点

(1) 从其在教育科学分类框架中的位置来看,教育技术学具有社会科学的性质。

按照瞿葆奎主编教育科学分支学科丛书中对教育科学的分类框架,教育技术学具有“综合运用各门学科,解决教育的实际行动问题”特点,它与“教育卫生学、教育行政学、教育规划学”处于同一层次的教育科学分支学科。教育技术学具有交叉学科的特点,但同时它隶属于教育科学这一社会科学,必具有社会科学的性质。

(2) 从中外教育技术的发展历程来看,教育技术具有自然科学的性质。

作为教育技术的发源地,美国教育技术的发展深受心理学发展与媒体技术发展的影响。作为教育技术的父系学科,心理科学的发展深深影响了美国教育技术的发展,经历了行为主义-认知主义-建构主义的转变,心理科学作为一门具有“实验研究”方法的科学,具有自然科学的属性[1]。从媒体技术在教学中应用的过程来看,美国教育技术经历了20世纪初的视觉教学,20世纪末的视听教学,到计算机辅助教学,直至今日提倡的混合式教学,此间媒体在教学中应用的过程与科技进步紧密相关,与人类探索自然科学原理的过程息息相关。美国教育技术的发展受实证主义思想的影响,其发展历程深深打上了自然主义的烙印。中国教育技术的发展,一直非常重视先进媒体技术在教育教学中的应用,在与国外教育技术交流接轨过程中,更加重视系统方法的运用,采用新的教与学的理论、方法去干预教学过程。从这个意义上说,中国教育技术发展从早期强调媒体的运用,至重视教学理论、学习理论等指导,也显示出其自然科学的性质。

(3) 从教育技术学的定义来看,教育技术学兼具自然科学与社会科学的性质。

以比较有代表性的两个定义来分析。

南国农教授在《电化教育学》(第二版)一书中指出,“电化教育,就是在现代教育思想、理论的指导下,主要运用现代教育技术进行教育活动,以实现教育过程的最优化。[2]”分析电化教育产生的原因时,他指出:一是心理的原因,一个是物质的原因。在这一定义中,几次出现了“教育”一词(教育思想、理论,教育技术,教育活动,教育过程),而教育是以人为研究对象的,具有社会性。因此,南国农教授说电化教育兼具自然科学与社会科学的性质。

何克抗教授在《电化教育研究》2005年第11期《关于教育技术学逻辑起点的论证与思考》一文中在对教育技术学逻辑起点严格论证以及对AECT’05定义与94定义所作的对比分析后指出,“教育技术学(技术化教育学)是通过设计、开发、利用、管理、评价有合适技术支持的教育过程与教育资源,来促进学习并提高绩效的理论与实践。[3]”在此文中,何教授指出“借助技术的教育”活动是教育技术学的逻辑起点,可见,教育技术学具有社会科学的属性;作为教育技术学组成部分的基础理论部分与应用科学部分则涉及心理学、物理学、电子学、计算机科学等自然科学内容。教育技术学兼具了自然科学与社会科学的性质。

因此,教育技术学是一门围绕“做什么”和“怎么做”展开的,紧紧依托心理学、教育学、物理学等自然科学与社会科学,研究用技术的手段优化教育教学过程规律的交叉学科。

二 教育技术学科研究的属性

教育技术学科研究的属性是其学科性质的具体体现,它的属性既与教育这一特殊的社会特性相关,同时,它又与深深影响其发展的诸如物理学、心理学等自然科学的研究息息相关。教育技术学科研究应当具有问题解决性、技术应用性、系统方法性、开拓创新性与客观实在性。

1 问题解决性

科学研究是人类有目的的探索活动,科学认识的发生不是始于理论或观念,也不是始于观察或经验,而是始于问题,这是由科学研究的探索性决定的,问题是科学研究的起点[4]。从问题出发进行探究是学科走向成熟、逐步系统化、形成自我体系构建的必然过程,这一点无论是在自然科学,还是在社会科学的发展历程中都得到了很好的体现。教育技术学要进行科学研究,也必然从问题开始探索,进行研究,只不过其所研究、解决的问题是教育、教学这一特殊情境中的问题。

从教育技术发展历程也可以看出,正是教育中不断出现的问题,加速了教育技术的发展。为了解决二战时期工业和军队传统培训、教学与人才急需之间的矛盾,视听教学在美国得到了飞速发展,为日后美国教育技术的发展打下了良好基础;而1998年陈至立在为《中国教育报》5月18日创办的题为“制高点----现代教育技术”专题新闻版撰写的“应用现代教育技术,推动教育教学改革”的文章中对教育技术在教育教学中的地位及应用的强调,迎合了信息时代对创新人才培养的要求,对解决我国教育教学改革中存在的问题具有一定的针对性,无疑对我国教育技术学科的研究也起到了良好的推动作用。

只不过在不同阶段教育技术研究表现出不同的发展态势,在初期,主要是借助政府或外在机构等外力的推动,是被动发展;随着技术的飞速发展与教育技术学科的日益成熟,其已经表现出谋求内在主动发展的趋势,主动发现教育中德问题、主动加以解决,促进教育发展,同时也加速了自身学科的发展健全。

2 技术应用性

技术具有中介性,技术总处于“科学-生产”、“生产-科学”的中间地位上,它既可以是物化的技术,也可以是智能的技术,主要是把理论变为现实,解决的是“做什么”和“怎么做”。教育技术则在教育问题与教育教学过程的优化之间搭起了桥梁,从教育技术学与教学论、教育心理学的区别中可见其技术应用性。

教学论是研究教学的本质和教学的一般规律的理论性学科,以此来确定优化学习的教学条件和方法;教育心理学则是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学,为如何指导学生有效地学习提供指导,两者都属于描述性理论。而教育技术学则是依据相关的理论,以教学系统设计和媒体技术应用为核心,通过具体对教育过程和教育资源的系统化操作应用(设计、开发、利用、管理和评价),实现教育教学问题的优化解决。可见,它所提供的是处方性的解决方案,是物化技术与智能技术在教育教学中的系统化应用,是一种规定性理论。

3 系统方法性

系统方法是一种具有普遍适用范围的并兼备多种认识功能的新方法,它具有整体性、综合性、普遍性等一般科学方法所具有的特征,且具有定量化、精确化、最优化、解决复杂系统有效性等与现代科学技术相适应的现代科学方法特征。系统方法的运用促进了教育技术的发展,也为解决教育这一复杂领域中的问题提供了指导思想。

媒体技术、个别化教学与系统方法三种概念的整合形成了美国的教育技术,系统方法在其形成中的重要性从美国教育传播与技术协会名称的变更(视觉教学部视听教学部教育传播与技术协会)及AECT关于教育技术定义的变更(AECT1963、1970、1972、1977、1994定义)中也可见一斑。

在国内研究中,南国农教授认为,“电化教育,就是……,促进教育过程的最优化”,何克抗教授提出的“教育技术是通过对教育过程和教育资源进行的设计、开发、利用、管理和评价,……”。两者都强调了“教育过程”,而过程是具有系统性的,这个系统可大可小,一所学校、一个班级、一门课程都可以看作一个系统。我们仅以教学系统为例来进行说明,教学系统包含教师、学生、教学内容、教学媒体四个要素。传统教师主导的教学过程重视由教师出发的单向传递过程,在教师主导学生主体的新型教学结构中,学生在教学过程中的主动性、交互性更强。教育技术研究不仅需要重视单向传递过程,重视教学过程中单个要素的研究,更要重视学生作为主体的积极反馈过程(即双向传递过程)与整个教学系统传递过程要素之间的关联研究。

4 开拓创新性

创新性是衡量科学研究水平高低的重要指标之一,创新的内容可以是理论也可以是方法,可以是发现新问题也可以是发现新规律。具体到学科研究,问题解决创新性往往能够促进学科创新性。教育技术学是一门交叉学科,必然伴随着其它学科的不断发展而不断创新发展,同时,教育领域是一个复杂多变的系统,教育技术学作为一门技术性学科,开拓创新性是其发展的必然要义。

美国教育技术发展过程,正是不断吸纳新鲜的思想、理论方法,用新的技术不断解决教育教学中的问题的过程。系统方法在教育技术中的运用,使教育技术走出了媒体中心论,进入了系统研究;心理科学研究方法在教育技术中的应用,提高了教育技术研究的科学性;以计算机网络多媒体为代表的信息技术在教育教学中的应用,拓展了教育技术的研究与应用领域。

国内80年代掀起的对电化教育与教育技术的名称之争的讨论,虽无最后定论,但其吸纳国外教育技术中系统方法的理念,拓宽了我国教育技术学研究对象与研究范畴;近几年国内关于广义教育技术定义的研究,教育技术学逻辑起点不同角度的探讨都为教育技术研究开拓了新的思路,推动了教育技术学科研究的繁荣。

5 客观实在性

教育技术学的研究范畴是对教育过程和教育资源的设计、开发、利用、管理和评价,都是具体的操作行为,同时操作实验无论在教育技术发展形成历程中,还是从解决现实教育问题的角度看,都占据了教育技术学研究的很大比重。因此,其研究成果都应当可以转化为教育实践,并具有可复制性、可度量性和可控制性[5]。

三 对教育技术学研究趋势的思考

1 在研究范式上,实证主义与解释主义并行

借鉴自然科学的研究范式,实证主义由于追求研究的客观性、因果性、定量性与普遍性,一直深受教育科学与心理科学研究的推崇,并形成了“假设-演绎”的科学方法模式,这种假设-演绎往往通过实验来实现;但教育活动是一项复杂的活动,教育环境及教育主客体都非常丰富,许多因素是不能通过实验来进行严格控制的,解释主义具有主观性、参与性、定性化、特例性,可以弥补实证主义的缺陷,两者互为补充。教育科学研究范式表现出两者的融合,教育技术学科也应当遵循这样的原则。

美国教育技术05定义中加上“符合伦理道德规范”进行限定,也突现了教育技术领域研究的特殊性,它的研究者与研究对象都是生活在特定社会环境下的有思想、有感情、有需要的人,自然科学是中性的,而教育(技术)科学研究中的许多问题涉及价值伦理判断问题,其研究过程及研究领域,往往都是主、客体相互作用的过程,这种相互作用的过程可能会产生无关变量,从而影响研究。因此,在遵循以实验方法为代表的实证主义研究的同时,作为解决现实教育问题的教育技术学,应当与解释主义倡导的参与性观察、个案分析、生活史考察等进行有机结合,定量研究与定性研究相结合。

2 在方法论上,重视横向科学及教育技术相关学科的指导借鉴作用

横向科学是在广泛跨学科研究基础上,以研究对象的共同点进行研究而形成的工具性、方法性较强的学科。与哲学相比,两者都具有高度的抽象性,但横向科学不象哲学一样给人们以世界观和方法论的最高指导,它只是一种解决问题的工具[6]。

教育技术学正是借鉴了横向科学中“三论”(系统论、信息论、控制论)的思想,实现了教育技术学观念及理论、实践上的创新突破,作为一种具有普适性的科学,横向科学最新研究中的耗散结构论、协同学、超循环论的研究都可以为教育技术科学拓展新的思路。教育技术学作为交叉学科,深受其它学科的影响,哲学、心理学、计算机科学、传播学、社会学等的发展都可以为教育技术学研究方法提供借鉴。

3 重视国际对比研究,学会“扬弃”

任何一个学科,尤其是兼具社会科学性的学科,其发展的历程都深受本民族思想及历史发展的影响。因此,在吸收国外的教育技术成果时,应当学会辩证分析,有目的性地“扬弃”,吸收精华,去其糟粕。如在研究美国教育技术理论及实践时,应从美国的文化特点及其教育改革的大背景下去解读,美国是一个历来重视实用主义的工业化国家,其民族文化尚短暂,它的教育思想深受杜威“儿童中心”的教育观念的影响,有重视学生的学习过程的传统。而我国则历来重视教师在教育中的中心地位,借鉴美国教育技术,应学习其重视学习者的思想,同时保留我们教育思想的优点。

4 重视立足国情的教育技术学研究

任何一个国家的教育教学都有自己的特殊性,教育技术学的研究是立足于解决本国教育问题的,借鉴历史,吸取中国几千年来博大深邃的教育思想,创造性地解决问题,有利于中国特色的教育技术学科的完善发展。

加强电化教育史研究。我国的教育技术发展走的是一条与国外截然不同的道路,它深受本民族文化传统的影响。重视媒体应用,与中国近现代科学技术是第一生产力、科教兴国的理念是分不开的。教育思想影响着本国教育技术发展的走向,在吸纳国外先进教育思想理论的同时,应立足本国优良的教育思想,如儒家学说中提出的 “不愤不启,不悱不发”、“温故而知新”等一系列教育教学思想,解决教育这一深受国情影响的社会科学领域中的问题。

参考文献

[1] 何克抗,李文光.教育技术学[M].北京:北京师范大学出版社,2002:39-53.

[2] 南国农,李运林.电化教育学(第二版)[M].北京:高等教育出版社,1998:2-4.

[3] 何克抗.关于教育技术学逻辑起点的论证与思考[J]. 电化教育研究,2005, (11):3-19.

[4] 董奇,申继亮.心理与教育研究方法[M]. 杭州:浙江教育出版社,2005:40-42.

教育的科学性范文第5篇

关键词：人性；人性论；社会性；教育；教育学

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）26-0003-02 收稿日期：2016-07-01

作者简介：徐 猛（1984―），男，湖北武汉人，重庆工商大学派斯学院助教，学士，研究方向：教育学（思想政治教育）。

教育的本质是一种培养人的社会实践活动，而教育学就是研究如何培养人。教育学不仅要以教育为目的去研究人，同时也要从人的角度去理解和发展教育。无论何种教育理论都必然包含某种人性观，而人性观决定了教育学的专有特性，科学的教育学理论体系的建立是以人性观为必然前提的。

一、基于人性论的教育学学科体系建构思路

人性不是指一个人的所有属性的综合体现，人性的定义有特殊的含义。人是一种客观存在，人的属性既有人和非人存在的共有特性，也有人和非人存在相互区别的特有属性。而我们所谈的人性就是人和非人存在相互区别的特有性质。社会性是人的本质属性，并且人的社会性并不是社会单方面赋予人类的，而是人生活在社会中，通过不同的社会实践活动建立各种社会关系，这些关系的有机综合就是人的社会性。

而且我们详细分析一下会发现，建立教育观体系的思路，就是按照以下顺序回答出这五个问题。

（1）着手准备研究教育时，要问问自己：“教育是什么？”这个问题是教育的本质，需要准确把握，教育就是培养人的社会实践活动，培养人就是教育的核心目的。

（2）我们需要探索教育的根源，即“为什么要有教育”。辩证思考一下，如果没有教育会发生什么情况，从而明白教育的价值、存在的意义和具有的功能。

（3）研究教育我们需要明晰教育的目的，追求教育的质量，也就是“我们应该培养出什么样的人”，这是我们研究过程中的最核心问题。

（4）教育的目的和追求确定了，那教育作为一种社会实践活动，我们需要明白“谁是教育的主体，谁是教育的受体”。谁来教育，这是很重要的问题。

（5）目的、动作主体都确定后，最后要研究的就是活动的内容，即“怎么教育”。

以上讲到的五个问题有机结合在一起，就形成了系统的教育观，也就是常说的教育学。

二、基于人性论的教育学学科体系建构过程

1教育本质观的构建

人的社会实践活动推动了其社会性的发展。每个人类个体诞生后就要面对已经存在的社会，从诞生开始首要任务就是尽快完成基础性的社会化。但矛盾的是，随着社会的不断发展，社会化的基础内容也不断增加，导致了人和社会之间的矛盾也越发突出。我们谈的是教育，那么我们关注的就是人类个人知识和总体知识之间的矛盾，我们通过教育来实现社会实践活动的不断发展，就是为了让个人和总体之间的矛盾不再对立。教育是个体知识和总体知识之间沟通交换的桥梁，教育不断改善个人知识和总体知识之间的对立关系，从而构建丰富人的社会性（即人性），从而推动个体和社会的共同进步。

2教育功能（价值）观的构建

教育的根本作用在于推动人和社会的不断发展。人唯有依靠教育才能掌握一定的科学技术、思想道德和艺术文学方面的社会知识，从而完成自己的基础社会化进程，让自己可以顺利地在社会中生活下去。这个过程是人去适应社会的过程，但它仅仅是问题的一方面。另一方面，社会发展从微观上看也是由无数的个体进步共同推进的，个人在接受教育传输的社会知识时，并不是单纯的接受，也会不断创造出新的知识。所以教育不仅仅是将社会知识传输给个体，个体知识也会通过筛选反哺给社会，这座教育桥梁是双向的，人通过教育从而社会化，而社会也依靠教育不断扩大，人与社会形成了有机的统一，双方共同进步，携手发展。

3教育目的观的构建

人在社会实践过程中形成的人性，其发展也同样带有目的性。人在社会实践活动中去探索、了解自己需要的客观规律，而且学习如何运用这些规律去改造自己所处的社会环境，让身处环境更加符合自己的期望。所以人性的发展，是为了获取更多的自由。在人和社会辩证统一的过程中，人获得的自由越来越多。自由也是教育在哲学层面所追求的目标，所以符合人性教育必然是自由的教育。教育学理论中最高理想化的境界便是自由教育学，而自由又是规律性和目的性的辩证统一，人通过客观规律的运用实现自己的目的，这便是自由。自由观认为自由并不是幻想着自身可以摆脱客观规律的限制，而是善于去认识理解并且运用这些客观规律，从而实现自己的个人目的。由此可见，教育如果要实现自己哲学层面的追求，就要首先揭示出教育与社会、教育与人之间的客观矛盾规律，然后遵循这些客观规律，科学地规划教育目的。只有让教育目的和教育规律达到了辩证统一，教育才算是达到了真的自由。由此我们可以说自由的教育首先要是科学的教育。

4教育主体观的构建

教育追求让人获得自由，而且是让人在个体和社会对立统一的过程中得到自由。所以教育是站在自由的立场上以个体和社会对立统一为根本。在教育社会实践活动中，个体通过不断教育学习社会知识，从而完成自己的基础社会化，成为一个社会人，让自己能够顺利适应社会并生存下来。同时教育也发掘出了个体的独特个性，并把这些特性展示给他人，以施加一定的影响。除此之外，还要注意的是个体在接受教育的过程中并不是被动的，对教育也应当是有选择性地接受和批判。如今的信息时代，谁都不可能垄断信息的来源，这使得个体在接受教育时的自主性大大增强，这种现象是与传统的教育体系截然相反的。由此我们推论出，完整的教育体系除开我们的学校教育、社会教育和家庭教育这三种传统教育外，还需要有教育工作者引导下的自主教育。

5教育过程观的构建

教育的过程就是不断调解和解决矛盾的过程，这个矛盾指的是人与社会之间产生的矛盾。人接受了教育，掌握了必需的社会生活知识和技能，拥有了适应社会的能力，从而缓解或者解决了人与社会之间的矛盾。并且在接受教育的过程中，人的主观意识不断增强，从而也开始主动去改造自己和身处的社会环境。所以人不仅仅具有适应社会的能力，还可以超越社会，并且适应社会只是一时的手段，超越社会才是最终的目的。人性的发展不是个人单纯地适应社会，也不是一味地批判与否定社会，而是辩证否定，超越社会就是辩证地去否定社会。教育筛选整合人类共有的社会知识，构建出个体必须掌握的“共同知识（教育知识）”，然后把“共同知识”传授给学生，使其成为个体知识，这就是让人社会化；同时，由于每个人的社会关系不同，所以由一开始的理论可以得知各自的人性也不同。所以教育不断地将个体的独特属性展示给社会，筛选部分成为共同知识，然后通过教育，让这个不断丰富的过程持续进行下去，这就是人的社会化。所以，符合人性的教学与课程观既注重过往群体智慧的传授，也重视个体独特个性的发展。

参考文献：