高职教育信息化
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高职教育信息化范文第1篇
一、信息化教学设计概述
1.信息化教学
信息化教学是把信息技术引入教学，以信息技术为支持来辅助教学，运用现代信息技术来促进教育发展的教学。其基本点是教学所运用的技术和手段都是为教学服务的。信息化是重点，学生掌握着信息访问的主动权。信息化教学的本质是充分且恰当地运用现代信息技术、资源及手段，实现从以“教”为中心的教学模式向以“学”为中心的学习方式转变的新型教学形态。在信息化教学中，教师要注重培养学生的思维能力，鼓励学生独立思考，积极探索所学内容。
2.信息化教学设计
信息化教学设计是在现代教学理念的指引下，分析教学问题和确定教学目标。在此基础上，充分利用信息技术手段和信息资源，使其有效地辅助教学，从而使教学过程的各个环节更加科学、合理、有效。它以“自主、探究、合作”为特征，设计的核心是教学过程。它强调以学生为中心，引导学生利用丰富的学习资源，充分发挥学生的主观能动性。
二、信息化教学设计模式的研究
随着对信息化教学的研究与实践的发展，在教学领域也展开了对信息化教学设计模式的研究。三种典型的信息化教学模式如下：
1.英特尔未来教育模式
英特尔未来教育是一个大型的国际教育合作模式，旨在将信息技术和有效的教学资源融入到现代的教学过程中，是国际范围内的教师发展项目。该模式抓住了学习者不满足于传统的学习方式，渴望以现代化的学习方式掌握实践技能的心理，引进了全新的教育理念、先进的信息技术以及适宜的教学方法，并融入了有效的教学资源，形成了以学为本、以学习者为中心、吸引激励学生、增强学习效果、提高学生创新能力典型的信息化教学设计模式。“英特尔未来教育”教学设计过程模式如图1所示，该模式主要经过八个步骤的教学设计，从教学目标出发，通过制定计划、查阅资料、整合评价教学项目，到创建具体的实施方案，并反复加以修改进行信息化的教学设计。在教学设计过程中，充分体现了教师的组织、引领、指导的主导作用，强化了学生自主、创新、协作的学习主体地位。教学设计的核心是问题设计，因此，问题的设计是“英特尔未来教育模式”取得成败的关键要素。“英特尔未来教育模式”是较成功的信息化教学设计模式，目前已经取得可观的教育成果，特别是在中小学教育方面。但在应用过程中也存在一定的不足，例如单元计划不够精炼，教师需要丰富的教学经验并具备充足的教学资源支撑，否则教学过程无法进行。教育环境因素也制约着这种模式的运用。
2.WebQuest教学设计模式
WebQuest教学设计模式较规范地体现了信息化教学设计的理念和结构，试图把传统封闭式与知识中心的教学模式转变成开放式与能力培养为中心的教学模式。该模式以网络信息平台为基础，让学生在假定的情景中，通过对信息的分析和综合，对既定的学习任务做出创造性的解决方案。它关注于学生如何利用所得到的丰富信息，并倾向于在分析与综合上为学生提供支持。WebQuest教学设计模式如图2所示，首先要求教师有一个明确的教学目的，即培养或提高学生哪方面的技能。根据教学目的，教师要选择一个需要创造性的或有多种解决途径的、并能体现学科综合性的任务主题。接下来需要学生搜索并整理网络中的相关资源，在这个环节中教师必须适当地指导学生有效地利用并优化网络资源。然后，设计可行的、明确的具体步骤。最后，学生要呈现成果，相应的评价不受人员、时间和空间的限制，可以用网络模式展开。WebQuest教学设计模式的教学内容多样、追踪信息前沿、任务真实、合作性强等这些优点都是传统教学无法比拟的。但也存在欠缺之处，比如形式化、模式化的倾向较重，实际应用的效果不明显，强调资源的引进而忽视了资源的应用等。
3.祝氏信息化教学设计模式
祝智庭教授对英特尔未来教育模式进行了深入研究，在“英特尔未来教育模式”基本理论的指导下，创建了一种新型信息化教学设计的模式，该种教学设计模式将评价修改贯穿始终，能够达到信息反馈及时、逐步修改完善、适时调整提高的目的，如图3所示。该教学设计模式的流程是教师首先分析对应单元的教学目标，根据分析的结果确定学生在学习中应达到的知识目标和能力目标。接着，依据知识目标和能力目标设计教学任务和问题设计，运用恰当的教学方法和手段激发学生潜能，唤醒学生学习的积极性和主动性，变被动学习为主动学习。然后按照学习目标，教师查找选用合适的教学资源并设计好使用这些资源的要求，让学生在使用的时候方便快捷。在教学过程设计中，教师要根据单元内容、所要求达到的知识目标和能力目标、学生的认知能力设计教学过程，最终达到学生的认知过程的目标。最后，教师要根据教学过程设计具体的实施方案，并根据方案设计教学模式，注明教学策略、教学过程中的注意事项以及临时问题的处理等。在上述八个环节中要反复评价修改，对教学设计不断完善，达到够用、适用、好用的目的。该教学设计模式主要是针对单元教学进行设计的，与课程教学设计相比每一环节更具体，为信息化单元教学设计奠定了强有力的基础。但其教学设计范围较小，应用过程中有一定的局限性。
1.高职教育对信息化教学设计的要求
首先，参考以上模式，扬长避短。以上关于信息化教学模式的研究是研究者们经过多年研究和实践的成果，提供了系统化和具有实践意义的教学模式，为教育者的实际教学和信息化教学设计提供了很有价值的参考。但这些模式的适用范围较广，缺乏针对性，因此，要把这些模式应用于高职教育，必须在结合高职教育特点的基础上进行改进和细化。其次，以信息化手段辅助实践教学。高职院校大多数的专业课程以技术实践为主，因此，合理地运用信息化教学手段，不能喧宾夺主，使其成为实践教学的辅助手段。不能只注重教学内容的丰富和形式的新颖，而忽视了信息技术对课堂教学的支撑作用。但是，如果能够合理、有效地运用信息化教学手段，就可以更大地满足技术实践的需要。因此，高职教育的信息化教学设计模式必须本着服务于实践教学的理念，以信息化手段提高实践教学的效果。再次，对于高职教育的可行性。高职教育的信息化教学设计模式要符合高职院校的实际，例如现有的信息化设备、硬件、软件等，需要投入的人力、物力不能大大超出高职院校的承受能力，并且构建的信息化教学设计模式应符合高职教师所具有的或可提升的信息技术素质。信息化教学设计模式是否能够被教师有效地应用于信息化教学中，还取决于高职教师的信息技术能力的高低。只有当教师的信息技术能力和水平达到适宜的水平，才能保证信息化教学设计被广泛应用且富有成效。最后，适应信息技术的发展。信息技术的发展和更新的速度迅速，因此，构建的信息化教学设计模式要适应信息技术的发展和更新，具有灵活性和先进性。关注现代信息技术的发展，并具有一定的预见性，构建符合现代信息技术发展的信息化教学设计模式。
2.符合高职教育发展的教学设计模式
高职教育信息化范文第2篇
【关键词】高职院校 信息化建设 教学资源 教学环境 建设内容
随着信息技术的快速发展及广泛应用，高职院校教育信息化建设对高职院校发展的影响力越来越大。为发挥信息技术的推动作用，应大力开展高职院校教育信息化改革，将信息技术与高职教育紧密结合起来，实现教学资源信息化、教学环境信息化，着力培养高素质复合型人才。然而，目前高职院校教育信息化改革遇到了困难，如信息化建设理念落后、信息化建设不能满足教育需求，为此必须突破困难，加快高职教育信息化改革，跟上教育发展步伐。
一、高职院校教育信息化建设内容
根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》规定，明确要求高职院校加快教育信息化进程。在具体实施中，提出三点要求：（1）教育基础设施建设；（2）教育资源开发与利用；（3）教育管理系统构建。以上三点分别从教学环境建设、教学资源开发及教学管理制度构建方面做出了具体指导。在教育部统一指引下，尽管高职院校教育信息化建设取得了一定成绩，但是依然不能满足实际教学需求。为推进高职院校教育信息化改革进程，必须明确信息化建设内容。
第一，教学环境建设。包括信息化基础设施、校园数字化管理平台、网络及网络安全设施、多媒体教室、数字化图书馆、计算机教室等，建设一个信息化教学环境，为教育信息化改革提供支持。
第二，教学资源建设。包括数字化资源开发与利用、信息化系统建设与应用、立体化教材与实践等，将信息化教学资源与纸质资源结合起来，并借助信息化平台实现教学资源整合与共享。
第三，教学管理制度构建。包括教育行政制度、奖惩制度等，建立一个完善的制度环境。
二、高职院校教育信息化改革措施
（一）培育教育信息化理念，掌握信息化教学技术
第一，培育教育信息化理念。为推进教育信息化改革，必须培养教育信息化理念，冲破传统教育观念的束缚，形成有别于传统的新理念。为此，高职院校应当组织教师统一学习教育信息化理念，让教师认清教育信息化的内涵及作用，认识到教育信息化是当前及未来高职教育发展的主要趋势。
第二，掌握信息化教学技术。要想推进高职院校教育信息化改革，必须培养具备大批掌握信息化教学技术的教师。为此，应当针对教师信息化教学中遇到的障碍展开针对性的培训，全力提高教师应用信息技术的能力。培训内容包括多媒体课件制作、录播系统使用、投影仪使用等。在掌握信息化教学技术的前提下，能够熟练应用这些信息化教学手段，用信息化教学辅助日常教学，使之成为学生认知的辅助工具，以便提高教学质量。
（二）加强教学设施建设，完善教学环境
完善的教学环境是推进教育信息化改革的必备条件，要求高职院校积极加快基础教学设施建设，为实施教育信息化提供基本保证。首先，高职院校要建立为专业的信息技术支持与服务的信息化教学指导中心，为教育信息化提供基本支持。同时，及时维护、更新已配备的电脑、投影仪等基础设备，建造微格教室、录播设备等，丰富信息化教学手段。在硬件设施建设完备情况下，建立课程资源平台，建设优质教学资源，为日常教学提供支持的同时便于学生自学。教师必须熟练应用平台的下载、制作、阅读等操作，能够分门别类的建设教学资源，构建教学资源数据库。除了自建资源外，还可以引进在线课程，与兄弟学校的课程平台链接，为学生提供更多的接触精品课程的机会，让学生有机会参与网络课程学习，自主进行学习探究。
（三）建立完备的组织机构和健全的制度体系，保障教育信息化改革工作顺利展开
教育信息化改革是一个长期过程，需要完备的组织机构和健全的制度体系予以支持，否则相关工作难以顺利的展开，更不能取得良好的结果。为此，应当在高职院校组织内部设立信息化教学指导机构和建立教学管理制度。
第一，设立信息化教学指导机构。教师个人水平参差不同，对信息化教学技术的掌握程度也不尽相同，应当统筹规划教师信息技术培养工作。特别是信息化教学是高职教育未来发展的主要方向，这决定了教师信息技术培训的长期性，不可能一蹴而就。为满足教师信息技术培训需求，在高职组织内部设立信息化教学指导机构，负责教师培训的规划、部署工作，进行并督促培训工作。此外，还应设立专职人员负责了解解决教师信息化教学中遇到的困难，提高培训内容的针对性。
第二，建立健全的教学管理制度。由信息化教学指导机构建立教育信息化建设的实施方案和教学管理制度，按制度办事，促进教育信息化改革工作制度化、规范化。如，把教育信息化建设纳入教师教学质量考评体系中，将教育信息化实践与教学考核结合起来，并结合考核结果给予表现突出教师一定的物质奖励和精神奖励，增强教师的荣誉感，便于激发工作热情，加快教育信息化改革进程。为保证以上工作顺利进行，需要建立科学合理的奖惩制度，使之与教学管理制度相适应。
三、结语
综上所述，教育信息化是高职教育未来发展的主要方向，但信息化改革是一个循序渐进的过程，不能一蹴而就，需要统筹规划、统一部署。高职院校教育信息化改革要立足于教学现状和实际需求，着眼于教学环境、教学资源、教学管理制度三个方面，培养教育信息化理念，转变传统的教学理念，注重信息化教学技术培训，全面提高教师的教学信息技术的应用能力，以适应教育信息化改革工作。唯有这样，才能从根本上加快高职院校教育信息化改革步伐，提升高职教育水平，满足高职院校当前及未来发展的实际需求。
参考文献：
[1]焦建平.教育信息化视野下的高职院校专业建设探析[J].吉林省教育学院学报（中旬），2014，（10）.
高职教育信息化范文第3篇
Abstract： With the rapid development of information technology， the requirements of informatization-based educational technology serving to teaching has got into a higher stage， and educational theory， teaching mode will appear new development characteristics and trends. Informatization has becomes the focus for this period. Under conditions of informatization， learning behavior and learning experience get out of the impact from time and space， and geography. A new round of teaching changes will be conducted in vocational education.
关键词： 信息化；高职教育；教学变革
Key words： informatization；vocational education；teaching change
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）33-0229-03
1 信息化背景下高职教育特征
1.1 教育平台的开放 传统的教育平台为每个独立的校园和课堂，即使在今天高职教育强化校企合作，进行工学结合尝试的时候，也只是将教育的平台拓展到了企业。然而，信息化发展到全球网络时代，教育教学平台将克服了时空、地域的影响，使大学成为无围墙的校园，平台拓展到每个空间和地域。目前，国内外许多的高校在使用MOODLE SAKAI的平台便是其中的一种开放性教育平台，通过MOODLE SAKAI平台，学生不仅可以得到老师的讲义和电子书，还可以在线讨论、BBS、在线作业、在线测试等。原本在教室里教师讲授学生聆听的场面变成了师生互动的网络探究。
2012年5月初，哈弗大学与麻省理工学院共同宣布将投入6000万美元开发一个在线教育平台，届时，不仅两个学校的授课过程免费向全世界开放，这个平台本身也以开源的形式向其他大学和教育机构免费开放。而斯坦福大学已经把“在线教育”变成了硅谷最热门的话题，其计算机系的Ng教授，把自己的一门课放到了互联网上，结果全球十几万人注册，这些人跟斯坦福大学的学生一样听课，在线作业、在线测试，得到同样的评分和考核，最后得到该课程的结业。由此可见，网络、信息化将传统的教育平台从单一的讲台或基地变成了超越地域和时空的全球化开放平台。
在国内，广东省的部分高校包括高职院校，正在积极进行这样的一场革命，除了积极建设一批优秀的公开视频课在网络上进行开放教学，还在积极将原来的精品课转化成共享性更高的优质资源课。不久，一批优秀的课程视频、论坛、交流等将通过现代化的信息技术手段在网络上呈现，使高职教育的教学改革迈上又一新的台阶。
1.2 教育教学内容的开放 由于课程教学过程借助网络的平成，授课过程本身及授课内容也将以开源的形式免费开放，那么学什么、怎么学也将成为关键。首先是学习内容的变革与开放，信息化支持下的教育教学内容将学习从简单的知识积累和储存、将僵化的信息传递转变为学什么、学习做什么和学习成为什么更好的结合在一起，学习的内容将更加丰富多彩，能力培养和终身学习习惯的养成将成为21世纪教育教学的目标。
有研究者将现时代的学习分为四个内容，信息素养：即鉴别、检索、评价和信息应用能力；媒体素养：即使用和理解媒体的能力以及用于多媒体进行有效交流的能力；数字时代公民素养：即评价和使用媒体、在网络社区中表现良好，对网络安全隐私等有清晰健康的认识。当然，由于人的一生多次更换工作，因此，融合知识内容和学习新事物能力的适应性学习技能也是学习内容的主题，这也要求学习者在特定的专业领域深刻理解并建立跨领域的关系，学习活动的广泛性显而易见。
伴随着学习内容的广泛，学习的形式和途径也发生变革，学习形式将通过多媒体技术、教育技术和信息技术进行有效的链接。因此，学习者能够主动控制自己的学习，根据自己的学习进度和适合自己的方式灵活地开展学习。学习者可以选择自己的学习时间和地点，同时，团体、小组、个性化学习目标、兴趣学习等成为学习者自主的学习方式。信息技术为学习活动及学习内容的完成提供通讯工具、认知工具与学习资源，以及活动环境，并帮助学习者实现学习活动的多样化，跨时空化和协作化，突破传统课程以讲授演讲为主的教学活动方式，而生成一系列带有交互特征的以信息技术为媒介的教学互动。使学习成果更加有效。
1.3 校园的开放 在新的信息化背景下，云计算与物联新技术的应用，将使教育教学的模式发生质的变化，大学校园的有形围墙将在技术的推动下变得更加开放，2008年，荷兰的Pavol Bauer 教授研究电力教学的远程趋势，他将国内不同大学从发明到照明的几十种趋势放在不同大学的设备上进行远程控制和学习，完成了虚拟和实体相结合的整体系统的课程学习，包括课程、资源、远程控制、设计、反馈等。使大学设备在物联网和云计算计算支持下，进一步发挥了协作共享作用。而国内的高校和网络也不甘落后，如广东暨南大学建设成立了“现代教学体验中心”，以信息化手段支持同学们体验优质的教育教学资源。“爱课程网”“网易公开课网”“国家精品课程网”都将世界、国内的优秀的课程资源与全球的学习者共享。
另外，随着信息技术的进步，以社交媒体为特征的Web2.0技术已经把人与人之间通过网络进行交流互动推向登峰造极的应用。教育理论认为，学习的本质是大脑对信息的一种加工，而有效的的加工来自与有效的情境互动。信息技术可以通过网络、视频和智能软件，为每一个学习者搭建一个学习情境，这个情境向人一样对学习者的学习行为提供持续的诱导、评价和支持，如：发出提示、建议、指出学习者的错误，帮助其形成科学的学习方法和习惯等。除此之外，学习者还可以和其他学习者交流协同，有效的寻求帮助。目前，家庭专门网站的出现和“微学校”的出现已达到了此目的。同时也将校园的概念拓展了任何空间和区域，未来的学生可能在家学习、可能在书店学习，到学校只是作业、答疑。
校园的开放还体现在企业、行业的高度融入，企业对教学大楼的资助、实验室的设立，乃至科研人员和授课教师的一体化都将校园的开放发挥得淋漓尽致，没有围墙的校园和全球化的校园正悄然兴起。
1.4 教师面临新的挑战 信息化时代的教育要在教育教学领域运用计算机、多媒体和网络技术，促进教育教学的全面改革，使之适应信息化社会对教育教学发展的新要求。那么，信息技术对传统教育观念的冲击不可估量，它不仅带来教育形式和学习形式的重大变化，而且对教育的思想观念、教育模式、内容和方法都产生深刻的影响。未来的教师面对观念的改变、角色的改变、教学模式的改变。教师必须和学生一起共同学习新的知识技能和信息技术，才能够满足教育对信息化技术支持的要求。
2 信息化背景下高职教育思考与对策
教育信息化，为高校师生创造了一个信息化的现代教育教学环境。为了适应信息化社会，努力推进教育现代化，高职院校必须转变传统教育观念，积极应对教育信息化挑战，跟上时代前进的步伐。
2.1 转变教育观念，积极迎接挑战 具有现代化教学观念的高校教师，应从传统意义上的知识传授者转变为学生学习的组织者和协调者，即对学生的学习活动进行指导、计划、组织和协调，注重培养学生自我学习及获取信息和知识的能力。现代信息技术在信息储存、传播方面具有巨大的优越性。当它进入教学过程，就使教学组织形式和教学方法有了新的发展。学生借助网络及多媒体技术进行学习，获取知识的途径增加了，同时，掌握学习进度、学习内容的自主性增强了。这就要求学校及教师充分认识信息化在教育教学科研中的作用，积极努力为教学搭建良好的信息化网络技术平台。建设开放、互动、知识共享和以学生为中心的信息化教学平台，开发教育教学优质教学资源，推进师生共同参与的研究型、探究式教学模式。
2.2 建立共享优质资源，有效推进教学改革 2012年，哈弗大学与麻省理工学院共同宣布将投入6000万美元开发一个在线教育平台，届时，不仅两个学校的授课过程免费向全世界开放，这个平台本身也以开源的形式向其他大学和教育机构免费开放。国内的教育部门及高校也不甘示弱，积极进行优质资源课程建设。
2012年5月广东省教育厅在深圳大学召开了广东省高等学校教育技术研讨会并2012年教育技术新任务工作会议，会议将“推动优质教学资源建设与共享，提升课程教学水平”、“改革课程教学模式，促进人才培养模式创新”、“建立广东高校网络教研社区平台，推动高校教师专业发展”三项任务作为2012的主要工作任务，而国家对于教育信息化高度重视也是空前的，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》专门将“加快教育信息化进程”列为一章，将教育信息化的地位和作用提到了前所未有的战略高度，从教育信息基础设施建设、优质教育资源开发与应用、国家教育管理信息系统三个方面提出了教育信息化的发展目标和路线，并将“国家教育信息化工程”列为2010-2012年亟待组织实施的十大工程之一，高度重视和大力推进教育信息化已上升为国家意志，是全社会的共同责任。
“十二五”是我国全面建设小康社会的关键时期，是提高自主创新能力、建设创新型国家的攻坚阶段。“优先发展教育、提高教育现代化水平，促进教育事业科学发展”是全面提高国民素质、实施科教兴国战略和人才强国战略的重要部署。传统的教育体系与教学模式面临着时代变革的挑战，使用科学的技术手段、先进的信息技术，优化教育结构、合理配置教育资源、推进教育均衡、提供优质教育、培养创新人才、促进教育整体协调发展成为教育发展战略的重要组成部分。为此，以教育信息化引领和支撑教育现代化，成为我国教育改革和发展的必然选择。可见，在我们享受别人的优质资源为自己服务的时候，我们也必将奉献自己的资源，也唯有这样，一所高职院校才能立于不败之地，才能彰显自己的办学实力。
2.3 加强教师培训，提高教师信息化能力 在信息化背景下，高校教师作为信息化人才的塑造者和执行者，应该具备良好的信息素养：
①信息处理能力。信息处理能力是人的信息素养的最基本要素；
②信息问题解决能力。解决信息时代的一系列新问题，是信息技术存在和发展的价值所在；
③信息交流能力。信息交流涉及信息交流的模式、内容、方法、途径等。广大教师要积极迎接挑战，努力提高自身信息技术及应用能力。一名高素质的教师应具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，对信息和网络积极认同，能熟练运用信息工具对信息资源进行有效的收集、组织、管理、运用，实现最优化的教育教学效果，在教学中营造浓郁的现代信息技术运用的氛围，在潜移默化的教育环境中培养学生的信息意识和运用信息技术的能力。
在信息化发展浪潮的推动下，教育信息化的变革势在必行，高职教育教学在信息化技术的支持下，将迎来又一个发展变革的春天，高职教育也将更加发挥其教育的本质功能和特色，为社会的发展做出贡献。
参考文献：
[1]魏忠.教育正悄悄发生一场革命.教育电子杂志，2012，（5）.
高职教育信息化范文第4篇
【关键词】高职院校 教育信息化 问题 对策
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）31-0045-01
近年来，我国高职院校信息化建设取得极大的发展。随着各类新技术不断出现，带来的新挑战日益凸显，但目前高职院校教育信息化建设与管理中也出现了一些问题，要加强高职院校教育信息化建设，必须解决这些制约教育信息化进一步发展的问题。
一 目前高职院校教育信息化建设存在的主要问题
1.对教育信息化的认识有待提高
在新的挑战下，高职院校对现代信息化建设认识上存在的主要问题，首先是片面地认为教育信息化就是校园网建设、多媒体上课。其次是对信息技术知识更新的重要性认识不够。当前，我国部分高职院校教育信息化观念不强，对教育信息化建设重视程度不够，信息化的建设只停留在表面状态。有些高职院校对教育信息化创新技术认识比较落后，不利于教学改革模式的创新。
2.缺乏优质的教育信息资源
目前，部分高职院校在数字化教学资源开发等方面投入相对较少，导致信息资源的开发和利用明显滞后。依然有不少高职院校对资源库建设没有统一的规划。现有的资源大多较分散，没有建立统一的教学资源库，不能网上查看。也有一些高职院校虽已构建了数字化教学资源库，但因其建设标准和软件接口的设计标准不够统一，不利于信息交换和资源共享，也造成资源分散、重复开发。同时，由于教师信息技术应用水平不高，导致教学资源缺乏创新、质量不高。
3.高职院校教师教育信息化素养欠缺
随着各种技术创新的不断出现，教师的整体信息化技术水平和应用能力都相对较落后。在新挑战下，信息技术的高职院校的教学中应用依然停留在比较肤浅的层面。教师对利用现代信息技术整合教学资源、开发网络课程、专业教学资源库等的积极性不高、主动性不强。有部分教师获取、开发信息资源，利用现代信息技术创新地开展教学活动的能力存在较大欠缺。
4.运用现代信息技术推进教育教学改革的步伐迟缓
经过多年努力，我国各高职院校信息信息化基础建设取得了较大的成果，但由于硬件设备的利用率不高，大多未能在教学中发挥其应有的作用。各高职院校未能将先进信息技术与高职院校教育教学进行有机结合，未能将信息技术与课程教学进行整合，信息技术在高职院校中的应用仍然然停留在较浅的层面，运用现代信息技术推进高职教育教学改革的步伐显得较为迟缓。还有部分教师过分热衷于追求现代信息技术教学手段，而忽视了教师在教学过程中的主导作用。
二 加强目前高职院校教育信息化建设的对策
1.提高认识，统一规划
首先，要提高对现代高职院校信息化建设的重要意义和作用的认识，特别要提高技术创新挑战下的信息化认识，更新教育观念，变革教育思想和教育方式，提高人才培养质量。其次，要加强现代教育信息化的领导建设，强化教育主管部门和院校领导在信息意识，提高其对教育信息化重要性的认识。再次，面对技术创新的新挑战，要充分发挥学院各职能部门的作用，密切配合，统一规划，提高学校的信息化水平。
2.加强优质高职院校教育信息资源有效开发和建设
高职院校必须有效开发和建设教育信息资源，以满足广大师生学习和教学的需要。首先，鼓励教师在重新整合原有信息资源的基础上，通过获取、开发、共享、共建等有效途径发掘信息资源，建立集课程录像、课件、电子教材、考试题库、文献资源库等为一体的信息资源库。其次，对信息资源建设实行统筹规划，统一标准，分级开放，集中管理。实现信息资源的共享性，交互性、开放性。再次，要搭建如精品课程共享课、网络课程、网上教授工作室、专业教学资源库、网上教研等服务平台，促进优质教学资源的集约化高效利用。
3.加强高职院校教师信息素养的提升
当前，高职教育信息化建设正面临着技术创新下的新挑战，因此需帮助教师提升信息化素养以适应技术发展的要求。第一，从加强培训入手。充分利用入职培训、岗前培训、多媒体课件制作培训、知识讲座等，每年定期组织对教师进行信息化技能培训。第二，从建立激励考核机制入手。通过开展多媒体课件制作比赛、教学应用的优秀案例评比等形式，激励教工加强信息技能的自我学习。
4.加强教育技术在高职院校教学中的深层次应用
高职院校和教师应彻底摆脱传统教学思想束缚，应用现代教育技术新手段，创新教学模式，深化教育改革。充分利用现代信息技术，利用服务平台调动信息资源开展教学活动，加强教育技术与教学内容和方法的深度融合，构建集灵活性、创新性、实用性于一体的新型教育教学模式。以精品课程、教学资源库、资源共享课等建设为抓手，大力促进教育技术在课程教学中的应用。
参考文献
[1]肖俊勇.浅论高职院校教育信息化建设的主要问题与对策[J].警官教育论坛，2008（1）
[2]刘维奇.高职院校信息化建设的现状及其对策[J].陕西职业技术学院学报，2008（4）
高职教育信息化范文第5篇
【关键词】高等职业教育；教育信息化；信息化硬件环境；信息化资源
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中提到教育信息化的主要作用：教育信息化充分发挥现代信息技术优势，注重信息技术与教育的全面深度融合，在促进教育公平和实现优质教育资源广泛共享、提高教育质量和建设学习型社会、推动教育理念变革和培养具有国际竞争力的创新人才等方面具有独特的重要作用，是实现我国教育现代化宏伟目标不可或缺的动力与支撑。江苏作为教育大省，全省80余所高职院校均开始了教育信息化发展进程，但在发展的过程中还存在地方发展不均衡、重赛不重应用等问题，如何突发高职院校教育信息化发展瓶颈，真正实现与国际先进水平接轨是本文的研究重点。
一、高职教育信息化研究现状综述
近年来，学界在我国高等职业教育信息化研究领域成果非常丰富，主要集中在高职教育信息化工作现状分析、信息技术在高职教育中的作用和教育信息化对高职院校及教师的影响及应对三个方面。
在高职教育信息化工作现状分析方面，姚磊（2011）认为当前高职教育信息化存在认识不到位、缺乏统一规划和标准化建设、管理机制不健全、对社会主动服务意识不强等四个方面问题；孙淳（2013）研究了高职院校信息化标准的建设，从领导、计划管理、组织管理和控制管理四个方面论述了信息化标准建设的方案；徐文静（2013）分析了高职教育信息化的现状，提出要完善队伍、加强管理和统筹、提升资源利用效率；王妤夜（2014）分析了当前高职院校信息化建设中理念落后、规划不足的问题，并提出相关改进建议；景亚妮、孙炎（2010）以张家口市为例，分析了信息化建设中的误区。
在信息技术在高职教育中的作用方面，饶钦焕（2013）基于复杂性视角，提出高职信息化教育存在开放性造就的复杂性、非线性造就的复杂性、特殊性造就的复杂性，因此信息技术能够提高高职教育信息化的境界；郭慧玲、陈伟（2013）研究了各类信息技术在高职教育中的应用方式，并在此基础上总结了学科本位型教学方式、学科辅助型教学方式和综合研究型教学方式三种类型；周世杰（2012）基于“数字化校园”理念，提出了高职院校教育信息化的主要建设内容包括云计算平台、开发与服务平台、通信服务平台等；彭召波、彭召军（2013）基于江苏经验，分析了职业院校信息化教学大赛体制机制建设方案，总结了形成三个覆盖、实现四个助推、完善五项保障的“三四五”工程特点；姬琳（2014）基于2013年全国职业院校信息化教学大赛统计数据，指出我国信息化教学的地区差异比较大，但同时开展信息化教学的人才基础已经具备，应当树立现代信息技术理念，高度重视“核心人群”的作用，充分利用社会力量开展信息化教学提升工作。
在高职院校及教师的影响及应对方面，宋建军（2009）分析了高职教育信息化对教师素质提出的新要求，提出了高职教师在信息化时代应提升终身学习能力、科研能力、沟通和学习能力、指导能力和信息化课程设计能力，并提出了相关改进建议；张静成、邵顺增（2011）以个性化学习特点分析为切入点，提出了高职教育信息化中远程教育的特点；康东等（2013）分析了高职信息化建设的内容，提出环境建设是基础、资源建设是重点内容、人才培养是核心关键；邓居英、李建国（2013）提出教学信息化建设体现在“三分软件、三分政策、四分服务”；张静成（2010）探了高职教育信息化背景下新型教学模式，提出要兼顾教师的主导和学生的互动；唐文晶等（2015）总结了对2014年全国职业院校信息化教学的调查结果，提出当前信息化教学中存在环境配备不足、企业经验不足、理念与实际融合不足等问题，并向职业院校提出了应用渠道、统一规划、顶层设计、协调推进信息化教学的建议。
二、江苏高职院校教育信息化发展现状及不足
江苏作为我国东部发达省份之一，经济基础较强、电子信息设备普及率较高，同时高职教育发展水平也较高，因此在江苏发展高职教育信息化有着比较好的基础。近年来，江苏的高职院校对于教育信息化改革普遍较为重视，教育信息化建设进度普遍较快，硬件设备支持力度较大，在全国性职业教育信息化比赛中取得的成绩也较为突出，但同时仍然存在教师整体信息化教学能力不均衡、学生接受信息化教学的意识不足、环境配套重硬件轻软件、新技术新方法应用周期过长等等，值得引起高度重视。
（一）高职院校教师信息化教学能力不均衡
2015年，张一春、王宇熙（2016）对江苏74所高职院校超过800名教师进行了信息化教学能力问卷调查，从调查结果情况来看，高职院校教师普遍接触并了解教育信息化理念并接受过相关培训，也能够对信息化教学方法有一定的认识，但整体情况并不均衡。
一是信息化教学课程设计能力不够强。大多数高职教师对信息化教学工具的掌握仍然比较初级，对于传统工具如Office、WPS、即时通讯工具等较为熟悉，但对于动画制作软件、虚拟仿真实训系统等现代化工具了解不足、掌握不够，进而导致多媒体课程设计能力较为欠缺，难以适应新形势下信息化教学的要求。
二是教学资源获取与创造能力较差。信息化教育的基础在于大量教学资源的创造和占有，但高职院校教师受自身能力和时间的限制，往往难以实现充分的信息检索和获取。同时，网络时代信息化教育的“共享”特征在某种程度上对有能力创造新型教学资源的教师而言是一个挑战，在知识产权无法得到充分保障的情况下，一定程度上影响了教师创造信息化教育资源的积极性。
三是教学技术应用能力有待提高。在实际教学过程中，大部分教师还是倾向于传统的教学方式方法，配备信息化、网络化的教学环境时间成本和经济成本偏高，加之部分教师对信息化教学技术工具不够熟悉，导致其难以开展相应的教学活动。
（二）“重比赛轻应用”现象较为突出
姬琳（2014）对于2013年全国职业院校信息化教学大赛的情况进行了统计分析，从结果来看，江苏职业院校的信息化教学水平普遍较高，主要表现为参赛院校数量较多、获奖总数多、获奖比例高。但从实际应用情况来看，高职院校在信息化教学方面“重比赛轻应用”的情况较为突出，相当一部分教师或教师团队针对教学大赛的目标或要求开展针对性准备和训练，但将竞赛获奖作为主要甚至是唯一的出发点和目标，在日常实际教学中却较少采用信息化技术和手段，造成竞赛水平同平时教学水平不相称。
（三）新技术转化教学资源效率过低
伴随技术革命的深入发展，当前已经进入以云技术、移动互联和人工仿真技术为代表的“共享经济”时代。与突飞猛进的信息技术相比，高职院校信息化教学的水平和能力明显较为落后，教学方式仍然以传统的办公软件、影音软件和手段为主，教师对于技术前沿不了解、不掌握，而新技术从研发成功到实际应用到教学中的周期过长、效率过低，这些都不利于新技术转化为信息化教学资源和教学工具。
三、教育信息化发展的国际经验借鉴
教育信息化是随着信息通讯技术（ICT）的快速发展和普及，在美国率先提出并实施，并于新世纪开始在世界发达国家蓬勃发展起来的。近年来，世界各国都高度重视教育信息化工作，取得了丰富的经验，具体而言可分为三个方面：
1.国家（地区）发展规划的设计和实施。从国际经验来看，世界主要发达国家都对教育信息化有着明确的规划，其中对于教育信息化的发展方向、实施步骤、资金来源、技术手段等都有着较为明确的要求，从而为其教育信息化的发展构建了坚实的制度保障。美国在1997年制定的教育发展规划中就已明确了其在21世纪初的信息化建设具体指标，全美图书馆协会和教育传播与技术协会也制定了师生信息技术和能力的具体要求；英国联合信息系统委员会在其2009年制定的2010-2012年战略中明确E-learning、研究环境、管理信息系统、云计算等作为其教育信息化优先发展领域；法国公布“2012数字法国”计划，强调互联网普及和数字服务发展；日本教育信息化指南，从学校教育信息化、信息化教育的指导、教学科目中ICT应用、信息教育体系的推进与构建等10各方面详细规划了其教育信息化的发展机制；等等。
2.高度重视新技术与教育信息化的互动创新。新世纪尤其是第二个十年以来，信息通讯技术（ICT）进入爆发式发展阶段，各类新产品、新技术、新手段层出不穷，整体而言呈现出个性化（Personalization）、社会化（Socialization）和移动化（Mobilization）三个重要趋势。以美国为首的主要发达国家高度重视这一趋势，并不断针对新技术创新教学方式方法，先后提出了“One to One”模式、“自带设备”（Bring Your Own Device）、云教育、MOOCs、翻转课堂等新思路，而这些新思路本身又反过来影响和促进了相关新技术的适应性调整和针对性发展，形成了技术创新与教育创新的良性互动。
3.强调高校教师与民间团体在教育信息化中的作用。从发达国家的教育信息化实践经验来看，教师和民间团体在教育信息化的发展和普及中起到了至关重要的作用，主管部门也高度重视并积极支持其开展教育信息化尝试和创新工作。比如，在美国教育信息化浪潮中，Kinvolved、Practice makes perfect、Schoology、Strive for College等多个程序既是由民间团体或是教师、学生个人所创办，通过创造信息化教育工具与方法，推动了信息化教育产业化的新模式和新思路；新加坡鼓励教师将各类电子信息成果转变成能够直接应用于教学实践的软件或模块如Packet Tracer、Simventure、Retail Workshop等，学生能够进行实际操作，充分提高真实环境下的动手能力和思考能力。
四、江苏高职院校教育信息化发展的策略建议
江苏高职教育信息化进程有其突出特点，既具有充足的经济和教育资源作为基础，同时也存在严重的不平衡现象；既拥有大批广泛接触并接受信息化教育理念的教师，也存在信息化教学水平不高、技术方式落后的弱势。因此，进一步推动江苏高职教育信息化发展，必须实现理念、硬件环境、软件环境、人才应用的统一，创新信息化教育手段，提升教育信息化的应用效果。
（一）树立现代信息技术推动高职教育发展的理念
教育主管部门、职业院校应当高度重视信息技术在现代教育中的作用，一方面从宏观和中观层面制定并完善教育信息化中远期规划，明确时间表和路线图，另一方面切实加大对高职院校教育信息化工作的资源投入，确保信息化工作得到足够的支持。同时，高校应当引导教师转变传统化教学理念，接受以信息技术为手段的教学方式，提升信息化教学效率。
（二）创建符合国际水平的信息化硬件环境
信息化的硬件环境是发展教育信息化的关键因素。目前江苏省大部分高职院校已经开始重视信息化教室、信息化实训室的建设，但真正的信息化硬件环境不仅仅是通过网络、电脑、移动终端实现的，而应该通过这些硬件设施构建一个完整的信息化硬件系统，通过这个信息化硬件系统实现教师和学生的实时交互、多媒体课堂教学、一键上下课及自动点名、教室环境智能感知、高密度WIFI及物联网覆盖、云平台无缝连接以及支持各种智能终端互动教学等方面的综合功能。
（三）建成满足个性化学习需求的信息化教学资源
信息化资源的开发和利用是教育信息化的核心，也是关系到教育信息化建设成败的关键。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中提到2020年高等教育信息化发展框架中：完成数字教育教学资源库及优秀数字文化资源的建设。我们应在构建信息化硬件环境的基础上不断充实软件环境，高职院校教师可利用江苏省在线课程中心爱课程网等信息化资源网站创建、引用和管理在线课程，为学生提供多样化学习资源，让学生通过碎片化、虚拟化等方式实现多地点、低限制以及个性化的学习。
（四）加强高职院校信息化应用人才队伍的建设
主管部门和职业院校应当积极创造条件，丰富信息化教学评价方式，激发教师开展信息化教学的兴趣与信心，在此基础上选拔信息化教学能力强的教师组成骨干团队，开展信息化教学精品课程设计和教学资源积累，完善考核机制，充分发挥骨干教师的带头作用。同时，应进一步完善高职信息化教学培训体系。从国家、省市、学校三个层级建立并完善高职院校信息化教学培训体系，积极引入社会力量，探索技术引领、广泛参与、普遍应用移动通讯技术的多元化培训机制。在微观培训中，更加重视技术介绍、知识学习和工具使用；在宏观培训中，更加重视理念树立和方式创新，从而促进高职教师队伍整体信息化教学能力的提升，最终有效提升高职院校信息化教育水平。
参考文献：
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作者简介：
朱捷（1984-），女，江苏南京，南京科技职业学院经济管理系，讲师、经济师，硕士；研究方向：市场营销。
